将幼儿创意美术活动融入课程教学的可行性讨论[5篇]

第一篇：将幼儿创意美术活动融入课程教学的可行性讨论

将幼儿创意美术活动融入课程教学的可行性讨论

摘 要：幼儿艺术教育在幼儿个体发展过程中起着关键性的影响作用，因而，我国幼儿园在教育活动开展过程中应着重提高对此问题的重视程度，并深入分析创意美术活动开展的支撑条件，继而在此基础上，合理化开展创意美术教学行为，陶冶幼儿审美情感，挖掘其艺术潜力，培养其形成良好的创造能力。本文从幼儿创意美术教学的可行性分析入手，并详细阐述了幼儿创意美术教学策略，旨在其能推动当前幼儿教育活动的有序开展。

关键词：幼儿 创意美术 教学

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0230-02

创意美术活动旨在通过绘画、手工、欣赏来锻炼幼儿创造力及主观能动力等，为此，在幼儿课程教学活动开展过程中为了营造良好的教学氛围，应注重扩大对幼儿创意美术教学的宣传力度，即基于培养幼儿美术专业教师的基础上，设置创意美术课程，由此引导幼儿朝着积极健康的方向发展。以下就是对幼儿创意美术活动融入课程教学可行性的详细阐述，望其能为当前幼儿园课程教学过程的逐步创新提供有利的文字参考。当前幼儿创意美术活动融入课程教学的可行性分析

1.1资源的支撑

1.1.1本土资源

当前幼儿创意美术课程教学活动开展的可行性主要体现在资源的支撑，即幼儿创意美术教学活动在开展过程中可融入本土特色，同时可从当地资源中吸取营养，由此来活跃课堂氛围，并就此引导幼儿全身心地投入到创意美学活动中，提高自身历史文化素养及艺术品质。例如，信阳市某幼儿园在创意美术教学活动开展过程中即开展了“我的家乡”的主题活动，并带领幼儿进入到采茶环境，引导其对采茶过程及泡茶工序进行观察，继而以绘画的形式抒发自身情感元素，并彰显本土文化气息。此外，基于本地资源的支撑下，幼儿创意美术活动在开展过程中亦可引导幼儿依据自身对现代人们生活的理解描绘眼中的本土城市，由此改善自身价值观念，形成健康的成长状态[1]。

1.1.2生活材料

幼儿创意美术教学行为开展过程中生活材料的支撑主要体现在以下几个方面：第一，废旧材料、生活物品等为幼儿提供了工艺品制作素材，因而在此基础上，幼儿园在创意美术教学活动开展过程中即可透过生活材料的回收利用来为幼儿提供丰富的学习资源，引导其在良好的资源环境下发挥自身创造力，创造多样化的工艺作品。如，某教师在幼儿创意美术教学活动开展过程中即指导幼儿运用塑料瓶、旧衣袜、废布料等生活材料展开美术作品创作行为。创意美术教学中废旧资源的重复利用凸显出低消耗、环保等优势，因而在此基础上，基于生活教学材料的支撑下，幼儿园在课程教学过程中应注重将创意美术教学融入到其中；第二，主题教学材料的支撑亦是生活材料资源作用的显现。如，“我的布娃娃”主题教学过程中，生活材料资源即为幼儿提供了废旧毛线、废旧布料等素材，由此满足了幼儿手工艺术品的创作需求，并就此引导其在实际生活中能提高自身环保意识，并主动参与到课程教学活动中，提高自身整体学习效率，达到最佳的课程学习状态[2]。

1.1.3社会资源

在幼儿创意美术活动融入到课程教学的过程中社会资源的支撑首先体现在幼儿资源，即由于幼儿在创意美术课程学习过程中兴趣、爱好、成长环境、生活背景等层面存在着一定的差异性，因而在此基础上，教师在创意美术教学过程中即可透过幼儿间的相互交流引导其积极发挥自身想象力，并通过他人的影响作用，积极参与到课程学习过程中。其次，社会资源对创意美术教学的支撑亦体现在教师资源，即教师在实践课程教学过程中可通过幼儿心理需求的观察对幼儿学习行为加以引导，并注重激发其学习情趣，引导其在课程学习过程中形成良好的想象力、观察力。同时，教师在创意美术教学活动开展过程中为了营造良好的教学氛围，即可通过备课资源的更新来引发幼儿的思考，并以课后反思的形式来不断完善自身教学方式，达到高效课程教学状态。再次，社区具备提供各种信息的功能，因而在幼儿创意美术教学活动开展过程中可强化对其的有效运用，由此获取各种生活经历及信息，丰富课程教学体系[3]。

