王芸 浅谈幼儿园打击乐在混龄活动中的开展（5篇）

第一篇：王芸 浅谈幼儿园打击乐在混龄活动中的开展

浅谈幼儿园打击乐在混龄活动中的开展

摘要：混龄游戏为现阶段的独生子女们创造了一种类似于兄弟姐妹在一起的机会，它将不同年龄的幼儿联系在一起，构成了一个类似兄弟姐妹的小社会群体，弥补了独生子女缺乏异龄同伴交往环境的缺陷。他不同于同龄幼儿的活动，孩子与不同年龄伙伴的交往经验对他以后的成长是及其有益的。将混龄活动与打击乐结合的游戏带给孩子不一样的体验，促进了幼儿的谦让、合作、分享等行为，帮助幼儿去掉自我中心，愿意与人合作交往，向他人学习。

关键字：混龄游戏

打击乐

社会性发展

混龄游戏一起都是幼儿园里加强幼儿在与其他异龄的同伴交往的最好的活动方式。因为在混龄过程中，幼儿的角色定位、心理感受、沟通方式等都在不断地变化，异龄间的交往是对于幼儿新的人际挑战。同时这样的活动也为幼儿带了具有多样性与层次性的互动，更利于幼儿的社会性发展。而打击乐教学一直是幼儿园音乐教学的一个重要组成部分。以往的的打击乐活动都是在同龄人之间的集体活动，师生们一般都是是尊从教学目的，然后运比较直观的教学方法，更多重视幼儿技能方面的掌握，教会幼儿一些简单的节奏型。整个活动中很少有交往互动的环节，忽视幼儿的情感教育、合作精神和创造力等幼儿社会性发展的培养。这样的两者结合会不会为我们的幼儿带来更多呢？

刚开始对于这样的组合游戏，我是很有顾虑的。作为大班老师更多思考的是：我的孩子跟小龄孩子在一起知识点的学习会受到太多的局限，明显是吃亏的对象。因为在活动中多次反复的陪伴小龄孩子去学习和练习活动中的知识与技能，实则是浪费时间和精力，对大龄幼儿没有很好的提升功效。而中班老师则顾虑：小龄孩子在活动所产生的一些问题都会受大孩子的影响，认为小龄幼儿跟年龄大的孩子在一起生活、学习，会影响小龄孩子的身心和谐发展，易使小龄孩子产生自卑、自闭。而在知识能力上也会受大龄孩子的影响不能很好的循序渐进的发展。

通过幼儿园定期开展的“间断性混龄教育”，发现在老师观念中更合适组织同龄集体活动的打击乐也可以在异龄中开展。而且能通过丰富的游戏内容、多彩的环境材料以及及多样的教学活动激发了幼儿的兴趣，调动幼儿学习的积极性，有效提高了打击乐教学的质量，使枯燥、棘手的打击乐教学变得轻松、愉快、富有乐趣，更促进幼儿的谦让、合作、分享等行为，帮助幼儿去掉自我中心，愿意与人合作交往等社会性能力。

一、立体多变的材料，游戏活动我喜欢。

打击乐能吸引孩子除了能敲敲打打外还因为有好听的音乐了，当然好听的声音不一定就是指固有乐器外，还有好听的声音在那里呢，带着孩子一起寻找好的声音在哪里呢。就在我们的身边就是我们的生活里还有更多好听的声音呢——就是自制乐器。自制完乐器后才发现自制的声音不够和谐，更谈不上悦耳了。玩乐玩乐，玩的是音乐，要的就是好听的声音，所以我就提出在选择材料时就会不由自主的先敲敲听听声音是不是悦耳，孩子们就会一阵乱敲感受一下后再决定选择合适的打击乐器，其中之一就是“塑料沙锤”和“垃圾筒鼓”。异龄幼儿一起来做塑料瓶沙锤，大的当然负责构图小的帮忙涂涂色，绘上花纹，让这些乐器变得更漂亮。又做了“鼓”，同样绘花纹制作美丽的“鼓”加垫块小毛巾就能发出深沉的鼓声。通过这个自制的过程中使每个幼儿都能体验成功和快乐，异龄间的互动则让孩子再一次体会到合作、相互学习的快乐。

