体验式教学在初中体育与健康课中的应用五篇范文

第一篇：体验式教学在初中体育与健康课中的应用

体验式教学在初中体育与健康课中的应用

【摘 要】初中体育与健康课程的开设需要结合体验式教学的方式，使学生学习体育知识与增强自身技能，由此取得体育教学的良好成果。文章从体验式教学在初中体育与健康课程中的应用方面着手，简单就方式提出几点实施策略。

【关键词】体验式教学；初中；体育与健康；课程应用

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0082-01

体验式教学是创新型教学方法之一，对于提升初中体育健康教学课程具有重要的意义。教师需要注重学生的感受和体验，在教学中擅于研究策略，以提高学生的身体与心理素质。不断探索体验式教学的应用方式及相应的实施方式，能为促进学生的全面发展做出贡献。

一、激发学生运动潜能，突破单一教学模式

体育课堂教学最重要的内容是获知实践的运动技巧和运动方法，初中体育与健康课程是为学生感受体验式教学的良好课程平台之一，教师就这些内容进行指导，有利于学生发现自身运动潜能，进而增强其学习兴趣与运动热情；从另一层面而言，应用体验式教学可赋予初中体育教学全新的意义，全面培养学生的运动能力、责任感等，最终有利于达成教学目标，也为学生构建了健康的人格发展之路，促进学生通过体育锻炼与竞争提高身体素质与心理素质。

在体验式教学中，教师需要通过实践指导不断培养学生对于运动的自信心，注重对学生的教学评价方式，多创新方式与总结经验，结合学生在学习中的表现，多给予帮助性评价，激发学生的运动潜能。

同时，教师要突破单一教学模式。教师在开放式体验教学的形式下，还需结合教材内容，注重教学方法，将初中学生的体育学习思维与运动方式相结合，以便更好地达成初中体育与健康课程所要求的素质教育的目的。

二、以学生为主体，增强指导与交流

体验式教学原是西方多数学校应用的教学方式，其课堂上愉快的学习氛围，以及教师与学生之间、学生与学生之间的实践性互动、参与的积极性较高，因此体验式教学需以学生为主体而进行，教师在此过程中仅作引导式交流即可，如对其运动操作等进行注意事项的示范等。同时，还需保证每一个学生都有机会体验并感受此种教学方式的优越之处。通过体验式教学锻炼学生的心理素质与身体素质，提高学生的实践能力，增强学生之间的互动交流，使学生学会互帮互助、团结合作，共同进行体育技能的训练，使学生在体验式教学中不断进步与提高。

此外，教师在初中体育开放式课程中培养学生能力，也要进一步与素质教育理念相结合，要让学生理解体育课程学习并不是如此单一，而是如何实现在生活中体现自己的体育与道德。这才能够真正达到教育的意义。教师应对学生进行确切指导，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，以及对于事情正确的认知、态度及处理事情的观念等。

由于初中体育是一门实践运动性很强的学科，但体育教学进程任重道远，使体育走进学校集体竞赛活动，在活动中使学生感悟集体荣誉感，帮助其建立对于身体与心理素质健康发展等的具体概念，培养其深度的集体归属感，让其在集体活动中增进彼此信任、感情、友谊。正确引导学生，使学生对开放式的体育教学课程有积极性，愿意去思考与感受。推进与加大注重体育开放性教学的进程与力度，从而促进学生的素质教育观念下的全面发展。教师需逐渐渗透课堂教学到学生的扩展思维中去，不断拓展学生的体育知识与实践的多面性。这样的体验式教学模式与形式，如加强学生之间的交流，来进一步影响学生的体育学习观念。

例如，在讲授初中体育与健康课程中有关散打的内容时，教师可在课堂上先进行体育知识的讲授，散打需要注意的安全事项、操作步骤等。进行动作示范后，可带领学生前往安全操作场地体验散打的基本动作，不断练习后才可真正体会与学习散打的精髓，或进行分组，使学生在合作与彼此配合的基础上进行对打展示，增加学生间的交流与互动，培养学生的体育思维与能力。

三、创新体验方式，营造轻松的学习氛围

教学中体育教师需善于营造轻松的学习氛围，调动学生参与学习与体育实践的积极性，提高学生对于体育的学习兴趣，教学过程中，教师应注重提升学生的综合素质，开放思维、开放课堂，以此提升初中体育课堂教学的成效。创新多种体验式教学方式，以此拉近师生之间的交流。教师也可通过体验式教学要求的亲身示范，让学生更好地掌握技能，让学生更有兴趣体会到体验的乐趣。

