创造思维在化学高效课堂教学中的应用初探大全

第一篇：创造思维在化学高效课堂教学中的应用初探大全

创造思维在化学高效课堂教学中的应用初探

摘 要： 化学教学总是与时俱进的，它根据教材与学生的实际确定，在教学过程中能遵循主体性、开放性、过程性、挑战性、差异性等原则，创造的种子就能在化学学习过程中生根发芽。

关键词：化学教学

创造思维

高效课堂

在当今社会，要成为一个社会所需要的有一定真才实学的人才，就必须具备创造性思维能力，而培养创造性思维乃是学校教学的重要任务，也是实施现代教育教学理念的主要途径。下面谈谈本人在高效课堂化学教学中如何培养学生创造性思维的教学探索。

一、高效课堂教师要更新教学理念

教学工作是受教学思想所制约的，创造性的教学思想是工作的指南。要克服传统教学存在的种种弊端，关键在于教师的思想观念。

首先，在教育思想上要摒弃传授知识为主的观念，树立培养能力为主的思想，把培养能力增长才干作为教育的根本目的，为培养能力而传授知识。

第二、无论在课堂设计上、内容选择上，还是在教学重点上、教学方法上和成绩考核上都要体现以培养能力为主的思想。

第三、教学过程应着重体现学生的形象思维能力、想象能力、发散思维能力，综合能力以及灵活运用方法能力的培养的教学思想。

第四、发挥学生主体功能和教师的主导作用，课堂教学中要给学生自由联想的时间，允分发表不同意见，鼓励学生求新求异和求索的精神。

二、高效课堂化学教学方法的改变

创造性思维是多种思维形式高度结合的结果。它的主要思维形式有发散思维和集中思维。教学中如何激发学生的创造性思维，本人做法如下：

1.类比启发培养学生思维的流畅性。

教师在教学中引导学生对新知识进行恰当的类比，抓住知识系统中同类要素的联系，实现知识的顺利迁移，从而获得扎实牢固的新知识和技能，潜移默化地使学生的思维达到流畅性。在教学中，教师要按照知识本身的结构规律通过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线变面，形成知识网络。

2.一题多解，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动具有较高的灵活程度，能善于沿着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法，对同一问题从多方位、多层次、多侧面的认识。在教学中教师应自始至终。持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，突破单―的思维模式，诱导他们转换角度多方思考，探索多种解题方法进行―题多解、一题多变、一题多问，从而培养学生思维的灵活性。

3.求同存异，培养异思维的独创性

求异探索是―种富有创见性的辨异思维。它能够揭示客观的本质特性和内在联系，创造出新颖的思维成果。思维独创性指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现，教学中教师应着力引导学生敢于突破陈规，提出大胆设想和独特的见解，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，探寻到具有创新意识的妙法，达到培养思维独创性的目的。

三、培养实验能力是提高创造性思维的重要手段

中学化学实验是培养学生科学的观察、实验的能力、科学的思维、分析和解决问题的能力。根据新课程标准的基本要求，在中学化学实验的教学过程中应使学生在科学实验的基本方法上有一个实在的感受，从而培养他们的探索精神和创造性，并受到科学方法的教育。下面谈谈培养学生实验能力的有效途径。

1.观察是创新的前提。观察是实验的第一步，也是创造的前提。没有对客观事物的认识是谈不上创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道，所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因，其次应该使学生了解只有经过努力，克服一定困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和结论。需要指出的是，应该让学生知道，观察事物的科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，不仅是观察的结果，更是观察这个活动的本身。

2.实验，在学习中创造。人们的许多化学知识是通过观察和实验认真加以思索和总结得到的。如对于爆炸这一危险现象，大部分学生只听说过，很少亲眼看到，而对于氢气的爆炸极限很难理解。在做不纯的氢气燃烧而发生爆炸这一现象时，做了氢气与空气比例不同爆炸现象的对比，不仅使学生感到惊险，更重要的是通过这段教学，师生共同讨论，达成共识，知道什么是实验。通过实验，学生能够对化学事实形成具体、明确的认识，有助于理解化学概念和规律。鼓励学生参与每一个实验，并成立化学实验兴趣小组。