新《纲要》中说过“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。当孩子们沉浸在一个充满激情、艺术气息的环境中时更能激发幼儿对乐曲演奏的灵感。墙面上的张贴了大量的打击乐器和演奏家的照片或宣传海报。重点是我在墙面上布置了一些透明可插条，结合游戏中幼儿使用的可变图谱组成灵活多变的图谱墙，让幼儿随时随地能创编出属于自己的打击乐图谱，演奏出好听的乐段和乐曲。

二、丰富多彩的内容，异龄游戏我参加。

每个孩子都喜欢敲敲打打，并对声音具有一种天生的敏感性，打击乐就很适合幼儿这种与生俱来的本能。它没有甜美的“歌喉”，不能“唱”出动听的乐曲；也没有可以使人倾情的魔力般的音色，不能吸引更多人的关注。可是偏偏就是这样不起眼的音乐方式一直被幼儿“情有独钟”。刚学着摆动小手的孩子就会喜欢上拍手——拍出声音；刚学会走路就爱上了抓住东西去敲敲打打；刚上幼儿园拿到不会玩的积木却会第一时间敲击出声音，打击乐一直在孩子的身边。要让这些生活中随机出现的打击乐散点变成完整有感染力的乐曲，我们可以试着从欣赏开始。

欣赏是打击乐活动开展的第一步，是让幼儿感受到打击乐的有趣，乐意和同伴伸出双手敲打出作品导言。为了更好的吸引幼儿我们选择了幼儿园自创作品让幼儿欣赏，这些自创作品，主要以老师或者大龄幼儿的节奏乐表演为主，有架子鼓，有非洲鼓等。《鼓动激情》是由大班哥哥们表演的非洲鼓，幼儿演奏的非洲鼓节奏简单又多重复，鼓声更具感染力，引得小龄幼儿晃动着身体跟节奏，体会一种单纯性乐器敲击出的单一又富有变化的音乐风格。这种直接面对的欣赏方式还为幼儿营造了一个有“兄弟姐妹”的家庭式氛围，很好的促进异龄间幼儿的社会性交往。

还可以捕捉生活范围中的好素材，指引幼儿更好的感受声音之美。我们在选择素材时，总嫌好的音乐太少，其实，只要仔细观察，我们身边到处都有好的教材。如：窗外动听的鸟叫声；空中震耳的雷鸣声；街头嘈杂的汽笛声；活动室里一阵阵欢笑声„„这些都是我们的教材，我们随之可以拉入课堂用打击乐进行表现。大小伙伴一起来拍拍手、跺跺脚、扭扭腰、点点头、拍拍桌„„都是节奏，不同的乐器演奏效果就产生了。这些不完整的，没有规律但却有非凡感染力的节奏段同样是我们欣赏的范畴。

另外我们也会选择一些有趣乐曲作为欣赏作品。让幼儿在这些节奏强烈，声音形象鲜明，情感丰富多变的作品中感受打击乐的独特魅力并喜欢上这种音乐表现形式。比如幼儿一起围成圈欣赏《鸭子拌嘴》这首，打击乐里乐器和乐风都带着十成十的中国味道。中国式的曲风让幼儿是耳目一新，每次听到关键之处更是“竖起”耳朵一个音符都不放过的倾听。大班里的高吉高在一边对着小龄弟弟说：这什么乐器呀？声音这么象鸭子说话呀？怎么这么象呢？以前总是被大家遗忘的乐器（因为不好看）一下子以全新的形象站在了孩子们的面前。在大龄幼儿为乐器的拟声感叹时，小龄幼儿则直接学着小鸭的叫声和着乐曲表达出了自己欣赏乐曲的感受。这样经典的作品则让异龄孩子去感受到打击乐的一些基本要素：力度、速度、节奏，激发幼儿对打击乐的好感，主动加入到打击乐活动中来。

三、多种多样的活动，互动收获多又多。

首先是身体动作。曾经有人做过这样的调查，得出的答案就是身体动作是感受音乐节奏的生理基础，它对幼儿节奏感的发展起着极起重要的作用，而节奏是打击乐的重要要素之一。因此“人体乐器”拍手、拍腿、跺脚、捻指所发出的不同音响来组合成各种节奏型是一种有效的方法。比如，在感受四分音符与八分音符的节奏时，选择律动游戏《走与跑》,让幼儿听着音乐，结合大带小异龄间幼儿相互拉手作跑和走的动作感受节奏型的变化。异龄间同伴的相互拍手、拍肩、拍身体各部位更是在打击乐练习前被频繁使用。大龄的哥哥姐姐们在小龄的弟弟妹妹的“人体乐器”拍出简单的节奏型、不同的力度等打击乐要素时，既培养幼儿对节奏反应的灵敏性和内心节奏，感知了打击乐的特点，又促进了相互之间的合作和分享的社会性发展。