在初中素质教育中，体育课堂应多由普通方式转向开放式课堂教学方式，并且教育工作者应设定教学目标、运用特定的教学模式与策略取胜。虽有多种教学方式，但学生最能够获得知识的方式仍是课堂与实践教学相结合。但是，由于素质教育进程的不断推进，初中体育课堂教学需适当进行开放性教学，有利于提高体育教学的成效。教学中，教师必须运用多种手段与方式转变教学方式，懂得在开放式教学的模式下开放思维，设定教学模式，不断提高学生学习体育的效率；注重丰富信息，扩展体育教学的重难点。

总而言之，体验式教学在初中体育与健康课程中占据重要地位，其具有很高的的应用价值与实际价值，有利于培养学生综合素质，增强其兴趣，并在此过程中提高学生的体育知识学习、实践体育运动的交流、操作及合作能力。

（编辑：杨 迪）

第二篇：体验式教学在初中英语教学中的应用

体验式教学在初中英语教学中的应用

【关键词】体验式教学；初中英语教学；作用；应用

所谓体验式教学法就是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，进而引起学生的情感体验，并让学生及时而正确地理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展的一种教学方法。本人在长期的教学实践中也使用了体验式教学方法，深知体验式教学方法对初中英语教学的积极作用，因此，浅析体验式教学在初中英语教学中的应用非常必要。本文在阐述体验式教学对初中英语教学的积极作用的基础上，探析了体验式教学在初中英语教学中的具体应用。

一、体验式教学对初中英语教学的积极作用

体验式教学法能够突破传统灌输式教学模式，摆脱初中英语教学的窘境，提高初中英语教学效果。当前，我国的初中英语教育中比较突出的困境之一是教育与产业之间存在断裂带。而我们实施体验式教学，能够通过情境创设、项目实操、实习基地实训等多种创新方式彻底改变过去以讲授法为主的“填鸭式”教学。让学生认识到英语学习的重要性，逐步养成学生英语运用能力，让学生养成主动学习英语的自觉性。同时，体验式教学也是符合当前时代发展的必然，体验式教学能够结合现代化对专业英语的要求，逐步提高初中学生英语应用能力。

二、体验式教学在初中英语教学中的具体应用

体验式教学模式与传统的填鸭式教学有着天壤之别。其中最关键的区别在于其核心理念上。亲身体验。换而言之，“just do it”的口号将过去填鸭式教学教学方式一举改良为思想的碰撞、积极的思考，进而表现为积极地行动。态度决定一切，体验式教学的理念决定了其与传统教育方式的分道扬镳。关注社会实践，以解决实际问题为导向；强调学生的亲身参与，在实际操作中进行学习，充分发挥学生主观能动性及主人翁意识无疑是激发学生兴趣的有力手段，这也正是体验式教学的根本要义之所在。也正是由于受到这种思想导向的影响，初中英语教学需要结合当前实际从以下几种具体模式来开展教学：实践式教学、情境式教学、换位体验教教育教学方法学。通过这四种教学方法的综合运用，形成了一个环环相扣、紧密联系的体验式教学体系。具体说来应从以下方面来进行应用：

1、实践体验法

知识来源于生活,又服务于生活。作为一门语言教学，其最终目的也是为了生活服务，因此我们的教学过程要让学生在生活中进行体验，通过在生活中运用英语，通过实践来提高英语。在生活实践中，学生的学习空间能够不断扩大，通过学生在生活中对英语的实践运用，有助于提高学生的记忆，并逐步提高学生学习英语的兴趣。所以说，我们在英语教学中，不能仅仅将教学局限于课堂，而是要将教学活动延伸到课堂以外，让生活实践成为学生的第二课堂。生活体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物,以加深对事物的理解。生活体验可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。生活是最好的教育。“社会即学校,生活即教育,教学做合一”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学好英语的主要作用也就是在生活中进行运用，那么就需要我们将英语在实践中进行体验式教学。例如利用媒体资源中动画Its Not Easy Being a Kid!进行下列教学活动：教师播放动画，并在播放前让提出要求，让学生用一句话说出动画的主要内容。教师再次播放动画,让学生用自己的话，复述动画的内容。

2、情景式教学法

情景体验法是在我们的教学过程中，由我们的教师按照英语教材的内容，将学生分配一定的角色，通过播放音乐和多媒体图像等方式创造特定的环境，让学生体验英语在特定环境中的应用，达到促进学生记忆，提高学生英语学习兴趣和成绩的目的。同时，教育心理学家认为，温馨的课堂气氛是使学生愉快的参与知识的获取过程、充分享受获得知识乐趣的条件，也是学生主动探讨的良好环境。所以，我们教师在开展英语教学过程中，要善于运用情景式教学方法，根据课程教学安排，精心设计情景，让学生在课堂和课后进行模拟训练，运用英语进行对话练习。这样做不仅能够创造轻松愉快的教学环境，还能够使学生知识得到巩固，进而提高教学效果。

