农村小学书法教学笔法指导策略

第一篇：农村小学书法教学笔法指导策略

农村小学书法教学笔法指导策略

【摘 要】书法要写得漂亮且具有艺术性，不是一件容易的事，必须循序渐进，经过一步一步的长期练习，才能掌握书法的要旨。农村一直以来经济比较落后，其教育教学质量也比较落后，其中小学书法教学更是需要打造高效课堂。农村小学生中书写习惯好的学生并不多见。不少学生执笔时，五指分工不当。书写时违背“三个一”的要求，至于书写中不按笔画顺序的大有人在，更加谈不上书法的艺术性。

【关键词】农村小学；书法教学；指导策略

书法教学是小学语文教育重要组成部分，搞好书法教学对于学生今后的学习工作都有很大的帮助。为了培养学生良好的写字习惯，完成有效的书法教学，需要我们不断的反思，不断地改进教学方式方法，找到科学、适合儿童个性的书法教学策略，把握儿童心理规律，让学生在书法学习中感到快乐。在优秀的教学方法下，学生才会有事半功倍的练习效果，才会有更广阔的后继发展空间，同时有效的教学策略也可以使书式教学快步入正轨，达到立竿见影的效果。

一、体会笔法之差异，指导笔法练习

软笔与硬笔在书写相同笔画时，由于书写工具不同，所以，笔法也各有讲究。起笔收笔之差异。毛笔楷书起笔收笔讲究，要求做到藏头护尾。且唐代书家的起笔还各有不同，丰富的笔法也充分体现了书法丰富的艺术形式。硬笔书法中的停顿艺术。在一年级入学，笔画起步阶段，我们可以引导学生起笔轻顿，收笔轻回。告诉孩子，顿、回这两个动作不仅会形成书写的快慢节奏，还会很好地体现出笔画的精神面貌。而有时为了书写快捷，还可以把顿理解为停。起笔收笔停一停，让低年级的学生更加容易掌握。杜绝学生开始顿回动作幅度过大而书写出做作的笔画。软笔书法中的方圆兼备。软笔书法，藏头护尾，书写精致。在书写时，要求起笔收笔提按自如。笔画要做到方圆兼备，富于对比。比如常规的横画，书写时做到起笔方，收笔圆。笔画粗细之差异。笔画的丰富性还体现在笔画的粗细对比上。硬笔书写，线条单一，线条虽有抑扬顿挫之感，但对比相对较弱。书写时往往用快慢节奏来体现其精气神。软笔字则更善于通过笔画的粗细变化来营造字的韵味。如一个字里有三横，往往第一横较粗，其他两横较细。如一个字有多个竖笔，仔细观察，主笔画书写较粗，其他笔画书写较细。笔法丰富之差异。纵观汉字几千，其实它们都是由八个基本笔画组成的。硬笔书法起步阶段，引导学生观察横、竖、撇、捺、折、钩、点、提的外形特征，再通过朗朗上口的口诀指导学生正确书写，可以达到事半功倍的效果。硬笔字里有笔画的不同形态，如竖的相向与相背，如宝剑撇的刚强与柳叶撇的柔性等等。学生可以领略到相同笔画的不同姿态，从而书写其个性。学习软笔之时，会发现硬笔与软笔的很多笔画都是相同的，只是工具不同，书写时加入了提按。学生如能悟得提按要领，那么书写入门亦不是难事。但软笔书法还因各书家的不同书写习惯，而形成更为丰富的笔法。柳体字起笔方正，收笔圆润，笔画较为瘦劲有力。颜体字起笔丰富，有藏有露，有顺势连带的行楷之意。柳体字短横平正，欧体字左尖横居多。柳体字钩似浮鹅，欧体字钩有隶意。我们在指导学生学习一种书体时，不妨例举不同书家的笔法特点，引导学生多观察，多比较，多总结。体悟软笔书法更为丰富的笔法特点，才能总结其要领，书写笔画之特色。