其次是图谱练习。在打击乐游戏中我们经常会利用图谱能让幼儿进一步理解音乐的性质。我们平时使用的乐谱，都是固定并其结构体系十分复杂，对于认知水平有限的幼儿来讲，要很好地把握，是很困难的。为此，我专门设计了一些生动，形象的图形符号来代替。例如：《木瓜恰恰恰》中，用大小不同的水果表示出不同的节奏，以此来帮助幼儿消化难以掌握的节奏与音型。如果一直在老师的引导下观察图谱，那么就会让幼儿缺失了自主探索图谱的能力，为了能很好的调动起小朋友的主动性和创造性，也为了加深幼儿对节奏型的理解，我们改造的传统式的图谱。考虑到要让图谱具有多样性和可变性，我们借鉴活字印刷的方法制作了可变式图谱，将原来整张的图谱进行分解成了个个小音符（或者是小节奏型），小节线也不在固定了，以便于节奏型的重新组合。有了灵活可变的图谱后，幼儿就可以尝试创编节奏，积累创编节奏型的经验，尝试自己为已熟悉歌曲的曲谱配上节奏型。这样的改变使幼儿更加明白了节奏是构成音乐的骨架，还巧妙的推动了打击乐活动时的异龄互动。

第三是退位式指挥。幼儿打击乐演奏活动中的“指挥”和“看指挥演奏”也是一个重要活动内容，但是长期由老师占据的这个“指挥”的位置并不有理。新《纲要》的思想是主张在方法上发挥幼儿的主体性，当幼儿初步掌握本领后，教师就要学会放手，把“指挥”之位让给幼儿。但是教师的退位也不是突然的完全撒手不管，任幼儿发展的。退位要一步一步进行，更类似于小老师的培养，对于幼儿的困难教师还要给予解决。而教师的退位策略，是迎来更多的“小指挥”，更倾向于异龄活动中的大带小，进行打击乐的练习活动。更有利于幼儿注意力的培养，幼儿不再依赖老师。

最后是合作演奏。经过了多样的练习，幼儿的打击乐日渐成熟，一个完整的作品要登上舞台才能大放异彩。就在我们幼儿园的小剧场里，园里的大朋友们小朋友们一起来观看了我们异龄幼儿们合作表演的打击乐《铁匠波尔卡》，完美演奏让我们看到，打击乐活动在混龄游戏的开展是可行的。

总之，这种把不同年龄段的幼儿组织在同一个学习共同体中玩打击乐游戏，让幼儿有充足的机会开展各种层面的互动与交往，既有利于幼儿社会化进程，又提高认知水平找到适合自己水平的发展方式，是个成功的尝试。让打击乐演奏和混龄很好的组合了起来，发展了幼儿的能力，促进了幼儿社会性发展。参考文献

[1] 许卓娅.打击乐器演奏活动[M].南京:南京师范大学出版社，2000 [2] 许卓娅.幼儿园音乐教育[M].北京：人民教育出版社，2003 [3] 施燕 德国幼儿园的混龄教育 【报纸】中国教育资讯报 2002 [4] 顾闻；计琳 异龄互动中的别样收获 【报纸】中国教育报 2012

第二篇：浅谈幼儿园音乐教育活动中的打击乐

浅谈幼儿园音乐教育活动中的打击乐

打击乐是幼儿园音乐教育活动中的一种，同时也是幼儿非常喜爱的活动之一。打击乐活动不仅可以培养幼儿的节奏感，还可以培养幼儿的控制能力、集体意识及多方面的协调能力。但是，组织打击乐活动并不是一件容易的事。

现在的幼儿教育提倡研究幼儿、研究学科、研究教育策略，具体到打击乐应该研究些什么呢?我认为，打击乐的重点应该突出节奏的特点、乐器的特点以及乐器与音乐之间的联系。

首先，要选择合适的乐曲。

音乐是用有组织的乐音来塑造形象、反映现实生活、表达思想感情的一种艺术。其基本表现手段是旋律和节奏。而打击乐是根据乐曲来打击乐器，通过各种乐器给音乐配伴奏以使乐曲更动听。同时也能使幼儿通过乐器敲击来表达和表现对音乐的感受和理解。