3、换位体验法

所谓换位体验教学就是指在教学活动中，让师生角色互相调换，让学生走上讲台进行讲，最后师生进行评价的一种合作探究的方式。作为初中英语教学，我们可以尝试运用换位体验法，作为英语教师，应根据教材内容的编排，选取一些较为简单的教学内容。让学生对即将要讲的内容进行布置，让学生提前进行预习，通过预习然后由学生到讲台上进行讲解，促使学生进行学习，并加强其记忆。这样能够有效促进学生自身主动去学习，去思考。同时，通过学生的换位讲解，老师可对学生讲解后进行一定的补充，进行认真评价，并给予鼓励性。通过换位体验，能够有效提高学生学习的积极性，活跃了课堂教学氛围，让学生感受到了作为老师的成功快乐。同时，也为学生创造了一个自我展示的平台，让他们在学习的同时，鼓足了他们的勇气，使他们的思维得到了全面发展。

4、阅读体验法

所谓阅读体验法就是指教师指导学生阅读一定的英语材料，使他们产生相应的情感体验，进而引起他们心灵的共鸣，并达到在认识和情感上的相统一。相对而言，中学生在英语阅读方面的能力较为薄弱，因此我们在英语教学过程中可以引导和鼓励学生阅读一些英语短文，通过阅读来提高学生英语学习能力。在英语短文的选取方面，我们教师必须结合中学生实际，选择难易适中的英语短文，让学生独立进行翻译。如果学生能够很好的翻译这些短文，能够达到增强学生对英语学习的信心，从而促进他们在英语学习方面的积极性。

三、结语

综上所述，体验式教学需要根据我们的教学实际情况，根据学生的个体差异和个性差别，允许学生有自己不一样的体验。作为教师，要尊重学生的差异，不能强求每个学生都一样，对学生要给予科学引导，从而让学生形成比较丰富的学习体验。另外，在教学评价中，教师要尊重学生的独特感受以及他们的个性尊严。把体验式教学法和经验式教学法想结合起来，重视引导学生将自身的体验上升，逐步让学生在体验式教学中积极思维，主动进行学习。通过体验式教学方法的具体运用，让学生对英语学习产生兴趣和积极性，从而培养他们形成英语学习的好习惯，并积极接触英语相关内容，在亲身体验中英语成绩得到提高。

第三篇：初中体育与健康课教学反思

《体育与健康》教学反思

“教学反思”是随基础教育课程改革应用而生的事物，它是校本教研的主要形式之一，也是促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一。

教学反思，是指中小学教师在教学实践中，用批判的眼光，审视教学过程中的自我表现，回顾、诊断自我教学的各个环节的优劣，有哪些是该否定的，那些是该肯定认可的，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。

反思对于教师的成长至关重要。曾子的“吾日三省吾身”流传千古。可以说，反思是课堂教学改革深入的需要，是构建高效课堂的需要，更是教师自我专业成长的需要。

我将从以下几点进行教学反思与提高：

一、怎样避免课堂意外事故的发生

体育课的主战场是在室外，期间要进行大量的运动技能的练习，学生大部分时间都处在不同强度的运动练习当中，稍不注意就会有肌肉、韧带的拉伤，甚至骨折的现象发生，所以课堂意外事故是常有的，也是不可避免的。尽管老师怎样精心安排、组织，谁也保证不了事故不发生的可能。走路要摔跤、跑跳要摔跤、游戏同样要摔跤。摔跤对自己、对老师、对家长，甚至对学校都没有好处，谁都不希望看到和发生。

怎样避免意外事故，怎样处理意外事故，怎样看待意外事故？是每个教师和学校领导必须要考虑的事。避免意外事故的发生，必须在意外事故发生前，作好思想上的准备，精心设计、组织、安排。比如安全教育、充分的准备活动等等，但就是这样，事故也不可避免。所以在体育课上应该经常提醒学生注意，避免意外事故的发生。当然，意外事故发生后，处理意外事故是弥补过失的最好办法。及时、正确地处理意外事故，也是积极、主动且行之有效地办法。

二、怎样激发学生的学习兴趣

根据初中学生的学习特点，只有用不同的教学形式才能激发学生的学习兴趣。例如让学生自己独自练习，注意力就不会集中，从而达不到训练

效果。所以在平时的教学中我让学生以小组为单位，让学生自己练习，练习前，由教师进行示范一些技术动作。最后以比赛的形式检查练习效果。我觉得在体育教学中，竞赛的运用最能使学生感兴趣，最能激发学生上体育课的积极性。还有上课时不要在全班的同学面前把某个学生的缺点宣布，应该让学生自己发现与别人的不同，从而改变自己，并且在当他改正过来的时候加以表扬。这样不仅保护了学生的自尊心，而且还能提高他对上体育课的积极性。

