浅谈变式教学在数学课堂教学中的作用[共5篇]

第一篇：浅谈变式教学在数学课堂教学中的作用

浅谈变式教学在数学课堂教学中的作用

富水镇初级中学：李胜奎 何小静

【摘要】进行变式的主要目的，就是通过改变数学对象的表达方式，使学生真正领悟数学对象的本质，培养学生对数学对象、关系和运算的概括能力。其次，通过变式，教师能及时把握学生理解知识时的反馈信息。此外，还能培养学生思维的深刻性和灵活性。

【关键词】变式 技能 培养

目前我们的数学课堂还存在着这样一些问题：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少等等。总之，重视传授系统书本知识，忽视好奇心、创新意识、探索精神和数学思维的培养。为了彻底改变这样的状况，关键是我们的数学课堂教法上要有所改变。

一、运用变式教学，确保学生参与教学活动的持续的热情。

课堂教学效果很大程度上处决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势。变式教学是对教学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质，揭示不同知识点的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能够唤起学生好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情

二、运用变式教学，培养学生思维的广阔性。

思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。现在课本中，有一部分例题的“想一想”是把例题进行变式训练的，我们可以利用它们切实培养学生思维的广阔性。

三、运用变式教学，培养学生思维的深刻性。

变式教学是指变换问题的条件和结论，变换问题的形式，而不变换问题的本质，使本质的东西更全面。使学生不迷恋于事物的表象，而能自觉地注意到从本

质看问题，同时使学生学会比较全面地看问题，注意从事物之间的联系的矛盾上来理解事物的本质，在一定程度上可克服和减少思维中的绝对化而呈现的思维僵化及思维惰性。

例如研究三棱锥(即四面体)顶点的射影与底面三角形“五心”的关系时就可设置以下问题：

①当三棱锥是正三棱锥时；

②当三条侧棱的长均相等时；

③当侧棱与底面所成的角都相等时；

④当各个侧面与底面所成的二面角相等，且顶点射影在底面三角形内时；

⑤当顶点与底面三边距离相等时；

⑥当三条侧棱两两垂直时；

⑦当三条侧棱分别与所对侧面垂直时；

⑧当各个侧面在底面上的射影面积相等时；

⑨当各个侧面与底面所在的角相等且顶点在底面三角形外时。

教师通过不断变换命题的条件，引深拓广，产生一个个既类似又有区别的问题，使学生产生浓厚的兴趣，在挑战中寻找乐趣，培养了思维的深刻性，同时也进一步巩固了对于线线、线面垂直关系，尤其是三垂线定理的掌握。

四、运用变式教学，培养思维的创造性。

著名的数学教育家波利亚曾形象的指出：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。”创新的成功直接依赖于努力钻研的坚韧程度。数学教学中由一个基本问题出发，运用类比、联想、特殊化和一般化的思维方法，探索问题的发展变化，使我们发现问题的本质。要注意主动地克服思维的心理定势，变中求进，进中求通，拓展学生的创新空间。

教师结合典型例题，着意设计阶梯式的问题，引导学生的思维纵深拓展。如讲完例题“设a、b、c都是正数，且a+b+c=1，求证：++9”的分析解答后，保留原题条件，可变换出下列几个逐级深化的题目让学生证明：

变式1：a+b+c9abc;

变式2：（1-a）(1-b)(1-c)8abc;

变式3：（-1）(-1)(-1)8；

变式4：abc；

变式5：（+1）(+1`)(+1)64；

变式6：a+b+c；

数学课堂教学要把学生自主学习和主体智力参与，以及多向性、多层次的交互作用引进教学过程，才能使教学结构发生质的变化，才能使学生成为创造的主人。开展变式练习，有利于学生对实际问题的动态处理，克服思维和心理定势，实现创新目标。

总之，数学思维品质的培养是一个长期的工程，需要教师在教学过程中不放过每个教学环节。如果能够持之以恒地坚持运用变式教学，经过一个循环的教学，我想你的教学水平一定会迈上一个新的台阶，同时也会得到一个意外的惊喜。

第二篇：浅谈多媒体在数学课堂教学中的作用

浅谈多媒体在数学课堂教学中的作用

乐昌市乐昌实验学校屈先觅

摘 要：随着教育改革的不断深入及现代科学技术的发展运用，为适应新课程标准，电脑多媒体辅助教学在数学课堂教学中显现出强大的功能：使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。本文从五个方面阐述了多媒体对数学课堂教学的促进作用。

关键字：多媒体 计算机辅助教学 “做”数学直观教学

随着社会的发展，人类已进入知识经济时代，必然要求教育的深入发展，而作为一门主要学科的数学，在教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都必须进行改革。而多媒体在数学教学中日益显现出强大的功能。

现代数学教学新课程标准认为：数学课不应该是让学生背数学、记数学、练数学、考数学，而是让学生“做”数学，而多媒体辅助教学是学生“做”数学的最有效的教学手段之一。使用多媒体教学，可利用图形、图象、文本、声音、动画等多媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面，悦耳动听的音乐等来充分展示知识的形成过程，能培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面有效地促进数学课堂教学。

一、让电脑多媒体走进数学课堂

电脑多媒体技术是现代教育技术的一种，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。让电脑多媒体走进数学课堂。

（一）、突出运用动画效果

采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如：在平面几何中教学平行四边形面积等有关知识时，可制作一个课件，使沿高剪下的一个小直角三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动拼成一个长方形，便于学生切实理解。又如：在讲述立体几何中的对圆柱、圆锥认识和表面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理

解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。

（二）、不同的层次效果

利用电脑多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。例如：在数的分类、多边形分类、四边形的分类以及约数倍数的整理与复习课等都可以编制带有提问与引导解答整理所学知识相结合的课件，引导学生系统学习，这特别适宜于学生自我复习。

（三）、操作演示效果

利用电脑多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以示演比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。如：在教学角的大小比较时，在没有量角器的情况下通过演示引导学生怎样比较。又如：在第五册二步应用题的教学中，就是引导学生在一步应用题的基础上来算。首先复习一个与二步应用题有关的一步应用题，其次分析二步应用题与一步应用题的关系，最后算出二步应用题。学生可以在教师的演示下根据题目的具体特点，选择不同的解法。

二、多媒体可以创设情境、激发兴趣

在教学活动中，学生占主体地位。因此设计教学过程和环节都必须充分地为学生的心理特点和需求而考虑。小学生的年龄较小，注意力的时间短，所以学生的学习兴趣直接影响到学生的课堂的效果。爱因斯坦说：“ 兴趣是最好的导师”，学生们乐学了，学习就不再是一种负担，从而使“要我学”转变为“我要学”。

学习的兴趣是学生在心理上对学习产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。所以在数学课堂中，让多媒体走进课堂，可以为学生创设丰富多彩的教学情景，能够有效地调动学生多种感官参与学习活动，有效地提高了学生学习兴趣。

