商务英语专业创业教育实践教学探索与分析

第一篇：商务英语专业创业教育实践教学探索与分析

商务英语专业创业教育实践教学探索与分析

摘要：近年来，全国大学商务英语专业的教育教学体系在不断改革与发展，注重培养商务英语专业学生的创业实践能力。在学生具备扎实的英语语言基础、丰富的国际商务知识、开阔的国际视野和较高的政治与人文素养的基础上，加强培养学生的创新创业实践能力已经成为新时期大学创业教育的重要任务。

关键词：商务英语；实践教学；创业教育；人才培养

创业教育主要起源于欧美等国家，欧美国家开始创业教育理论与实践的研究由来已久，远远早于中国。尤其是美国的高校很早就意识到创业教育的重要性，其创业教育的历史已经有60多年，其研究成果表现为创业教育课程体系、教师培训、教学防范、教育实践等方面。被称为“创业教育之父”的杰弗里?蒂蒙斯是最具代表性的学者，他是美国百森商学院教授，这座坐落于波士顿威尔斯利的私立学院，成立于1919年，贯穿其发展轨迹的是追求卓越的创业精神。杰弗里教授的代表作《创业学》详细地阐述了创业学的基础知识创业的实务和商业计划。

近日来，中共中央、国务院印发了《关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，在这种大的背景下，高校创业教育如何与各个专业进行有效的对接与融入，将是我们应该进行深入探究的。在创业教育的实践教学环节仍然存在着商务英语与实用脱节的问题，与实用科学有效地结合是商务英语创业实践教学的奠基石。本文将探索商务英语专业创业实践课程教学的新模式。

1商务英语专业创业教育实践教学的现状分析

1.1我国高校创业教育现状

我国创业教育起步较晚，1998年教育部才提出了开展创业教育的理念并于次年一月公布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出要“加强对学生和教师的创业教育，并且鼓励他们去自主创办高新技术企业”。2002年初，为落实十五大提出的科教兴国战略部署，时任教育部部长的陈至立在任期满前，组织确定了以中国人民大学、清华大学为首的9所大学为试点学校，开始试点推行创业教育。规定，无论是在校本科生还是研究生，在以增强学生创业教育和提高学生实践能力为目的的前提下，都可以在保留学籍的同时，创办高新技术企业。这一创举被全国许多高校学习引进，此后，全国许多高校纷纷推出了自己的创业教育课程。清华大学推出了技术创新管理、创业管理、高新技术企业创业与成长探析等选修课程。中国人民大学推出了创业管理、企业家精神、风险投资等选修课程。北京航空航天大学推出了科技创业、拓展训练、团队训练、公司法与合同法、创业市场调查、创业财务基础等选修课程，与此同时，北航还开设了商务沟通与交流创业实务、创业管理入门两门必修课程。南京财政大学推出了创业学概论一门选修课。武汉大学推出了创业学的选修课。西安交大推出了创业管理的选修课。西北工业大学更是推出了创业理论与实践选修课及创业学的必修课。上海交通大学也推出了企业家的创业管理与发展、创业管理学、创业教育与创新规律三门选修课。而黑龙江大学开设的选修课则更多：SIYB、KAB、大学生创业实战与案例分析等，必修课为：“三个一”创业管理，创业基础。

很多学校还为学生在本校提供了创业园区和创业基金。比如黑龙江大学为鼓励和支持学生创业，在教学楼地下成立了一个科技创业园；清华大学以半价的形式把属于校产的写字楼租给创业学生，鼓励和扶持学生创业；复旦大学为实施“学生科技创新”行动计划，专门拨出100万元的资金，此外，学校还和浦东张江高科技园区合作，为学生专门设立了1000万元的创业基金。

2012年教育部出台了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，并制定了“创业基础教学大纲”，很多高校逐渐将创业教育课程列为必修课程。虽然试点院校及其他院校开设了一些创业课程，但对于创业教育最核心的问题是课程体系问题研究还不够深入和完善。课程结构设置不合理，创业教育课程和专业课程分离，缺乏课程特色，既缺乏实践性也缺乏吸引力，课程体系在决定学生的知识结构和能力结构上显示不出足够的吸引力，不能让学生放开胆子创业，以至于学生不敢创业或者因为能力不足创业失败。

1.2 我国高校商务英语专业融入创业教育情况

由于商务英语学科的交叉性与复杂性，各高校在制定本专业人才培养方案时，对于创业教育应该如何融入到商务英语的教学之中并没有太深的思考，而对于创业教育的实践性则更是缺少深入理解。广东外语外贸大学、黑龙江大学通过举办“大学生全英商务实践大赛（商务英语系列大赛）”来体现商务英语专业创业教育的实践性。而上海对外经贸大学则从英国引进了一门面向商务英语专业学生开设的创业课程《国际商务经营英语》，这门课高度重视创业实践操作的培养，比如让学生形成不同的创业团队，建立自己的小企业，那么这些团队要寻求通过出售产品来抓住市场机遇，经过充分的市场调研、写商业计划书，然后必须通过风险投资的争取、进货、广告设计、产品营销和业务等方面的经历，最终写出商务报告。

