第一篇：感悟朗读教学的重要性
感悟朗读教学的重要性
贵州德江煎茶镇中心完小教师：杨秀婵
在语文教学中，朗读是课堂教学最重要、最基本的环节。而学生又都喜欢生动入胜的语文教学课堂，为获得理想的课堂效果，备课时是要绞尽脑汁，才能设计出一些吸引学生的精彩环节。那么怎样有效地备课、上课，才会让课堂生动而又达到理想的效果呢？那就要从最基本的朗读做起。
朗读课文是语文教学的基本手段。如果没有朗读，语文课就会枯燥乏味。还会导致老师片面追求词句的讲解，学生机械地听讲课文。久而久之，老师的授课方式就会显得死板，学生的学习积极性也就日趋降低。那时，使学生学习的动力殆尽，语文课就自然成了学生的鸡肋。
“书读百遍，其义自见”，朗读就是出之于口，入之于心。它是对文章的理解与再创造。故在语文教学课堂上必须多多朗读课文，尤其是那些语句优美、富于情韵的美文，有或读或诵的朗读声才能使课堂呈现出浓浓的“语文味”来。值得注意的是朗读不是乱读，切忌拿起课文就漫无目的地读，读完后一点收获都没有，甚至不知所云。而且有的老师还把朗读作为一种过渡手段，学生在朗读课文的时侯，老师却在为接下去的环节做准备，变没有认真倾听学生朗读至于学生读得如何，掌握得怎么样？还存在哪些问题？对学生朗读的情况全然不知，那就谈不上指导了。像这种放羊式的读，既毫无意义又是极其错误的，反而会使学生渐渐产生厌读情绪。
因此，每一次朗读，老师心里都要有明确的朗读目标。比如，这次我要听学生对文中词语、生字的读音，是不是读的准确；句子读得是否流利；整篇课文能否有感情地朗读等；这样，老师才能对学生预习任务完成的情况有一定的了解。在学生每次朗读的时候一定要抛出问题给学生，让他们每次都带着任务去边读边思考。比如，文章写了哪些人和事，是按什么顺序写的，表达了作者怎样的思想感情等等。这样学生才会有意识地去读文中较为重要的句子，欣赏优美的句段，只有读懂了课文，学生才会有深深的感悟。时间长了，学生对语言文字及课文就逐渐产生浓厚的朗读兴趣，对理解语言文字、培养语感、增强学生的朗读能力有很大的帮助。
当然对于朗读，应该是成“诵”。不仅要求学生读准字音、有节奏和有语调地读，还要读出感情、读出语势、把握语速。从而做到声情并茂，情感交融。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言和情感。自然而然就读得好而生动，课堂气氛就更加和谐了。
朗读的方式很多，比如：齐读、对读、单独读、连读、男女生接读、分角色读等。只要我们老师能够合理运用朗读教学，精心地指导学生有声有色地朗读，就一定能呈现出文章的神韵美，就能为语文教学奠定坚实的基础。这都需要老师激情引趣。如果学生读得不够到位时，老师就要善于运用范读来引导。不过范读只能起到“启发作用”，还是要让学生有更多的空间去自读自悟。当需要借助读来分清段中的内容和层次时，适宜用引读法；当需要渲染气氛时，适宜用齐读法，但是，在齐读时还要预防出现“滥竽充数”和顺口“打哇哇”的唱读现象。每种朗读形式都各有利弊。所以，老师必须精
心设计课堂朗读计划及相应的目的，使它们发挥其各自的作用。
我认为朗读课，看似简单，里面却包含了老师的很多心血；看似简单，课堂却又能让学生学之有法，感悟有道；看似简单，却能使学生感受津津乐道，回味无穷的朗读魅力。因此，朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。朗读是语文教学课堂上的重要环节，更不能认为朗读是浪费时间的环节，特别是较长的课文老师为了省时间取消了朗读这个内容，而匆匆拉走课文。希望我们的语文课堂千万不要忽视朗读教学；希望课堂上能时时传出浓浓的“语文味儿”来！从而让学生情不自禁地陶醉在语文课堂教学之中。所以，笔者认为只有让朗读这个环节，贯穿于语文教学课堂，才能达到有效的意想不到的语文教学效果。这些已写出的和教学中没有全写出来的教学经验，都足以证明朗读这个内容，在语文教学过程中起着十分重要的环节。
贵 州 省 德 江 县
煎 茶 镇 中 心 完 小
教
师：杨 秀 婵
第二篇：朗读教学感悟
朗读教学感悟 让语文教学涌动生命的灵性
乌金学校 黄平安
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实新课程标准要求的极佳载体。教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读准确、流利，可是有感情的朗读感悟却是需要教师的引导，那么如何引导学生有朗读感悟呢？
1、以教师范读，引导学生朗读感悟
当前，朗读教学中存在的现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。如：我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流”，用声音渲染快乐的气氛，领读“两岸树木密，禾苗绿油油”，则用欣喜的语气诱发学生对景物喜
爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”，将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。
2、用比较、揣摩，引导学生朗读感悟
语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，不能感知、领悟语言文字中所传递的情意。所以教师务必要培养学生的语感。比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。如课文《秋天的图画》，有一句“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高梁举起燃烧的火把。”为了让学生体会“挂、露、翻、举”所描绘出的秋天景色的勃勃生机，体会“秋天的图画”色彩的美丽，我采用对比出示句子“金黄的梨树，红红的苹果，金色的稻海，火红的高梁。”让学生谈谈哪句好？好在哪里？学生纷纷举手，有的说“课文的好，因为它写出了梨树的颜色、样子”，我们班一向不发言的孙晨昕小朋友说“课文的好，因为它还写出动作，挂起，露出，翻起，举起。”我顺势说全班做动作表示，我说这里不仅写出了颜色、样子，2