例如，我在《分数的意义》教学中，老师说班长买来一块饼，要分平均给四个同学，怎么分？每人分得的饼数能用整数来表示吗？在学生的回答下教师利用多媒体画面显示班长分饼的方法。这样画面与解说相结合，在学生感官的同时，更重要的是让学生对“分”的方法看的明明白白，突出了“平均分”，对理解“分数的意义”起到了很重要的作用，学生由“奇”转化到“趣”，激发了学生的求知欲，达到了话课堂教学的目的。

三、多媒体可以敲响重点，解决难点

在教学中，重点、难点是一节课中的重要部分。这主要是指由知识的深度，知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的难题。多媒体教学达到的优势是在于既能敲响重点，解决难点，又能提供直观形象和生动逼真的动态形象，发展学生的观察能力和空间想象力，而且伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，化难为易。

四、多媒体可以直观教学、深入主题

教师利用多媒体辅助教学时，前期要投入大量的时间和精力，去备课制作课件，然而在课堂上，只要点击鼠标就能够在短时间里直观地、形象地演示知识的发生过程，揭示概念从而极大地提高了课堂的教学效率。

例如，在教学“角的大小的与角两条边的长短之间的关系”时，便可以通过多媒体动态演示，直观形象的让学生认识到角的大小与两条边的长短之间是没有关系的。使学生很容易就能理解所学的知识。

在教学中，教师根据几何初步知识每节课的教学目标和教学重点，从新知识的导入到新概念的建立再到新知识的巩固，通过多媒体手段进行直观演示，为学生创建了和谐优美的学习环境，使学生充分感知。

五、多媒体可以开拓思维、培养能力

在数学课堂教学中，我们要采取有效的方法培养学生的创造性思维能力，提高学生的综合素质。思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。多媒体教学能够形象的把信息传递给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。

随着中小学课程改革的不断深入，电教媒体已成为教学中的一种有效手段，它以在课堂教学中的独特优势，为数学教学注入新的生命力，由于其视听结合，手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，使学生能够主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣，有利于课堂教学效率的不断提高。

多媒体容易激发学生的学习兴趣，诱发学习动机，而且可以打破时间、空间上的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动、化繁为简、化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆。因此，多媒体走进数学课堂，对全面提高学生的能力，培养学生的素质，有着不可估量的作用。它使学生能积极主动地去“做”数学，享受在“做”中学数学的乐趣。

第三篇：浅谈在数学课堂教学中实践“参与式学习”

浅谈在数学课堂教学中实践“参与式学习”

传统的班级教学通常采取全班活动的方式，其最大缺陷在于学生在课堂学习中没有相互间的人际交往。班级社会学的研究表明，改变这种状况的有效途径之一就在于组织学生进行参与式学习，让学生主动地与他人合作、交流，积极思考、投入到课堂学习之中。在这种教学活动中，加强学生的人际交往，有机地组织参与式的学习活动，能够更充分地调动学生的课堂学习积极性，更普遍地提高学生尤其是差生的学习成绩，并且也能有效地促进学生集体意识、合作意识的形成与学生个性的发展。但在现实的教学实践中，参与式学习方法在被广泛使用的同时，也产生了认识上的片面性和操作上的形式化。笔者在教学实践中，从班级“小社会”的角度对参与式学习进行了观察与反思。

一、数学课堂教学中学生参与的现状与反思

1.理解的片面性。“参与式学习就是分组讨论”，在大多数人的认识中，学生的参与就是讨论。通常的做法是将全班学生以4～6人为一组进行分组，而且在分组时强调组内成员在学习能力上或学习水平上要异质。我们期望所有学生积极地相互支持，配合；积极承担在完成共同任务时个人的责任；也期望所有学生能进行有效的沟通、且相互信任、解决产生的分歧、寻找解决问题的方法或发现新的规律。把学生进行组内成员异质分组，期望以此产生不同程度的认识或理解，进而引发讨论、提高或完善学生个体的认识，促进学生在参与式学习中进行知识系统的意义建构。

2.操作的形式化。在教学活动中，教师做了一定的知识铺垫、创设了一定的问题情境后，让学生个体或小组进行自主探索活动。有调查表明“这样的学习方式能够显著地提高大面积学生的学习成绩。”由于在评价一节公开课或观摩课时，有一个评价的方面就是课堂气氛，但我们很可能忽视了一些小组中，存在着一些学生没有发言，无法充分表达自己的不同观点或困惑，难以形成意识上的冲突，达不到预期的效果。

3.产生的弊端。由于对“参与式学习方法”的误解和运用不当，在大面积提高学生成绩的同时，还有部分学生无所适从，甚至没有从参与式学习中受益。这样导致一种局面，处于学习优势的学生占用了大部分时间或所有时间，并能作为代表进行汇报与交流，而处于学习劣势的学生几乎没有公开表达的机会，降低了这部分学生的学习效果，容易导致班内学生学习成绩的两极分化。这样的局面，进一步发展，不仅影响学生的学习成绩，更会影响学生的心理发展。

二、数学课堂教学中运用参与式学习方法的策略

1.心理疏导。不管是独立思考还是小组合作或是其他形式的参与方式，要想让所有学生都有参与的热情，必须打消学生心理上的顾虑。尤其不能让学生因为讲不好而不讲、不能因为不会讲而不讲。我任教的是六年级，经常对学生重复我对参与的理解，我鼓励学生说：“会的同学可以多讲一些，不太会的同学可以少讲一些，不会的同学可以说说你的困惑和疑问。”以此培养学生参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识与表现意识以及在群体活动中的表达能力、理解能力、评价能力、协调能力等社会能力。老师要想同学之间没有偏见，能够尽可能地相互信任、平等对话，老师首先要做好榜样。在心理疏导时，教师要认识到“学生能识别老师是否公平对待每个人。”

2.逐步训练，从低起点提升基础。参与式学习的主要理论基础之一是建构主义的观点，知识是建构的，每个人都有不同的建构知识的方式。学生可以根据自己的需要随机进入，教师应尽可能多地提供学习资源，多设几个问题情境，即为学生多提供几个知识的生长点。让不同层次的学生都能找到自己所需要的基础知识。教师必须做好铺垫。这里讲和铺垫不一定是讲授，可以是从低起点通过“做中学”的方式，提升基础。让更多的甚至是所有的学生有积极参与的基础。这样的做法有利于学生正确地认识自我、树立信心。让“不同的人在数学上得到不同的发展。”