2商务英语专业创业实践课程教学新模式探索

2.1打造商务英语专业创业教育实践教学模式

设置可操作性的商务英语创业实践课程教学模式，为黑龙江省内乃至全国其他高校商务英语专业开设创业实践课程提供参考与帮助。实践教学模式为商务英语创业实战演练包括：市场调研（完成英文版市场调研报告）、组建团队（英文职位称谓，如CEO、CMO等）、广告设计（英文广告文案）、营销实战（英文营销策划书）、英文商务谈判、书写创业计划书（英文版创业计划书）等。

2.2打造创业型商务英语教师梯队

为了培养创业型商务英语人才，可将教师梯队分为三组：语言组、商务组以及实践组。语言组的教师负责培养学生的商务英语语言实践能力。商务组的教师负责给学生补充和扩展商务专业知识。而实践组的教师则负责带领学生开展实际的创业活动，如市场调研、商业谈判、市场策划、营销实战，当然都是用英文来完成。之后还要制定统一的创业实践课程教学大纲，为商务英语专业教师开设课程提供支撑，并达到培训教师的目的，让教师能够发挥自身优势。

3商务英语专业创业实践课程模式实施方案

3.1制定“商务英语框架下创业教育实践课程”的教学大纲

本课程是商务英语专业的创业实践课程，是在英语专业基础知识和基本技能方面已经得到强化和提高，并在学生已经学完或者正在学习与商务知识相关的“团队建设”“市场营销”“新企业管理”课程的基础上，了解市场分析、市场营销、财务管理、风险管理等创业实践的基本要素相关知识，对学生进行严格的英文版创业计划书，写作基本技能训练。大纲进一步明确课程教学目的与要求，设计教学模块、教学流程及教学内容、制定有效的实践课程考核办法及教学评价体系。

3.2搭建多样化商务英语专业创业教育课程实践平台

创业教育的专业技能培训和实施，不能局限于理论教学，更重要的是有机会运用在实践中，确实的开展具体的创业活动。应该充分利用学院的众创空间，为学生提供创业实践场所，并为学生配备创业导师进行辅导。再者，应为学生开辟更多的实习、实训基地，搭建起”院企”合作平台。以培养大学生创业意识和创业理念为主题，为大学生营造创新创业的良好环境，增强企业家精神的培养创新，培养出集创业精神、实践能力和创新意识为一身的综合性创业精英人才。

4商务英语专业创业实践课程模式分析

4.1设计以赛事为导向的商务英语创业实践课程教学模式

商务英语创业实践课程模式分为三个模块：以课堂教学为实践基础，以模拟商业情景为依托，以创新创业大赛为向导的实践平台，形成一套完整的、富于创新性和可操作性的创业教育实践教学模式。另外，还可以融入英文营销大赛、英文广告设计大赛、英文项目路演大赛等。创业计划书包括产品（服务）创意、创意价值合理性、顾客与市场、创意开发方案、竞争者分析、资金和资源需求、融资方式和规划、如何收获回报等内容。

4.2建设“商务英语创业实践课程”网络互动教学资源平台

互联网技术及移动互联网的高速发展为商务英语教学模式的改革与创新提供了便利条件，在商务英语的创业实践教学中引入模拟商务环境（如跨境电子商务）对于商务英语的实践教学具有重大意义。网络辅助商务英语教学可以真正实现教学主体之间、教学主体与教学资源之间的有效互动。通过网络教学平台辅助创业实践课程教学，可以打破传统教学中的时空限制，进行开放性的学习和实践。

4.3 开设英文版创业计划书写作研究板块

英文版创业计划书的写作是一个复杂的工程，在充分对产品或服务、所在行业以及市场进行调研之外，还要有深厚的语言文字功底。创业计划书是创业的行动导向和指示图，在为创业者的行动提供指导和规划的同时，也为创业者建立一个和外部世界有效沟通的平台。创业计划需要对新企业的未来的期望予以清晰阐述，以及如何实现这些目标。随着创业计划的进行，以实践的具体情况对计划及时进行调整。

综上所述，高等学校商务英语专业开设创业实践性课程显得十分重要。作为商务英语专业的创业能力实践课程之一，如何设计好适合我国高校的商务英语创业课程实践教学模式，如何为学生提供创业实践平台，如何为教师提供培训机会，都是摆在高等学校商务英语专业创业课程教学设计者面前的艰巨任务。

参考文献：

[1]唐沛.大学生创业需求和创业能力的调查分析――以《国际商务经营英语》创业课程学生为例[J].艺术科技，2014，（1）.[2]王中伟，于波.基于商务英语专业课程设置下有关创业素质培养模式的研究[J].品牌，2013，（1）.[3]徐艳艳.商务英语专业创业教育模式的研究与探索[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，（13）.[4]陈惠珍，安芝丹.商务英语专业创业教育模式研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2010，（3）.编辑/岳 凤

第二篇：商务英语专业为例的探索与实践

高职高专应用英语专业定位与人才培养模式———以商务英语专业为例的探索与实践

[摘要 ]本文基于商务英语是应用语言学下属的专门用途英语专业 ,针对高职高专商务英语专业建设中存在的问题 ,结 合国家对高职教育的要求和社会、就业、企业对应用型人才培养的需求 ,对商务英语专业定位、人才培养目标及其模式进行初 步探讨。