二、循序渐进，指导笔法练习

就字体来说，一般先学楷书（也有从隶体入手的），再学行书及其它字体。楷书点画分明，结构平稳，用笔方法齐备，便于学习。因此，先学楷书是符合学习规律的。当然，先学楷书，并不是说，等到楷书学好了，才能学行、草。一般地说，楷书基本笔法和结构方法较为熟练后，即可学习行、草书。楷书与行、草书交替学习，还可以互相借鉴，互相促进，提高学习效率。就某一字体来说，先学笔画，再学笔顺、偏旁、部首及结构。以楷书为例，笔画是楷书的基本部分，犹如“机器”上的“零部件”，先有“零部件”才好组装“机器”；掌握或基本掌握楷书的笔画后，才能再按笔画顺序组合偏旁部首，以至完整的独体或合体结构的汉字。当然，先学笔画，并不是说，等到笔画学好了再学写字。一般地说，从笔画入手，更符合学习规律；而在学习偏旁部首和结体的过程中，又可进一步掌握笔画的写法。就专与博的关系来说，先专学一体，后博学多家。先从一体入手，集中精力，把运笔和结构特点掌握好，领悟精神，融会贯通，就能举一反三，再学同一字体的其它风格或别的字体也就不难了。初学就想“博”，必定贪多嚼不烂；朝三暮四，见异思迁，今天学“柳”，明天学“颜”，也必定欲速而不达。博学多家，要以专学一体，掌握扎实的基本功为前提。古今有成就的书法家，无一不是在专学的基础上再集众家之长而形成自己的独特风格。

三、引导学生坚持“三到”，指导笔法练习

练习书法实际上是习字者用眼睛感受美，用练习探求美，用心领悟美，用手创造美的过程。读帖、临帖是练习书法的重要手段，是学习书法的必由之路。只要教师引导得法，学生会从初步的模仿中体会前人的书写法则，学习他们的运笔方法和结构规律，由无知到感知、由模拟到突破、由吸收到创新。正确的学习方法应该是三到：即眼到、手到、心到。

一是眼到：即学会读贴，对字帖中的字的用笔、结构、章法要详察细审，既要在静态上把握笔画形态，又要在动态上理解点画间的呼应关系。二是手到：是临帖过程中最具基础性的环节，是学生把眼所看到的字的运笔、结构如实客观的写出来。手到是学生较难跨越的境界，主要原因有：在临帖之初没能做到“眼到”，太浮躁，手底的临摹功夫尚未下到。正确有效的“手到”方法是：运用多种方法，有目的有针对性地进行练习。教师让学生在书法练习的时候做到目无全字：即把字帖里的每一个字按笔画、按笔顺一笔笔拆开来认真临写。学生因为不用留意字的结构。所以，可以很轻松的书写，练习的效果也很好。当学生把每一个笔画练好以后，教师可以指导学生把笔画象造房子一样组合起来，在保证每一笔每一画的同时，还要注意结构特点和主笔的运用，保证比例好看、布白均匀各个部分都美观大方，主笔保证字的重心平稳。举一反三法：当学生通过临摹练习已经掌握了新字的写法时，可用此法继续练习，此法是一个学以致用的过程，对于学生巩固和提高书写水平有明显的效果。三是心到：包括两个方面：通过一段时间的眼到、手到的练习，学生可以很自然的把读帖时看到的笔锋、结构记在心里，把手到（即书写过程）中的提按顿挫也牢牢记住。在平时学习生活中，心到更是一种思维的习惯：看到一个字，心里会很自然的去分析每一个笔画的形状、写法、这个字的结构、特点、主笔和通过这个字又会想到哪些类似的字的书写等等。

总之，教师在写字教学中起着重要的示范作用、导向作用、激励作用。所以，在学生书法学习中教师的作用是不可忽视的。

第二篇：书法教学中笔法训练探讨

书法教学中笔法训练探讨

笔法的训练是书法教学初级阶段的关键。在教学过程中，笔者发现许多学生由于开始没有正确掌握执笔和运笔方法，急于求成，过早地关注结体与章法，导致在后续的发展上受到制约。结体、章法其实易于掌握，而笔法问题是一个自始至终需要解决的问题。促使学生能在正确执笔的前提下，从浅入深、由简到繁地理解笔法的实质，迅速掌握全面的运笔技法，对其顺利跨入书法艺术大门具有十分重要的意义。

一、正确的执笔方法是前提

这个问题看似老生常谈，其实十分重要。每位教师在教学生动手写字之前都要先教学生如何执笔，道理恰似西方人初学使用中国筷子一样，执筷得法，核桃、绿豆均能自如上筷。执笔的方法从古至今有多种，这里只介绍常用的“拨镫法”。“拨镫”二字有二解：其一，“灯”字古作“镫”，意谓执笔运指如挑拨灯芯一样稳健自如；其二，“镫”字解作“马镫”，意谓应如脚踏马镫，易于转换拨动。该法又叫“凤眼执笔法”，即手指的上节端分别浅执笔管，掌心空虚可藏卵，虎口处如凤眼状。