3.重视方法的总结，动手动脑。按以下步骤进行：收集大量资料、证据，总结分析，得出结论，提出意见和建议，实验做完了，结论出来了，实验是不是就结束了？没有。应用才是最终目的，这完全符合唯物主义方法论中关于由实践到理论再由理论到实践的辩证原则。

四、建立适合学生发展的评价体系

中学化学教材提供了丰富的创造性教学内容，教师必须充分发挥自己的创造性潜能。灵活地运用各种教法，创造性地组织教材、使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索、启发学生探求物理的力法和思维，使学生成为探索学习过程的“主人”，编写好适合学生实际的导学案，要精心设计发散型的化学问题，通过导学案让学生自己去总结化学概念，规律，教师则指导学习重点、关键和学习方法。通过实验求索导学，启发学生自己去思考、分析、总结，激发学生的探索精神和创造性思维的形成。

教师对教学目标的达成情况进行评估，为制定下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。在以往的教学评价中，往往是以学生的一次次考试成绩评价每一个学生，在教育教学过程中，这个评价方法自然应该有所改进，化学教学应侧重培养学生的创造能力，并对他们的动手能力及大胆创造性思维给予适时适度的评价和表扬。

总之，创造性思维能力的培养化学教学的重要任务，运用科学的思维方法培养学生的创造性思维能力，不仅可使学生“学会”，更重要的是使学生“会学”，从而提高学生综合素质，达到高效课堂建设的教学目标。

参考文献：

[1].《创造性思维》 中国青年出版社 2002-10

[2].《初中化学新课程的教学设计与实践》高等教育出版社2003-7

第二篇：思维导图在化学中的应用

浅谈思维导图及其在化学中的应用

摘要：思维导图(Mind Mapping)是一种以放射性思维(Radiant Thinking)为基础的收放自如方式。它不但是一种思维工具，也是一种学习方法，在教与学方面发挥着多方面的功能。它以传授学习方法，教人思考为理念，强调教师与学生之间积极互动的新方法，它简单却又极其有效，能用有意义的学习建构替代传统教学的机械学习；注重培养人的学习能力、创新能力。在学习中运用思维导图，不仅有助于形成知识网络，提高学习效率，还有助于提高学生的思维能力和视觉素养。关键词：思维导图、理论基础、化学教学、整合、自主建构

一、思维导图

1、什么是思维导图

思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞在研究大脑的潜能过程中，于19世纪6O年代发明的一种思维工具。他把最初用于学习障碍者的学习方法发展成为21世纪最出色的革命性学习方法，他强调思维导图(Mind Mapping)以放射性思维(RadiantThinking)为基础的收放自如方式，是一个正确而快速的学习方法与工具，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力，它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异。它是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、町视化，便于人们思考、交流、表达。它是一种表达发射性思维的有效的图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现来，把主题关键词与图像、颜色等建记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，所以又叫“脑图”或“心智图”。

2、思维导图是师生在教学活动中进行反思的工具 A、思维导图能提高学习者的反思能力

思维导图作为一种认识策略，对提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力有很大的帮助。学生在学习过程中，借助思维导图软件构建知识的思维导图，通过不同学习阶段所做的思维导图，看出自己知识上的变化，同时在制作思维导图过程中体会观察知识间的关系，对自己学习过的知识点加以组织和整理，使自己的知识结构更加完整，甚至能发现自己从来没用注意和认识到的各个知识之间的关系，从而产生一些具有创新性的理解。B、思维导图能提高教师的反思能力

教学反思是教师提高教学质量的有效方法，在教学设计阶段，教师要设计如何引导学生进行有效性学习，以什么样的方式来传授知识点，如何引导学生从反思中发现下一个目标等。教师每次进行思维导图的创作，都会产生相当多的体会，反思这些体会，并时时加以总结，不断摸索适合学生的构图方法。师生通过思维导图的制作、修改、反思、再设计的往复循环，可以不断完善思维导图，学会反思自己的学习过程，从而实现自我导向学习