[关键词 ]能力;工学结合核心期刊论文发表

2008年新颁发的《高校英语专业教学大纲 》提出了“外语 +专业(方向)”的复合型应用型人才培养的要求 ,从而成 了各高校外语学院(系)的教改热点 ,并取得了初步的成效。然而高职高专院校专门用途的应用外语专业如何定位并找到合适的人才培养模式 ,由于受到多方面的因素限制 , 尚未获得比较一致的认识。本文结合我院商务类英语专业建设 的实际 ,对此作初步的探讨。

一、高职高专商务英语专业的定位及其特点核心期刊论文发表

要确定商务英语的专业定位 ,首先要对商务英语有一个 合理、科学的界定。传统观念上的商务英语就是指在对外贸 易中使用的英语 ,也叫经贸英语或外贸英语。近年来 , 国内 多数学者认为商务英语是一门在应用语言学理论指导下 ,涉 及门类繁多、跨学科的综合体 ,是语言文学和经济学、管理学 的交叉。还有一种观点认为商务英语既可以归于经济学中 应用经济学下属的国际商务之下 ,也可以归于语言学中应用 语言学下属的专门用途英语之下 ,商务英语应该属于专门用 途英语的一个分支。我们认为 ,商务英语是英语语言学在发 展过程中“扩展 ”和“分化 ”的结果 ,是应用语言学下属的专 门用途英语的一个重要功能分支 ,因此 ,它与应用语言学和 专门用途英语密不可分 ,有着很深的渊源。国外多数学者基 本认同这一观点 ,并且一直在语言学理论的指导下 ,在专门 用途英语的范畴内对商务英语进行探索和研究。由于我国 经济逐步与世界经济接轨 ,经贸活动已扩展到金融、保险、工 商管理等一系列新的领域 ,高校的商务英语也扩展成了涉及 国际商务各个领域、由多门课程组成的一个学科或专业门类 体系。我们认为商务英语是商务环境中应用的英语为载体、内容涉及经贸和管理的一门复合型应用型专业 ,因为商务英 语是经贸商务特定行业有关内容与一般有效沟通能力相关 内容的融合 ,是国际商务与英语语言的一种有机结合。商务英语作为一种特殊的语体 ,强调的是在特定环境下的特种交际 ,语言学和应用语言学理论是其立足的理论指 导 ,借助于外语教学法、二语习得、社会语言学、文化语言学、心理语言学等研究英语在商务环境中的应用 ,包括商务英语语篇知识的语言特征、语言与文化的关系、交际与沟通等等。所以我们认为商务英语是归于英语语言学门下 ,以英语语言 学和应用语言学理论为指导 ,以语言为依托 , 以掌握系统的 语言知识和基本的商务知识为目标的英语语言学和经管知 识有机结合的复合型专业 ,是英语语言学的一个重要功能变 体 ,也是专门用途英语的一个分支。在以面向生产、建设、管理与服务一线培养具有良好职 业道德、熟练职业技能、扎实的应用能力的高素质高技能应 用型人才为目标的高

职高专院校 ,商务英语专业又有自己的特点 ,主要表现在以下方面。首先 ,高职高专商务英语专业是英语专业 ,培养的人才语言能力必须扎实 , 这一专业特点 不能丢。要坚持以英语为本的原则 ,所培养的人才必须具有 较宽厚的英语基础和人文知识基础 ,具有扎实的英语听、说、读、写、译的基本功 ,在基础语言知识和技能训练中 ,应侧重 培养学生的实用能力和应用英语能力。高职高专的英语教 学又有一定的专门用途英语 ESP(English fo r Sp ec ia l Pu r2 po se)范畴内的职业用途英语 EO P(English fo r O ccup a tiona l Pu rpo se)的教学特点 ,教学更倾向于言语功能和语言活动 ,其目的在于使学习者获得与其社会目的相关的“终端行为 ”。高职高专商务英语专业还是跨学科的复合型专业 ,该专业培 养的人才既要具有扎实的英语基础 ,又必须熟练掌握的商贸 专业知识;其次 ,高职高专是我国高等教育的一个重要组成 部分 ,“实用 ”、“会用 ”就是高职高专教学的特色 , 高职高专 的人才主要特点就是高技能应用型人才。因此 ,高职高专在 教育理念、教学思想、教学内容、教学方法上要服从于高职高 专教育这一总目标 ,突出“应用 ”和“度 ”的特色 ,专业基础理 论教学“以应用为目的、必需够用为度 ”,强调实践应用能力和综合性能力。按照“工学结合、校企合作 ”的要求 ,在教学 过程中注重培养学生具有一定的理论基础、较强的动手实践 能力 ,讲解理论时注意广度和深度。反复操练运用所学的理 论 ,通过不断实践 ,达到运用自如、举一所三的目的 ,以符合 高职高专学生就业应具有的职业能力和将来工作的实际需要。高职高专层次的商务英语专业重在培养应用型人才 ,培 养的人才将来的就业方向主要面向基层的涉外企事业单位和商务界的翻译、市场营销人员、进出口业务员、办公文员等较高素质的复合型、应用型商务英语专业人才。

