第一篇：信息技术促进化学教学
信息技术促进化学教学
随着计算机的普及，越来越多的学校都已将计算机引进课堂教学。而信息技术与课程整合的本质内涵是：在先进的教育思想、理论指导下，把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，以此促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。在新课改要求下，教师可在课堂上使用信息技术手段进行辅助教学，优化教学过程，让学生不至于因为枯燥的上课方式而降低学习兴趣，更可以根据学生学习的进度来控制学习。通过实践证明：传统的教学方法与多媒体辅助教学相结合，不仅极大地提高了实验教学课堂效率，有效地激发了学生的学习兴趣和认知主体的能力，发动了学习的积极性和主动性，而且在学习过程中更有助于学生形成新思想、新观念、新方法，增强了学习的创新意识，培养了学生的观察能力、思维能力和创新能力，较好地提高了化学实验教学的质量。有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。
一、多媒体的利用，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考，探索知识的内在动力。在化学课中，若恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等媒体，对图形、声音等多种传播媒体进行处理，可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，把瞬变做定格分析。化枯燥为生动，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，也会收到很好的教学效果。化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的现象直接影响教学效果。如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，可见度较小，有时除前排的学生外，后面的学生很难看到变化的现象，再做一次实验又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象，采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析出等现象。这样增强了可见度和动态感，就是利用了计算机的变抽象的内容为直观现象的功能，使学生看得一清二楚，增强了演示效果。
二、运用多媒体模拟演示，化难为易
在化学的教学中，有很多难点，老师讲到时都感到头疼，不用说学生了。如果能够利用好多媒体教学的话，解决这些难点不再是问题。
如氯化钠形成的微观解释，我们用计算机先模拟钠原子和氯原子的内部结构，引导学生画出原子核外电子排布的结构示意图，并将学生书写的结果投影出来，加以讨论更正。再利用制作好的金属钠容易失去一个电子变成阳离子的动画和氯原子容易得到一个电子变成阴 离子的动画，引出离子的概念，然后让学生观察阴阳离子相互吸引的过程，从而得出离子化合物的概念。此外，还可以利用多媒体计算机技术呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和复习，会使学生更好、更快、更多地接受知识。在课堂上可
增大课堂信息量，减少板书时间，又能达到较好的教学效果。
三、利用多媒体，可以增加化学实验教学的效果
通过实验既可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识，因此，在基础化学教学中，教师是非常重视化学实验的。然而，多媒体等教学手段，充分发挥电教在化学实验教学中的作用，改变了传统单一的化学实验教学上的弊端，使化学实验教
学得到优化。
1.放大实验现象。目前做化学演示实验所用的仪器多为试管。一个明显的实验现象，不能保证每个学生都能观察清楚。前排的学生还可以，但是坐在后面的学生不太容易看清楚，久而久之，就会使他们失去学习的兴趣。而多媒体能够将实验现象经过投影可以放大
几倍，使教室中远离演示台的学生也能清楚地看到。有些实验只有细微的变化或变化现象可见度不高，如果通过投影放大，可以清晰地反映在银幕上。
2.可以做反面实验。在实验课上，有些实验是不能做的，比如有些实验的危险性较大，还有的实验无法实际操作。运用多媒体计算机技术，模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果：给装有碱式碳酸铜的试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生
成的水倒流回试管，使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；还有错误操做稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；用排水法收集氧气时先停止加热，后将