1.2教学方式的支撑

在传统幼儿园教学活动开展过程中教师始终秉承着课内教学模式，继而致使幼儿在课堂学习过程中逐渐凸显出消极的学习情绪，并影响到了其整体学习效率。为此，当前幼儿园为打造轻松的教育氛围，开设了室外教学空间，因而在此基础上，为幼儿创意美术教学活动的融入提供了良好的空间环境，即便于教师在实践教学活动开展过程中以亲近社会、亲近大自然的形式来增强幼儿艺术情感，并引导其在良好的教学氛围下能接收更多的自然信息，由此丰富自身创意美术创作内容，并扩大自身想象空间，达到最佳的艺术作品创作状态。例如，某幼儿园在创意美术教学活动开展过程中即运用了“室内+室外”的教学模式，由此激发了幼儿整体学习兴趣，并达到了高效的教学效果[4]。XX幼儿园创意美术活动教学案例

XX幼儿园在课程教学活动开展过程中为了培养幼儿形成良好的创造力，即在教学资源等可行性条件的支撑下，将创意美术教学活动融入到了其中，并依据秋天的季节特色，开设了《秋天的童话》主题活动，在活动开展过程中教师较为注重引导幼儿深入到动物园、稻田等生活环境中，继而在此基础上实现对秋季相关元素的观察，并将其融入到自身创意美术作品中，彰显自身对季节的喜爱之情。此外，XX幼儿园在《秋天的童话》主题创意美术活动开展过程中亦着重强调了“观察”教育目标，并注重加强与幼儿家长间的交流协作，如，秋游活动的举办等，由此来引导幼儿深入到秋季自然环境及氛围中，最终较好的完成创意美术作品的创作。另外，为了深化《秋天的童话》主题活动的开展，XX幼儿园在创意美术活动开展过程中定期举办了撕纸活动、手印画、美工活动等项目，继而引导幼儿在活动参与过程中通过斑马、变色鸟等的制作来感悟秋天季节的变化特点，达到高质量的学习状态，并就此提升自身整体创造能力[5]。

幼儿创意美术教学策略

就当前的现状来看，幼儿创意美术教学策略的实施应从以下几个层面入手：第一，为了拓展幼儿想象空间，教师在创意美术教学活动开展过程中应注重强调教学主题与情景的有机结合，例如，某教师在《猫和老鼠》主题创意美术活动开展过程中，即通过对多媒体教学软件的应用引导幼儿对猫、老鼠的基本图形结构进行了细致化的分析，由此实现了对幼儿创造力的激发，并引导其提高自身创作水平；第二，在幼儿创意美术教学活动开展过程中，强调情境教学法的落实是非常必要的，例如，在“大燕飞呀飞”美工活动开展过程中，教师即可安排幼儿对大燕飞翔过程进行情景模拟，并想象大雁飞翔过程中的心理变化，由此达到最佳的美工描绘状态；第三，由于幼儿间的审美、兴趣等层面存在着一定的差异性，因而在此基础上为了提升幼儿整体学习效率，要求教师在课程教学过程中应落实互评教学模式，从而深化幼儿对创作能力的深刻认识，并及时发现自身色彩搭配等方面存在的不足之处，提升自身整体创作能力，同时对自身艺术表现手法进行及时补充，增强整体自信心[6]。结语

综上可知，社会资源、生活资源、本土文化资源、教学空间等可行性条件的支撑推进了幼儿创意美术活动向课程教学的融入，因而在此基础上，为了较好培养幼儿形成良好的创造力及表现力，要求教师在课堂教学活动开展过程中应注重强化对资源的合理应用，同时强调为幼儿营造贴近自然的教学氛围，从而引导其激发自身创意美术学习兴趣，并全身心的投入到学习环境中，发挥自身想象力，达到最佳的美术作品创作状态。