二、高职高专商务英语专业培养目标及其能力要求核心期刊论文发表

基于以上高职高专商务英语专业定位及其特点 ,笔者认 为高职高专商务英语专业人才培养目标可以描述为 :“培养 具有较扎实的英语语言基础、掌握较为丰富的商贸知识并能 熟练使用现代办公设备 ,能够胜任外事、外贸、金融及外(合)资企业的涉外商务与翻译的复合型、应用型高技能商务英语 专业人才 ”。这一培养目标是根据高职高专商务英语专业的 专业特色、人才层次和就业方向等特点而确定的。具体要求 可以确立为“具有较扎实的英语语言基础和较强的英语交际 能力、掌握广泛的商贸知识和较强的商务运作能力、熟练使 用现代办公设备和文秘业务能力 ”。“较扎实的英语语言基 础 ”是指较扎实的英语听、说、读、写、译五方面的语言能力 , 各单项教学要求应接近或达到英语专业四级的要求(见《高 等学校外语专业教学大纲 》);“较强的英语交际能力 ”是指 在日常的社会生活和商务活动中能用英语比较熟练地进行 交际 ,包括英语听、说、读、写、译的能力。商务英语专业作为 外语类专业 ,首先应该强调学生英语语言功底和英语交际能 力的培养 ,这也是商务英语专业的主导方向 ,在本专业的课 程设置中语言类课程应占 40%以上。尽管商务英语属于专 门用途英语中(ESP)的商务用途英语(EB P),但是其语言核 心的内容是必不可少的 ,其语言交际的核心能力是共同的且 必不可少的。但是 ,在教学过程中我们应该注意加入专门用 途的内容 ,以加强教学的实用性和针对性。因此这里强调的 英语交际能力系指普通英语和专业用途英语中 EB P(English fo r B u sino ss Pu rpo se)的交际能力。“较强的商务运作能力 ”包括如下五项能力 ———国际贸 易(金融)运作能力、市场营销与策划能力、涉外法律应用能力、商务机构管理能力和会计业务能力。商务运作能力虽然不是本专业最主要的能力 ,但根据商务英语专业将来就业岗 位群和毕业生跟踪调查 ,发现本专业毕业生将来从事的工作 大多需要相当的商务运作能力 ,因此它也是商务英语人

才工 作与发展所必需的一种能力。“熟练的文秘业务能力 ”包括如四项能力 ,即计算机与网 络应用能力、商务交际与公关能力、汽车驾驶能力和办公设 备操作能力。文秘业务能力不是本专业培养的人才的最主 要能力 ,但从本专业将来就业岗位群和毕业生跟踪调查 , 发 现本专业毕业生将来从事的工作大多与行政管理、办公事务 处理、办公设备操作等有关 ,因此它也是商务英语人才工作 与发展所必需的一种能力。

三、2 + 1“工学结合、就业导向 ”的商务英语专业人才培 养模式以就业为导向、以“工学结合、校企合作 ”为平台实施教 学是高职高专院校积极探索与实践的人才培养模式。结合 我院的实际 ,经过几年的探索 ,我们从专业设置与方向调整、人才培养目标与规格的确定、教学计划的制订与修改、课程 开发与整合、教学的模式与组织、师资专业化培训、校内新实 训基地建设以及学生就业指导等方面入手 ,实施了 2 + 1“工 学结合、就业导向 ”为思路的订单式人才培养模式并取得初 步成效。以上 2 + 1“工学结合、就业导向 ”的商务英语人才培养模式研究和实践思路 ,立足于“工学结合、构企合作 ”的订单 式人才培养 ,是在打破传统的“语言能力 +商务管理知识 + 商务操作能力 ”的复合型人才培养模式的基础上 ,加上企业 行业知识技能和特色 ,创建“语言能力 +商务管理和操作能 力 +企业行业知识技能 ”为特色的人才培养模式。本模式的 实践充分发挥学校和企业合作办学的作用 ,实现校企优势资 源互补 ,形成招生与就业的良性循环和商务英语行业人才培养目标的实现 ,创建以就业为主导、以行业企业知识技能为特色的商务英语类人才培养新模式。这一模式的特点及创 新之处主要体现在几个方面 : 一是符合高职教育规律 ,人才 培养目标明确 ,就业教育导向鲜明;二是人才培养目标定位 准确 ,人才培养模式科学 ,易操作 ,易实施 ,易推广 ,是以就业 为导向的高职高专商务英语教育的最高形式;三是课程设计 科学合理。在积极消化、吸收、应用和整合、集成、深化已有 教学改革成果的基础上组织制定的课程改革、设计与实施方案科学合理 ,具有较强的理论基础支撑和实践探索可行性;四是注重实际应用。重点突出在高职商务英语人才培养工 作中对教学实践指导作用与应用价值;五是充分体现了高职 商务英语专业产学合作教学改革的水平与特色 ,是在同类教 学领域内的前卫研究和探索 ,是更广范围、更深层次的高职 商务英语教学改革研究与校企合作机制。◇

