第一篇：数学教学中培养学生创新能力的几点体会
数学教学中培养学生创新能力的几点体会
创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践。其内容包括创新意识、创新思维、创新情感和创新人格的培养。义务教育课程标准实验教科书的启用，对学生的创新能力培养和教师的创新意识提出了新的要求。初中阶段对学生进行正确的创新教育是培养学生创新能力的关键时期。因为初中阶段是青少年智力发展的最佳时期，也是身心等各方面健康发展的重要时期，这时应该把培养他们的创新精神放在突出的位置上。如何培养学生的创新精神和实践能力,寻找培养和发展学生创新能力的有效途径,是每个教育工作者必须面对的课题。本人在具体的教学过程中，注重学生创新能力的培养。
一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
新的实验教材给了教师在授课中拥有广阔的发挥空间。授课本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，针对教材内容充分挖掘课程资源，改变以知识传授为中心的教学模式，加强学生动脑思考和动手解决问题的能力，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，大胆突破，确立创新性教学原则。
首先要端正对创新意识的认识。作为学生在学习过程中，每一个合乎逻辑、情理的新发现，别出心裁的认识、观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新，不在于这一问题及其解决方法是否被别人提过、用过，而关键在于这一问题及其解决过程相对于这个人的知识结构来说是否新颖。教师要通过挖掘教材资源，熟练地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题、新观念引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。其次是建立平等融洽的师生关系。罗杰斯指出：“应该把学生看作是人，是一个有目的，能够选择自己行为并从中得到满足的人”。现在的学生处在信息时代，思想活跃，个性张扬。平等融洽的师生关系有利于创设宽松氛围，营造创造性思维的环境。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生发挥思维的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以认真、平等、宽容、友善的态度对待学生。把学生视为学习活动的主体，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，真正做到“教学相长”。
再次是教师在教学中应善于运用激励手段来训练学生的各种能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破固有的思维定势，从独特的角度发现问题、提出问题、讨论问题和解决问题。鼓励学生进行批判性质疑，既要敢于质疑教材的内容，更要敢于质疑教师的讲解。在教学中有目的地设计一些复杂多变的问题，让学生运用自己的判断能力加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生的思维更具流畅性和敏捷性，表达出具有个性的独特见解。
二、激发学生的求知欲和创新欲是培养学生创新能力的必要条件
求知欲和创新欲是指每个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。它是推动人们探索新知识、发现新规律的动力。带有这种欲望的人往往具有强烈的好奇心，这是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们积极主动地去观察世界，展开创造性思维的内部动因。
好奇是青少年与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力，是最可贵的创新性心理品质之一。当好奇心转向探求科学知识的时候，好奇心便会升华为求知欲，变成一种对知识追求的内在驱动力，即一种指向学习任务的内在动机。学生的内部动机水平高，就会主动
地提出问题、提出任务，在活动中坚持不懈，努力地去寻求解决问题的方案。即使有外部刺激的干扰，学生仍会保持开放心态，在解决问题时敢于各种尝试，并能觉察到情境中那些与问题毫无关联的重大线索，从而创造性地将问题加以解决。随着年龄的增长，一般人的好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的这种好奇品质却是永驻的。每一个成功的人，都往往用好奇的眼光和心理去审视整个世界的每件事物。在课堂教学中，教师要善于激发学生的好奇心。在讲三角形相似判定定理的预备定理时，这样提问：“同学们，你们有谁能用简单可行的方法测出我们学校教学楼的高度吗？通过今天这节课的学习，我将教给你们一种简便可行的方法来达到目的。”几句话就激发了学生们的好奇心和求知欲。