导管移出水面，水倒吸试管炸裂等。
总之，随着信息技术的改变，传统的教学思想和教学观念必然随之改变。将多媒体计算机与化学学科特点充分结合、巧妙运用，可以优化课堂结构，优化教学信息量的传递途径。我们必须注意事物发展的两个方面，即在努力开发多媒体对教学辅助功能的同时，还
必须避免或尽量克服它可能对教学带来的不
学习总结
在当今世界竞争中，各个国家之间的竞争就是综合国力的竞争，说到底就是人才的竞争。而人才竞争就是教育的竟争，因此，做为教师的我们面临着严峻的挑战。教师的素质是制约基础教育改革与发展的关键，是提高教育质量的关键，是发展综合国力的关键。加快教师的培训步伐，提高教师的综合素质，建设好一支立志为民族繁荣、为国家兴亡、为党的基础教育事业而献身的高素质的师资队伍，是推进素质教育和提高全民族素质的关键、是培养高素质人才的关键、是实现民族繁荣、国家富强的关键。因此，党提出了全面实施素质教育的决定。首先，从培养广大教师的素质开始，在全国范围内实施教师继续教育的学习。我参加的继续教育学习即将结束通过这一段的学习受益非浅现将收获和感受总结如下：通过学习加深了我对继续教育的认识“当今世界以信息技术为主要标志的科技进步日新月异未来国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于科技的进步和教育的发展教育将永远处于优先发展的战略地位。信息技术在教育中的广泛应用将导致教与学的深刻变革。社会的进步尤其是教育事业的发展要求对教师实施终身教育。建立中小学教师继续教育制度和体系提高全体教师的素质和能力并培养大批中青年骨干教师乃至学科带头人和教育专家正是迎接21世纪知识经济挑战的必然选择。因此我深刻的感受到了实施继续教育工程是基础教育推行素质教育的需要。在新课程培训中转变了教育观念树立新的教育理念。从教师的以“授人以鱼”转变到“授人以渔”。从教师的知识传播为主转变到师生的互动学习和学生成果展示为主从教师的成就感转变为学生的成就感。在今后的教学中我将力求使课堂在和谐、民主、愉悦的气氛中完成使师生相互活动中达到“教师从教到导学生从学到展示”的有机统一。通过教师的精心设计使学生产生强烈的求知欲和学习动机产生浓厚的学习兴趣和高涨的热情通过有效的教学方法丰富的教学手段引导学生思维以问引思以理导思、以变发思引导学生变“学会”为“会学”。使学生养成良好的学习习惯掌握科学的学习方法培养学生的创新意识和创新能力养成学生的学习的独立性······ 我们每位教师都是课堂教学的实践者为保证新课程标准的落实我们把有效课堂教学作为评价标准把学生在获得知识和技能的同时在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想把教学看成是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程使学生的智慧、能力、情感、价值观水乳交融求知欲得到满足使学生成了学习的主人学中有发现学出乐趣学到新收获学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。知识教育与人文教育的和谐统一是需要每一位教师不断学习、不断修炼提高教师的理论素养水平与教学能力而这将是一个长期而非常有价值的努力过程。我们在总结成绩的同时不断反思教学以科研促课改以创新求发展,不断地将他人和自己的教学精华延伸运用于日常教学实践把仍在困惑我们的许多问题交流学习。努力处理好历史教学与现实生活的联系重视培养学生应用地理原理的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。教学中除注意知识的准确性、全面性外，重点从培养学生的学生兴趣入手，培养学生的自学能力入手，优化了教学过程，把握“三个环节”，即以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线，实现了“三个转变”，即：由教师的以讲为主转变为学生的训练为主、由教师的成就感转变为学生的成就感、由教师的知识传播为主转变为学生的成果展示。在教学中我力求使课堂在和谐、民主、愉悦的气氛中完成，使师生交互活动中达到“教师从教到导，学生从学到展示”的有机统一。通过教师的精心设计，学生产生了强烈的求知欲和学习动机，产生了浓厚的学习兴趣和高涨的热情，通过有效的教学方法；丰富的教学手段引导学生思维，以问引思，以理导思、以变发思，引导学生变“学会”为“会学”。使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，培养学生的创新意识和创新能力，养成学生的学习的独立性。教育教学效果有了明显的提高，真正实现了素质教育。而且，解决了学困生的问题，实现了课堂上全员动起来，各有所得的目的，实现了面向全体学生、面向学生的各个方面的目的，实现了素质教育的宗旨。我深深体验到教育的魅力，体验到太阳底下最神圣的职业的神圣。我从根本上转变了对教育的理解，对待学生的错误，有了更多的耐心和爱心，有了更多的宽容，做学生的思想工作注意讲求方法和策略，与学生建立了深厚的感情，从而使教育发挥出神奇的力量。