参考文献核心期刊论文发表

1黄中习.试论高职高专商务英语专业人才培养的合 理定位.山东师范大学学报 , 2003.1

2丛丽君.高职高专商务英语教学与应用性人才培养.广州航海高等专科教学报 , 2005.8

3吴敏.高职商务英语专业课程体系建议.职业技术教 育 , 2005.35

4张玉立.高职教育商务英语人才培养模式探索.西南 民族大学学报 , 2003.9

5杨绘荣等.应用英语专业建议规划的基本构想.南京 广播电视大学学报 , 2007.1

6李细平.高职商务英语专业人才培养的优化与创新.经济师 , 2007.11

7工学结合人才培养模式与实践.中国职业技术教育 , 2008.24

第三篇：商务英语专业就业前景分析

商务英语专业就业前景分析

适应外向型现代商务管理工作岗位的要求，能胜任大量需要口头和书面英语交流的高级文员工作，并具备一定的工商管理知识。也可从事英语教学，培训工作。

国际贸易方向：国际贸易业务人员、商务翻译、商务助理。旅游方向：英文导游及涉外宾馆的接待及管理人员、外企业高级文员、外向型企业一般管理员。

培养目标： 本专业培养能用英语进行外贸商务活动的复合型人才，学生在校期间，通过课堂教学和实践教学，能较熟练地掌握英语读、写、听、说、译等语言技能，并掌握外贸活动的商务知识，以较熟练的口语为特长，以商务英语兼顾旅游、文秘英语为方向，培养能用英语从事商务、旅游、外贸、文秘等方面工作的高级应用型专门人才。

就业前景： 我国对外开放和建设海峡西岸经济区需要大量既懂英语又懂外贸的复合型人才。本专业毕业生大都在外贸企业从事外贸业务工作，在涉外大型饭店、旅游部门、企事业单位从事文员和翻译工作，就业率达 90% 以上。、国际贸易实务方向

本专业方向培养掌握商务英语专业所必需的基础理论知识和专业知识，具备较强的英语应用技能及商业运作能力，能从事商务与秘书工作的高等应用型人才。该专业由英语语言能力、商务运

作能力和计算机应用技术三个技能模块构建成整个教学计划的核心，就业前景乐观。、国际商务管理及秘书方向

本专业方向掌握商务英语专业所必需的基础理论知识和专业知识，具备较强的英语应用技能及商业运作能力，能从事商务管理与项目策划工作的高等应用型人才。该专业学生毕业后掌握商务运作的知识与技能，能熟练运用英语和计算机从事国际商务及秘书工作。

部分主干课程：秘书学、秘书实务、公文写作、商务模拟、国际商务谈判、进出口业务与单证、商务英语口译、商务英语、办公自动化、会计原理、企业管理等。、会展英语方向

本专业方向培养掌握会展与广告设计基本理论和知识、具备会展设计规划和运用计算机进行艺术创造设计的实用型高级专业人才。学生毕业后能从事国际、国内各种会展的组织与策划、会展翻译、会展协调与服务、外事办公等工作。

就业前景： 国际商务公司、外资企业、三资企业、民营企业、金融机构、跨国公司中国分公司、境外中国公司、涉外机构、政府、行政事业单位从事国际贸易、进出口贸易、商务谈判、翻译、涉外文秘和管理等工作。也适合各外贸易公司、商场、宾馆、企事业单位办公部门等。

第四篇：“双元制”教学探索与实践分析

“双元制”教学探索与实践分析

摘要:德国双元制教学模式强调的是技能和实践能力的培养,具体体现在课程结构上的宽基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施的双元性、课程比例上的实践性、教学方法上的先进性、课程管理上的开放性和课程评价上的实效性等。

关键词:双元制;教学探索;教学实践教学方面

(1)严格按照《汽车机电工》教学大纲的要求,制订切实可行的教学计划。德国“双元制”模式的引进,不能脱离我国国情。我们在吸收其精华的同时,结合学校的实际,制定了融理论与实践于一体的“双元制”教学计划。实用、实效是根本原则,以专业课为主体、以实习操作为重点、以岗位合格为目标,除了每周课时量占比最大的《汽车构造与维修》课程外,还开设了专业计算、专业制图、应用文写作、职业道德、就业指导等课程。在教学实施中,通过阶段总结交流,对计划内容及教学方法进行修订、补充和完善。

(2)根据学生具体情况,对理论与实习课时进行合理分配。我们在专业课课时安排上注重灵活性。如第一学年,为了提高学生对汽车结构的感性认识,我们将专业课理论与实习课时比例确定在1:2;到第二第三学年,由于学生已具有一定企业实际维修经历,我们则加强了相关专业理论知识的教学,这一比例调整为1:1甚至是2:1。

(3)采取课堂、实习车间、实习企业“三点一线”的教学方法,体现“学以致用”的教学原则。在课堂教学中解决“应知”的问题,包括广阔的基础知识等,告诉学生为什么这样做;在实习车间中解决“应会”,即掌握技能的问题,包括专业技能、解决实际问题的能力及互相协作的能力等;在实习企业中解决技能的熟练问题。这“三点一线”体现了“学以致用”的教学观念,提高了学生的学习热情。

(4)定期组织教研活动,对双元制教学进行阶段性交流、总结。学校“双元制”试点班每班配专业教师两人,六位教师组成一个教研组,每两周召开一次教研活动,活动内容包括传达全国“双元制”试点工作会议精神,传授教学方法,交流教学心得、体会,一起想办法解决教学难题等。