往往临近期中或期末考试，很多学生上体育课变成了一种形式，人在心不在，经常有学生在做完准备活动后嚷嚷要回到班级，甚至不想出来上体育课。要知道一个好的身体状态对学习是有益而无害的，每天缺少正常的锻炼时间会让身体机能不能很好得到调节，以至于心有余而力不足。针对这一情况，作为我们体育教师应该让学生知道一个良好的身体状态是学习的必要条件，同时也要让学生清楚在繁忙的学习中如何让自己得以放松。

三、怎样让女生在体育课上动起来

女生进入中学阶段大多数已进入青春期，其身体形态、机体的代谢功能都迅速发展并日渐成熟。

在生理方面，初中女生身体形态发展不断完善，但其发展、有不平衡和不稳定性，易出现疲劳，但恢复较快，表现为动作协调能力暂时下降、动作迟缓等。

在心理方面，初中女生的心理特征处于活跃极其不稳定的时期，在意志上表现为畏难，经受不起失败的考验；在体育课上表现为懒动、对疲劳的耐受力差，锻炼积极性不高。

在实践教学中，对女生体育教学内容我尽量安排刺激性小，难度适中，运动量、动作频率便于自我调节的项目并注重全面身体锻炼。以提高她们学习的主动性，提高她们对体育课的兴趣。

四、体育课准备活动的作用

准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒

手操、游戏等，这种形式是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。

五、体育课中的体育游戏

通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至“动武”；也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生产生畏惧心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，教师要教导学生，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。以积极的心态迎接新的挑战。

六、着重加强发展学生的身体协调性

在我现阶段的教学中，我所带的年纪学习了第三套中学生广播体操《舞动青春》，在教学的过程中，有部分学生在学习动作的时候，动作总是不到位，通过观察发现，是学生在身体的协调性方面有不足。所以在体育课中，经常会加入协调性方面的练习，提高学生的身体协调性和身体素质。

例如：双手向前掷实心球是近几年初三体育中考选项之一。在投掷教学的最初阶段，学生不能掌握正确的技术动作，仅靠手臂的力量投掷器械，是一个非常普遍而又较难解决的问题。我觉得若在教学中注意以下几个问题，就可以在一定程度上解决这个难题，一是在教学开始的讲解示范中，除全面介绍投掷技术的各个环节和细节外，着重说明投掷运动技术所要求的用力顺序，使学生明确概念，形成正确的运动技术表象，同时，教师可提示投掷练习中易犯的错误，让学生在练习前就做好预防错误动作的思想准备。二是要求学生严格按照教师设计好的练习程序，着重掌握好蹬地、伸膝、挺髋、收腹、挥臂等的基本技术环节。

第四篇：体验式教学在大学生心理健康课中的应用

体验式教学在大学生心理健康课中的应用

朱海娟

山东中医药大学心理系，济南，250355

摘要：体验式教学是以体验为基本特征的一种新教学观和教学模式，在大学生心理健康课中的效果明显优于传统教学，具有实践性、系统性和自主性的特点。体验式教学的基本过程是：创设情境活动——交流分享体验——体验内化应用。关键词： 体验式教学;大学生;心理健康课

Application of experiencing teaching in college mental health course

Zhu Haijuan Psychological department of Shandong university of traditional Chinese medicine，Jinan,250355 Abstract : As a new teaching concept and teaching method ,experiencing teaching regards experience as basic character,whose teaching effect is more superior to traditional teaching.It is characterized by practice, system, independence.The basic progress of experiencing teaching is create scenic activities—communicate and share experience—assimilate and apply experiece.Key Words：experiencing teaching;college;mental health course 随着生活节奏的加快、生活压力的加大，大学生的心理问题日益突显。据2002年卫生部召开的青少年心理健康座谈会消息：大学生中，近25%有心理障碍，以焦虑、神经衰弱、强迫症、抑郁情绪为主。2000年上半年《北京高校大学生心理素质调查报告》显示，16.5%

[1]的高校学生有中度以上的心理问题，中国近年来每年至少有100名大学生轻生，而且这个数字呈上升趋势。大学生的心理问题引发了社会对高校学生心理健康的关注和心理健康教育的反思。心理健康教育本质上是一种关注心灵成长的生命活动，教学的目的是为了揭示和展