刚开始练习打击乐时最好选择节奏鲜明的乐曲，因为节奏特点明显的乐曲容易敲击出效果，如进行曲，这样便于幼儿掌握节奏特点。待幼儿有了一定的积累后再选择一些节奏较复杂的乐曲。小班、中班可以2／

4、3／4拍乐曲为主，大班幼儿在此基础上可选择4／4拍的乐曲。如《郊游》这首乐曲很适合小班或中班幼儿作为打击乐的乐曲。这是一首2／4的乐曲，节奏特点非常明显，前八小节与后八小节旋律完全相同，中间八小

点，并能够按强弱规律使用打击乐器合拍地演奏。教学难点是学会看指挥，注意与同伴之间的相互配合，不突出自己，达到能协调地演奏。

由于教师的准备工作充分，重点、难点找得准确，所以在组织幼儿进行打击乐的活动中就能够使幼儿获得有效的学习和发展。

第三，根据音乐作品的特点合理配器。

不同的乐器有不同的特点，因此适合不同的音乐作品，幼儿教师要了解其特点。

打击乐器通常分为三种：金属乐器、木制乐器、散响乐器。金属乐器，如撞钟、三角铁等，属于高音乐器，声音高亢、明亮；木制乐器，如双响筒、蛙鸣板、木鱼、响板、打棍、单响筒等，属于中音乐器，声音清脆；散响乐器，如铃鼓、串铃、手铃、响铃等，特点是音量小，声音散，可持续奏长音。

打击乐器没有固定的配器模式，由于它是听觉艺术，其配器原则以好听为前提，由教师根据音乐本身的性质来确定如何配器。一般来说，节奏欢快的适合使用串铃敲击，抒情的乐曲则适合使用撞钟和三角铁。撞钟适合敲击强拍，三角铁适合敲击弱拍，因为撞钟的延音比较长且声音高亢，三角铁的延音较短且声音较低，这样可以相互呼应，听觉效果会比较好。节奏明显的如十六分音符等适合用双响筒，四分音符或八分音符则适合用响板。另外要注意的是，所用乐器的多少要根据本班幼

巴掌敲打，这样出来的声音柔和、清脆而且好听。

在组织打击乐中，乐器位置的安排也很重要。一般来讲金属乐器在一起，木制乐器在一起，散响乐器在一起。由于同一种乐器在一起敲击的节奏相同，这样声音也会集中，便于指挥。打击乐的队形是金属乐器在左边，木制乐器在右边，散响乐器在中间，锣、大鼓、镲在后边。

教师组织幼儿进行打击乐要循序渐进，首先让幼儿熟悉乐曲，了解乐曲的特点以及节奏型；然后先用手练习拍节奏，再练习用乐器敲击节奏；接着教师用钢琴伴奏让幼儿敲击节奏(这样便于发现问题并及时纠正)；最后听音乐进行打击乐伴奏。

还要强调一点就是，要让幼儿学会看指挥。打击乐是需要幼儿之间相互合作的，由于每个幼儿持有的乐器不同，不是所有的乐器同时敲击一种节奏，也不一定都要同时敲击，为了达到协调、好听，幼儿要学会看指挥，这也是打击乐独有的特点。由于幼儿的年龄特点所限，他们往往注重自我表达而忽略集体的合作，特别是在打击乐活动中孩子们会为了突出自己而使劲地敲，所以学会看指挥就显得很重要。

由于打击乐是一项综合的科目，幼儿要根据音乐来敲打手中的乐器。要想让这么多幼儿根据音乐敲击出协调、悦耳、动听的乐曲，还有很重要的一点，就是教师要引导幼儿注意根据乐曲的特点，了解什么时候用哪种乐器敲击才更合适。这不是一日之功，需要长期感受、尝试、积累，慢慢达到最佳效果。

尝试根据音乐的性质、节拍、节奏的特点进行配器，创编节奏型，参与制定演奏方案：

培养正确使用乐器、爱护乐器的良好习惯。

音乐领域的教育目标是需要通过这些关键经验落实的。了解这些关键经验并能通过具体的教育活动使幼儿掌握这些关键经验，对促进幼儿的有效学习和发展是很重要的。

蜗牛与黄鹂鸟

小小少年

水仙花进行曲

拉德斯基...节奏感强...金蛇狂舞...水仙花圆舞曲是3/4拍的有难度...铃儿响叮当 红星歌...