(5)任课老师利用假期及课余时间参加各级各类的师资培训,在教学方法、新知识、新技术方面不断改进、不断充实自己。学校以全面提高教师队伍的整体素质为中心,通过以下三条途径来提升教师业务水平:①支持、鼓励教师继续教育,提高教师队伍学历层次;②积极开展校内师资培训,重点是提高“双师型”教师的实际动手能力;③组织教师参加各级各类校外培训。主要是“双元制”教学培训、全国汽车维修专项认证培训、骨干教师培训和出国培训等。

(6)根据要求,认真组织试点班中间考试及毕业考试工作。每届“双元制”教学试点班均需通过1次中间考试和1次毕业考试。我们始终按照建设教育协会及德国专家的要求认真组织考核,包括监考老师的安排、考试的时间、考试的内容及实习考试的工位等。校外实习方面

(1)“双元制”班学生进企业实习前,学校向企业介绍“双元制”教学模式、试点班学生在校学习情况等,让企业知道试点班学生在企业每个阶段的实习内容和具体要求,并与维修企业签订“双元制”试点班校企合作协议,向维修技师颁发实习指导教师证书。

(2)学校严格按照德国与协会的要求,每一家企业实习学生不超过3人。现在学校共有稳定的实习企业二十余家,始终保证每家企业实习的学生不超过3人.(3)我们要求学生下企业实习期间,每天必须写实习日记,把自己所做的工作任务、实习时碰到的问题、收集的资料、心得体会等进行整理,作为编写实习报告的主要资料依据,也是检查学生实习情况的一个重要方面;任课教师不定期巡视(每月至少一次),了解学生在企业的实习态度、出勤情况、学习情况、实习日记完成情况,对在工作中碰到的问题进行答疑。学生管理方面

(1)采取“末位淘汰制”是保证教学质量的手段,并可促进学生的竞争意识。我们将总成绩(包括平时表现、作业完成情况、期中、期末考试成绩等)最后一名的学生淘汰进入其它平行班级,目的是建立激励机制,增强学生的危机感、竞争性。

(2)“双元制”试点班的学校、企业每隔三个月的交替为班级的日常管理工作带来了很大的困难。但是无论是在学习上、生活上和纪律上,我们的班主任都坚持“严格要求,严中有爱”的原则,为学生身心健康着想,让他们感受到学校、班级这个大家庭的温暖,主动融合到集体中来。中职类学生自觉性差,但活泼好动,所以我们平时并不刻意压制他们,让他们保持这一份童心,但决不是放手不管,而是引导他们在校纪校规的范畴内自我约束、自我发展。

通过这些年双元制教学的实践,学校引进了先进的办学经验,缩短了职业教育改革的探索时间,逐步积累了一定的经验,也取得了一些成绩。毕业考试合格率每年均达100%,在历届全国、省、市汽车维修技能竞赛中屡获殊荣。在获得成绩的同时,我们也发现在双元制试点中存在着一些亟待解决的问题。如:师资力量不足阻碍双元制教学进一步发展;我们的校企合作无论在合作形式或教学组织管理等方面还不能达到理想状态,没有相应的一整套规范而严密的法律制度来保护。双元制教学的实践道路依然漫长,但我们相信最终必将结出硕果。

第五篇：1商务英语专业实践教学的优化与创新...

高职院校商务英语专业实践教学的优化与创新研究

Jiangsu College of Information Technology，Jiangsu Province,210000

摘要：商务英语学科作为专门用途英语的一个分支，其实践教学应以专门用途英语理论为理论基础，融合案例教学法，整合多种教学法。高职商务英语专业实践教学的优化与创新，应秉持以学习者为中心的、学生是学习过程的主体的理念，教学设计要围绕“自主学习策略、协作学习策略”和“学习环境”两个方面，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性；教学模式上，要通过各种学习策略激发学生主动学习，要主动为学生提供、创造必要的环境和条件。

关键词：高职院校；商务英语专业；实践教学；优化与创新

Research on the Optimization and Innovation of Practice Teaching for Business English

Major in Higher Vocational Colleges Abstract: Business English is taken as a branch of English for Specific Purposes(ESP for short)and its teaching should adopt based on the Theory of ESP with the integration of case teaching method and a variety of other teaching ones.Firstly, the optimization and innovation of practice teaching for business English major in higher vocational colleges Should uphold the learner-oriented principle, i.e., the learner plays the major role in the learning process.Secondly, teaching design should centre on self-regulated learning and cooperative learning strategies while taking account of learning environment.Thirdly, the teaching modes involved should stimulate students' active learning, and create and provide students necessary environment and conditions for their learning.Key words: higher vocational colleges;business English major;practice teaching;optimization and innovation 1 商务英语的学科特点

当前我国相当数量的高职开设了商务英语专业或者课程。社会对既懂英语又懂商务的复合型人才的需求与日俱增，在此推动下，商务英语作为一门学科得到迅速发展，方兴未艾。在其发展历程中，“专门用途英语”（English for Specific Purposes，简称ESP）理论起到了重要的指导作用。许多商务英语理论研究者与教学实践者都认同和持有一种共同的观点，即把商务英语当作“专门用途英语”的一个分支来看待。Ellis & Johnson（1994）明确指出：鉴于商务英语在需求分析、教学大纲设计、教材选用等方面都体现出ESP领域中常见的重要特征，应放在专门用途英语的总的大背景下来看待。Dudley-Evans & St.John（1988）也持相同观点。国内也多有学者从这以角度出发来定位商务英语。王兴孙（1997：1-2）认为：“商务英语实际上就是商务环境中应用的英语，也就是正在从事或将要从事商务工作的专业人才所学习或应用的专门用途英语。”林添湖（2004）也指出：商务英语应按语言学（英语）——应用语言学——专门用途英语——国际商务英语这个分级层次，把商务英语划归为语言学门下的一个四级学科。对商务英语的学科界定有着清晰的认识对于高职商务英语专业实践教学的优化与创新有着定位与指导作用。高职院校商务英语专业实践教学的优化与创新