参考文献：

[1]邱洪艳.创意美术对提高幼儿审美能力的实践与研究[J].赤子（中旬），2014，12（02）：253-254.[2]翟艳.创意美术活动与幼儿创新能力的培养[J].山西师大学报（社会科学版），2014，11（S4）：191-192.[3]徐军.用画笔画出幼儿的话――谈园本创意美术的实施[J].才智，2014，30（29）：196.[4]孟丽华，孙爱芝.让童心在快乐创意中绽放――《美术活动中幼儿创新能力培养的研究》阶段性小结[J].教育教学论坛，2015，12（08）：261-262.[5]李江红，常亚慧.幼儿个性创意画教学中的教师角色审视[J].江苏第二师范学院学报，2015，15（05）：55-58.[6]何芸.源于自然发于心灵――谈“幼儿创意美术活动”教学策略[J].科学大众（科学教育），2013，13（02）：110.作者简介：龚虹晔（1988-），女，浙江宁波人，汉族，职称：幼教一级，学历：本科，研究方向：儿童关注。

第二篇：主题背景下幼儿创意美术课程

主题背景下幼儿创意美术课程

——市二幼美术课程园本化初步框架

概述：

主题背景下的幼儿创意美术教育是教育者根据幼儿身心发展规 律，通过有计划、有目的、有组织、有主题的美术教育活动来促进幼儿全面发展的教育形式。

《中国教育改革和发展纲要》指出:“发展教育事业，提高全民族的素质,把沉重的人口负担转变为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。”江泽民同志也明确提出:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我国进行社会主义建设，必须要有创造性人才，而创造性人才需通过教育来培养，“幼儿教育是基础教育的基础”，是社会主义教育事业的一项奠基工程，是培养创造性人才的关键期。教育者需通过各种有效手段、形式来对幼儿进行创造教育。主题背景下幼儿创意美术教育就是一种开发幼儿创造潜能极好的形式。它有利于幼儿智力素质、审美素质的发展，有利于幼儿对美术兴趣的提高，有利于发展幼儿的观察力、想象力、创造力。

那么在新形势下如何让主题背景下幼儿创意美术教育焕发出其新的生命力和新的魅力呢?我们二幼在实践和摸索中感悟到:相对于传统美术教育模式, 主题背景下幼儿创意美术教育的模式,更实现了教育内容的多元化,教育对象的主体化,教育途径开放化,教育资源社区化。这是一种学校、家庭、社区等社会系统有机的结合,形成资源-1

促进了幼儿课程的多样化和本土化。基本理念

幼儿园指导纲要中提出：幼儿园的美术教育要避免仅仅重视表现技能或结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求的倾向。新《纲要》中也指出幼儿期的艺术教育是以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。孩子进行美术创作不仅是表现他们的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。而教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能做适时、适当 的指导。课程目标

（一）总目标

l.通过主题背景下幼儿创意美术教育，提高幼儿的整体素质，培养幼儿的观察力、想象力、创造力。

2.通过主题背景下幼儿创意美术教育，使幼儿对美术产生兴趣，逐步形成幼儿的美术创造个性。

3.通过主题背景下幼儿创意美术欣赏教育，让幼儿感受大自然、社会生活、艺术作品中的美，使幼儿头脑中留有丰富的美的事物的表象，-3

能力。

(3)通过主题手工教学活动，迸一步训练幼儿手工制作的表现能力。(4)有计划、有针对性的对幼儿开展主题美术欣赏教育活动，培养幼儿欣赏、评价美的能力。课程内容

幼儿主题背景下幼儿创意美术教育包括幼儿主题绘画教育、主题手工教育、主题美术欣赏教育三部分内容。(一)幼儿主题绘画教育

幼儿运用不同的绘画工具、材料及表现技法，绘制的作品能激发幼儿绘画兴趣。其内容主要有:折纸添画、棉签画、印章画、指点画、吹画、蜡笔水彩画、版画、水墨画、水粉画等。

(二)幼儿主题手工教育

幼儿运用不同的手工工具、材料，制作出平面或立体的具有新颖、独特效果的手工作品，能提高幼儿手工技能。内容有:趣味纸工、趣味泥工、趣味玩具制作等。(三)幼儿主题美术欣赏教育