教师在教学中对学生表现出的好奇行为应给予充分肯定，它的突出表现是质疑问难。鼓励学生的好奇心要求教师鼓励学生质疑问难。首先，教师应激发学生质疑问难的兴趣。如在讲线段的垂直平分线时，设计课前提问：“A、B、C三个乡镇（呈三角形分布）合建一所学校，校址应选在何处，才能使三地到学校的距离相等？学生带着这个悬念学习，兴趣较为浓厚；其次，提供质疑问难的条件。教师不独占课堂，让学生有质疑问难的时间，对学生多启发、多诱导。教学中有意识地开展一些合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中。设计一些集体讨论、查遗补缺、分组操作等内容，以达到应有的教学目的；再次，注重质疑问难的效果。应抓住有价值的值得探究的问题引导学生，不要仅仅满足于所提问题的数量，追求表面的热闹而不引导学生去解决问题。教师应从学生的实际出发，采取有效的提问方式，去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去探索、学习。教师在课堂上还必须有意识地让学生对所学内容加以总结，培养学生的总结能力即集中思维能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的。集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提炼为自己的观点，作为求异思维的基础，保障求异思维的广度、深度和科学性。
三、学生的持久兴趣是培养和发展创新能力的关键
教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
兴趣是学习的动力，也是创新的源泉。创新的过程需要兴趣来加以维持，利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。比如对初一新生讲解为什么学习数学，可以作如下介绍：“数学与人类文明一样古老，有文明就一定有数学。数学在其发展的早期就与人类的生活及社会活动有着密切的关系，能够解决各种各样的问题：食物、牲畜、工具以及其他生活用品的分配与交换，房屋、仓库的建造，丈量土地，兴修水利，编制历法等。随着数学的发展和人类文明的进步，数学的应用逐渐扩展到更一般的技术和科学领域”。这样的介绍能够避免学生感觉数学与现实的割裂，引起学生学习数学的兴趣。
兴趣产生思维，而思维又需要一定的知识基础。教学中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”，吸引学生的注意力，引发对知识的强烈兴趣和爱好也是教学中常用的做法。学生会因兴趣而学习、思维，并提出新的质疑，自觉的去解决、去创新。同时合理满足学生的好胜心理，也是培养学生创新兴趣的手段。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对所从事的学习失去信心，教师要创造合适的机会让学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，以教师的评价来衡量自己在群体中的地位。所以，教师应多给学生一些鼓励、支持，对学生的正确行为、好的成绩和点滴进步表示肯定和赞许，以增强学生的自信心，使他们看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“不错！”“太棒了！”“很好！”“进步很快！”“祝你下次取得更好成绩！”等等表示你的关注和赞许。这些赞扬对学生的学习
兴趣的提高都是至关重要的。
总之，在教学实践中，对学生的创新和实践能力的培养是多方位、多层次、多角度的。既需要教师的主导作用，更需要学生的主体地位。只有在师生的共同的配合下，才能达到预期的效果，真正实现教材改革和教学方法改革的新突破。
第二篇：在数学教学中培养学生创新能力的几点体会
在数学教学中培养学生创新能力的几点体会
聊城市东昌府区沙镇中学王敏
【摘要】新理念下的课堂教学倡导以学生为中心，让学生在动手实践、自主探索、合作交流的过程中，培养学生的创新意识和创新能力的创新教育已成为数学教学的一个重点。培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任，而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。因此，在教学中更应该积极培养学生的创新能力。
【关键词】数学教学创新能力 体会
一、数学教师的创新意识是培养学生的创新能力的首要条件
要培养学生创新意识，数学教师首先自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情，因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，改变以知识传授为中心的教学思路，培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
1、正确理解和认识创新教育