二、简单的运笔过渡

初学毛笔书法时重视某一笔画的顺逆、藏露及提按顿挫等笔法本无可厚非，尤其是“横、竖、点”等重要笔画，采用“逆锋起笔、转锋铺毫、提笔运行、回锋收笔”可使笔毫铺开，笔走中锋，以增加笔画的力感和韵味。“回锋收笔”又可理顺笔毫，使收笔圆润、含蓄。但同时也应看到，与硬笔书法相比，学生常感到每一笔逆来回去地写太麻烦，难以掌握。因此，为保持学生的学习热情，同时又不失传统笔法的实质，可采用化难为易的“横笔竖起”“竖笔横起”的起笔和“轻按收笔”的收笔教学模式。这种模式简化了运笔的起讫过程，同样可以收到毫铺纸上、易于着力、笔走中锋的效果，易于被初学书法的学生所接受。更重要的是，这种起收运笔模式与学生惯用的硬笔写字的运笔方法比较接近，因而收效较好。

三、理解笔法的实质

当学生能正确执笔，对毛笔笔性有了相对准确的把握时，可进一步引导他们辩证地理解中、侧锋的关系，充分掌握复杂的运笔技法。从不同角度来看，笔法包括起笔、运笔、收笔（过程特征），提、按、顿、挫（动作的轻重特征），中锋、侧锋、偏锋（锋毫的位置特征）。这三方面的技法特征统一在某一笔的书写过程之中，在简单的运笔过渡教学的基础上，可逐渐引导学生理性地探求笔法的实质。如写“横”，学生最难得法的并不是中锋运笔，而恰恰是起笔部分，通常表现为逆锋过重，往往起笔部分写成模糊不清的团块。因此，仅仅知道逆锋起笔是不够的，关键是逆锋是用笔尖轻轻挑起，挑起后即下按，或用“切”字来说明更容易领会，同时说明切下后，锋的位置即在中间了，而不是传统笔法图解中标示的笔锋走到了下端，然后再向上提起行笔。应该是笔锋并没有走到底，按下后下面接触的是笔锋后面的部位（笔腹）。这就是铺毫，用的是侧锋。如此再用拇指稍稍向下拉动笔杆（即逆时针转动笔杆）向右行笔，笔锋就自然在笔画的中间运行了。可见，光用笔锋是不能铺毫的。毫铺不开，笔画就写不到位。再如“点”的写法，学生往往容易误把写点当作画图，写完了结果中间是空的。这里的关键就是逆锋后转笔即要重按使毫铺开，主毫在中间，铺开的副毫才能覆盖整个面，然后用聚拢的笔锋顺势收笔。

第三篇：浅谈农村小学书法教学

浅谈农村小学书法教学

笔者工作在农村教育第一线,通过对多个不同地区的学校多年来的抽样调查,惊悉农村个别学校书法教育教学滞后，存在的问题相当严重:教师上课用楷书板书者不足20%,学生能整洁书写作业者可以达到85%以上,但能按正楷字要求所谓“横平竖直，点点如桃，撇撇如刀”工笔正楷书写者不足10%。

为什么如此会产生如此严重问题，并且还未能引起我们足够的重视呢？ 首先与应试教育密不可分：首先教育行政部门没有将书法列为对学校及学生的考核评估范围，或者说对书法的评估可以忽略不计，无关大局。许多教师认为写字的好坏与学生的成绩联系不大，书法的好坏没有引起足够的重视。所以精力主要放在怎样提高学生学习成绩上，虽然关心学生的字体，但只是“一略而过”，作业潦草了偶而“打打雷”，“下不下雨，下多少雨”懒得操心；第二，作业量大，学生课业负担重与此有着直接关系：许多老师认为作业量大就是对学生要求严，所以布置的作业量大，监督检查严而又忽视质量问题。为高效率完成任务后做自己想做的事，许多学生便一味“耍”起作业，完成就万岁，字体好坏可想而知；第三，家庭教育严重不足是影响农村学生成长的重要因素，书法教学也不例外：现在的农村没有闲人，打工的打工，忙活的忙活，加之文化素质相对偏差，对教育的认识不够，认为还不如打工挣钱，懒得辅导或辅导不了学生。以前以为写好字才是学习好的思想也逐渐麻木，对学生的学习一问了之，有的更是不管不问，任其发展，书法好坏自不必说；第四，断层管理使一些教师望“洋”兴叹。在调查中有这老师这么说：你重视了，其他老师不重视，今年你重视了，明年他不重视，书法可不是一天两天的功夫，必须引起共同的关注才能有效。可见，不是没有人关注，只是没有引起共同的关注，断层管理使一些关注变得苍白无力，使部分教师陷于无奈，甚至丧失信心放弃努力。