高职商务英语专业实践教学应秉持以学习者为中心的教学模式，主张学生是学习过程的主体，其优化与创新要把握两个方面：1）充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性；2）教学设计要围绕“自主学习策略、协作学习策略”和“学习环境”两个方面。一方面，要通过各种学习策略激发学生主动学习；另一方面，要主动为学生提供、创造必要的环境和条件。首先，商务英语学科作为专门用途英语的一个分支，其实践教学可以借鉴专门用途英语理论，并以此为基础进行优化与创新；其次，案例教学法作为商务英语专业的重要教学方法之一，应融合到高职商务英语专业实践教学中来；最后，在高职商务英语专业实践教学中，应采取多种教学法配合使用的方法，实训实习中案例的编写与选用应既要具有挑战性又要结合学生实际水平，注意指导学生不断总结回顾，帮助学生整理并形成知识、技能体系。2.1 借鉴专门用途英语理论

专门用途英语理论作为一种英语教学理论，以满足学习者需求作为英语教学的出发点，教学内容与方法根据学习者在目标情境下（target situation）使用英语的实际情况进行选择，形成了需求分析（needs analysis）、语言描述（language description）、学习理论（theories of learning）为主要内容的教学大纲设计（syllabus design）的理论体系。专门用途英语教学方法以学习者需求为基础，其针对的核心问题是“为什么学习者要学习某种外语？”而后分析一系列与学习者自身、所要运用的语言的特点以及学习环境有关的因素。最后，基于对学习者学习原因的分析选择相应的教学内容与方法。

专门用途英语与普通英语的最大区别在于对学习者需求的觉悟。Hutchinson &Waters（1987）认为：将专门用途英语与普通英语区别开来的是对学习者需求的觉悟而非是否存在需求。人们通常认为学习普通英语并没有明确或具体的目的，其实目的是存在的，只不过普通英语学习者或者教师对学习目的的认识远不如专门用途英语学习者或者教师那么清晰。

专门用途英语理论强调分析学习者需求，包括目标情境要求（necessities）、差距（lack）、学习者目标（wants）、学习需求（learning needs）等。目标情境分析涉及语言的使用，其目的在于弄清学习者在目标情境中需要懂的和能够做的事情，了解他们已知的东西以及确定其缺乏的知识和技能并明确学习者自身的目标。学习需求分析涉及怎样学习使用语言，包括了解学习环境、学习者的知识、技能与学习策略、学习动机等等，与学习理论密切相关。专门用途英语理论为置身于其门下的商务英语教学提供了可借鉴的教学理论基础，对商务英语专业的实践教学起到指导性作用。2.2 采用案例教学法

2.2.1 案例教学法及其特征

案例教学法是当前我国商学院与管理学院的主要授课方法之一，其自20世纪80年代被引入中国以来，通过不断发展，已逐渐成为商务英语专业的重要教学方法之一。案例教学法中，教师根据教学目标和内容的需要，以案例作为讲课的题材，用案例分析作为所学理论知识的实践方式之一。案例教学法与普通讲授法法相比，具有以下特点：

1）教学目的不同：讲授法的目的在于向学生讲解与传授系统的理论知识，而案例教学法则采用真实案例，包括一定的思考题，要求学生进行思考、分析、实际运用理论知识，其目的在于培养学生的能力，让学生终身受用。

2）教学方式不同：案例教学法不是教师授课，而主要是学生在课前进行案例阅读、查找资料，课堂上互相讨论与辩论以及课后撰写案例分析报告。学生是整个教学过程的中心，而教师只起到引导者和协调者的作用。

3）学习方式不同：传统讲授法中，学生只是信息接收者，被动地在教师的指挥下学习，而案例教学法则提供机会和平台让学生自主学习。案例答案的多元性让学生体会到客观世界的复杂性，从而培养创造性思维、批判性思维、自主学习能力以及团队协作能力等等。2.2.2 融合案例教学法

案例教学法融合了任务学习法（Task-based learning）、以学习者为中心、分析学习者需求等近年来为语言学家、心理学家以及教育家针对语言教学，尤其是ESP教学所提倡的语言教学理论与思想，作为ESP分支之一的商务英语教学自然也不例外，也直接受到了这些理论与思想的影响与指导。案例教学法与商务英语实践教学的要求在理论与实践方面都存在诸多的契合点。

1）教学要求一致：案例教学法把语言教学真实化，将课堂社会化，用真实案例进行教学，使学习者接触错综复杂的、不同情境的商务活动，与高职商务英语专业实践教学的要求相一致，完全能够符合以及满足高职商务英语专业实践教学的要求。