幼儿通过欣赏大自然、社会生活、趣味美术作品中美的形象，从而提高美的观察力、感受力、初步的评价美术作品能力。其内容有绘画作品欣赏和工艺美术欣赏。课程实施

（一）、制定课程的管理制度

1、建立三级课程管理小组：

4、游戏制模式

第三篇：将传统美德融入幼儿园一日教学活动中

将传统美德融入幼儿园一日教学活动中

-----***

清初思想家颜元所说：“国尚礼则国昌，家尚礼则家大，身尚礼则身修，心尚礼则心泰。”我们中华民族是一个有着五千年文明传承的“礼仪之邦”，五千年的悠久历史，不但创造了灿烂的文化，也形成了优良的传统美德，要想将这些传统美德延续下去，让我们的国家和谐文明发展，我们就必须将这些优秀传统从小就传递给幼儿。幼儿园是孩子们系统学习的第一个平台，从一开始就教孩子们学会礼仪，就等于是教了孩子们今后优雅、互敬互爱、相互尊重的一生!我们现在对孩子们施以礼仪品格教育，就是在为二十年后塑造出一个个内外兼修的个体而打下坚实的基础。

我们从幼儿的发展变化上可以充分的肯定，对幼儿的礼仪教育培养是有效的，是符合当今社会素质教育发展需求的。礼仪教育研究反映了教会孩子从小“学会做人”这样一个理念，使新的教育理念与教育实践得以有机匹配。从实际效果看，礼仪教育培养有利于幼儿个性的健康发展，有利于幼儿整体素质的提高。但是良好的礼仪并不是一朝一夕就能形成的，它应该渗透于每一个教育日的活动之中；这也不是单靠幼儿园教学就能完全成功的，它还应融入到日常生活之中。现在的孩子大多都是独生子女，从小就受到过多的呵护和溺

爱，不少孩子在社会交往中，往往习惯于以自我为主，缺乏一种与人谦让、合作的思想，缺乏一种特定场合之中的规范行为及必要的礼仪修养。为了让这些正在消失的美德留在我们身边，自去年9月起，我们幼儿园就开展了“中华传统美德礼仪教育融入幼儿园一日活动的研究”年级组礼仪教育活动。整个礼仪教育活动主要从以下四个方面开展：

一、礼仪教育从我做起

要将礼仪教育真正的渗透到日常的教育生活中，第一项就是早上的问早、问好。我们在礼仪教育的教学中，要求孩子们早上见到老师后要鞠躬问好。刚开始的时候孩子们觉得这样的形式挺陌生的，有些不好意思，几乎没有鞠躬的孩子，老师们根本就没有想到这种情况的发生，也突然觉得有些尴尬，礼仪教育的初始老师们就面对了这样的一个问题。怎样让孩子们切身体会到鞠躬的礼仪是我们传统美德中其中一项的深刻含义呢？老师们的心里打起了小鼓，将这个问题提报到了研究小组进行了讨论，在讨论的过程中我们提出了“亲身教学，亲身示范”的教学方法，就是说如果孩子不愿意主动鞠躬，那么老师可以采取主动先向孩子鞠躬的办法来引导孩子们，老师本来就是孩子的榜样嘛！这样一来，既可以消除孩子们不好意思的心理，还可以起到榜样带头的作用。于是，按照讨论结果，老师们很快便实施了“亲身教学，亲身示范”的教学方法，通过一段时间的引导，问题很快得到了

解决，孩子们再也不会不好意思了，大多数孩子也能主动的鞠躬敬礼了，有些家长也会跟着孩子向老师鞠躬，礼仪教育逐步得以推进，逐步驶入正轨。

二、通过自编儿歌和游戏学习巩固礼仪教育

音乐是人类精神文明不可缺少的，儿歌更是孩子们喜欢的，通过孩子与家长、老师自编儿歌以及收集相关儿歌的过程，使孩子们知道了哪些是礼仪，礼仪都有哪些行为，也让孩子们了解到了礼仪在生活中能带给我们无数的快乐，礼仪在生活中能让孩子们更快的得到他人的认可和青睐。如：《学做小客人》这首儿歌让孩子们知道到了去别人家做客时应该轻敲门，送礼物时要用双手递上，在别人家不能吵闹发脾气，不能乱翻东西等。《礼貌用语我知道》这首儿歌让孩子们知道了“请”、“对不起”和“别客气”等常用礼貌用语。