[2]示生命的意义，为了学生完整而具有个性的成长。然而，目前高校的心理健康教育在针对性和实效性上与当前大学生的心理健康需求还存在一定差距，高校常把心理学理论知识的多少与心理健康水平划等号，加上教学方法的陈旧，往往把大学生心理健康教育课开设成心理学理论课。大学生的理性心理知识与感性心理体验形成断层。体验式教学为大学生心理实践与体验提供了巨大的空间和机遇，适应了当代大学生的心理需求，受到越来越多的大学生的欢迎，逐渐成为当代大学生心理健康教育的最佳途径之一。

一、体验式教学的含义

体验式教学是以体验为基本特征的一种教学观和教学模式。体验即在实践中通过亲身经历或亲身感受来认知周围的事物。没有体验的教学，就是无源之水，无本之木。体验式教学是指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中

[3]得到证实，从而成为真正自由独立、知情合一、实践创新的“完整的人”的教学方式。体验式教学所创设的环境和氛围能愉悦学生的心情，增加学习的乐趣，使学生变得更加开放和放松，更乐于参与学习，从而更好地达到促进学生身心健康的目的。

二、体验式教学的特点

建立在学生亲身经历或亲身实践基础上的体验式教学，符合从感性认识到理性认识、“实践——理论——再实践”的认知规律。艾军的研究发现，心理学课体验式教学的效果显著好[4]于传统式教学。心理学家的研究发现，使用传统的教学方法，学生在课堂中仅吸收10-13%的内容，且随着时间的推移而逐渐遗忘。其中，阅读的信息，可以被记住10%；听到的信息，可以被记住20%。但在“做中学”的体验式教学能带给人真实的体验，激发实实在在的学习行动，我们对自己所经历的事，能记得80%，具有明显的学习效果。总之，传统教学强调学习过去的知识，讲究记忆，以接受程式化的知识为导向，注重知识技能的掌握，以教师为中心，“教”不一定导致“想学”、“会学”；而体验式教学强调即时的感受，讲究学习主体的领悟和体会，以分享总结经验、解决问题为导向，注重观念、态度、体验的改变，以学习者为中心，通过活动体验到学习的乐趣，促进主动学习。由此可见，在大学生心理健康课中，教学应尽可能少一些注入式，多一些启发式，更多一些体验式，且让三者有机结合！

具体来说，体验式教学的特点有：

（一）实践性

在体验式教学中，教师围绕教学要点，设计教学情境，引导学生身临其境，充分体验埋藏在内心深处的感受、态度、认知、个性等行为方式的心理过程，再以提问或小组分享的方式引导学生之间的互动，使学生在亲身体验的过程中，掌握心理调节技巧和自我解决问题的能力。情景设置方法多种多样，可以用多媒体课件呈现图片、影视片断；可以设置一种活动；也可以就情景线索激发一个辩题。总之，体验式教学是以活动体验开始，先行后知的教学模式。

（二）系统性

体验式教学在活动、体验、交流、分享中调动学生多种感官，激发学生的多种潜能，有效地把“听-看-做-互动”结合在一起，使学生在具体情境活动中体验到整体的“我”——我的感觉、我的想法、我的身体和行动，不仅在智力层面活动，而且在情绪、行为层面都动了起来。

（三）自主性 在体验式教学中，教学的重点不在于教师将信息灌输给学生，而在于引导学生主动体验、[6]自我观察。学生才是自己学习的真正主人，是体验和认知的主体。这种自主性会导致学生的乐学、爱学。

三、体验式教学在大学生心理健康课中的应用

体验式教学的基本过程是：创设情境活动——互动交流分享体验——体验内化应用。

（一）创设情境活动

体验式教学要求教师有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建适合于教学目的、教学内容的情境活动。

1、要注意创设良好的教学氛围，这是体验式教学有效实施的基础和前提。这要求教师参与活动时，要与学生平等交流，不能居高临下，要以尊重、真诚、无条件积极关注的态度对待学生，给学生树立榜样，在班级形成信任、融洽的课堂气氛，使学生毫无顾虑地展示内心世界，进行自我教育，达到自助，提高教学效果。

2、情境的创设可多种多样，可以多媒体课件呈现图片、影视片断，也可以创设一种活动，使学生身临其境。

（1）以图片、影视片段、音乐等多媒体手段设置教学情境。例如，为引发学生的不良情绪，可展示图片“紫丁香”的同时播放歌曲《丁香花》，引发学生的抑郁情绪。为引发学生与母亲的关系，可播放歌曲《烛光里的妈妈》，让学生闭上眼睛，静静触摸自己对妈妈的爱，慢慢抚平与妈妈的不良关系。