第三篇：幼儿园大班打击乐活动《春晓》教案

幼儿园大班打击乐活动《春晓》

本资料由幼教廖老师分享，如需配套音乐请加扣扣：一零一四四八二八四一

二、教学活动建议

【活动目标】

1、学习看图谱，“听”指挥演奏。

2、在观察教师演奏的基础上，分析、总结演奏方法。

3、体验轮奏与合奏的乐趣。

【活动准备】

1、《春晓》歌曲

2、图谱

3、乐器若干

【活动过程】

1、诵读古诗《春晓》。

2、欣赏歌曲，理解古诗，用肢体动作表现古诗。

3、分析情境，为春雨配器。

(1)教师分别演奏三角铁和沙锤，请幼儿倾听。

(2)教师描述古诗中的情境，请幼儿根据情境配器。

教师：春天，有时候会“沙沙沙”地下春雨，请你们想一想什么乐器能表现“沙沙沙”下春雨的情境？

引导幼儿配器，并尝试用沙锤表现春雨。

(3)引导幼儿用沙锤表现小雨、大雨、雨停。

4、学习演奏方法，看图谱演奏。

5、梳理图谱，提出要求，完整看图谱演奏。

6、脱离图谱，看指挥分组完整演奏。

第四篇：幼儿园中班打击乐活动《小雨沙沙》范文

幼儿园中班打击乐活动《小雨沙沙》

中二班家长：周春梅

设计意图：

在打击乐活动中，幼儿手、脚、脑、心并用，使大脑建立起复杂的神经系统联系，活动中对音乐灵感的寻求，对演奏状况的把握，对作品的处理，分析也都要进行丰富、活跃的形象思维，使幼儿的观察能力、想象力得到提高。如小雨沙沙的声音像沙锤沙沙的声音等，幼儿会喜欢，因此，我设计了本次打击乐活动。

活动目标：

知识：幼儿认识三角铁、沙锤、响板等打击乐器，知道其敲击方法，感受其发出的声音。

能力：幼儿能根据音乐变换不同打击节奏，感受打击乐活动带来的乐趣，喜爱表现音乐。

情感：激发幼儿对打击乐活动的兴趣，提高幼儿感受音乐的能力。

活动重难点：

重点：幼儿认识三角铁、沙锤、响板等打击乐器，知道其敲击方法，感受其发出的声音。

难点：幼儿能根据音乐变换不同打击节奏，感受打击乐活动带来的乐趣，喜爱表现音乐。

活动准备：

物质：三角铁、沙锤、响板等若干；《小雨沙沙》音乐、《小雨沙沙》图谱。

头饰若干：大树、小雨、种子、小树苗

经验：幼儿以学会《小雨沙沙》歌曲并会初步打节奏、配合音乐角色扮演

教学方法：

观察法、练习法、示范法。

活动过程： 律动《幸福拍手歌》

一、感受歌曲

小朋友们，现在是什么季节啊？(春天）春天我们会看到什么呀？（）春天来了，花儿开了，柳树发芽了，小燕子也飞回来了）对啦，小朋友们回答得真棒，今天呀老师要给小朋友们听一首歌曲，小朋友们仔细听听，歌曲里面种子发芽需要喝什么？小眼睛，看黑板，小耳朵，仔细听。播放视频《小雨沙沙》。小朋友们，这首歌好听吗？（好听）对，很好听，那你们听出来种子发芽需要喝什么了吗？（雨水））那下小雨是什么声音呢？（沙沙沙）恩，小朋友们回答得真好。

二、认识乐器

师：小朋友们，今天我们班来了几位乐器朋友，你们都知道它们是谁吗？

教师演奏乐器，并介绍乐器演奏方法。（小朋友们仔细听，看那一种乐器演奏的声音最像小雨的声音，听完以后请举手回答）

师：小朋友们，现在老师来演奏这些乐器，你们听听它们发出了什么声音？（教师演奏三角铁、沙锤、响板）

①这是三角铁，左手拿三角铁，右手拿铁棒，用棒子敲击三角铁外侧，听到三角铁的声音是（叮叮）(清脆的)