一份耕耘一份收获在学校各级领导和老师的精心指导下通过继续教育的学习使我感到自己的教师业务有了深一层次的提高使我更加如饥似渴的追求新的教学理念为我今后的教学生涯奠定坚实的基础。振兴民族的希望在教育振兴教育的希望在教师为使自己具有高尚师德具有实施素质教育能力与水平的而不断进步。
对深刻而全方位的新课程改革，很多时候让我觉得有些雾里看花，水中望月，无所适从，而此次通过小学语文教师远程培训，使我在一次次的感悟中豁然开朗。那精辟的文本解读、可行的教学建议、精彩的教学示范、激烈的教学讨论不时地在脑海里浮现。如果用一个词语来概括这次学习的体会，那就是受益匪浅。下面是我通学习获得的点滴体会：
一、教师要不断进行知识更新
这次培训中聆听了专家的讲座，我明白了课改的真正意义，从大处说是为了国家在21世纪的发展，而从小处说则是为了每一个学生的成长和生活。所以，进行课改，落实课标，不是一句虚无缥缈的口号，而更应该具体地体现在每一堂课中和教师的一言一行中。课堂中少一些做秀，多一些本真，简简单单教语文，也许才是我们的努力方向。教学中在准确把握编者意图的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教学设计，采取合适的教学策略，把听说读写和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
二、课堂教学理念的转变
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在课上我们一定要引导学生学会对重点问题的梳理。很多时候都是我们的学生不会找问题，会的、不会的弄不清楚，这时候就需要老师来加以引导，把重点问题找到了，师生共同有目的的学习，这样就会简单多了。在讲课中，多注重学生的理解，少讲、多读，学生能理解的、能自己学会的不讲，对一些学生理解不好的或不透彻的，这时老师再引导学生进行深入理解。这样学生学得轻松了，老师也不觉得累了。避免老师啰啰嗦嗦一节课，学生感觉如在梦境中，什么也没学到，而老师呢？口干舌燥，毫无益处。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。通过假期学习我明确了方向，今后的教学不单在理论上有依据，而且在实践中回到理论，真正做到理论联系实际。加上我的认真学习做好笔记，让我时刻都能借助这些知识理论去促进自己的工作水平和能力，我深深地感受到教学是一门伟大的学问，它不是一朝一夕就能学会，就能融会贯通，总之，我真的感觉收益颇丰，真正的课堂先是属于学生的，然后才是属于自己的，在以后的教学中，我将努力践行这一原则，让自己做得更好，让学生学得更快乐。
第二篇：信息技术与化学教学（推荐）
信息技术与化学教学
常德市西湖管理区第一中学
随着计算机的日益普及，现代信息技术已经逐步进入了课堂。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率，更好的进行素质教育的工具。对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。信息技术与其他学科教学的整合，可以深化学科教学。对于生活在21世纪信息时代的人们来说，如果不会使用多媒体电脑，就不会应用电脑快速地获取、处理、检索信息，就不会使用Internet与外界通信，就无法充分地利用信息资源，也就无法在信息社会中谋求发展。我国著名科学家钱学森也对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。
在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。比如在“核外电子运动状态”一节中有关“电子云”问题，虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以用相关模型进行直观教学，但实际效果并不理想。前者由于缺乏动感而使学生误以为电子的运动有一定的规律，后者则会让学生认为原子是一些实心的几何体。因此在中学化学教学中的许多重点、难点，运用传统的教学手段很难突出、突破；一些演示实验的现象不能确保每个学生都能观察到；化工生产、工艺流程等内容的教学往往变得枯燥乏味；教学反馈不够及时和全面。而通过多媒体可以很好地解决这些问题。
一.现代信息技术在高中化学教学中的应用及优势
信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的实时指导，真正实现因材施教。多媒体技术能将抽象问题直观化，静止问题动态化，动态问题过程化，归纳总结对比化，知识查询快速化，解答问题现场化，实验过程模拟化，学习过程游戏化，这样就使学生学得既轻松又扎实。
利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化。计算机多媒体可以实时地综合各种声音、文字、图形、图像等多种信息，不仅有静态信息的形式；而且还有动态信息的属性，它可以化抽象为具体，化复杂为简单，完成传统教育所不易或不能完成的教学任务，特别是利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为化学实验教学开辟了新的天地，创造了新的模式。