在礼仪儿歌学习的同时，我们还将礼仪学习融入到了孩子们的游戏当中。游戏是孩子们最喜欢的活动，孩子们在游戏的过程中不断学习到礼仪，久而久之，通过游戏孩子们不但巩固了礼貌用语还理解了这些用语的含义。如：音乐游戏《座汽车》就让孩子们知道了出门乘车时要给老奶奶、老爷爷让座；通过《你是我的好朋友》这个音乐游戏使孩子们学会了“你好”、“再见”等礼貌用语，让孩子们对这些礼貌用语不再陌生，让这些礼貌用语逐渐融入到孩子们的日常生活中。

三、让孩子们争做礼貌之星

现在的孩子们都有一颗强烈的自尊心，在我们幼儿园里，孩子们最喜欢的就是能当个“值日生”。因此，我们想到了也可以让孩子们当“礼貌之星”啊！于是，在家长们的大力支持下，我们每天让孩子们轮流担任“礼貌之星”，主要负责每日早晨迎接来园的家长和孩子，并向他们鞠躬敬礼，来园的家长和孩子再回礼。就这样，一个多月后，每个孩子都在活动中体会到了礼貌待人所带给大家的快乐，体会到了做一个有礼有节的乖孩子能得到他人尊重的深刻含义，孩子们的礼仪意识有了明显提高。同时，我们还在班级环境中设立了一个“礼貌之星”专栏，每周由小伙伴们相互推荐评选出本周表现最出色的“礼貌之星”，并将其照片与事迹放入专栏内让孩子们相互学习，相互促进。专栏的设立，使孩子们争当“礼貌之星”、争做文明人的积极性有了大幅度的提高。

四．家园互动

幼儿礼仪教育不仅要重视影响幼儿礼仪行为的一些显现教育因素，更要发掘潜在的教育资源，如父母、同伴的言行举止、行为方式、仪容仪表、礼貌用语等的表率引导作用。家庭环境的影响对孩子非常重要，孩子在家庭中的时间多于在幼儿园的时间,由于父母与孩子的亲情关系影响,他们往往对来自家庭中的教育影响接受得更快一些,更多一些。例如:为使孩子养成关心他人的习惯,我们要求家长,在家里可以提

醒和启发孩子帮助大人做事;有客人来时,可以让他拿糖果来招呼客人;也可以让他学着照顾小弟弟、小妹妹等等。所以要提高幼儿礼仪教育的质量和效果,必须要有家庭和幼儿园的密切配合，才能达到礼仪教育的预期目的。为了将礼仪教育延伸到家庭,真正使孩子从小养成良好的礼仪习惯,我们对孩子“家庭礼仪”教育情况进行了调查,从“孝敬长辈、帮做家务”入手,和家长们一起逐步培养孩子不撒娇、不淘气,体贴父母,做一些力所能及的家务劳动,为父母分忧的良好习惯。

通过礼仪教育活动的不断推进，孩子们缺乏谦让、缺乏必要的礼仪修养和以自我为主的现象得到不断改善，同时我也深深的感受到作为一名教师，我们应该时时刻刻将礼仪教育放在心上，将礼仪教育落到实处，让礼仪教育渗透于一日的活动之中。相信不久的将来，礼仪教育一定会结出硕果，中华民族的传统美德也将不断地得以传承。

****年**月**日

第四篇：幼儿美术活动中个性化创意思维的教学引导

幼儿美术活动中个性化创意思维的教学引导

江苏省海门市通源幼儿园 施玉美

每个幼儿的美术创作都是眼睛观察、大脑思考、内心感动，并结合手脑协同动作后的重新组合，表现了他个人独有经验范围内的所知、所想与所感，是极具个性化的。很多时候，我们都将相应的要求与知识点用游戏的方式让孩子在轻松玩耍的环境中自然而然地接纳吸收，为了顺利地玩，他会不自觉地“挖”出以往的经验并尝试应用到他的本次玩耍中，而为了玩得与以往不同，他更会积极创造出一种前所未有的新经验，通过这种“温故知新”的不自觉的重复活动，他建立起了自己的体验和认知体系，这就是创造性思维的引发。

游戏中不乏这样的场景：一个3岁的孩子在作画，口中还念念有词地讲述着“怪兽和小鸡”的故事。作为尚在涂鸦期的幼儿作品，虽然成人并不能“听”懂他思维世界中的故事，也辨认不出他所作画的对象——“怪兽”和“小鸡”，但他确实在表述着个人美术方面的创意思维：“怪兽”和“小鸡”的造型、配置的场景以及它们之间发生的一切，都是他思维独创性的成果表现。同样的，儿童用沙堆砌着他的城堡、用色块表达自己的情绪等都能看到他个性化创意思维的迹象。