还写出了植物的生命，就是秋天的勃勃生机。请大家读出美，读出勃勃生机。学生马上能入情入味地朗读，有的学生还边做动作边读，以此表达感情。学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，这样长期的训练，语感就会油然而生了。
3、联系生活，引导学生朗读感悟
语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就需要我们教师进行引导。有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点，这切入点正是叶圣陶先生所说的：要求有感受的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。例如，在人教版《清澈的湖水》中，当小洁想把面包纸丢进湖里，却惊喜地看到有许多小鱼在游，看到小鱼为她表演，她很高兴。课文句子是“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。”学生朗读这句话时都能体会到小鱼很多，却没有读出当时小洁惊喜的语气。我就引导学生想象：小洁看到这么多小鱼，不由地发出了“哟”的声音，你平时自己惊喜时发出的各种声音“啊”、“哇”“呀”“咦”等等，当涉及学生生活实际时，惊喜的语气和表情便水到渠成了。因此，我们老师要在引导上多下工夫，引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中多引导学生联系生活，这样，学生才能在阅读中见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生 3
也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。
4、发挥想象，引导学生朗读感悟
阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。如课文《清澈的湖水》描写湖水清澈、湖水的美丽，主要体现在文中“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”学生知道这句写出了湖水的美，却不能读出美的感情。于是，我让学生闭上眼睛，边听边想象，你好像看到了什么。读完后，学生说：“我看到了蓝蓝的天上飘着几朵白云。”“我看到了连绵起伏的山。”学生学着边读边在脑子里想象，赞美湖水清澈的感情就读出来了。
此外，还可以通过角色扮演，入情入境体会作者的情感，还可以调动学生的多种感官去体会。如在上课文《自己去吧》的时候，我请两位学生头戴鸭妈妈和小鸭的头饰，进行角色扮演：当小鸭子从蛋壳里钻出来，睁开眼睛看见漂亮的花、清清的小河，会想到什么？学生说：“看到这美丽的景色心里很高兴。小鸭请求妈妈带他去游泳。这时适时请学生朗读小鸭说的那句话：妈妈，您带我去游泳好吗？通过 4
角色的扮演，学生立即读出了高兴、恳求的语气。该鸭妈妈表演了，鸭妈妈听到了孩子的恳求，摸了摸孩子的头亲切地说：“小溪的水不深，自己去游吧。”通过鸭妈妈那亲切的语气，充分地让学生知道自己的事情自己做的道理。总之，引导学生有感情朗读应因文而异。
总而言之，教育以学生为本，阅读教学以读为本。读是阅读教学的永恒主题，放弃了读，就等于放弃了一切。文本背后蕴含着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“读”。把躺着的文本读活，把复杂的文本读简单，把厚的文本读薄。通过读使学生正确理解运用祖国的语言文字，体验到他的博大精深。
第三篇：浅谈朗读教学的重要性
浅 谈 朗 读 教 学 的 重 要 性
——— 从英语演讲比赛中得到的启示
上个月学校举办英语演讲比赛，学生们都很积极参加，虽然准备的时间只有一周多，还存在许多不足，但是收效还是不小的。我们这次演讲活动的内容和体裁不限，志在提高学生的口语水平和学习英语的兴趣。从这次参赛的材料看，学生们喜欢的体裁依次是诗歌、散文、小故事等等。那么，怎么抓住学生的这种兴趣爱好, 提高他们的口语水平，在以后的英语演讲中取得更好的成绩呢？下面谈谈我从这次英语演讲比赛中得到的启示。
首先，要重视朗读教学。
朗读是艺术的“再创造”，朗读能训练学生正确的语音、语调、适度的节奏感。英语教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的 “愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果。
1、朗读的作用
（1）朗读是记忆的基础。朗读还可以巩固已学知识,因为课文是由词、短语、句子等组成。涉及语音、语法、词汇等。要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有所理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如
I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.（我不知道这是不是因为我长久无法出门的缘故，我变得对一切与大自然有关的事物都无比狂热。）若这个句子读熟了，学生就会记住It’s because …(在It is 之后的表示原因的从句中,只能用because 来引导，不能用since或as。)这个句型和词组 grow(be)craze about(对…狂热;十分痴迷)而不用机械的去记。