书法不仅仅是美观问题，书法的巨大魅力及内湛无不让人称道，对青少年乃甚所有人的影响都是深远的：

第一，古人云：字如其人。字是门面，端正的字体给人以美感，能给人以好印象。中国书法已有三千多年的历史，是古人聪明和智慧的结晶，是我们的祖先留给我们的一笔巨大的宝贵财富，是我国独有的一门艺术。楷书是最能体现汉语方块字特色及美感的字体，也是小学生必练的字体。写好楷书也是写好其他字体的重要基础。写规范字是对学生的最基本的要求之一，教育部早已将其列为中小学生的一门必修课。作为青少年素质教育的一项重要内容，应该从小培养孩子的艺术素养，陶冶高尚的情操，提高文化素养，为将来的全面发展打下良好的基础。

第二，少儿在学习书法的过程中，主要是动手，尤其是训练手指、手腕和手臂的动作，达到协调性和灵活性。这些动作靠大脑指挥，经常有规律地训练，对促进大脑的生长发育十分有益。少年儿童正值生长发育的高峰期，12岁时大脑发育已基本接近成人。在此之前，抓住这个大脑发育的黄金时期学习书法，对促进少儿大脑的生长发育，开发智力，培养高智商的人才非常必要。这一点往往被很多教师和家长忽视。

第三，楷书有严格的书写法则，少年儿童，尤其是小学阶段，主要是识字，在学习文化的同时又学习书法，流畅的书写利于孩子集中精力思考所写的内容，既可以巩固所学的知识，又能促进文字书写水平的提高，把字写得更加整洁美观，又合乎规范。

第四，学习书法是一种相对静态的运动，它要求书者进入一种专注状态。需要少儿耐心细致，持之以恒，也是对意志的磨炼。长期的锻炼让人变得宁静，远离浮躁。对于接受文化知识教育的少年儿童来说，通过书法学习，可以逐步养成细致耐心、自觉认真的良好学习习惯，同时有益于意志的锻炼，进而促进文化课的学习。

笔者认为搞好农村的书法教学，应着力做好以下工作：

一：端正态度，提高认识；

首先必须引起教育行政部门的高度重视，拿出切实可行的实施意见及评估措施，这是学校的指挥棒，也是做好这项工作的前提之一；学校校长及其它领导组成员是学校教师的最直接管理者，他们必须高度重视。要拿出详细的计划及实施意见、奖惩措施，督促实施并不断提高师生的积极性；教师要高度重视，抓好落实，少搞形式，保证工作的有序开展及逐层深入，保证没有工作的盲点，真正使得书法工作深入到每个人的心中；让学生喜欢，提高他们的兴趣，得到他们的重视，这是搞好这项工作的根本。兴趣是最好的老师。通过举办书法比赛、征文比赛、作业交流等活动树立典型，使他们进行广泛深入的交流学习，让他们形成自觉自愿的学习习惯。

二：严格要求，提高素质；

“巧妇难为无米之炊”。让学生写好字，教师必须首当其冲，切实提高自己的书法素养。教师上课板书、作业试卷批改等教学活动中写字随便，字体不伦不类潜移默化的影响着学生，是学生练不好字的一个潜在因素。在教师严格要求自己写好字的同时，以特定的规范提高对学生作业、练习、演板等的要求，加强训练。