（2）创设情境活动。设置一定的情境活动，让学生进行亲身体验。

创设情境活动时，要思路清晰、重点突出、主题鲜明，一节课尽量有一个主题，层次由浅入深。活动的设置应与教学目标统一，防止将活动孤立起来，为搞活动而搞活动，不能跑题。

教学案例一：有关大学生的人际交往问题，可让学生采用心理剧和角色扮演的形式，将宿舍内的人际交往问题呈现出来，学生可亲自参加演出和扮演，也可作为旁观者去内省问题

[5]的根源。例如，现在个别大学生晚上煲电话粥的问题，是大学生比较头疼的问题。可就这个问题，找学生角色扮演，以心理剧的形式表现出来。结果大家发现，换位思维是何等重要，同时，情绪表达需要讲究艺术，情绪表达要正确。首先，要将自己的感受表达出来。其次，情绪表达时，不要埋怨，不要损害对方的人格尊严。最后，要告诉对方你希望对方怎么做，否则只是为争吵而争吵，没有达到沟通的效果。

也可采用游戏的方法，说明人际交往中的沟通问题。教师让学生自然分组，让每组的第一个人到黑板前，教师给他们小声讲了一个小故事（不能让其他学生听见）。然后，他们回到小组中，要求他们尽量小声（耳语）、快速、准确地讲故事讲给各自小组的第二个人（不能让其他人听见），第二个告诉第三个人，依此类推。期间不能有交流，看哪个小组最先完成。最后，请小组的最后一个人到讲台上，讲出他听到的故事，这时大家发现每个组的故事到后面都大相径庭。教师再将自己原来的故事复述一遍，让学生更清楚地知道经过不同人的传播，故事的意思发生了怎样的变异，同时认识到沟通的重要性。

教学案例二：有关学生的情绪问题的处理。可采用系心结的活动，将情绪充分宣泄出来。例如，找一些白布条代表心结，沿墙拉一根绳子，让学生将心结写在白布条上，再把白布条以自己独特的方式系在绳子上。面对自己的心结，采用呼吸调整法，先是正常呼吸，然后呼吸逐渐变得急促，声音变大，让自己听到，直到哭出声来。哭的时候，尽情宣泄，把自己所有的委屈、愤恨、不满全部发泄出来，想怎么哭都可以。觉得宣泄的差不多时，逐渐将哭声调整成音乐，声音逐渐变小，直到最后连呼吸声都听不见。这个活动实际就是一个情绪的宣泄和转化的过程。

（二）交流分享体验

交流分享体验是一个很重要的环节，它能使学生挖掘到活动与自身间的共同要素，并通过分享交流吸收别人发现的共同要素，大大拓宽了经验有效迁移的范围，是学生的主体与知识、环境客体相互作用并产生领悟的过程。教师要引导学生在互动交流中充分表达、分享自己的体验，使感受更清晰，从而强化体验。

体验的分享一般先采用小组的形式进行，每一个小组选一位组长来组织本小组的交流分享体验活动，充分发挥学生的自主性，让每一位同学都有机会表达自己的内心体验，使他们通过亲身经历、亲身感受认知周围的事物，学会主动探究。

小组分享完后，可让学生在全体同学面前分享，教师和学生一起归纳体验的成果。一般采用学生的自我评述、学生之间的评述和教师的评述方式，其中以学生的自我评述为主。要让学生在交流中思考，发挥学生的主体性。

（三）体验内化应用

将体验内化应用是体验式教学的最后一个重要环节，通过这个环节，能使学生将自己所学的知识和感悟内化并在现实生活中得到应用。应用本身也是一种体验，学生可以在“体验——应用”的循环中不断进步。

体验式教学在大学生心理健康中的应用效果明显优于传统说教的教学方法，但体验式教学对教师的综合素质要求较高，花费时间较多，需要教师灵活运用。参考文献：

[1] 王春雁.大学生心理健康问题探讨[J].中国电力教育,2002，18（4）：39.[2] 陈亮，朱德全.学习体验的发生结构与教学策略[J].高等教育研究,2007，（11）：74-77.[3] 银星严.心理学课体验式教学的应用研究[J].科技信息（学术版）, 2009(4)：46.[4] 艾军.体验式教学在心理学课中的应用研究[J].科技信息（学术版）, 2008(14)：251.[5] 涂宏斌，郭霖.体验式教学模式的应用[J].湖北教育（时政新闻）, 2006(9)：55.[6] 张伯华，刘羽曦.体验建构式教学在临床心理学课程教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2008(11)：68-69.作者简介