3.对处于学习劣势的学生给予实实在在的帮助。班级是社会的缩影，处于学习劣势的学生期待着同学和老师的帮助。因此，我要求成绩较好的学生多启发学习有困难的学生，教师以身作则给予更多善意的提醒和提示，引导他们把想法完整地说出来。在独立练习、思考或小组讨论时，我的大部分时间用来关注处于学习劣势的学生。我经常问：“你想到什么？能不能说给我听听”“你想得很好，为什么这样想呢？”这样做可以初步打消学生的顾虑，放松他们的心情，拉近师生间的情感距离。让他们在润物细无声中接受教师的帮助。

4.参与式方法的多样化。学生的兴趣、能力和需要是进行参与式学习的前提和保障，所以我们可以把学生作为选择参与形式的逻辑起点。不同的学生往往有不同的学习风格和学习习惯，如果教师的教学方法符合他们的风格和习惯，其学习效果会更好。例如，具体体验型学习者一般不太喜欢理论性较强的讲座或阅读，而更喜欢人际间的活动，如小组练习、模拟、相互反馈等；反思观察型学习者偏爱讲座和其他接受性学习方式，不太习惯过多的人际互动；抽象概括型学习者喜欢进行案例分析和理论性阅读，不太习惯体验性活动；积极试验型学习者喜欢做实验，积极参与小组讨论，对别人的反馈比较重视，不太喜欢抽象的理论灌输。

第四篇：小组合作在数学课堂教学中的作用

目

录

内容摘要...........................................................1 关键词.............................................................1 绪论...............................................................2

一、小组合作学习的概念阐释.........................................2

二、小组合作学习的意义.............................................3

（一）有助于培养学生的合作精神.....................................3

（二）有助于培养学生的交往能力.....................................3

（三）有助于提升学生的创新精神.....................................3

（四）帮助学生树立起团结协作的意识.................................3

三、小学数学课堂教学中存在的问题分析...............................4

（一）小学生自身的认知水平还有待于进一步提升.......................4

（二）小学数学教师专业化程度不高...................................4

（三）教师与学生间的合作力度不够...................................4

（四）小学数学课堂中学生呈现出新的特点.............................4

四、数学课堂小组合作学习问题的解决建议与策略.......................5

（一）合理分组是小组合作学习学习取得成功的前提.....................5

（二）有效地开展活动是小组合作学习学习取得成功的必要条件...........5

（三）教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键.6

（四）建立科学的评价机制是小组合作学习学习取得成功的保障...........6

（五）转变数学教师的角色定位.......................................7

（六）教师应该建立起科学的课堂数学教学效果的评价机制...............7

五、结束语...........................................................7 参考文献...........................................................8

小组合作学习在数学课堂教学中的作用

内容摘要：从目前小学数学课堂教学情况来看，不仅仅需要教师在日常的教学过程中，提升教学的方法和措施，而且更需要小学生在进行数学课堂学习的过程中进行积极的配合，笔者就小学数学课堂合作学习的策略进行了有效的探索，并结合自己的工作经验对于小学数学课堂的合作学习策略进行了深入的思考，找出了在小学数学课堂的合作学习过程中应该注意的问题以及应该改进的措施。以期能够为当前的小学数学课堂教学给予一定的理论和实践的指导作用。

关键词：小学数学 课堂教学 小组合作学习策略 研究

绪论

随着课程改革的不断深入，传统的教学模式已经不能适应形势发展的需要，小学数学课堂教学模式创新已经成为当务之急。由于新时期对于综合性人才的需求增加，小学数学教学也要注重培养学生的合作意识和竞争意识，小组合作学习学习模式成为一个很好的尝试。小组合作学习教学模式是一种新型课堂互相帮助的机制，实现了学生跟学生之间、学生跟老师之间的互动。特别是当数学老师也加入到小组合作学习学习之中，成为其中的一员之后，能够亲自指导学生进行合作与交流，鼓励学生在进行小组合作学习学习的时候掌握数学方面的知识。总之，小组合作学习能够积极的抓住一切可以利用的资源，开展教学活动，为学生提供一个良好的信息传播途径，让学生在小组中互相讨论，互相监督，共同进步。

一、小组合作学习的概念阐释

小组合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很课程改革的不断深入，传统的教学模式已经不能适应形势发展的需要，小学数学课堂教学模式创新已经成为当务之急。由于新时期对于综合性人才的需求增加，小学数学教学也要注重培养学生的合作意识和竞争意识，小组合作学习学习模式成为一个很好的尝试。小组合作学习教学模式是一种新型课堂互相帮助的机制，实现了学生跟学生之间、学生跟老师之间的互动。特别是当数学老师也加入到小组合作学习学习之中，成为其中的一员之后，能够亲自指导学生进行合作与交流，鼓励学生在进行小组合快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” [1]由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。

所谓的合作学习就是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。重视团队合作意识，同时强化团队彼此间的协作分工，更好地提升学习的目的和学习的效果。

二、小组合作学习的意义

小组活动内容的丰富性，形势的多样性，既能调动学生获取知识的兴趣，又能激发他们的内在潜能。有效的小组活动是激发和调动学生学习兴趣和主动性的重要途径之一。

（一）有助于培养学生的合作精神

对于小组合作学习学习来说，首先就是来培养学生的合作精神，让学生能够在日常的学习过程中，不断地来强化与学生之间的合作和集体主义的精神，让学生能够认识到在日常的学习过程中，很多的学习内容，并不是他们一个人就可以解决的。从这个角度上来看，就需要他们在日常的学习过程中，不断地来提升这种团结协作的精神。

（二）有助于培养学生的交往能力

其次小组合作学习学习能够培养学生的交往能力，就当前的社会发展的现实情况来看，人与人之间的交往越来越显示出重要性。合作学习的过程往往就是增进学生之间的交往，让学生能够掌握基本的社交的能力，同时通过这种合作学习，让小学生能够感受到相互之间进行交流的乐趣所在，也为后期进行日常的学习带来了一定的积极性。[2]

（三）有助于提升学生的创新精神

最后小组合作学习学习还能够提升学生的创新精神，对于小学生而言他们正处于身心发展的重要阶段，在这个阶段中合作学习能够培养学生的创新精神，让学生将自己的聪明才智在于同学的交流过程中展示出来，同时还能够得到教师和学生的相互认可，这样就潜移默化的提升了学生的创新的动力。还有就是合作学习还能够将学生的竞争意识给展示出来，对于学生而言，他们在进行相互的交流过程中，更希望能够得到教师的认可，对于学生而言，他们在合作学习的小组中，为了能够展示出自己优秀的一个方面，他们都能够不遗余力的来将自身的能力展示出来，这样的话就能够有效地来提升和培养学生的竞争意识，从而促进小学生竞争意识在日常生活中的展示。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。

（四）帮助学生树立起团结协作的意识

对于小学生而言，在数学课堂上进行合作学习，首先能够对于他们的学习起到积极的推动作用的就是，在相互之间进行了解之后，能够让学生更加清楚地认识到自身的学习成绩水平，让他们自身能够对于自己的学业水平有一个相对的了解和认识，这样的话就能够促进小学生的数学学习竞争意识的进一步展示。