（2）朗读能内化情感。不管朗读什么篇、段，都要全心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉之于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化成为学生自己的语言，在说写时，自然而然地“出口成章”，“下笔如有神”。（3）朗读能提高口语表达能力。学英语时只有一开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。
（4）朗读能培养语感。良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别——对好的 1 语言，善于吸收；对不好的，则善于辨别而摒弃之。英语教学的真谛不在于让学生明白，更在于引导学生去应用。洪宗礼先生曾说过：“读书不能只停留在字音和表面字义上，要在读中精思、悟神、明理，这样读书才能真正读出书中之‘味’”。比如：“你不会找不到的”，说成“You can’t miss it.”不说“You are thought to find it.”通过朗读这些简单而流畅的语言，让学生感觉到美的语言不须刻意雕塑，得体、流畅、上口便是“雅”，从而鼓励学生创雅。
2、创设朗读环境
在教学实际中，教师应拓宽英语学习渠道，激励学生好学的积极性，提高学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，为此，教师应该注意以下几个方面：
（1）帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。
（2）树立“大教材观”。即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。
（3）让学生在群体语言环境中増强记忆效果。很多时候，词汇和句型的输入光靠死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新，终生难忘。
（4）在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练。这是形成语感的基础。
最好采取“限时法”实现目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰。其次，多组织实践性活动。
实践性朗读是学生的学习过程，是学生单独进行训练，以达到巩固、效仿和流畅为学习的目的；也可以是在教师的指导下学生读，然后教师听后指点，或者教师领读，学生跟读。久而久之，学生就会养成良好的朗读习惯。这种多适合于早读和夜读。
教师除了课堂的朗读以外，课外还可以组织演讲会、故事会、诗歌朗读、唱英文歌曲等多种活动来强化学生的朗读能力，让学生有个直接感受，来全面调动学生朗读的积极性。
再者，要培养学生的朗读技巧。挑选一些优美的、韵律感强的诗歌给他们朗诵、背诵。
总之，如果在教学中能做到以上这些，学生们的口语水平一定能不断地提高，今后的英语演讲比赛将涌现出更多的、更出色的人材。
第四篇：朗读的重要性
朗读的重要性
读，是阅读教学中的一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中。俗话说：“读书百遍，其义自见。”通过读使学生与作品中的人物同休戚、共哀乐、爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。乃达到忘我的境地，形成一种真正意义上的情感共鸣，从而提高语文素养。
一、朗读是培养语感的重要途径
小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读是审美感知的桥梁，能激起审美感带来审美情感愉悦。朗读可以更加有效地把书面语言“内化”在大脑之中，逐渐建构完善一个处理语言的“格式塔”，从而增强学生对语言的判断能力。
二、朗读有助于学生深入理解课文内容
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使她们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思考、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官共用，就可以通过语言的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样就能使学生更加全面深入地理解课文内容。故所说的“读书百遍，其义自见”即说明了这个道理。
三、朗读可以培养学生的表达能力
表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺连贯，句式灵活多样，内容具体、清晰等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段，连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说：“读，为的是吸收”，使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为表达的资本。
四、朗读有利于发挥学生的想象力
读永远是语文教学取胜的唯一法宝，是帮助学生想象力得以最大发挥的有力武器。如教学《走，我们去植树》的第一节时，教师要引导学生充满情感地多读几遍，想想读到什么，可以从以下几个方面把握：通过“迈开轻快的脚步”这一诗句来体会少先队员植树的豪情；从“和煦”一词中感受到春天的温暖。通过有情感的朗读，少先队员的勃勃朝气在学生面前一展无余。接着，教师因势利导，让翅膀在想象的空间自由翱翔，学生脑海中浮现的已不是文字描述的图像，而是深深地融入到了植树造林、绿化祖国的豪情壮志之中，情感在不经意间得以升华。
五、朗读有利于讲普通话