朱海娟（1976-），女，山东青岛人，心理咨询专业，硕士，现就职于山东中医药大学心理系，讲师。

通讯作者情况：

姓名：朱海娟

工作单位：山东中医药大学人文社科学院心理系

邮寄地址：

济南市槐荫区政务中心科学技术协会（济南市经十西路275号）

尹训强 转 朱海娟（收）

邮编：250017 电话：*** 电子邮箱：zhuhaijuan03@sina.com

第五篇：体验式教学在初中思想品德课中的应用与反思

体验式教学在初中思想品德课中的运用与反思

西充县槐树初级中学教师

吴庆先

摘 要：体验式教学作为一种教学方式，具有其自身的理论基础和优越性。新课程强调“关注体验式教学”，它对于弥补当下思想品德课中的不足有着重大的作用。因此，我们应转变思想品德课教师的观念；在教学中，创设问题情境；走出课堂，在实践体验中开发创造潜能。本文从思想品德课程的现状出发，得出体验式教学的必要性，着重强调体验式教学在思想品德课中的运用与反思。关键词：体验式教学 思想品德 运用 反思

一、思想品德课程教学的现状

自实施新课程以来，《思想政治》更名为《思想品德》，这也表明：初中思想教育淡化教材知识体系，强化学生积极参与、自主探究和活动实践，更加注重学生的道德素质、心理品质和社会责任感的培养。新教材、新课标强化了过程性、体验性目标，变革单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。纵观当下的思想品德课堂教学，或多或少存在书里书外“两层皮”的现象：学生在课堂上说得头头是道，课外表现的又是一套；学生懂得是非善恶的评判标准，在课堂里、在试卷上能作出正确的道德判断，却未必能把它转化成具体行为。当然，造成这种“学而不信，知而不行”现象的因素是多方面的（包括社会的、家庭的、个人的），但学校教育有着不可推卸的责任。现实当中,初中学生的思想品德培养常常孤立于社会生活之外。在思想品德教育的实施中,我们只重视道德知识的传授,却忽略在实际社会生活中道德行为的养成和道德情感的培育,使得道德认知的教育、道德情感的培育和道德行为的养成处于分离状态。结果学生接受的是思想品德课程知识(目的是为了对付考试),而真实的、丰富的社会生活的真谛被遮蔽了。

以上现状要求初中思想品德教师必须转变自己的角色观念，变革传统的思想政治教学模式，运用体验式教学方法，从过去知识传授者这一主要形象中解放出来，以促进学生个性的和谐、健康发展。

二、体验式教学

1、（一）体验式教学的内涵

从初中思想品德课程来看，体验式教学是指根据教材学习的需要，在教师的指导下学生参与相应的社会实践活动或者模拟真实的社会实践活动，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教学方式或者学习方式。

体验式教学方式有三层含义：首先，它以教材的知识学习为基础；其次，这种体验活动是在教师指导下进行的；再次，这种体验活动可以是真实的实践，也可以是虚拟的，也就是说，可以是学生真正参加真实社会生活，从中获取真实的感受和体验，也可以是参加模拟真实的社会实践活动，从中获得真实的感受和体验。

（二）体验式教学的作用

1、改变教师的教学方式和学生的学习方式

体验式教学倡导学生实践与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力，课堂上通过学生主动的实践与体验，改变了教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性认识中进行学习。

2、让学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程

体验式教学方法是以学生动手操作，直观感受，模拟真实等活动方式，获取感性材料作为思维活动的基础，去认识抽象的概念。学生可以在活动之前先接受在生活中早已有的概念并在活动中运用，用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，使之成为丰富思维的活动，学生正是在这种“体验、认识、再体验、再认识”的创造性活动中，通过“体验”与“认识”的交互作用，促使自己行为和认知的统一。3.、引起学生的兴趣，激活课堂教学

体验活动中，学生是主体，把课堂教学由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体验、感悟知识为主体；把课堂由教师的讲堂转变为学生的主动参与、亲身体验、自主探究的场所；把注入式教学转变为参与式教学，使思想品德课堂充满生机和活力，调动学生的学习兴趣、激活课堂氛围。

4、有利于建立新型的师生关系，增强教学的民主意识

体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师

2、尊重每个学生的发展，让学生体验到亲切、温暖的情感，从而产生积极情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。

三、体验式教学在思想品德课程中的应用

有关专家认为，课堂教学的目标是通过教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。“体验式教学法”围绕这一目标，在操作上坚持把大部分时间交给学生，感受怜惜、思考讨论获得体验，教师进行指导和启发，将学生的体验上升为个体的经验。这种学习符合学习和发展的规律，促进了知识的有效转化。此外，在教学中通过大量的体验，促进学生将自己的情感，树立起良好的心理素质和道德信念，提高了教学的德育效果。在这几年的“体验式教学”实践活动中，概括了以下几种常用的“体验式教学法”的操作方式。