创新教育就是以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力及创新个性为主要目标的教育理论和方法，重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。对学生的创新教育，目的在于培养学生的创新意识、创新精神，培育初步的创新能力，在实践的过程中，教师和家长引导学生对已有知识的再次发现或重新组合，联系社会实际，动手解决问题，学生有了这些创新意识及创新思维就会在未来的工作中去创新，就能创造前所未有。
2、建立民主、平等的师生关系
课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。“亲其师，则信其道”教师只有把学生视为具有平等人格的人，才能赢得学生的心，才能真正走进学生内心世界，激发学生学习的热情。这就要求我们放下“师道尊严”的架子，抛弃“不苟言笑”的面具，培养“蹲下身下看学生”的意识和勇气，把平等自由交给学生，引导学生围绕学习目标自主探究，不要“越俎代疱”，努力做到由知识的传授者转化为引导者，把课堂还给学生。在课堂上要鼓励学生大胆质疑，并对敢于提出问题的学生大加赞赏；提倡学生有错必纠，甚至是纠正教师、权威的错误；允许学生“插嘴”，更允许学生争论，因为在“插嘴”、“争论”中常会形成智慧的碰撞，引发创新思维的火花。关注人是新课程的核心理念，教师一定要在“一切为了学生的发展”的理念指导下，把现代教育思想融入课堂教学中，如果我们每一堂课都能营造出学有乐趣、学得忘我的氛围，那么一定能使课堂成为学生创造性思维的乐园。总之，只有构建新型的师生关系，才能调动起教学主体的意识觉醒，才能发挥施教者的价值引导作用，才能使二者形成精神交往，人格关照，智慧互动，才能提高学生的创造性思维能力，才能充分发挥教育的巨大的作用，才能全面提高培养人才的质量。
3、在数学教学中培养学生的自主探究精神，鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。
“问题是数学的心脏”，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。课堂教学中要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养，教师要想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣，有利于培养学生的创新意识及能力。另外，教师在数学教学中还应注重鼓励学生奇思异想，标新立异，使他们养成不满足现存的答案，不相信唯一的解释，不屈服外界压力的习惯。此外，教师在教学中要把握解决问题的方式：是独立思考还是集体研究，小组讨论？是先独立研究
再相互交流，还是带着问题看书自学？这与所研究问题的难易程度有关。通常的做法，教师要尽可能地让学生参与活动，将学生作为活动地主体，要充分发挥数学交流的教学功能，促进学生思维的交互作用，培养学生的创新意识；要及时在学生活动过程中及问题解决后进行小结，将触发思维的因素进行显现，将引导思维的方法，策略进行提炼，让学生分析把握，为今后创新思维打下基础。
二、激发学习兴趣，是培养和发展创新能力的关键俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。因此教师在平时的教学过程中要多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”、“太棒了！”、“有进步”等等表示你的关注和赞许。要充分肯定学生的进步与成功，让学生体验获取成功的喜悦，从而使学生对数学学习产生浓厚兴趣，变“要我学”为“我要学”。
在教学中要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，首先就要激发学生学习数学知识的兴趣，使他们产生主动参与数学学习的需要。怎样才能激发学生的探究兴趣呢？创设学生探究的问题情境，就是切实可行的方法。因此，在教学中，我常常通过直观形象的画面、生动有趣的游戏，紧张刺激的竞争、风趣幽默的谈话等，再观教材提供的问题情境，引发学生的谁知冲突，从而使他们产生解决问题的需求。也可以利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡
献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。因此，老师应在教学中有效地创设学生探究的问题情境，激发他们学习数学的兴趣，使他们产生更高层次的学习需要。其次、联系生活实际，培养创新精神。学习数学的目的在于应用。在教学中让学生体会到数学源于生活,用于现实,即“生活即数学”。在解决实际问题的过程中鼓励学生立足实际，敢于质疑，合情推理，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神。在“一次函数的应用”的举例中，举了手机费用问题如下： 例：某电信公司手机的A、B两类收费标准如下表：
①.请写出A、B两类收费标准每月应缴费用 y(元)与通话时间x(分)之间的函数关系式；
②、请你们帮王明想想,他选哪一种才合算?