怎样通过美术活动的教学引导，更好地促进幼儿个性化创意思维的发展（表现）呢？

一、眼睛观察：孩子眼中的形象

观察不光是用眼看,还要用脑“看”，它伴随着创造性知觉活动和思维活动，是幼儿再次创作的重要源泉。课堂上时常会听到这样的声音：“老师，我不会画”。是的，怎样把相应的生活经验表现到画纸上呢？有些孩子无从下手。此时，教师就要引导孩子掌握审美观察的基本方法，把握住物体的空间关系和基本图像，提高幼儿在观察中的有意记忆能力，当情景或物体不在眼前时，脑子里也能留下一些相对完整的表象。

如在米罗的《人投鸟一石子》作品欣赏活动中，教师引导幼儿仔细地、有顺序地观察作品中画些什么（甚至可以让幼儿站起来走动欣赏），从前到后，从左至右，然后引导幼儿说说，你看到了什么，有什么感觉。孩子们有的说，“有一个人一只脚站在沙滩上，他看到一只小鸟在叽叽喳喳叫，就扔了一个石子”，有的说，“沙滩上有一个人，这个人手在身体的后面，所以看不见”，有的说，“他一只眼睛睁着，一只眼睛闭着”，有的说，“我感觉是一个人在变魔术，把自己的一只脚变得超级大，而另一只脚变没了”，“是的，小鸟的身体都变成一条直线了”，还有的说“我感觉自己在往后倒了，都要躺倒地上了”，“这个人身体斜斜的，我一闭上眼睛，就感觉自己在前后、左右摇晃” „在教师的鼓励下，孩子们应和着同伴们的想象和创造也创造了自己的不同见解。老师既肯定幼儿的观点，又讲述了作品的内涵，在随后“变脸”的绘画活动中，他们都很自信地把自己的脸形、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、头发等都进行了夸张和变形，把它们变形成了花形、方形、圆形、水滴形、云朵状、等规则与不规则的各种形状，有的则把五官移位，距离变化或特别夸张某一部分，他们觉得自己就和大师一样了不起，自己的作品也是大师的“名画”。

在之后的户外活动中，他们有时会拿着一片树叶，瞧上半天，然后兴奋地追着告诉你，叶子边缘的齿形像波浪线，一上一下很有规律，告诉你叶脉看起来像是一棵大树，也有自己的枝和干；或者望着围墙上班驳的水渍，若有所思，脑海里天马行空地想象这是什么，那是什么„这样的种种表现让人觉得他们简直是一名名成熟的欣赏家。

大自然是美术表现的丰富源泉，教师应通过各种途径与形式为幼儿创造用眼观察外界事物的机会，从而达到开阔眼界、发展感官、增长知识、丰富想象的目的。

二、大脑思考：插上想象的翅膀

“头脑风暴”（brain storming）这个概念家喻户晓，一般被用来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。它的放射性网状思维，能极大地促进人的想像力和创造力，使人既能享受到理智沉思的乐趣，也能享受到天马行空的畅快。“胡思乱想”便是孩子“头脑风暴”的常见形式，自由联想则是它的表象特征。在教学活动中我经常设置让大脑去“散步”这样的环节，用来基本满足幼儿“胡思乱想”所需的空间和时间。

平时剪纸课上剩下的碎纸片就是大脑“散步”的灵感大道。就如图中同样一张普普通通的碎纸片，不断旋转方向，从不同的角度让幼儿观察，就给他们带来了不同的感受与联想。

出示图一：“小朋友看看这像什么呢？”“我觉得这是一条游动的大鲸鱼”，“我认为这是一个好大好大的坑”，“这是一个大钩子吧？”

转个方向，成图二：“现在像什么呢？”“一只天鹅在整理羽毛”，“我觉得天鹅在扭头向后看，就像我这样（边说边示范）”，“我觉得，有点像我姥姥家锁院子大门的大铁锁。”

再转个方向成图三，还是提同样的问题：“现在这个像什么呢？”“我感觉他是一头大象”，“我怎么觉得是一个大桥洞呢？”