（一）情景体验法

体验总在一定的情境中产生的。在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。

1、问题情境体验

问题情境体验是指教师通过创设问题情境，引起学生主动思考、参与和体验的过程。在教学中，笔者喜欢根据不同的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计能引起学生感兴趣的问题（特别在导入新课这一环节上），激发学生积极思考，使学生不自觉地进入“情境”。

2、艺术情境体验

思想品德教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果，由此创设教学情境可培养学生对人生、集体、对自然、对社会的美好情感，实现情感态度价值观教学目标。例如让同学一起朗读一段优美的话语，同时播放音乐背景，使学生能够将认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果。

3、漫画情境体验

思想品德教材内容枯燥、抽象，漫画是一种特殊的信息形式，对人的感知活动有调节和支配作用，巧用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生学习兴趣，培养其观察力与思维能力。例如我在上七年级上册《丰富多样的情绪》

3、这个内容时，课前让学生用漫画的形式把四种情绪类型画出来，上课时作为导入方式，让学生置身于漫画情境中，加深对“喜怒哀乐”的认识，调动和活跃了课堂气氛。

（二）生活体验法

生活体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物，以加深对事物的理解。生活体验可以最大限度地扩展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。生活是最好的教育。“社会即学校，生活即教育，教学合一。”环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。例如在学完八年级上册《难报三春晖》这一框题后，笔者布置学生回家完成一道家庭作业，为父母剪一次指甲或洗一次脚，要求完成后父母写一个反馈意见，最后学生写心得。通过这样的生活体验，让学生加深了对这一框题知识的理解，也让学生在情感上获得体验。

（三）角色体验法

所谓角色体验，就是在课堂教学中，让学生根据故事、事件的情节，扮演各种社会角色，领会各种社会角色的责任，体验相应角色的感受，练习“承担”相应角色的义务，学习承担一定社会角色所应有的态度和所需的能力。这种教学方式，让学生在真实或模拟情境中，学会选择和判断，让学生在道德冲突中探寻和建构，让学生对善恶作出自己的评价，形成自己的观念，践行正确的道德准则。在讨论八年级下册《我们享有“上帝”的权利》这一知识点时，教师让学生模拟一些销售场景，深刻地体验到了消费者和销售者的角色。从中获得的体验无疑比教师乏味的说教好得多。

（四）阅读体验法

指教师指导学生阅读一定的材料，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共鸣，达到认识与情感相统一。因为受阅历等限制，学生的体验是有限的，在直接体验不足的情况下，多阅读优秀作品，同样可以丰富人生的各项情感体验。在学习八年级下册《珍惜我们的学习机会》这个框题时，面对我们这些常年生活在农村的小孩，由于受到家庭环境的影响，学生缺乏学习动机，普遍在学习上有畏难情绪。根据这些客观原因，在学习这个内容时，教师就选用一段鼓励的话语供学生阅读，学生阅读完后，教师让学生分小组进行讨论，要求重点围绕“学习的甜”

4、来进行探讨。课后，要求每位同学都要写反思，从一篇篇的反思可以看出经过阅读材料的学习，学生燃气了学习的热情和动力并且制定了学习目标。

四、对体验式教学的反思

1、由于各个学生存在各种差异，其水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不尽相同，所以其体验也各不相同。在教学时，笔者认为要充分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验，要尊重差异，不能强求划一，要进行科学引导，使学生形成丰富的体验。教学评价中，要尊重学生独特的感受和个性尊严。一方面，不应该用成人标准简单地评价学生，另一方面，不能机械地采用统一的标准来对待不同的学生。

2、体验有积极体验和消极体验之分。积极的体验使人精神振奋，产生愉悦感和充满激情，而消极的体验则使人产生挫折感、懊丧感，对事物失去信心，但消极的体验在科学的引导下同样也可以转换为积极的因素成为动力，使人充满斗志。

3、设计一个适用体验式教学的材料，是一件很花时间的事情，平时要注意做个有心人。深入学生生活，了解社会现实，有意识地积累各种有用资料，教学过程要尽量借助于现代教学技术，才能使课堂的容量增大到体验教学法要求的容量。

4、体验式教学法要与经验式教学法紧密结合，注重引导学生将自身的体验上升为经验。在教学过程中，教师引导学生通过对知识的切身体验，将人类的经验和个体的经验实现融合，形成对前人经验的再认识、再创造，进而成为学生自身的生活经验，这才是体验式教学方法的最终目的。

总之，体验式教学强调学生的亲力亲为，让学生在快乐中学到知识，体现了思想品德的新课程的理念。教师要从各个方面进行努力，让体验式教学在思想品德课程中发挥应有的积极的作用。

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