三：加强监督，多措并举；

你的学生常用圆珠笔写字吗？他们的坐姿、握笔姿势正确吗？你发现这些问题了吗？发现这些问题适时干预了吗？“细节决定成败”，注意细节管理，对孩子进行书写训练，要从握笔姿势、坐姿开始，逐步提高书写速度和质量。杜绝使用圆珠笔写字，能习惯性的提醒自己不随意写字，从板书、练习、作业、试卷等环节全方位监控学生的书法，不留死角。坚持在上课、板书、教案、作业、试卷、评语等教学评估活动中，将语言文字规范化列为重要考核指标。打造师生共学，互相监督的良好学习氛围。有计划地对教师和学生进行规范字训练，充分发掘语文教师和部分中青年教师的语言文字优势，发挥他们的骨干作用，推动校园语言文字工作的检查督导工作。举行教师钢笔字、粉笔字比赛，让老师们在规定时间内写完钢笔字、粉笔字。在同学之间举行硬笔书法比赛，定期进行学生写字考核，全校学生人人参加活动，评出优秀学生进行表彰，并大力宣传，树立榜样，让其他学生“眼红”，形成互比互学、争先恐后、争做榜样的良好氛围，进而形成良好的书写习惯。

四：循序渐进，持之以恒。

写好书法难免会有枯燥乏味的环节，产生厌烦情绪再所难免。那么怎么才能使学生不会一挫而蹴，坚持不懈地练习呢？在摸清本校底子的情况下，学校要建立长效管理机制，不能搞“一阵风”。建立语言文字规范化管理领导小组，制度要明确，责任要落实，做到周周有任务，月月有活动，年年有目标。根据学生的基础，循序渐进的提高要求，不能急于求成。书法进课堂，课程表上要有书法课，要像上语文、数学、英语课一样上好书法课。让学生树立写好字的理想的同时，再充分调动学生学习积极性，要像拿着放大镜一样找学生的亮点，并放大亮点，大力鼓励，为学生打足劲头，建立百倍的学习热情。这样学生才不觉得累，不在乎苦，才能为练好字而在所不惜。