再转个方向方向成图四，没等老师提出相同的问题，孩子就自己先回答了：“我看出来了，是门房口的饮水机”，“哇，好大的嘴巴呀”，“我感觉有点像我家的挖土机呢，嘿嘿嘿！”

他们学会了独立思考，会为某些问题大胆地表达自己的想法，甚至争论不休，面红耳赤。他们常用的句式有：“我认为„„”，“我觉得„„”“我有一种感觉„„”，“我不同意某某的观点„„”等。通过这样长期的自由联想，会让孩子们感觉到创意与新奇随时都在身边召唤，大脑就变得非常活跃而富有创造力，思维也犹如插上了想象的翅膀，变得异常灵活。

三、内心感动：心里的愿望和感悟

艺术教育重视的是创造过程对个人的影响，以及美感经验给人的感受。教师应充分发挥幼儿的主体作用，为儿童创造自主探索、自由表达的机会，让幼儿画其所爱、画其所想，由感而发、由情而画，从而反映儿童对生活独特的感受和视觉表现力，使观察力、记忆力、创造性思维等得到发展。我们要做的是要提高幼儿对形象的表达能力，让幼儿把心中的画面和感受用笔表达出来。

儿童绘画通常是画自己所观察和感悟的，因此常把外界给自己的强烈感受，用夸张变形的表现手法表现出来，其手法通常是把印象最深，认为最重要的内容画大，以说明其重要性。教师的辅导应尊重孩子的表现，适当调整其比例、空间、遮挡等孩子不常注意的关系，使其作品的表现内容丰富而不混乱，复杂而有主次。

最近孩子们迷上了与老师一起轮滑的游戏，轮滑技术一流的江老师成了孩子们心目中的偶像，每天户外活动也成了孩子们的快乐时光。（如左图）画面中高大的老师，小小的自己和同伴，形成了鲜明的对照，主题突出，画面饱满充实，欢快的嬉戏声萦绕在广场上空，连天空中的太阳都忍不住从房屋的隙缝中挤了进来。画面色彩运用娴熟、协调，丰富而不混乱，弧形的广场轮廓反衬了轮滑队伍快速前进的动态。

再如李天豪小朋友的《我的爸爸》，画面中的爸爸头戴警帽，嘴含口哨，挥舞着双臂正在路口值勤，交通警察的形象在小画家的笔下表现地栩栩如生。示停的动作告诉我们，红灯亮了禁止通行，而交警身后刚通过的车辆也暗示我们，交警的对面（画面以外）还有许多的车辆正在等待通行。绿灯与红灯交叉的一刹那在我们的面前展现地淋漓尽致。

儿童内心有着属于他们自己的一块天地，我们应极力鼓励幼儿在画面上大胆地表达自己的思想，在学会绘画的同时发展思维能力。但不同年龄段、不同感悟能力的儿童的绘画语言是有差异的。如图，同样是兔子主题的绘画，同样是中班上学期地孩子，图一只是简单粗狂地画出了兔子的大致形象，画面简单，用色单一；图二则在构图上较图一有了明显提高，一字排开的小兔子们个个面带微笑，像在表演集体舞；图三则相当准确地表现了前后遮挡与近大远小的透视关系，而且画构思新颖，主题突出，兔子大家族喜庆的场面展露无遗。因此，在教学中还应根据年龄特征、能力特征提出多层次、多角度的要求，在适当的时候帮助学生把握画面效果的走向，从形式上给孩子一些美感建议。

艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。良好的美术活动教学引导在促进幼儿个性化创意思维发展的同时，更为培养幼儿语言能力提供了一个广阔的自由天地。

参考文献：

《创造与心智成长》 罗恩菲德（美国）湖南美术出版社 《创造性思维与教学》 陈龙安（台湾）中国轻工业出版社

第五篇：谈幼儿创意美术教学的有效策略

【关键词】 幼儿教育；创意美术教学；策略

【中图分类号】 g613.6 【文献标识码】 a

【文章编号】 1004―0463（2016）14―0123―01

创意美术教育能提高幼儿的观察力和想象力，能激发幼儿对美术的兴趣，逐步形成个性化发展。因此，开展创意美术教育非常重要。下面，笔者就如何开展创意美术教育谈谈自己的经验。