其次在数学课堂上的合作学习，能够帮助学生树立起团结协作的合作意识，这种团结协作的合作意识，对于小学生而言是非常重要的，由于他们所掌握的数学知识结构的不一 样，他们在相互的交流和交际过程中，就能够将这些自己不熟悉的内容相互进行帮助和支持，所以就能够有效地提升他们在日常的学习过程中的集体主义的精神以及团结互助的品格。

最后，对于小学数学课堂的合作学习来说，小学生在学习过程中往往目的性相对较差，通过合作学习方法的使用，可以让学生能够在合作学习过程中，感受到合作学习所带来的目的性，从这个角度上来看，可以看到小学生数学课堂的合作学习，能够让学生充分的感受到学习的目的性，让他们能够更加充分的认识到学习的乐趣和学习的积极性所在。为下一步进入更深层次的学习奠定坚实的基础。

三、小学数学课堂教学中存在的问题分析

（一）小学生自身的认知水平还有待于进一步提升

对于小学生而言，他们自身的认识水平正处于人生的一个重要发展阶段，在这个阶段当中，小学生自身对于知识的认识往往处于相对较低的层次，不能够很好的认识到学习的重要性所在。对于知识的认识水平上面可以看到，只有在不断地提升和完善小学生的认识水平才能够有效地提升小学数学课堂教学的实效性。

（二）小学数学教师专业化程度不高

对于当前的小学数学教师而言，由于小学数学教师的编制问题以及小学数学教师的现行待遇还有待于进一步的提升和完善，从当前的小学数学教师的师资力量的对比来看，还有待于进一步的提升和完善。这里主要表现在了小学数学教师的专业化程度相对较低，在城市小学中小学数学教师的师资力量已经有了很大的提升，但是在农村小学中小学数学教师的师资力量还没有能够达到教育部对于小学数学教师师资力量的要求。

（三）教师与学生间的合作力度不够

传统的小学数学教学中往往是教师在其中占据了主导的地位，教师在讲授数学课程之后，往往很少关心的是学生对于所学数学知识的消化程度，小学数学教师在日常的教学过程中，往往和学生之间的合作力度还没有能够达到要求，更有甚者有的地方的小学数学教师往往不关注与学生之间的合作，这样的话就容易导致教学过程中的极端现象的产生，这种极端现象就存在于教师只管教学，学生对于小学数学学习和领悟的能力还有待于进一步的提升和完善，这样就容易导致小学生在学习数学的过程中处于一种被动的局面，这种被动局面的产生对于学生而言，难以达到将已经学习过的数学知识进行消化和吸收的目的。[3]

（四）小学数学课堂中学生呈现出新的特点

目前的小学数学课堂教学中可以看到，从学生的角度来看，已经出现了一些新的特点，这些新的特点主要表现在了小学生在学习数学的过程中存在着一定的抵触情绪，这种抵触 情绪的产生往往是由于教师的引导方法的不争取，很多的教师只关注学生学习数学的效果，而往往忽视的是小学生在学习数学过程中的个人的思想的表现，没有能够很好的将小学数学教学的目的梳理清楚，导致了学生对于数学的学习产生了一定的抵触情绪。另外就是小学生在学习数学的过程中，往往容易产生一种半途而废的现象，从刚开始的时候小学生对于数学的学习兴趣相对高涨，到后来的小学生对于数学学习感觉像是任务一样，这些都是目前小学数学课堂教学中学生所表现出来的新的特点，应该引起小学数学教师和教育主管部门的重视。

四、数学课堂小组合作学习问题的解决建议与策略

“课堂管理是教师为了实现教学目标，完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式，是对教学过程的全面管理。” 教师进行课堂管理的过程，就是教师运用自己的教育智慧和教学经验协调各方关系，发掘教学资源，创设有利于学生学习的情境，充分调动学生学习积极性，从而完成教学内容，达到教学目标的过程。

（一）合理分组是小组合作学习学习取得成功的前提

在小学数学课堂合作教学过程中，对于开展小学数学课堂教学来说，首先就是需要进行合理的分组，合理的分组是进行小学数学课堂合作教学的最重要的环节。对于学生进行合理分组，不仅仅能够有效的将成绩好的学生与成绩相对弱的学生进行合理的分开，而且还能够有效的提升小学生进行合作学习的自由程度。在进行合理分组的时候，教师应该掌握合理分组的一个科学的规划，在进行合理分组的时候，尽可能的将优秀的学生与成绩相对较差的学生进行合理的搭配，另外一个原则就是在合理分组的时候应该充分的考虑到学生的自愿程度，只有学生自愿分到一起，这样才能够在合作学习过程中产生一定的积极作用，反之则不然。所以说，在小学数学课堂教学过程中，教师应该掌控整个分组过程的全部，让学生与学生之间教师与教师之间都能够搭建好一个良好的学习的平台，让他们能够在这个平台上充分的发挥自身的优势资源来不断的提升自身的数学学习的效果。[4]

（二）有效地开展活动是小组合作学习学习取得成功的必要条件

小组合作学习学习最重要的一个内容就是要在开展积极和有效的教学活动的过程中进行合作学习。从这一点上来看，对于活动的开展应该结合小学数学教学的内容来进行开展，这样的话才能够将小学数学课堂教学的内容更好的展示到学生的面前，同时让学生能够切身感受到开展教育活动的重要意义所在。

小组合作学习学习中我们必须明确哪些内容适合学生用合作学习这种方式来掌握，这样在实际教学中我们就可以在遇到这类内容时放手让孩子去发挥他们的聪明才智，取得好的教学效果。如果对合作内容的把握不准甚至单纯“为合作和合作”，这种合作学习的课堂很难取得实质性的效果。比如，合作内容如果过于容易，学生们早就驾轻就熟，那么 这种合作学习就是简单机械的重复，要么成为组员们比拼嗓门的擂台要么他们根本不屑开口；如果合作学习内容太难，学生们就会感到无从下手，最后可能会干脆放弃，打击他们探究的积极性；如果为取得学生参与度高涨的表面繁荣，一有问题就抛出来小组合作学习，学生们在老师的指令下忙于来回做出合作学习的样子，真正的合作效果怕是不能保证，另外学生对这种单调的教学方式也会逐渐厌倦，心生排斥。由此可见，学习内容的选择是我们首先要考虑的，它关系到实际合作有效与否的问题。小学阶段要学习的数学知识有很多，要求学生掌握的技能也有很多，不是所有的内容都适合通过合作学习来完成。[5]合作学习本身的特点决定了它也有自身的局限性，有自己的适用范围。一般说来，简单的识记背诵的内容不需要采用小组合作学习的学习方式，而一些超出个人能力，需要集合大家的智慧和力量解决的问题，比如探究题、分析题、综合题等等，就十分适合合作学习方式。学生在相互的思维碰撞下集合他人智慧获得观察、分析问题的新角度，走出自己思维的小圈子，来到集体智慧的大世界。