利用多媒体展示物质的微观结构，如氯化钠、氯化铯。金刚石和石墨等的晶体结构；有机物的同分异构体，可用动画制作成球棍模型空间旋转，立体直观；化学键的断裂、旋转和新键的形成，也可制作成动画。这些使得学生可以从动画中深刻体会到微观世界的奥妙，形象地构建起自己对微观世界的认知结构，起到事半功倍的效果。还可以用动画模拟出一些教师无法演示的实验，如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅；氢气还原氧化铜时，先加热后通入氢气引起爆炸，组合装置中实验结束时先熄灭酒精灯，后从溶液中撤导气管引起倒吸等一些错误操作引起的后果，通过声音、图像的结合，给学生留下生动、深刻的印象。对那些有较大危险性的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验，也可用动画模拟，既达到教学目标又安全无害。
实验是化学教学的基础。调查表明，课堂教学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展示。但是课堂的实验教学也存在着许多的问题，如部分实验的现象不明显、效果不显著；还有一些实验的可重复性差、耗时长，课堂上难以做到随时调用；另外还有一些实验的污染大，无法在教室中完成等。实验课件的广泛应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高实验的效率。例如在“压强对化学平衡的影响”的教学中，改变压强对二氧化氮与四氧化二氮之间的转化影响并不显著，运用课本实验，学生通常能注意到加压混合气体的颜色加深，而往往不能发现其后的颜色略变浅。因为根据人的视觉特点由浅变深的现象易于识别，而由深到浅的现象则不易感知。
运用多媒体CAI课件，不是削弱这一环节，而是应当更加强化。因而在课堂教学中应该让每一个学生都直接观察到实验的现象，如颜色的变化、气体、沉淀的产生、放热或吸热、爆炸、燃烧等；要让学生闻气味：刺激性气味、果香气味、臭鸡蛋气味、特殊气味或无气味等。有些实验在讲台上演示时，可以达到预期效果，即让每一个学生都可以观察到。有时可以找学生代表来观察，如闻气味及感受反应后热量的变化。但大多数现象坐在后面的学生就看不到了。要想让每个人都观察清楚，教师往往要绕场一周，耽误课堂有限的时间，还未必有理想的效果。这时实物投影仪就可以大显神通了。将这些实验在实物投影仪下做，演示在大屏幕上，就可以收到较好的预期效果。
在化工生产的教学中，如合成氨工业，肥皂的制取，接触法制硫酸等，教师普遍感到学生提不起兴趣、对于工业流程。生产设备等，学生摸不着头脑，只能死记硬背，效果当然不好。这部分内容的教学，如能带学生去实地参观，理论与实践有机的结合，才是理想的、但往往受时间。场地等客观因素的影响。制约，想做到这一点不容易。而如果将有关内容摄制成录像或从一些资料库中摘取相关内容，穿插在课件当中，就可以最大可能地给予学生强烈的感性认识，使枯燥无味变得生动有趣，让学生如同现场参观一样，也让学生更加体会到科技是为生产服务，我们所学的理论是如何转化为生产力，它是多么有价值，这样可以进一步激发学生的学习积极性。
利用Internet来搜集信息，可大大扩展信息的来源，且快速方便。对于参加高考的学生来说，及时的搜集高考信息和进行强化训练是必须的，但购买的成套习题集，往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，用起来有时是事倍功半。为了克服这一缺点，我们充分利用了Internet这一信息资源，从网上下载最新试卷然后进行精选。这些试题题型新颖、信息准确，给学生作为试题和平时练习，对于启发学生的思维，开阔学生的视野、增大学生的阅读量有着非常大的帮助。二.信息技术与教材重、难点的突破
“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。如何解决呢？根据心理学家的实验研究，人体的五个感觉器官中，就记忆百分率而言，视觉要占25%；听觉占15%。在同样的实验条件下，视、听并用时，记忆效率极高，可达66%。实验证明，参与的感官越多，学习效果越好。按照巴浦洛夫的说法，在教学过程中应当让学生“手脑并用”，利用多媒体教学正符合这个理论。更重要的是，学生看到现代教学手段的魅力，激发他们学习、使用电脑技术，掌握一项“会学”的手段，将使学生终身受用不尽。这样，学生学习时，抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。比如，化学平衡原理是中学化学的重要基础理论之一。现行中学化学教材中，有一个平衡理论体系，它包括“溶解平衡”、“化学平衡”以及后面涉及到的“电离平衡”和“水解平衡”等。化学平衡是这一理论体系的核心。通过本节学习既可以使学生加深对溶解平衡和硫酸、硝酸工业生产的化学原理的理解，又为以后学习电离平衡和水解平衡等奠定了基础。因此本节教材是中学化学的教学重点之一。但由于它比较抽象，学生较难接受，所以它又是教学的难点。特别是对化学平衡是一动态平衡这一概念，基础差的学生更是难于理解。应用计算机辅助教学，同学们联系初中所学的溶解平衡，再到化学平衡，最后总结出化学平衡具有“动、等、定、变”的四大特征，以及平衡移动图像。上述几个问题的工作过程均用动画的形式显示出来，道理深入浅出，形象生动直观，图文声并茂。