②沙锤，手握手柄，上下有节奏摇动（沙沙）(碎)

③响板，把响板放在一只手的手心，另一只手有节奏的拍打（哒哒）（脆）

三、看图谱乐器打节奏（出示乐器图谱）

小朋友们，拿起你们手中的小乐器，看着图谱，跟着老师的歌唱，我们一起用手中的小乐器打节奏，有三角铁标记的，就是拿三角铁的小朋友演奏，其他小朋友不演奏，有沙锤标记的，就是拿沙锤的小朋友演奏，我们来试一下。（自制乐器谱）

“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙”

小朋友明白了吗？

1.下面我们把全曲演奏一遍

2.刚才小朋友演奏的都很棒，老师有礼物要送给你们（出示头饰）

3.现在小朋友都有了自己扮演的角色，你们想当小小音乐家吗？（想）那我们来把这首歌曲演奏给大家听吧！

（这组小朋友演奏的棒不棒？我们来鼓励鼓励他们）

四、幼儿交换乐器演奏

小朋友们和旁边的小朋友交换乐器，我们再来一遍好吗？

五、延伸

老师发现小朋友们都可以成为音乐家，老师希望在这次活动之后小朋友能在生活中发现和这些乐器相似的声音，演奏更好听的乐曲。

第五篇：幼儿园混龄活动中教师指导策略之初探

幼儿园混龄活动中教师指导策略之初探

【摘要】独生子女的传统教育观严重影响了幼儿的全面发展，幼儿园借鉴他人经验尝试进行了几种适合本园实际的混龄活动模式。实践中，我们发现教师的指导策略存在问题，针对存在的问题探讨出了四个层次的指导策略:信任为先，给予支持；观察为主，适时介入；引导为重，惯于抛接；评价为辅，形式多元。在实际运用中，四者有机结合，巧妙应用，促进了混龄活动教育价值的最大化。

【关键词】混龄活动教师指导策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0006-01

独生子女社会适应能力较弱，这是一个公认的教育难题，我们也通过组织多种形式的混龄活动来提升幼儿的社会适应能力，实践中教师们都意识到环境设计和材料提供是基础，而教师的有效指导是幼儿在活动中得到较好发展的关键。那么如何进行有效指导？怎样的指导策略能最大限度促进混龄互动，促进幼儿能力发展？针对这一难题，我们进行了实践探索，认为可以从以下几点入手：

1.信任为先，给予支持

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要尊重和发展幼儿的主体性。教师与幼儿共同生活中要建立平等、亲密、信任的良好关系，创造一种开放、温暖、和谐、宽松、信赖的活动氛围，使幼儿快乐健康地成长。

案例：我做“小老师”啦

在一次与小班幼儿玩土棋活动中，我让孩子们教弟弟妹妹玩土棋，大多数孩子很快结对了一位小班孩子，说说笑笑地玩在了一起。乐乐和丁丁两位孩子比较内向，他们俩你看看我，我看看你，呆在一边不知所措。我走近他们蹲下来笑着说：“看那边也有两个小妹妹还没哥哥姐姐结伴呢，老师相信你们，你们来教他俩？”我边说边拉着他俩来到弟弟妹妹跟前，为他们找了一张空桌子，请他们一一坐下。乐乐和丁丁看看我，又看看旁边结伴的孩子们，还有点迟疑，我微笑着向他们点点头，不一会儿他俩开始教起弟弟妹妹来，慢慢的他俩已表现出信心十足的样子，俨然一副“小老师”的模样。

充分的信任与支持，孩子们就很乐意将自己的知识、经验、技能传递给年幼的弟弟妹妹，并体验到了光荣感和成就感。

2．观察为主，适时介入

《幼儿园教育指导纲要》中强调“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。因此，观察幼儿在活动中的表现，以适当的方式介入是有效指导的策略之一。

案例：让你也多抛一次

大班的多多通过自由结对找到了小班的兰兰，玩起了百格棋。不一会儿，传来兰兰的哭声，只见多多在用手帮兰兰擦眼泪，我正想走近去问个究竟，只听多多不停地解释着：“刚才我让你抛色子你没听见，所以我才多抛一次的。”见兰兰还哭不停，“别哭了，别哭了，那让你也多抛一次，可以吗？”多多一边说一边瞄了我一眼，兰兰一听真不哭了。于是我向多多伸了个大拇指，多多又开心地与兰兰玩在一起。