第四篇：《大学书法》欧体楷书笔法

《大学书法》欧体楷书笔法与结构法则

一、笔法部分：

1、藏锋运笔的基本要领：“欲左先右，欲右先左”。

逆入回锋法

直落顺收法

2、中锋运笔表现在“常令笔尖画中行”是“用笔千古不易”之法。

3、笔画力度应：上轻下重

盖。左轻右重 ：天、横轻竖重：韦。

4、短横可扛肩，主笔横画要平、挺、（可稍上凸）：主。

5、长横在上或中时，虽长但不重，在下时要加重。

6、中竖宜正、务斜。竖在字中左中右位置时均可用垂露。信。

7、竖画为字的末笔则可用悬针，中 即。

8、两竖平行时，左竖短而细，右竖长且粗。国。

9、横钩贵园隽，也。纵钩宜曲劲，风。

10、捺要形成形成一波三折，平拖出捺脚，道。

11、纵戈之法，最忌力弱身弯，武。

12横竖交叉,横快竖慢；撇捺交叉,撇快捺慢；上下重叠,上快下慢；左右排列,左快右慢。

13、横短撇长先写横。左，横长撇短先写撇

右，有，14、“字无双捺”重捺者须有伸有缩，食。

15、纵撇恶鼠尾，要把笔锋送到位 居

16、联撇恶排牙，要参差变化 彩

17平勒者（主笔）不应倚，倚则无仪里。

18、斜勒者不宜平，平则失势，也

二、结构部分

欧体结构的总要求：

1、重心平稳（稳定的几何图形）,主次分明（合理、避让），巧妙变化（轻重、角度），平行等距(间距精确 容当相等），点画呼应（借用笔势）。

2、关于避让关系，为求得主次分明，和谐统一。

①从社会心理看“左卑右尊” 左让右。在左边短、窄于右边，应写成：左直右撇，左敛右放 故

②从技法看，古代优秀碑帖，凡左右形体相同者，皆左缩而右伸，林。③从读音看，左形右声，形旁部首往往变形，雯、样。

④从审美观念看，为追求汉字单元的和谐、平衡、匀称。某些字做偏旁时要变形、仅。另从书写习惯看，用笔的力度总使居下、居右笔画略重于上、左。永。

3、偏旁写法特点： 小，草。

准:思。让:歌。

靠,引。

4、左右结构者多以右为主，上下结构者，多以下为主。

5、左重右轻时，左高右低，右旁小要居下。即。

6、左轻右重时，左让右，左旁小要齐上。味。

7、左中右结构的字一般写成扁形，中间务正，宜逊 微.8、上下结构的字一般上紧下松，张。上短下长，泉。上密下疏季。

9、左右结构的字一般左紧右松，左收右放，效。左短右长，则。

10、包围结构的字要内紧外松，风。

11、全包围结构的字要围而不堵，大口留、小口封，横画不填满，目。

12、上平之字、宜齐首，视。下平之字宜齐足：仗。

13、上下结构字，上收下展或上展下收，必则其一 ：高、祭、14、上有撇捺笔画开张者，撇捺不宜平，下方宜上迎，舍。

15、竖笔之间凡无点、撇、捺者，间距容当应基本相等册。竖框扁宽时，右倾左斜，而。

16、木字在中，横短直长，撇捺宜伸，本，木字在下，横长直短，撇捺宜缩，架

17、上下有横画，须上短下长，下横定宽，王。左右有直，左短右长，左收右展。清。

18、天覆者 凡画皆冒于其下，必要覆盖主体部分，安

19“心”在下均偏右，居中呆板。底竖斜位与之同理 志等。

20、草字头两小竖上忌平要高低错落。

21、广字旁下画少者，点横相离，下画多者点横相接靡

22、单立人做偏旁时，右少者撇长竖短，仁，短竖略带弧度，不可用“悬针”。右多者撇短竖长，做。

23、耳刀旁，左耳：狭长让右，上耳大，下耳大小，竖必为“垂露”。右耳：上耳小，下耳大，阔长以配左，一般偏下，除、郎。

走之旁，侧点高昂，横折折撇向左倾，捺取平势，一波三折，平拖出捺脚。

第五篇：小学写字教学指导策略

小学写字教学指导策略

黑龙江省铁力市教师进修校 曹书海

提高写字教学质量，需三个必备条件：一是教师的写字素养，包括相关的写字知识、理论认识和鉴赏能力、写字水平、能力；二是对写字教学的认识（课标对写字的要求，各年段的要求，写字教学的整体设计思想）；三是写字教学指导策略。

一、策略

1、心理学策略 重在激发兴趣

情趣语言、鼓励进步、知晓退步、战胜自我、树立榜样、加强观摩、期待延时、以赛促练等都是常用的心理学策略。这些策略往往会起到事半功倍的作用。

2、实践性策略 重在指导写字

思路上三抓：

1、抓基础期（低段），2、巩固期（中段）、3、提高期（高段）

基础期，重点关注笔画和偏旁的写法和美观，兼顾结构；巩固期重点指导偏旁及结构，兼顾行款；提高期重点指导结构的美观，巩固行款，培养整体布局意识。这三个阶段具有渐进性和梯度性，体现课标要求的整体性和阶段性，既有阶段性目标，又有整体性设计。

备课上三抓：

1、抓分类

2、抓主笔

3、抓规律 抓分类：

无论是哪个阶段的写字教学，首要任务是分类清晰，达到以一带

十、以一带类的目的。

在教学上，教师要根据学情，有针对性地对每册书、每个单元、每篇课文中要求会写的字，进行整体分类，每个单元重点指导哪类字、下个单元重点指导哪类字，每个单元的第一课重点指导哪些字，第二课重点指导哪些字，做到胸有成竹，指导起来才具实效性。如果说，第一课已经指导完左右结构中左长右短的字如“相”字，那么下一课再出现这样的字如“杜”字时，对这样的字只要点拨即可，无需在耗时指导这个字。

抓主笔 主笔有两种理解，一是一个字在田字格中占在或是接近横中线和竖中线的那一笔，二是一个字中起着平衡作用的那一笔。还以这一课为例，“词、义、相、反、牢、矮、厚、忙、闲、很”中“牢、闲、很”的竖就是前者说的主笔，如果位置不对，字的结构就缺少美感，出现松紧不当，闲忙不分，同时，“牢”的竖又是后者说的主笔，如果写歪，字就不正。

抓规律

每一种笔画、偏旁，每一类字都有自身的规律可循，教学中有效遵循这一规律，事半功倍。

笔画规律 如横折钩，在不同字中的变化规律是可循的，如“闲、羽、司”等，在它的里面如果笔画较多，一般都是折竖的写法，“巧、句、力、钓”在它里面笔画较少时，一般都把折写成弯的。

偏旁规律 如金字旁，三横间距均匀；三点水，三笔上下位置要呈弧线。结构规律 如左右结构的字，又可为左窄右宽的，如料；左上右下的，如坑；左右同宽的，如；，左长右短的，如忙；头齐脚齐的，如挽。这样的字都可以寻找书写规律进行归类指导。