（三）教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键

教师都不希望自己的课堂出现学生的问题行为，干扰课堂秩序影响教学进行。课堂管理的重要功能之一便是规范学生行为，维持良好的课堂秩序，保证教学的顺利进行。小组合作学习学习课堂管理要能保证合作学习的顺利进行。但在小组合作学习学习过程中，难免会出学生的问题行为，如有的学生不参与合作或者不服从教师组长的管理等等，这会直接扰乱课堂或者影响小组合作学习学习的正常进行，导致小组合作学习学习的低效甚至失效。因此，教师要对学生加强关注，及时发现学生的问题行为并加以制止或者处理，确保课堂教学的顺利进行，合作学习的有效实施。对于教师而言，还有一个非常重要的内容就是对于教师的角色的定位，对于教师而言应该转变过去家长式的教学管理理念，转变成为在教学过程中服务于学生的角色，只有这样才能够有效的拉近教师与学生之间的关系，让学生感觉到教师是和学生之间是平等的关系，这样的话才能够有效的提升和促进教师与学生之间和谐关系的建立，同时才能够积极稳妥的推进小学数学课堂合作教学项目的开展。

（四）建立科学的评价机制是小组合作学习学习取得成功的保障

在小学数学课堂教学过程中，对于小学生数学课堂教学开展积极和有效的评价是保证合作学习能够取得成果的一个有效形式。从小组在日常的学习过程中所取得成果来看，对于小学生而言这些都是他们在课堂上的辛勤劳动所得，这些劳动所得最好的一个方式就是在这个过程中能够达到提升小学生面对困难、应对困难的信心和决心。对于小学数学教师来说，要建立起一整套科学合理的评价机制，这种科学合理的评价机制对于小学生而言是至关重要的。建立对于小学生课堂数学教学合作学习的科学合理的教学评价，包含的内容 有以下几个重要的方面的内容，这里不仅仅涉及到的有对于整个小组的评价，同时也有涉及到对于班级小组的评价，以及小组与小组之间的评价，最终还要建立起的是对于各个小组内的有效评价，这些评价的内容往往就是提升小学课堂数学教学效果的最直接和最有效的一种表达的方式。在这个过程中教师可以采用的就是随机评价或者是一种鼓励与表扬的形式开展，同时配合以适当的奖励和惩罚。[6] 这样的话就能够有效的促进小学数学课堂教学过程中对于学生已经学习知识的认可，和对于已掌握内容的不断推进和深入思考。

（五）转变数学教师的角色定位

对于小学数学课堂合作学习策略的教师角色的定位来说，教师不应该只满足于本职的岗位定义上面，还应该从平等的角色定位上面进行认真的思考教师的角色，这样才能够构建起教师对于学生的角色的定位。从当前的小学数学课堂合作学习策略来说，学生希望教师在整个的教学过程中所发挥的重要作用就是教师能够帮助学生克服在日常学习过程中遇到的一系列的问题和不足之处，同时按照这种要求，教师在小学数学课堂的合作学习过程中发挥疏导、沟通、协调的作用，这样才能够真正的发挥小学数学教师的真实价值所在。[7]另外从当前的小学数学教师的自身角色定位来看，往往还需要有一个更大范围的调整，这种调整不仅仅需要在课堂的教学过程中，而且还需要让教师和学生之间建立起更加积极的关系。教师角色的定位应该更加贴近于学生的实际情况，从学生的实际情况来出发，以更加积极和有效的方式来提升小学数学教师在小学数学课堂合作学习中的定位。

（六）教师应该建立起科学的课堂数学教学效果的评价机制

对合作学习的评价更多的取决于小组整体的成绩，为了能够使自己的小组在成绩排名上获得好名次，全体小组成员都会各尽其能的为本组的成绩而努力，组间的竞争可以加强组内的合作，组间的竞争越激烈组内的合作氛围也会越高涨。在小组合作学习的过程中，教师就要及时的给予相应的评价，对学生进行鼓励，促使他们更好的投入到以后的小组合作学习学习中。[8]成果展示后，教师要根据每个组的具体表现，结合小组的互相评价和自我评价对这次合作学习的成绩作出总结，评出最佳小组，这一过程能激发小组间的竞争意识，促进小组成员的互相学习。小组间的互评和小组内的互评会帮助小组成员对自己的小组和自己在小组里的表现有更清醒的认识自己，为以后的发展做好准备。

五、结束语

从目前小学数学课堂教学的现状来看，仍旧存在着一系列的问题和不足之处，这些 问题和不足之处还有待于教师和学生之间的相互配合，同时也需要教师在日常教学过程中能够总结教学的手段和方法，不断提升小学数学课堂教学的实际效果和作用，以便达到提升小学数学教学效果的目的。参考文献：

[1].李祖寿．教学原理与技法[M].北京：大洋出版社，1979.169 [2].朱文雄．班级经营[M].高雄： 复文图书出版社，1989：11 [3].田慧生等著.教学论[M].石家庄：河北教育出版社，1996： 332 [4].陈琦等主编.当代教育心理学[M].北京 北京师范大学出版社，1997： 297 [5]闫春景.浅议数学课堂中的合作学习[J];新课程(教研版);2009年08期

[6]虞巧芳.加强课堂中小组合作学习学习的实效性[J];中小学教学研究;2003年06期 [7]宋国忠.如何提高数学课堂中小组合作学习的实效[J];新课程(小学);2010年10期 [8]段军.数学课堂上有效小组合作学习学习的思考[J];现代阅读(教育版);2011年02期

第五篇：浅谈多媒体信息技术在数学课堂教学中的作用

浅谈多媒体信息技术在数学课堂教学中的作用

信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过

程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。

这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。

二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手

段无法比拟的。

三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，在通过我的动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。

四、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间.随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。

五、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能

远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,各地各级的优秀教师云集在这个空间中,他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽,用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。

六、将多媒体信息技术融于教学课堂的反思

时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，摘要：远程教育的资源内容丰富、形式多样，具有很强的实用性及移植性。我们要合理运用远程教育资源提高课堂教学效果和教学质量；加强资源应用，促进学校课题的研究。在广大教师中形成学资源、用资源、研究资源的良好局面，让远程教育资源走进课堂，面向学生。

关键词：合理运用

校本研究

持续发展

正文：

“西部中小学远程教育”是由李嘉诚先生和国家教育部共同资助的旨在改善西部地区教育教学条件，提高西部地区教育教学水平的一项工程。目前已有大部分农村地区的中小学拥有远程资源，但是如何充分发挥好这一资源优势，有许多值得我们去探究的问题。下面是本人近一年来，就农村小学如何运用远程资源方面所做的一些尝试。