硫酸在工农业生产、科学实验和国防建设上都有广泛的用途，教材以接触法制硫酸的基本化学原理和生产流程、典型设备等，第一次向学生介绍了有关化工生产知识，使学生学习化学理论跟化工生产实际联系起来。传统的教学方法，尽管采取了实物、标本、模型或图表措施，学生还是觉得比较空洞。我们采用的计算机教学软件，以优美动听的音乐和形象逼真的画面，赢得了学生的喜爱。它设计动感强，易引起学生注意，讲解步骤清楚，层次分明，板面清晰，提示、过程、结论完整；图象形象、生动、直观。哇！沸腾炉真的沸腾起来了，生成的二氧化硫经过热交换器，直奔接触室，摇身一变，变为三氧化硫，三氧化硫进入吸收室洗了一个浓浓的“硫酸浴”，出来一缸热气腾腾的发烟硫酸。与此同时，富有启发性的思考题和典型的练习，更是画龙点睛，错对一目了然。使学生在轻松愉快的气氛中，了解掌握了工业制硫酸的全过程。
有机化学中烷烃的同分异构体及其命名的教学，因学生初学，概念生疏头绪多，又缺乏空间结构意识和空间想象力，黑板上的平面板书无论如何也难以唤起学生的共鸣，是教学的难点和重点，利用CAI从容不迫地把一种烷的结构进行多种不同的展示；比例模型、球棍模型、变换角度旋转、对比与复原、关键部位放大、正误对照剖析„„逼真的主体画面、清晰的比较鉴别、精炼的规律归纳，牢牢地吸引住学生，激发了他们的求知欲。三.现代信息技术在高中化学教学中的困惑及思考
由于所演示的课件是一段编好的程序，它的灵活性和交互性都比较差，它也有不可避免的局限性。如果盲目应用，必然会走进误区。如有的教师完全抛弃了黑板和粉笔，叙述也被大段的文字课件代替，整屏整屏地展示课堂内容，让学生目不暇接，无法消化吸收，更谈不上思考。一节课基本上变成了操作计算机，教师只是操作事先设置好的计算机程序，课堂上没有活泼生动的气氛，更没有师生间的良性互动。因此，用现代教育技术完全取代传统教育手段并不是可取的好方法，应当根据教育内容的实际将二者有机地结合起来。若是把教师生动的课堂活动（语言、动作、演示等）都变成课件上冷冰冰的文字，就显得苍白无力，起不到现代教育技术应有的作用，甚至适得其反。还有的教师把一些不需要用多媒体CAI演示的内容也搬上了电子屏幕，把一些像硫酸根。离子。氯离子。铁离子的检验这样简单易做。现象明显的实验也做成课件来代替课堂演示，这将妨碍学生各方面能力的发展，反而起了相反的作用。
要恰当地在教学中运用信息技术，我认为要把握以下两点: 1.多媒体的作用是辅教、辅学
在课堂上，教师是组织教学的中心，起主导作用，学生是主体。而课件是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师的教学，帮助学生对知识的理解，进行高效率的训练。但它却不能完全取代教师的作用，因为我们所强调的学生探究学习。自主学习，如果没有教师的辅导是不可能实现的。教师更不能成为一个计算机的操作者，因为课堂教学中教师与学生的情感交流是任何一台机器不能够代替的。
2.多媒体的运用要适用、适时、适度
课件要有适用性，应当是课件内容和教材内容的有机融合，而不是生硬地掺合。要从教学实际出发，不能为了用课件而用课件，盲目地随大流。在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，可以激发学生的兴趣，使课堂气氛生动活泼，定能获得良好的教学效果。因此课件不在多，更不能滥，不必节节用课件，而是要精、要巧、要美、要恰到好处。
总之，运用现代信息技术优化学习过程，促进素质教育，是教育现代化的主要目标，而构建新型的教学模式是实现这一目标的基本举措，要实现这一举措，必须把教育观念的更新和教育技术的进步紧密结合起来，把信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来，让信息技术融合在各科的学习过程中。充分利用信息技术的优势：多媒体展示的集成性；超文本链接的选取性；大容量存储的丰富性；高速传输的便捷性；人机交互的操作性；超时空交流的共享性。其突出功能表现为动态模拟展示、资料查询、模拟操作、反馈练习、多媒体情景创设以及游戏等。不注重发挥这些功能与优势，将计算机只作为演示的工具，这是资源的极大浪费。
信息技术与学科教学的整合，就是要把教学资源和教学要素有机的集合起来，运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程和结果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。
第三篇：信息技术促进教学变革