问题一出，大家兴趣盎然，纷纷发表意见。
三、建立合理的评价机制，是培养学生创新能力的保障
学生在学习的过程中出现错误，教师不要急于评价，重点是弄清出现错误的原因，让学生以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如：在课堂上，充分信任学生，为学生创设宽松愉悦的课堂气氛，让他们充分地展示自己的才艺。精彩时报以掌声，给予充分的肯定，失误时，评论切磋，提出中肯的意见。不因为学生一两次的失误而对此丧失信心，当老师对学生充满信心时，也正是学生发奋拼搏大步迈向成功的时候！相反，学生遭遇挫折时，教师如果横加责难，一棒子打死，学生哪还有成功的机会呢？因此，教师应对
学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：在课堂教学中，教师应积极主动地采取启发式教学，尽可能地去激发学生心灵深处的那种强烈的好奇心和学习动机。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这是求知行，为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。观察力是在人类活动的各个领域都具有非常重要的意义，只有通过对事物进行系统的，周密的，精确的观察，获得有意义的材料，才能探索出事物的规律。人的观察力并非与生俱来一成不变的，而是可以在学习中得到发展的，如果有意识地培养学生的观察力，那么就能使它得到更好的发展和提高。所谓“仁者见仁，智者见智”，学生的观察往往总是与自己已有的知识经验相联系的，每一位学生观察的角度、方向各不相同，所获得的结论也就不相同。因而在观察过后，不能急于给学生下结论，而应站在学生的角度，从不同方面来进行分析、讨论，让学生知道观察成功或失败的原因，使他们在下一次进行观察，能有效地提高观察效率，获得成功，例如：在七年级第二章《有理数》讲绝对值的概念是结合数轴来理解，当学生能正确说出任意一个实数的绝对值时，接着提问a的绝对值等于多少，此时学生情绪激昂，学生各抒己见，互相批驳，最终获得与教科书分类基本相同的结论，让学生从生动的直观到抽象的思维的过渡显得理所当然。
学生创新能力的培养是多方位的，教学中培养学生的创新意识并非一朝一夕的事。在新的形势下，教师要关爱学生，保护学生的好奇心，树立学生学习的自信心，培养学生的恒心，以训练学生创新思维为突破口，使学生具有创新意识和创新能力，让学生充分发挥主体作
用，在学习中学会思考，促进思维发展，只有这样师生的共同配合，才能教学相长。
第三篇：在数学教学中培养学生创新能力的几点体会
在数学教学中培养学生创新能力的几点体会
在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视,如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在物理教学中愈来愈显得重要。本人在具体的物理教学过程中，注重了以下几点做法：
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
(一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
(二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力
(三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。
二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。
(一)利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。
(二)合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。
(三)利用数学中图形的美,培养学生的兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
(四)利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
三、教师要适时保护学生创新能力发展的势头。
(一)分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。学生在学习的过程中难免要出现这样或那样的错误，这是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师要从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。
(二)多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。(三)保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。
教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。
第四篇：浅谈小学数学教学中培养学生创新能力
浅谈小学数学教学中培养学生创新能力
摘 要：教育不仅要使学生掌握知识、发展能力，而且教育更应发展学生的创新意识。小学数学是基础教育的一门重要学科，也是学习和掌握现代科学技术必不可少的基础教育，在发展和培养学生的抽象逻辑思维中起着重要的作用，在培养学生创新素质方面有着得天独厚的优势。在数学教学中，教师要通过有意识地对学生施以教育和影响，促使他们去发现新事物、揭示新规律、创新新方法和解决新问题，着重研究和解决如何培养学生对数学的创新意识、创新思维和创新能力的问题。
关键词：小学数学；创新能力；培养方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-071-01