一、合理运用远程教育资源提高课堂教学效果和教学质量

远程教育的资源内容丰富、形式多样，具有很强的实用性及移植性。因此对于大部分农村小学来说，远程教育资源无疑是天上掉下来的一块大“馅饼”。

（一）、利用《示范课》栏目开展教研教改活动。

对于农村小学，教师信息来源相对闭塞，要改变教师传统的教学观念，学会运用信息技术和多媒体教学手段组织课堂教学和上课，对于大部分教师而言，无异于是思想领域的一场深刻革命。要引导教师走上现代化教学之路，我们可以把示范课的听与评引入教研教改活动。利用示范课的示范性教学活动，教师可从教学结构、方法、手段和内容各个角度去学习，在相互交流中去提高自己教育教学能力；通过这种活动，教师可以亲耳聆听名师的教学风采，博采众家之长，学习先进的教育教学经验，潜移默化的更新教育教学观念。开展这一活动的基本步骤是：

1、各学科教研组长与管理员联系，确定收看示范课的时间和内容。

2、教研组长把收看示范课的时间和内容传达给本教研组成员。

3、教研组长和管理员共同组织收看相应示范课内容。

4、教研组长召集成员进行评课及交流活动，通过谈体会或以讨论的形式开展教研工作。

5、教研组长做好教研活动记载，管理员做好听课记录。

（二）、利用《同步学堂》栏目组织常规教学活动。

小学《同步学堂》栏目包括语文、数学、外语，等学科的全部课程内容，运用多媒体播放程序，全部由特级教师授课，内容丰富，知识全面，结构合理，这一栏目倍受学生关注，深受学生喜爱，为了利用好这一重要资源，尽可能发挥其最大效益，我们必须要有计划、有组织的开展同步课堂栏目的常规教学活动。根据目前大部份农村小学的办学条件，多媒体设备还没有进课堂，数字化校园的形成还要一段时间，在这种情况下，由学校组织同年级的多个班级同时进行授课活动，是一种切合时机的选择。开展这一活动的步骤是：

1、教导处与管理员联系，确定《同步学堂》栏目的授课内容和授课时间。决定听课班级。

2、教导处通知各听课班级的教师,传达听课内容和听课时间，让教师做好相关准备工作。

3、科任教师按时组织学生去远程教室听课，管理员和教师共同主持授课活动的进行。

4、教导处和管理员做好《同步学堂》栏目的授课记载。

（三）、鼓励和配合教师运用《教学资源》栏目自己组织教学活动。

教学资源栏目内容涉及各科，主要提供的是开展教学活动的各种良好素材，包括视频、动画、POWERPOINT演示文稿等媒体资料、教学示例、习题精选等内容，为教师自己组织教学活动和制作课件做了教育可用资源上的良好补充，教师运用多媒体教学手段，并正确和灵活运用这些资源来上课的话，课堂教学一定比传统教学的效果好十倍。管理员要乐于为哪些愿意利用远程教育资源的教师提供操作上的指导和课件制作技术上的支持，并时时为哪些愿意自觉利用教育资源组织教学活动的教师给予辅导和帮助，在具体工作中，开展本项工作的活动步骤如下：

1、利用课余时间以座谈方式，向教师主动介绍远程教育资源所提供的丰富素材，激发教师利用远程教育资源进行授课的热情，并根据教师意愿确定开展活动的时间。

2、和教师一起讨论可以为上课所利用的素材，让教师熟悉教学资源栏目所提供的素材类型，并为不会制作课件的教师提供技术上的支持和制作方法上的辅导。

3、配合相关教师运用教学资源栏目组织教学的实施。

4、和教师一起总结经验，并做好相应的活动记载。

（四）、利用《信息技术》栏目继续开展教师培训活动，提高教师业务水平。

大多数教师对新信息技术下的教育教学在思想和知识技能上都准备不足，而对于贫困、边远的山区农村学校的教师来说，问题就更为突出。因此培训教师的工作显得尤为重要，只有教师的水平提高，才能更好的为我们教学服务。我们在工作中已深深地体会到由于教师信息技术知识的匮乏所带来的种种心理困惑。作为管理员我觉得当务之急，不是去教教师学习如何打字和进行文字编辑，而是要进行IE的操作和具体利用远程教育资源的系列实际应用程序的应用培训工作，如演示文稿的操作，FLASH动画的操作，媒体播放程序的操作。

（五）、《教育动态》和《课程改革》栏目的学习和探讨活动。

帮助教师掌握教育动态，了解国内教育形式，了解课程改革中关于课程评价、课程结构方面的内容，从而帮助教师更新教育观念，以适应新形式发展的要求，开展此项活动是十分必要的。开展这一活动的步骤是：

1、搜集整理重要信息，打印后装订成册。

2、分发给各教研组和办公室。

3、教研组内传阅或者由教研组长组织进行集中学习。

4、学期结束回收资料并妥善保管。

二、加强资源应用，促进学校课题的研究

远程教育为我们提供了丰富的教学资源，对于我们的教学、教研来说无疑是一块丰富的资源，因此可以根据学校实际开展教学科研活动。

我校每周星期二都要召开教研会，利用远程教育资源，以教研组为单位开展教研活动。如：组织各教研组人员看空中课堂、观看示范课、讨论课改案例、学习心得交流、撰写经验交流文章、实现信息技术与课程的整合，对创建新型的教学结构，提供了一个理想的教学环境。

一直以来，年青教师都存在教学经验不足的问题，但是在我校开展远程教育资源培训之后，年青教师有了直观的教学参考，上一堂课之前，可参看相关的教学内容，好比请到了名师，加快了年青教师的成熟，真正实现了跳跃式的发展。

总之，农村中小学现代远程教育工程是一个系统工程，不仅仅是硬件基础设施建设的问题，它涉及教学资源、教学方式、人才培养等方面，所以，要采用系统的思路与观点来指导建设，在搭建远程教育基础设施的同时，更要建立远程教育工程的可持续发展的机制。只有在广大教师中形成学资源、用资源、研究资源的良好局面，这样才能让远程教育资源走进课堂，面向学生。

2、和教师一起讨论可以为上课所利用的素材，让教师熟悉教学资源栏目所提供的素材类型，并为不会制作课件的教师提供技术上的支持和制作方法上的辅导。

3、配合相关教师运用教学资源栏目组织教学的实施。

4、和教师一起总结经验，并做好相应的活动记载。

（四）、利用《信息技术》栏目继续开展教师培训活动，提高教师业务水平。

大多数教师对新信息技术下的教育教学在思想和知识技能上都准备不足，而对于贫困、边远的山区农村学校的教师来说，问题就更为突出。因此培训教师的工作显得尤为重要，只有教师的水平提高，才能更好的为我们教学服务。我们在工作中已深深地体会到由于教师信息技术知识的匮乏所带来的种种心理困惑。作为管理员我觉得当务之急，不是去教教师学习如何打字和进行文字编辑，而是要进行IE的操作和具体利用远程教育资源的系列实际应用程序的应用培训工作，如演示文稿的操作，FLASH动画的操作，媒体播放程序的操作。