信息技术促进教学变革
——肥东一中教育信息化特色建设与应用总结材料
安徽省肥东第一中学
肥东一中是首批示范高中，近年来，学校坚持走内涵发展道路，促进信息技术与学科教学的有效整合，教育教学质量稳步提升，连续14年荣获合肥市高中教学综合评价一等奖。在信息技术方面，我校注重学科整合，注重应用实效，注重经验推广，进而形成自身特色，学校相继荣获全国多媒体大赛优秀组织奖、省现代教育技术工作先进集体、省示范性校园网等荣誉称号。下面就我校教育信息化特色建设与应用总结如下。
一、把握信息技术运用的正确方向，不随波逐流。
信息技术只是手段，不能代替学科教学，作为基础教育阶段的高中学校，我校从领导到教师都始终保持这样的清醒认识。在我校，评价多媒体课，将信息技术运用作为重要内容，主要看信息技术如何促进传统教学模式的变改，如何促进课堂教学水平的提高，而不是单方面看信息技术运用水平。我校是升学预备型学校，注重学生基础知识教育，注重学生能力的提高，学科教学在学校教育教学中起到核心作用，任何不利学科教学水平提高的做法，我们都不能忽视。
另一方面，我校又大力推进信息技术的运用，促进课堂教学的变革。2013年7月，我校投资200多万元，完成多媒体进教室升级改造工程，对教师进行“华银互动电子白板应用软件”使用培训工作，提高全校教师信息技术运用能力。我们知道，随着信息化、数学化时
代的到来，人们的生产方式、生活方式将发生很多改变，必将带来教育方式、学习方式的变革。中学教育属基础教育阶段，应在各学科教育过程中，渗透信息技术教育，以营造信息技术教育氛围，培养学生信息素养，为造就创新型、高素质、适应时代发展、具有终身学习能力的人才奠定基础。信息技术与学科教学的整合，是提升教育水平、提高教学效率的重要途径。信息技术具有宽领域、大容量特征，其核心的多媒体网络，更具有图、文、声、像并茂特点，在学科教学中，科学、有效地运用信息技术，将学科教学的要素与信息资源进行有机整合，必将产生聚集效应，形成最优化的教学模式，从而促进学科教学质量的提高。
二、确立信息技术运用的关键：学科教学与信息技术的有效整合 随着信息技术普遍推广运用，信息技术与学科教学的有效整合研究，成为热点、难点课题。在国外，美国等发达国家从上世纪90年代就开始利用因特网进行教育活动，这是最早的信息技术与教学的整合。2000年10月，教育部召开“全国中小学信息技术教育工作会议”，提出信息技术与课程的整合，以后，教育科研单位和高等师范提出信息技术与学科教学整合研究，教育部“十五”重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》、北京市“十五”规划重点课题《运用现代信息技术优化学习过程》，均属于此研究范畴。通过5年多的实验与研究，取得较为突出的研究成果，形成理论体系。北京师范大学刘儒德博士提出整合“阶段论”，即整合的进程分为四个阶段。计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方
位教改阶段。上海师范大学黎加厚教授提出“信息化教学设计”，其核心为，让全体老师知道如何把现代化信息技术应用到他们所教的课程中，从而增强学生的学习能力，提高教学质量。
在信息技术运用方面，中小学普遍存在“五重五轻”现象，即重硬件建设，轻技术应用；重骨干培养，轻普通群体；重课件参赛，轻日常教学；重教师演示，轻学生参与；重资源储存，轻自主开发。其症结所在，就是信息技术与日常学科教学脱节。我校通过信息技术运用理论和实践研究，分学科召开信息技术研讨会，对存在的问题逐一探讨，寻找到解决这些普遍存在问题的方法。
我校在教育信息化建设中，得出如下经验。我国传统教学模式，在信息技术的冲击下，其弊端日益凸现出来，如束缚思维发展，不利于培养创新型人才，但其优势无法替代，我国传统教学模式最突出的特征是讲学、讲习，即教师讲为主，学生跟着学，跟着习，名师出高徒，这起源于孔子的游学，到后来的书院，渐成模式。其优势为：启发式、感悟式、引导式教学方式，系统性、完整性教学途径，精讲多练的教学原则。我们的观点是，信息技术的先进性，不可取代传统教学的优势性。学生主体性，不可取代教师的主导性，现代信息技术的基础特征是数字化、网络化，体现在教学上，主要为媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，教师运用数字化，能将传授的知识系统化，运用网络的多媒体手段，拓展学习空间，模拟仿真环境，增强学生学习的主动性和参与教学过程的广泛性，从而弥补传统教学模式的不足。我们的观点是，以信息技术促进传统教学模式的变革，形成优势互补，从而提高学科教学的实效性。创新之处在于张扬传统教学的优势，强化信息技术的实效。
三、以课题研究为抓手，带动信息技术与学科教学整合向深度和广度推进