朗读是学习和推广普通话的重要途径。推广普通话是教师义不容辞的责任，在学校里让学生讲普通话，语文课堂是主阵地。而朗读是练习普通话的最好措施，因为所学课文都是规范的现代汉语。有利于改造不规范的语言和句式。课文中的大多数语言优美，节奏感强，读起来抑扬顿挫，朗朗上口。在教学中，教师只要抓住时机指导学生有感情朗读，学生就能从中积累到许许多多的好词佳句，感受到祖国文字的博大精深，从而激发学生对祖国语言文字的热爱。如教学《云雀的心愿》一课，笔者在指导朗读时，针对课文的内容和语言特点，让学生配以肢体语言以对话的形式展开。学生犹如身临其境，士气高涨，收到了良好的朗读效果，真正懂得了保护森林的重要性。采用对话形式“助读”，为学生展示了一个有声世界，不仅起到了朗读指导的作用，同时给学生以艺术的享受，实现了“导行”激情的统一，强化了语音感。
追古溯今，读可以说是教师比较基本的行为方式。在古代无论是文人墨客因诗兴大发而“郎咏长川”，还是私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”都说明读是一种比较传统的行为方式。新大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，以培养朗读的兴趣。”当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”，从而发挥读在阅读教学中的作用。
第五篇：朗读的重要性
浅谈小学语文教学中“朗读”的重要性
临沧市临翔区凤翔街道文华小学
李树怀
在语文教学中，朗读是最重要、最经常的阅读基本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关，因为语感的培养基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。其基本途径有二：一是现实的语言交际活动；二是典范的文章作品的朗读。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位, 《全日制义务教育语文课程标准》中提到：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以充分发挥课堂朗读能促进学生在读中理解课文内容,开拓学生的思维能力, 增强学生对语言文字的感情,激发学生朗读课文的强烈欲望。充分利用朗读这一教学手段培养学生读、写、听、谈能力是我们教学中一个重要目标。
一、朗读有助于激发学习兴趣，增强教学的吸引力
兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。而朗读作为一种艺术化的教学方式，除了对课文中原有情境的表达传递外，由于融入了朗读者自身对课文的理解和情感，使课文的思想内涵和情感内涵更加丰富，更容易引起学生的心理共鸣，因而能够紧紧抓住学生的心理。实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会使学生受到感染，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态。通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以 表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。
二、朗读有助于加深学生对课文内容的理解
朗读是把握教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。只有通过认真地读，才能更好地联系个人的生活经历和体验，去理解文章所要表达的思想内容。使学生在读中学，在读中悟，在读中受到自然美的熏陶，在读中想象如诗如画，丰富多彩的生活，在读中欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感。“读书百遍，其义自见”说的就是朗读与理解的关系。同时，在朗读过程中，学生总是自觉地把个人思想和情感注入课文，无形中拓展了作者所创造出的意境和空间，使学生的思维能力，特别是想像力得到极大的丰富和锻炼。
三、朗读有助于对学生进行审美教育和思想品德教育。语文学科具有传授知识与提高审美情趣相统一的特点。一篇文章，不论是事情的记叙、人物和环境的描写，还是事物的介绍说明、观点的阐述和议论，都直接或间接、直白或含蓄地表达出作者的思想感情，对学生起到思想导航和激励作用，从而产生丰富的想象和联想，学生从中不断得到真善美的熏陶和感染。这些多是学生通过朗读来实现的。正确地朗读不仅能突现作品的思想、立意，而且将遣词造句、布局谋篇，乃至艺术风格，都生动形象地再现出来。如果忽视朗读，将影响学生对课文的感悟和理解，学生的审美能力也就难以得到锻炼和提高。正确地朗读还可以使学生领略到语言之美、自然之美、人性之美、思想之美，激发他们热爱自然、热爱生活、热爱生命的思想感情。
四、朗读有利于学生积累、发展语言，从而提高写作能力。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师可充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言能力。实践证明：爱好朗读的学 2 生口语发展比较快，且说起话来条理清晰、自然流畅。朗读还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提，“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”，正缘于此，我想孩子为什么写文章不能细致入微，对话描写不符合人物性格，是不是与朗读不好有关系呢？
以上是我感悟到的关于朗读重要性点滴思考，我们的语文阅读能不能容朗读指导于阅读指导之中，牵一发而动全身，有主题地朗读，有主题地诵读，让朗读成为吸收美文的最佳方法，让朗读成为读好书的最佳途径，这是我们能够做到的，也是应该做到的。
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