（五）、《教育动态》和《课程改革》栏目的学习和探讨活动。

帮助教师掌握教育动态，了解国内教育形式，了解课程改革中关于课程评价、课程结构方面的内容，从而帮助教师更新教育观念，以适应新形式发展的要求，开展此项活动是十分必要的。开展这一活动的步骤是：

1、搜集整理重要信息，打印后装订成册。

2、分发给各教研组和办公室。

3、教研组内传阅或者由教研组长组织进行集中学习。

4、学期结束回收资料并妥善保管。

二、加强资源应用，促进学校课题的研究

远程教育为我们提供了丰富的教学资源，对于我们的教学、教研来说无疑是一块丰富的资源，因此可以根据学校实际开展教学科研活动。

我校每周星期二都要召开教研会，利用远程教育资源，以教研组为单位开展教研活动。如：组织各教研组人员看空中课堂、观看示范课、讨论课改案例、学习心得交流、撰写经验交流文章、实现信息技术与课程的整合，对创建新型的教学结构，提供了一个理想的教学环境。

一直以来，年青教师都存在教学经验不足的问题，但是在我校开展远程教育资源培训之后，年青教师有了直观的教学参考，上一堂课之前，可参看相关的教学内容，好比请到了名师，加快了年青教师的成熟，真正实现了跳跃式的发展。

总之，农村中小学现代远程教育工程是一个系统工程，不仅仅是硬件基础设施建设的问题，它涉及教学资源、教学方式、人才培养等方面，所以，要采用系统的思路与观点来指导建设，在搭建远程教育基础设施的同时，更要建立远程教育工程的可持续发展的机制。只有在广大教师中形成学资源、用资源、研究资源的良好局面，这样才能让远程教育资源走进课堂，面向学生。

（五）、《教育动态》和《课程改革》栏目的学习和探讨活动。

帮助教师掌握教育动态，了解国内教育形式，了解课程改革中关于课程评价、课程结构方面的内容，从而帮助教师更新教育观念，以适应新形式发展的要求，开展此项活动是十分必要的。开展这一活动的步骤是：

1、搜集整理重要信息，打印后装订成册。

2、分发给各教研组和办公室。

3、教研组内传阅或者由教研组长组织进行集中学习。

4、学期结束回收资料并妥善保管。

二、加强资源应用，促进学校课题的研究

远程教育为我们提供了丰富的教学资源，对于我们的教学、教研来说无疑是一块丰富的资源，因此可以根据学校实际开展教学科研活动。

我校每周星期二都要召开教研会，利用远程教育资源，以教研组为单位开展教研活动。如：组织各教研组人员看空中课堂、观看示范课、讨论课改案例、学习心得交流、撰写经验交流文章、实现信息技术与课程的整合，对创建新型的教学结构，提供了一个理想的教学环境。

一直以来，年青教师都存在教学经验不足的问题，但是在我校开展远程教育资源培训之后，年青教师有了直观的教学参考，上一堂课之前，可参看相关的教学内容，好比请到了名师，加快了年青教师的成熟，真正实现了跳跃式的发展。

总之，农村中小学现代远程教育工程是一个系统工程，不仅仅是硬件基础设施建设的问题，它涉及教学资源、教学方式、人才培养等方面，所以，要采用系统的思路与观点来指导建设，在搭建远程教育基础设施的同时，更要建立远程教育工程的可持续发展的机制。只有在广大教师中形成学资源、用资源、研究资源的良好局面，这样才能让远程教育资源走进课堂，面向学生。

1楼

远程教育资源的使用心得

我们现在所处的时代，信息技术的使用已成为实现现代化、信息化必不可少的手段，也成为我们教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。相信技术的使用符合了教育实现消息化、媒体化教学、提高课堂教学质量的迫切要求。通过对远程教育资源在课堂中的使用，我对远程教育有了新的认识：

远程教育资源它含概的内容很多，一节课除了有优秀的课例外，还有很多相关的动画课件、练习题、课外扩展知识。优秀课例也并不能完全应用到课堂上，因为我们是农村中学，学生的个体差异有别，他们接受不了高频率的学习活动。如果一味地完全应用优秀课例，学生学习跟不上，只会适得其反。那么，在我一开始想象中的“拿来主义”是行不通的。恰当、合理的选择和使用远程教育资源是我们教师面临的一个新的课题。

素质教育倡导激发学生学习兴趣，让学生在玩中学、乐中学，即使你是一个幽默大师，只凭一支粉笔、一块黑板是远远达不到这个要求的，而远程教育资源恰恰给我们地处偏僻的学生们提供了精神食粮，它通过多媒体画面再现历史故事、也帮助学生们更好地理解知识，开拓视野，同时也活跃了课堂气氛。面对这么好的资源，我想：要用好这些资源，要想成为一名学生都喜欢的好老师，必须掌握基本操作技能，要能够灵活熟练地使用远程教育资源。我应抓住这个好的契机，充分利用远程教育的丰富资源，让自己的课堂变得精彩、生动。

第一，在课前把有关这节课的内容要先看一遍，哪些内容能应用到自己的课堂中去，哪些内容较深自己所教的学生难以理解，课件、动画、训练的习题穿插在课堂中哪一个环节更为合适，都要做到心中有数。然后在进行备课，设计教学方案。通过合理的安排与设计，使自己的课堂更加生动，既有情景的创设、知识的传授、生动的动画画面激发兴趣，又有多样的习题提高能力。

第二，创造性的使用远程教育资源。远程教育资源给我们提供的只是一些普通的、基本的知识和素材，它给我们教师提供了很多可发挥的空间。每位教师都可以根据自己的设计意图选取自己所需的资料片段，达到不同的教学效果。就同一节课而言，它所表现出的形式和效果都是不同的。也许有的教师会说：“使用远程教育这么麻烦，这不是又给我们增加了负担吗？”是的，想充分利用好远程教育资源，我们就要在备课上下工夫，可是我们不用花费大量的时间去画图片、找资料了。

三、只有有效地利用远程教育资源，才能提升教学质量

丰富的远程教育资源，给我的教学注入了活力。在实际教学中，我注意挖掘远程资源的优势，最大限度的发挥它的作用。第一，我利用远程资源中的图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，渲染课堂气氛，学生都跃跃欲试特别活跃，气氛高涨，激发了学生的积极性；在讲课中适时利用动画，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。第二，利用课件动画素材，解决教学中的重难点。使头疼的书面表达变得形象、生动、有趣。而且，能利用多种训练方法达到练习的目的，学生的练习兴致很高。使练习不再乏味、单调。