创新教育是以培养人的创新能力和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。“创新是一个民族进步的灵魂”。从这个意义上说，教育不仅要使学生掌握知识、发展能力，而且教育更应发展学生的创新意识。小学数学是基础教育的一门重要学科，也是学习和掌握现代科学技术必不可少的基础教育，在发展和培养学生的抽象逻辑思维中起着重要的作用，在培养学生创新素质方面有着得天独厚的优势。在数学教学中，教师要通过有意识地对学生施以教育和影响，促使他们去发现新事物、揭示新规律、创新新方法和解决新问题，着重研究和解决如何培养学生对数学的创新意识、创新思维和创新能力的问题。
一、营造创新氛围
小学生的求知欲的形成要经历过好奇---求知---探索三个阶段。好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇。陈景润的歌德巴赫猜想离不开1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。乐于深索事物的奥妙，发现其中的奇异。课堂上因此要引导学生勇于提出好奇问题。例如：在教学圆锥体体积公式时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意。这时我巧设陷阱设置悬念。学生进行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组的同学却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生们议论纷纷。
二、质疑鼓励创新
“疑”是创新思维的火花，“问”是追求的动力，是创新的前提。世界上许多发明创造正是从质疑问难开始，从解疑入手。因此在教学过程中，应从小学生的好奇、好问、求知欲望旺盛等特点出发，把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。
1、浅显的问题学生自己解答
日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。
2、难点问题学生讨论解决
教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学“面积的认识”，为了使学生理解面积的概念，教师先教学认识“物体的表面”，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。由于教师举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提问：我们认识了物体的表面，你还想到什么？这一问，打开了学生思维的闸门，提出了一连串的问题：“文具盒的表面有6个都是长方形的面，一个足球的表面是什么形状？”“苹果、茶杯的表面是指哪一部分？”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”作了颇有新意的描述：“我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。”这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程思维活跃，并能自己解决。
三、利用逆向思维创新
创新思维简单的说就是有创见的思维如对已有知识经验进行不同方向不同程度组合进行再创造。从而获得新异独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。在教学中在培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反角度去看待和认识事物去思维。这样往往别开生面，独具一格常常导致新奇独特发现，取得突破性进展。分析应用题的数量关系在掌握顺向思路的同时引导学生理解逆向思路。如“红花比黄花多4朵”让学生不改变题意说出黄花比红花少4朵、红花减少4朵和黄花一样多。又如六一班学生数是六二班生数的11/
12、让学生说出六二班是六一班的12/
11、六一班生数和六二班的比是11：
12、六一班人数比六二班少1/12等。在平时教学中教师不仅要训练学生的集中思维同时还给学生创设较多的训练发展思维的机会，设置一些开放性习题，使学生不但善于单向思维而且习惯于多向思维发展学生求异思维。例如，在“年月日”这一内容时，教师没按课本顺序而是在介绍年月日有关科学知识的基础上让学生自己动手计算一年多少天？学生纷纷利用自己原有的知识想出不同的计算方法。各自说出了自己的思路充分提高了学生思维的灵活性。
总之，在小学数学教学过程中，培养创新人才要利用数学知识，来培养学生的创新意识，创新思维及创新能力，而培养创新能力又不是一朝一夕能够办到的，它没有速成法，培养学生的创造性思维是长期而艰巨的过程。教师首先要转变教学观念，树立创新教育观，其次要改革传统的教学方法，针对学科的特点，结合教学内容，做到适时、适度贯穿于教学始终，同时也要针对小学生的年龄特点，紧密联系学生的生活实际，做到有趣、有效。
第五篇：浅谈数学教学中培养学生的创新能力
浅谈数学教学中培养学生的创新能
力
浅谈数学教学中培养学生的创新能力
作者：田发志
论文关键词： 数学教学 学生 创新能力
江总书记曾说：”教育是知识创新、传播和运用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。”因此，开发小学生的创新思维，培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的重要内容之一，也是新世纪教师的职责。怎样在小学数学教育教学中培养学生的创新能力呢？以下是我在教学实践中的一些体会，以求教于同仁。
一、创设民主和谐的课堂氛围，唤
起学生的创新意识