我校承担的教育技术研究课题，均选择与课堂教学有关的课题。2005年结题课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》，是中央电教馆组织实施的“十五”教育技术研究重点课题，我校每个教研组承担一个子课题，研究重点是运用信息技术，培养学生多层次多角度认识能力。2010年结题课题《探究有效整合，促进优势互补，提高信息技术在学科教学中的实效性研究》，是中央电教馆组织实施的“十一五”全国教育技术研究重点课题，我校在语文、数学、英语、物理、化学、生物等学科进行整合研究。2011年，我校李长浩老师申报国家级课题《现代信息技术与高中生物课堂教学有效性研究》，重点在生物组进行整合研究。我校进行教育技术课题研究，目标很明确，就是探索出切合本校实际、信息技术与高中基本学科融为一体的整合规律；就是促进本校广大教师的观念更新，把信息技术从学习对象转为学习工具，把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，真正把信息技术运用到日常的教学之中；就是促进学校学科教学水平的整体提高，改进传统的教学模式、教学方法；就是通过“滚雪球”形式，培养出观念领先、方法科学、技术熟练的信息化教师队伍。课题研究的整体框架，就是应用信息技术，进行高中学科教学实效性研究与实验，即基于现代信息技术环境下如何提高课堂教学效果，构
建最优化课堂教学模式。重点内容是网络教学、多媒体教学等现代化教学与传统教学的整合，探究两者的有效结合点，促进优势互补，形成融入现代化教学与传统教学两者优势的学科教学模式，核心内容为提高信息技术在学科教学中的实效性。
我校通过信息技术的有效运用，课堂教学方式得的变革，学生创新能力得到提高，取得的成效是显著的，人民教育出版社先后三次来我校，录制我校宣沫老师多媒体课堂教学光盘，作为教材辅助材料，在全国发行，我校有30多为教师在市级以上信息技术与课程整合课堂大赛中获奖，其中获国家级一等奖：2010年，崔孝斌、李长浩老师获一等奖，2011年，张文业、胡兴刚老师获一等奖，2012年，朱明振老师获一等奖。近年来，我校教师进行信息技术与学科教学整合理论研究，撰写30多篇研究论文，有的发表，有的获奖，朱明振老师《计算机辅助高中数学教学的实践与策略》获国家级奖。
面对新的教育形势，我校将继续开展信息技术与学科教学整合实践研究，不断变改教学方式，提高学校现代教育技术水平，办精品高中，办人民满意的教育。
2013年6月
第四篇：如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合
如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合
随着信息技术迅猛发展，给我们的化学教学产生了深刻的影响。掀起了一场化学多媒体教学的革命。信息技术应用于课堂教学，不只是帮助教师传授知识的手段，而且是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。
近几年随着国际竞争日结激烈，科技的迅猛发展，网络环境、电子白板等软硬件已基本普及到每一所学校，信息技术与课堂教学深度融合已经成为教育现代化的必然。那么如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合呢？
一、我们教师必须熟练必要的硬件操作和软件使用 1．熟练现代信息技术硬件操作
以计算机为核心的现代信息技术已经成为我们工作学习生活的有机组成部分，对于硬件设备的使用操作已成为我们适应社会发展的一项基本技能。如今，计算机网络已经福搞到每一所学校，电子版版进入每一个班级，随着教育技术的发展，技术在教育教学中的作用更加凸显，这就要求我们的老师要适应教育现代化的发展，要熟练使用计算机、电子白板、相机、手机、录像机等设备。
2.熟练使用必要的软件
Powerpoint是老师们比较常用的软件，它简单易学，是老师们在教学中经常使用的软件，可是，还有很多教师不会使用它，有些老师即便会使用，但运用的也不是很纯属，制作的课件在艺术美感、信息含量、可视性、目的效果等方面还存在很多不足，因此我们的老师还需要深入研究这款软件。
除了Powerpoint外，我们还要学会屏幕刻录软件、视频音频处理等常用小软件，通过这些小软件对必要的视频音频进行编辑，使我们制作的教学课件更流畅、更符合教学逻辑和学生认知。
二、明确技术与教学的关系
信息技术在教学中只有是有机的组成部分时，才能叫做信息技术与课堂教学深度融合，如果在教学中技术可有可无，那就无须使用现在信息技术。因此我们的老师要深度研究教学与技术的关系，只有当信息技术能够助力课堂教学，改善教学效果，提高教学效率时，才可以运用信息技术，否则，盲目使用信息技术就是为了技术而技术，就不是深度融合。
1.深入研究课标、教材，让信息技术有的放矢
有些课是不需要现代信息技术的，当常规方法能解决的就无须运用现代信息技术，比如，一些学科的物理实验课、化学实验课，通过实验观察动手操作的教学活动就不需要现代信息技术的运用。
因此，我们要认真研究不同学科，不同课型，不同学段，研究课程标准，深入解读教材，明确，什么时候运用信息技术，什么时候不需要信息技术的运用。
2.明确信息技术的切入点
信息技术可以具有节约时间、突破重点、解决难点、创设情境、微观事务宏观呈现、宏观事情微观呈现等作用，这些作用的表现就是信息技术在课堂教学中的切入点。