经过对远程教育资源的使用，自己从中学到了知识，提高了能力，我们老师调用、修改网上资源在网上备教案，进行教学设计，这样既节省了时间，又能使老师有更多时间去探索教法、研究学生，因材施教。远程教育资源的运用，使学生的视野开阔了、信息灵通了，变得“耳聪目明”，更具发展潜力；使教师的素质、能力更上了一个台阶，我相信学生、教师会拥有一个更加灿烂、辉煌的明天。

在全面实施素质教育的今天，如何开展有效的数学课堂教学活动是每一位数学教师积极探索的课题。新课程理念告诉我们：有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量让学生自己去发现问题、解决问题，通过自己的猜想，再经过自己的验证，不断产生探究的欲望，不断获得成功的体验，使他们乐学、学会、会学，从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。究竟如何开展有效的小学数学课堂教学活动，我觉得主要从以下几方面入手：

一、进行充分的课前准备，确保学习内容的有效性

课堂教学效果如何，关键在于课前的准备。首先，教师只有深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。同时教师要对教材和教学参考用书作深入细致的研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。其次，要充分了解学生的实际情况，知道学生的知识底细，明白学生想学到什么，以此确定我们教学的目标，从而精心设计适合学生学习的课堂教学流程，确保良好的教学效果。第三，选择生活化的教学内容。生活离不开数学,数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活，所以教学内容要紧密联系儿童生活，让孩子通过数学知识解决生活中的数学问题，从而获取有价值的数学知识。教师在课前准备中要认真对学生生活及兴趣进行了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织教学内容，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。

二、联系生活实际，创设有利于学生自主学习的生活情境

创设有效的生活情境是提高数学课堂教学有效性的重要条件。《课程标准》明确指出：力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。在数学教学活动中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的兴趣，激发探索新知训的积极性，从而主动有效地参与学习。

三、建立民主和谐的师生关系，创建有效的学习氛围

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在数学课堂学习过程中，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在师生之间、生生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，教师要耐心地聆听学生的想法，以便提供有针对性的引导，把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上。教学活动中面对的学生数学能力参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力，要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，努力创建民主和谐的学习氛围。

四、运用多媒体教学手段，提高学生学习的兴趣

在数学课堂教学活动中，教师要充分运用多媒体教学手段，让书本上的数学知识由抽象变形象，由难变易，由静态变动态，从而提高学生学习数学知识的兴趣，提高课堂教学效率。如在教学《长方体的认识》时，学生对于这些抽象的立体图形比较难理解。长方体和正方体画在纸上除正面外，其他几个面看上去好象不是标准图形，而运用多媒体的演示功能，使其他几个面也能变成标准图形，学生看上去就比较容易弄懂长方体各个面的特点和棱、顶点的特点，通过分割、移动、闪烁、旋转，把特点一一提示后，使长方体的特征得到淋漓尽致的展现，学生印象深刻，使学生在计算长方体表面积、体积等实际问题碰到困难时，脑中就会浮现出屏幕上长方体出现时的情景，从而使问题化难为易。

五、注重积极教学评价，提升学生学习信心

“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。教学评价坚持以鼓励为主，评价语言要做到真诚而富有艺术性。在教学活动中，教师对学生的鼓励和赞扬一定要发自内心，让学生从心底里感觉到老师是真心欣赏。同时教师的评价应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，因活动而异，创造性地对学生进行评价，使学生在评价中获得成功的满足与喜悦，从而提高学习的兴趣与积极性，提升自主学习的信心，确保课堂教学的有效性。

总之，有效课堂教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只有切实开展有效的小学数学课堂教学活动，孩子们才能真正从繁重的学习任务中解脱出来，才有更多地时间去全面发展，才能具有解决生活实际问题的数学能力。

数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。就初中数学来说，教师教学的目的是让学生通过对一些简单数理的掌握，达到实际应用。然而，在学习过程中，由于学生心理因素、生理因素、环境因素等的影响，教学中两极分化现象更为严重，优秀学生和学习困难学生的差距越来越大、越来越明显。作为一名数学教师，就要认真分析后进生形成的原因，采用有效的措施，因材施教，最大限度地缩短差距，激发学生内在潜力，让学生积极地投身到学习中去，使他们早日跨入优生行列。

我们知道，大多数学生的智力差异并不明显，导致学生两极分化的原因，从心理上讲是学习兴趣缺乏和学习意志薄弱。与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，教师辅导减少，学科增多，学生独立性增强，如果学习意志薄弱，一旦遇到困难和挫折就畏缩不前，甚至丧失信心，就会导致成绩下降。此外，初中学生正处于青春发育期，生理变化多种多样，但他们的心理品质却很不成熟，可塑性极大，容易受到不良因素的诱惑，如果家长和老师不加强教育，因势利导，他们容易将旺盛的精力转移到其他方面，造成学习落后。

鉴于上述原因，笔者根据多年实践，认为要消除或是缩短优秀学生和学习困难学生的差距，教师应从以下几点着手。

一是培养学习兴趣，激发学习动机和学习愿望。“兴趣是最好的老师。”要提高学生的学习兴趣，教师要精心设计教学情趣，充分挖掘教材，设置悬念，引起学生的好奇，引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，从而体验到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，主动积极地学习。

二是信任鼓励学生，增强后进生的学习能力、意志和自信心。在教学中，教师要主动与学生接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。同时结合教材讲述的古今中外学者苦学成才的故事，从精神上鼓励、帮助他们树立克服困难的信心，增强学生的意志，培养学生的能力。

三是降低起点，循序渐进，因材施教，分层教学。多数后进生基础知识不牢，知识零散不系统，因而教师在教学中要降低教学的起点，减少坡度，合理安排进度。同时及时反馈信息，对每一个后进生进行耐心的辅导，循序渐进，辅导时应及时加以肯定，并针对不同情况，分层教学，因材施教，从而慢慢提高后进生的成绩，缩小差距。

四是教给学生学习的方法，加强逻辑思维的训练和培养。部分后进生在数学学习上花了不少工夫，但因没有掌握较好的学习方法而学习成绩不理想。因此，教师要有意识地培养学生正确的数学观，在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。同时针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，教师应在教学中把教学过程设计成学生在教师的指导下主动探求知识的过程，使学生在学习中逐渐掌握分析、比较、归纳、转化、综合等思考方法，逐步具备正确地进行判断、推理、抽象和概括能力。

五是加强自身修养，增强人格魅力。古人说：“亲其师，信其道。”教师要学生喜欢自己所教的学科，先要使学生喜欢自己。因此，教师必须不断加强自身修养，增强自身的人格魅力，在教学中不断更新观念，吸取经验和教训，研究和改革教材教法，用自己的教学能力和人格魅力赢得学生的尊重，进而取得良好的教学效果。