著名的心理学家扎兰斯说：”我们要促进创造力，就需要提供一个友善的有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展，只有在和谐的氛围中学生才能大胆想象，把他们的设想说出来，发挥他们的天赋。”由此可见，创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创新思维的保障。要创设一个民主和谐的课堂教学氛围，第一，教师要转变陈旧的教育观念，把以往的”指令者”、”传授者”、”监督者”的地位改变称学生学习的”帮助者”、”激励者”、”引导者”,从而建立新型的民众师生关系。第二、用一颗爱心去关爱每一位学生，亲其师，才能信其道。在课堂教学中教师要以积极关爱的感情，温柔友善的态度，通情达理的语言，尊重学生的行为，发现学生的闪光点，激发学生的主动性，支持学生的新思路，这样，学生才有想法敢争辩，有疑虑赶提问，有发现敢说出。只有在这种和谐的氛围中，师生共同参与，互相促动，才能激
励学生创新的潜力、才能培养学生创新的意识，才能摩擦出创新意识的智慧火花。
二、创设疑问的情景，培养学生创新思维
巴浦洛夫说：”怀疑是发现的设想，是探索的动力，使创作的前提”学源于思，思源于疑。要让学生有创新的思维，就必须首先创设疑问的情境。问题情景具有强烈的吸引力，既能激发学生学习的渴望，又引发学生的创造性思维。在教学活动中教师要根据学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点，多角度多方位的设计一系列的有趣的问题，引导学生勤于思考，敢于提问，敢于发表新意见。比如在学习”多边形面积计算时”引导学生提出：平行四边形、三角形、梯形面积之间与高有什么关系？他们三者之间有什么关系？能否把长方形、正方形的面积用梯形面积的公式计算呢？引导学生用推理、比较的方法找出其中的相同点和不同点，加深对面积公式的理解和应
用，从而培养学生有”疑”质”难”,探究问果的意识。
1、设问质疑，留给学生积极思考的空间和方法。
面对全体学生”好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生。由于学生存在着个别差异，在质疑求果中，涉及面广，显得”多而杂”,思考不到点子上、关键处。这就要求教师以鼓励为主，消除学生的畏惧、羞怯的心理，引导学生逐步由”多而杂”变为”少而精”,教育论文激发他们自由讨论、尝试解答。对于优等生，要及时了解思维情况，并根据理解程度给予肯定，纠正和补讲；对于学困生更要做到课堂提问优先，板演练习优先、作业批改优先，这样才能做到以优带差，以差促优。
2质疑设难，培养学生创造性思维
”学起于思、思援于疑”学生探索知识的思维总是从问题开始，又在解决问题中得到知识。教师不仅要善于设问，更要善于激发学生质疑问难。教学中要
鼓励学生大胆设问、大胆探究。比如教”梯形面积计算”时，启发学生用学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，亲自动手用图形的拼、摆、演练，最后发现平行四边形的高就是梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形的上底与下低的和，于是得出公式：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2,当学生通过引导法得出结果时，又提出是否能用别的方法推导出公式时，学生产生了浓厚的兴趣，发现了许多新的方法。如把梯形拼成一个平行四边形。通过操作，学生既主动获取了知识，又创造了独特新颖的解决方法。
三、进行多角度的拓展训练，发展学生的创造思维
培养学生多角度的思考问题，也有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。对数学而言，题目的答案可以是唯一的，而解题的途径不是唯一的，它有两种，三种甚至更多的途径，甚至能从不同的侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。
在教学中多、新、奇是发展学生创新思维的有效手段。
例如，我在教学”圆的认识”时，在课堂练习中设计了一道练习题：给你一个硬币，请你找出它的圆心，画出它的直径，量出直径的长度。为了激发学生的求异思维，我启发学生自己选择多种工具，设计多种不同的测量方法。比一比谁的方法多，谁的方法好。
1、用直尺测量，最长的一段就是它的直径，直径的中心就是圆心。
2、把硬币放在直尺边沿上，再用两个三角形的直角边在硬币的两边一夹，就可以得出直径的长度。把硬币跟两边三角板的两个触点，用线段连接起来，就是它的直径，再找出中心就是圆心。
3、用笔把硬币的轮廓画下来，再剪成一个圆，然后对折，既能找到它的
直径，又能找到它的圆心，用尺子可以量出直径的长度。
4、在硬币外面画一个正方形，再画正方形的对角线找到圆心，通过圆心画出直径，量出长度。
由此可见，克服学生思维定势的弊端，让学生寻找一题多解的方法，从不同的角度，不同的侧面去分析解决问题，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。
四、创设成功的机会，让学生体验创新的愉悦
每一个学生都有成功的欲望，创新教育就是使每个学生都能用自己的创造能力，并在创造活动中获得成功的愉快和欢乐。为此，在教学中，总是要设法为学生安排”成功”的机会，体会到创新的愉悦。如在教学”20以内进位加法和退位减法”时，进行练习时，首先让学生回忆学过的内容和计算方法，其次进行自编题目，学生们都争先恐后的讲出自己的题目和计算方法，有的说”7+5”,有的
说”16-9”,并说出计算方法，情绪高涨，气氛活跃，充分体验到了创新的快乐，使他们勇于创新，乐于创新。
总之，教师要多给学生创设有利于创新的教学情境，引导学生质疑、探究、解疑、应用，使学生感到自我学习的价值，体验到创新的快乐，促进创新能力的提高。
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