2）以学习者为中心：案例教学法强调以学习者为中心，整个教学目的、教师教学方式和学生学习方式都生动地反映和体现出以学习者为主体、通过资料查找、案例分析和讨论等不同策略激发学习者的学习动机，鼓励学生使用英语进行讨论和演示以及择取真实的案例，为学生提供和创造不同的学习环境；教师仅起到引导和协调作用，让学生充分发挥自主性和能动性。高职商务英语专业实践教学通常以实习、实训等形式为主，培养和锻炼学生在不同商务情境下的英语运用能力，必然要求整个实践教学过程以学生为中心，以教师的指导和协调为辅助。

3）分析学习者需求：与ESP注重分析学习者的需求相契合，案例教学法要求教师在设计和实施案例教学的过程中，应通过问卷、询问等方式多渠道、多角度分析学习者的实际需求。高职商务英语专业实践教学需要达到培养与锻炼学习者在将来工作中所需要的各种知识与实践技能，包括语言能力、商务知识和处理人际关系的技巧等方面的目标。这需要建立在充分了解学生本身的知识与技能水平、学习目标、动机、方式等方面的基础上。案例教学法注重分析学习者需求，并以分析结果为蓝本，设计课程，并能够在教学过程中根据实际变化的情况而做出及时调整，与高职商务英语专业实践教学的具体实施要求相一致。

基于以上三点，不难发现案例教学法运用与高职商务英语专业实践教学具有强有力的理论基础和实践支撑。案例教学法通过任务来传授语言知识与技能、商务知识与文化，引导学生分析研究错综复杂的案例，分析讨论情境、探索不同的解决问题的思路与方法。高职商务英语专业实践教学的目的就是在于培养与锻炼学生灵活地、创造性地、综合地运用英语语言的能力，同时在实践教学背景中学习和使用新词汇。案例教学法有机地将商务知识、处理人际关系的技巧与英语语言的学习结合起来，既符合语言教学的特点又能满足实践教学的要求，十分适合运用于高职商务英语专业实践教学。2.3 高职商务英语专业实践教学优化与创新的综合措施 2.3.1 多种教学法配合使用

高职商务英语专业实践教学中，案例教学法与讲授法以及其他一些教学方法应配合使用。案例教学法要求学生运用所学的理论知识对某一特定商务情境进行分析与处理，因此学生首先要有相关知识的积淀，而知识的输入（input）还是离不开讲授法。当学生面临难题时，教师的讲授还是必要的。讲授法在知识传授和知识留存力方面仍然处于不可取代的地位。案例分析是学生知识和能力输出的过程，涉及知识的转化与运用；知识讲授是学生知识输入的过程。两者的配合使用会取得更好的效果。例如：在实习实训中，分析某外贸公司的财务状况时，学生首先要有一定的财务和会计的基础知识，这些知识往往需要指导教师讲授。而具体的实习实训案例则让学生能够实践所学的知识。因此，案例教学法与讲授法以及其他一些教学方法配合使用能得到更好的教学效果。

2.3.2实训实习中案例项目的编写与选用兼顾挑战性与可操作性

实训实习中案例的编写与选用应结合学生现有的知识与技能水平，选择他们能够胜任同时又具有一定挑战性与开拓性的项目。例如，高职商务英语专业实践教学通常针对高年级的学生开展，而此阶段的学生已经具备并掌握了一定的英语语言知识与技能，但是没有在商务活动中的具体操作经验，如果实训实习选用的案例项目过于复杂，超出他们的应对能力，则会使他们有挫折感。从而失去学习动力；相对而言，如果实训实习选用的案例项目偏于简单，则会对它们缺乏吸引力，使他们因感觉过于简单、没有挑战性而丧失学习兴趣。另外，也不利于帮助他们开脱视野。

2.3.3 指导学生不断总结回顾，帮助学生整理并形成知识、技能体系 在各个实习实训项目开始之初，要注意向学生介绍实践教学的目的，以帮助他们做好相关准备工作，避免茫然无措的局面。在实践教学进行到一定程度的时候，要指导学生分阶段总结回顾，从中汲取经验，以更好地投入到下一阶段的实习实训中去。在实践教学的末期，要帮助学生整理整个实践教学过程中所学习到的知识技能，分类总结，集中整合，以促进学生知识、技能体系的形成。同时，由于实践教学中涉及到的知识点多而杂乱，从而敦促学生在实习实训过程中及时反馈、整理与总结，这样才能使学生系统化地学习并掌握知识技能，加强知识技能的留存力。4 结束语

综上所述，实现高职商务英语专业实践教学的优化与创新，其教学模式应始终围绕以学习者为中心，教学设计要围绕“自主学习策略、协作学习策略”和“学习环境”两个基本点。借鉴专门用途英语理论，融合案例教学法，并配合使用多种教学法，实训实习中案例的编写与选用应兼顾拓展性、挑战性与可操作性，实践教学过程中应注意指导学生不断总结回顾，帮助学生整理并形成知识、技能体系。在高职商务英语专业实践教学把握以上几点，能更好地实现优化与创新，更好地培养学生的综合分析能力、多元思维能力、批判性思维能力、团队协作精神以及人际交往技巧，不仅符合语言教学的特点也符合心理学、教育学所倡导的理念。

参考文献：

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