一、创意美术的内涵

创意美术是相对于传统的美术教学而言的，创意美术的特点就在于其“创意”性的体现，主要教学思维的创意性突破传统既定的教学模式，在关注幼儿专业美术机能的同时，提高幼儿的创造性审美能力。也就是说，所谓的幼儿园的创意美术就是这样的一项美术教学活动：以幼儿的技能发展和个性发挥为核心，以教师的引导为基础，以课程的主体为线索的通过结合多元化的美术表现方式，促使幼儿进行创造性美术设计的活动，它同时注重对于幼儿情感的陶冶和自我探索能力的提升。可以看出，创意美术活动反对对幼儿机械性地灌输美术技能，那种填鸭式的教学显然与创意美术的宗旨相违背，“创意”的重点在于在幼儿现有的技能基础上为幼儿创意性的发挥提供全方位的支持，充分鼓励幼儿想象力、创造力及动手实践能力的发展。在美术教师正确合理的引导下，充分运用各种美术材料和新的美术表现形式进行个性化的创造，并且在这个新的美术创作过程中能够使幼儿获得成就感及美的情感方面的真实体验。

二、如何开展创意美术教育

1.转换思想，更新理念。教师要确立以“幼儿发展为本”的观念，满足不同差异幼儿的需要，鼓励每一个幼儿积极动手，鼓励引导他们拥有独立的自发的艺术倾向和创造。同时教师可有计划地教导幼儿学习一些基本的制作技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能为幼儿更好的自由表达而插上飞行的翅膀。同时教师要注意在幼儿一日生活的各个环节中渗透幼儿创造性思维品质和习惯的培养，丰富幼儿经验，扩大幼儿知识面。可利用文学作品、音乐作品，引导幼儿欣赏多种形式的艺术作品，扩展幼儿视野；在美术活动引导中鼓励幼儿尽情插上想象的翅膀来飞翔，把不可能的事情变成可能。

2.学玩结合，激发兴趣。孩子天性爱玩，常常提出“玩”，时时念着“玩”。从幼儿兴趣入手，把玩的要素渗透到学习中，更能调动幼儿参与学习的积极性，如在画“人物动态画”教学活动中，我们不是先忙于让孩子去画，而是先让孩子们先玩，如组织孩子参与游戏、大型玩具等活动，在孩子玩的同时要求他们认真观察，记住主要特征，并帮助孩子们分析“人”在做不同运动时，身体会有什么不同的变化，孩子们在对比观察中逐渐掌握了做不同运动时人物的动态。游戏后，再组织幼儿绘画，此时孩子们就会把观察到的人物动态画下来。由于观察的角度，内容不同，孩子们作品表现的方式也不同，绘画结束后，你就会发现，孩子们的画，人物形态各异，活灵活现。虽然有的孩子画得不形象，但是让孩子们通过自己的感受观察表现已获得非常宝贵的经验，对丰富幼儿的想象力非常有帮助。

3.主题情景结合，启发拓展想象。主题与情景结合，是根据一定的主题内容进行想象而完成的情景绘画。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进步的源泉。”因此，笔者在美术特色活动中，会通过交流探讨来拓展幼儿的思维，启发构思。如，在《猫和老鼠》的创作中，分析了猫和老鼠的基本图形结构后，展开主题式讨论，幼儿们各抒己见，效果非常不错。

4.给予肯定评价，让幼儿爱上创意美术。评过程比评结果更为重要。在创意美术活动中，笔者常遇到这样的情况：一些孩子在画好的画面上添上些什么，甚至是乱涂几笔，把好好的一幅画面给毁了，从画面效果上看，确实乱七八糟，但成品是否漂亮并不重要，重要的是幼儿在活动中是否愉快而专注地投入了创作。当孩子毫无拘束地把自己的思想和意愿表现得淋漓尽致时，他们参与活动的积极性也达到了最佳状态。幼儿处在“镜像自我”的阶段，对外界的评价很敏感，往往将成人的评价作为认识自己的重要依据。经常受到表扬和激励的孩子，能增强做事的自信心。因此，在创意美术评价中，应注重评价的语言艺术，永远不要对孩子说“你画错了”。当幼儿向你展示他的作品时，应认真地对待幼儿的成果，鼓励他讲解自己的作品，讲出自己的真实感受，做幼儿的听众，使幼儿感到一种成就感。