比如，在讲CO的毒性时，因为它是有毒气体，因此在课堂实验中不能做一氧化碳实验，那学生就真的不能观察到一氧化碳的毒性吗？其实，我们可以找到有关CO毒性的录像或者制作动画播放给学生看。像这样的例子有很多，加热液体时试管口朝向人，用试管加热液体量过多造成喷溅，酒精灯用嘴吹灭……，将这些错误的试验用录像或动画形式播放给学生看，让学生真正看到这样做的后果，能够加深学生印象，从而在他们自己动手做实验时，能尽量避免错误及不必要的伤害发生。
又比如，各种分子模型以及各种化学反应，老师们在讲分子结构的时候可以将模型在电脑上模拟演示，让学生将抽象的概念与实际的定义或结构相结合，增强学生记忆。再比如在讲，我们可以用flash这一软件做出2个氢分子和一个氧分子分解成原子然后再组合形成水的过程，这样可以化抽象为形象，使学生加深印象，增强学生对知识的掌握。
总之，我们要认真研究课程，恰当使用技术，找好信息技术的作用点。3.把握好信息技术的作用时机
信息技术在什么时候使用，就是出示时机的把握问题，只有作用时机恰到好处，才能优化课堂教学。
因此，信息技术在导入还是结束，还是课中使用都要做好认真研究。4.充分利用网络平台
随着教与学方式的转变，翻转课堂的教学方式在农村学校也已经成为可能，这就要求，我们的老师要把自己制作的微课等支持学生学习的资料及时上传到网络平台，我们可以借助微信朋友圈，可以运用专业的学习的平台将作品及时发布，为先学后教提供有效支持。
总之，在核心素养背景下，教与学的方式正在发生着转变，如何使我们更加适应教育现代化和国际化的需要，需要我们教育工作者认真研究学科课程，研究新的教育技术的运用，研究课程与技术之间的无缝连接，当有一天我们不在强化技术与课程之间的关系时，就说明技术和课堂教学已经水乳交融，密不可分，只有这样才真正做到信息技术与课堂教学的深度融合。
第五篇：如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合
如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合
信息技术应用于课堂教学，不只是帮助教师传授知识的手段，而且是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。下面我以《原电池原理》教学中，谈谈如何促进信息技术与课堂教学的深度融合的。
首先利用信息技术创设情境，激活学生探究的兴趣，引起学生对所学知识的研究与学习欲望，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，激发学习兴趣，使乐学落到实处。教学中导入新课时我利用多媒体把生活中各种电池展示出来，例如干电池、手机锂电池、电动车电池、纽扣电池等，提出问题这些电池的原理是什么？如何转化成电能？充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，真正改变传统教育单调模式，引起学生兴趣。
其次，利用信息技术与化学课堂教学的深度融合重点体现在突破教学难点，突出教学重点上。在学习原电池的原理时，锌铜原电池的原理是难点，在实验中铜片上有气泡，如何转化为电能？学生不易理解，而传统教学手段往往不得力，这时可以通过在装置连接电流传感器，屏幕上显示装置中的电流曲线图，使学生感受到化学能转化为电能的真实性和直观性，追问实验中铜片上有气泡，产生气泡的原因，继续通过课件用动画展示微观过程：锌片失电子，电子经导线流向铜片，电解质溶液中阴离子氢氧根离子向负极锌片移动，阳离子氢离子向铜片移动，获得电子生成氢气，从而使学生对原电池相关的离子移动，电子得失，反应过程有清晰的理解，计算机进行动态的演示，恰恰可以弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，从而能以具体形象的媒体展示给同学,使其能从中体验形象与抽象的关系。有学生提出锌片上有气泡，又是什么原因呢？引起学生的注意，参与到分析原因中来，如何避免锌片上产生气泡？继续多媒体演示用盐桥成双液电池，去掉盐桥电流计指针不偏转，并指出盐桥的作用：形成闭合回路，平衡电荷。对调动师生双方的学习积极性起到了推动作用，诱导学生深入浅出，并主动地参与其中。
另外，利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，并配以不同铃声响应，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等，提高学生的学习成就感。
信息技术与学科整合既需要计算机方面的技术，更需要本教师的专业素质，这就需要教师具备计算机应用能力，课下积极向其他老师学习，同时要提高自己的教育科研意识，不断创新，使现代信息技术教学更好地辅助课堂教学，把它作为解决教学难点的手段，帮助学生构建知识体系，形成化学学科理念，提高学生解决问题的能力。
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