课堂上三抓：

1、抓程序

2、抓指导

3、抓技巧 抓程序

写字教学有自己的程序，我省“十一五”国家重点课题《新课程改革写字教学创新的实践研究》总结了“六步教学法”，很实用，效果很好。

1、出例 出示某一类字的例字。

2、辨形 辨别出某个字的形状、结构、各部分的位置等。

3、明法 明确某一笔或某一部分怎么写好。

4、示范 教师要范写某个需要指导的字。

5、练习学生尝试练习某个字。

6、评价 师生根据学生的练习情况给予准确而客观的评价。以上六步，要根据课堂情况灵活操作。

抓指导

教师的指导要体现在上述六步的全程中，尤其要体现在后两步中，要引导学生在反复的练习、评价中提高观察能力、结构能力，评价能力，把预设的分类、主笔、规律生成在课堂，进而提高学生写字水平和能力。

抓技巧 写字是比较枯燥的学习过程，重视技巧的传授能事半功倍。

一是术语技巧：尽量规范教学术语，使学生尽快知晓术语的意思，转换为对字的评价语言并指导写字。

如主笔突出、首笔定位、借笔定位、字无双捺、笔画串门、品头论足、向上看齐、疏密匀称、比较两边、上盖下出、外伸里缩、上紧下松等。

二是笔画技巧：横轻竖重，停顿提勾，横平竖直。轻起匀拉，折笔果断。撇要快，捺要顿。小小一点要点好，学会顿笔很重要；横要平，竖要直，撇有锋，捺有脚；提钩要尖折有角；行笔轻快要记牢；认真练习功夫到，笔画健美字才好。

三是类字口诀：每一类字都有自身的规律，把这些规律编成口诀，便于记忆和迁移，形成写字技能。

如：白、自、向、血、舟、身、奥、鬼„„这一类字，就可以这样：左边有一竖（包括竖撇），一撇被挡住（写短撇，撇不出头）。

再如：勺、匀、句、旬、匆、勾、甸、包„„左边没有竖，一撇可伸出（写长撇，撇出头）。

二、课型

1、主题写字课

我们可以把主题写字课分为选编主题写字课、单元主题写字课、全册主题写字课。

学生的写字训练主要是结合语文课本上的生字学习而来的，因而不可避免地会出现各种字形结构、同笔画的不同写法、同结构的不同比例等情况，容易分散主题，不利于学生的练习。因而建议教师可以在具体的识字写字中创造性地使用教材，或者自主地结合本单元、本学段的特点，开展有主题的写字。例如某个单元要求会写的字中有很多半包围的，其主题就是写好半包围结构的字，要求学生把半包围结构的字写得匀称，关注里面的部分与整体字型的关系，做到大小合适。半包围结构字的书写是写字教学中的一个难点，教师可以就此专门开展一次主题写字教学，带领学生回顾本册书，找到半包围结构的字，根据其特点归纳成诸如“冲出包围圈”、“缩手缩脚”等几种类型，将零散的识字写字重新整理，使无序写

字向有序写字过渡，潜移默化地教会学生找到汉字书写的规律。

还有一种主题写字是教材编排时就设计好了的主题写字，即识字

（一）、（二）等，称为选编主题写字课。

2、随文写字课

对于每一课或每一单元而言，如果没有主题写字内容，就可随文写字。

3、书法欣赏课

写字教学虽然是一门实践性很强的学科，重在技能的训练，但一味地强调技能会使之显得乏味。书法作为中华民族灿烂的文化流传至今，正因其变化多端、妙趣横生，优秀的书法

作品、脍炙人口的练字故事都是写字教学的最佳资源。指导课与欣赏课并行，就像是书法传统文化的两翼，借此，我们的孩子才会成为华夏文明的传播者。上好书法欣赏课需要三个条件：一是教师的专业素养，二是学生的基础水平，三是作品 的适宜度。

欣赏课要与写字课指导课交错并行。在会写了某类字但是还是写不好的时候，要及时跟进欣赏课，促进写字质量和水平。

欣赏课的课型分为偏旁部首欣赏课、独体字欣赏课、合体字欣赏课（各种结构欣赏课）等。

欣赏课的操作程序：

1、作品展示、作品介绍（可以教师确定作品，可以学生确定作品。如果学生确定，要请该生陈述推荐理由）。

2、小组欣赏、形成建议（优缺点）。

3、小组汇报、小组辩论。

4、点评建议、点评作品。

5、小组摹写、组内点评

6、教师总结、欣赏延伸（提前出示下一欣赏课作品或欣赏作业）。