大班幼儿已具备一些解决小问题的能力，多次的混龄活动中他们也有做哥哥姐姐的责任感，教师观察在前，给孩子自行解决的时间，适时介入或是无声的暗示，都给了孩子一个积极的互动，在这一过程中孩子的交往能力得到了提升。

3．引导为重，惯于抛接

维果斯基提出个别化促进的最佳时机就在于每一个幼儿不同的最近发展区内。不经意间的“教和学”，使异龄之间在相互挑战，超越自己的原有水平，积极建构异龄之间的社会性。因此，在观察的基础上进一步的引导就是为混龄幼儿之间搭建了“桥梁”，让异龄间的幼儿知识互通。

案例：牙齿的“秘密”

今天，混龄活动中柯竺邀请孙天麟哥哥来到了娃娃家玩，看到了哆啦A梦，柯竺说：“他的牙齿真脏，我要帮他刷刷牙。”于是就拿起牙刷像模像样地给哆啦A梦刷牙，孙天麟看了偷偷地笑起来。于是我凑上去问孙天麟：“你有什么不同的想法？”孙天麟忙说：“他的刷牙方法不对，应该先刷上面，再刷下面，最后刷两边。”说完，就直接给柯竺示范起来。”这时我忙转向柯竺：“你有什么新的发现？”“我知道该怎么刷了。”柯竺立马拿过哥哥手上的牙刷，按照大哥哥的方式刷起来。

不同年龄孩子的知识、经验存在一定差异，介于对这一点的认识，活动中我始终以“支架”的形式，把大年龄孩子的球抛给小年龄孩子，把小年龄孩子抛给大年龄孩子，这样既锻炼了大年龄孩子，让他们更自信，又启发了小年龄孩子，让他们在轻松的氛围中提升了经验。这样的相互启发、相互促进远比教师组织一个“关于刷牙”的集体教学活动或是教师的单方面指导有效。

4．评价为辅，形式多元

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用相对比较。”混龄活动中，教师不能用一把尺子评价不同的幼儿，应该采取不同的评价策略，而且形式也应多元，除了教师的评价，还要注重同伴间的评价，让幼儿在评价别人的同时了解同伴眼中的自己，从而更好地认识自我，挑战自我。

案例：蛋糕DIY

哇！这里的模型蛋糕真漂亮，还可以DIY呢！“那我们一起做好吗？”“恩”妹妹使劲的点点头。“哥哥”开始有模有样地做起来。“妹妹”在一边看一边不停地发出赞美声：“哥哥，你的蛋糕好漂亮，像真的一样。”东东听了可开心,“欣欣，我们一起来做吧。”欣欣有点为难了：“我不会。”“没关系，我教你。”一边说一边拿起了工具像个小老师似得教了起来。蛋糕完成了，虽然看上去有点凌乱，但是欣欣可高兴了，她不停地招呼旁边的小朋友“看，这是我做的蛋糕，这是我做的蛋糕。”看着这个温馨的氛围，我忙上前说：“欣欣，你的蛋糕在东东哥哥的帮助下做得真漂亮，老师真想吃了它。东东，你帮助欣欣妹妹完成了蛋糕制作，老师觉得你真像个爱帮助人的大哥哥。”我又转向欣欣说：“欣欣，你喜欢这个哥哥吗？”欣欣一边说一边拉起东东的手说：“喜欢。东东哥哥，你下次还教我，好吗？”东东爽快地答应了。

这一活动中我们看到多元形式的评价使小年龄孩子得到了关爱，挑战了自己，在老师和同伴的评价中获得了自信；大年龄孩子感受到了帮助人的快乐，在老师和同伴的评价中获得了肯定，更好地认识了自己。

教师的指导是幼儿混龄活动中一个至关重要的环节。教师只有在观念上正确认识，行动上给予最大的信任和支持，有目的地观察，并进行多元化的引导与评价，更好地优化指导策略, 才能有效挖掘混龄活动的教育价值，促使不同年龄阶段孩子在混龄活动中得到最大程度的能力提升。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读 》.教育部基础教育司编写.北京师范大学出版社,2002年4月

[2]混龄区域活动中教师指导策略的实践与研究

[3]混龄教育的学习与指导策略http://

[4]幼儿园区域游戏指导存在问题及对策http://

[5]浅谈幼儿园区域活动中教师的指导http://