3、在学习中运用思维导图的意义

思维导图是认知与学习、反思与创新的工具。学生在绘制思维导图的过程中，会不断产生新的发现和创意。这会激发学生的探究能力和创造性，变被动学习为主动学习，提升学习体验，促进有效学习。具体来说，在学习中运用思维导图，有助于形成知识网络，提高学习效率，还有助于提高学生的思维能力和视觉素养。A、有助于形成知识网络

思维导图以视觉化、结构化的形式表征知识，直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知识，这样可以帮助学习者把握某个知识领域的全貌，将新知识与已有的知识联系起来，理解概念之间的关系，学习的实质是在知识的内在逻辑关联性上把握知识架构，并与学生原来的认知结构产生联系。思维导图在表现形式上是树状发散结构，能改变过去学生单线思维的状态，启发学生的联想力和创造力，建构生成知识网络，使学生能把新的知识增长点方便快捷地完善在已有的知识网络中。“思维导图关注的是思维的过程，在绘制思维导图过程中，可以围绕主题进行发散思维，但同时又具有清晰的流程，它能训练学生的顺延思维，即寻找要素之间的关联性，融会贯通地形成完整的知识网络，提升了思维的深度。这种学习方式，能使学生随着知识增长点的出现，可以不断补充、完善原有的知识网络。”

B、有助于提高学生的思维能力

引导学生学会思维、学会组织建构思维，是教学的重要目标。思维导图是帮助学生开展思维活动的有效的辅助工具，能够提高学生的思维能力，尤其有助于发展学生的发散思维。

思维导图有助于发展学生的发散思维。美国心理学家吉尔福特在对创造力进行详尽的因素分析基础上，认为创造性思维的核心便是发散思维，发散思维有四个主要特征：流畅性——在短时间内能连续地表达出的观念和设想的数量；灵活性——能从不同角度、不同方向灵活地思考问题；独创性——具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路；精致性——能想象与描述事物或事件的具体细节。思维导图是一种将放射性思考具体可视化的方法，以主题为思考中心，向外发散出分支，不同的分支又代表不同的连结，又发散出小分支，如此周而复始无限地发散与延伸，产生创造性思维，整个思维导图的过程无不体现发散思维的四个主要特征，学习者可以围绕一个主题把复杂零散的知识有序地组织起来，通过主题与各分支之间的连接发现其内在逻辑关系，引发学习者的“头脑风暴”，发散学习者的思维。从专业的思维导图结构图中，我们不难发现经由思维导图的放射性思考方法，“除了加速资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更有系统化而增加大脑运作的效率，它允许你探索大脑能够创造的无限联想的世界。” C、有助于培养学生的视觉素养

现代科学技术的发展，特别是多媒体与互联网的出现与普及，对人们获取信息的能力(即视觉素养)有很高的要求，而视觉素养不是天生的，需要后天针对性的培养，根据视觉素养教育的层次高低，我们可以把它分为视觉学习、视觉交流和视觉评价(思考)三个层次。视觉学习要求学习者在学习过程中能够理解视觉现象的真正所要阐述的意义，而不是停留在“看图”上，要学会“读图”；视觉交流是在读懂视觉现象的基础上，学习者能够使用视觉符号去表达自己的想法并与人们交流；视觉评价是视觉素养教育的最高层次，在前两个层次的基础上要求学习者能够利用视觉符号评价和思考视觉信息。

当前我国学生的视觉素养教育主要集中在第一层次，学生习惯于用文字文本记录所见所闻的事物，用文字语言与别人交流、表达自己的思想，形成了用文字文本思考的习惯。“思维导图中包含了大量绚丽的色彩、线条，而且使用了直观形象的图示来呈现知识结构，将多个零散的知识点集合在一起展示概念之间的联系，视觉化、结构化的形式不仅培养了学习者的视觉观察力还有助于提高视觉理解力，让学生自行设计思维导图，用视觉语言图示知识内容，形成课程内容的全景图，通过资源共享的方法，师生之间、生生之间互相对话合作，交流评价，加速视觉思考能力的培养。

二、思维导图在化学中的应用

教学中，总会遇到学生提出的迷惑：化学课，上课听听都懂，但有的知识总是记不牢，遇到问题时更是无从下手。出现这种现象的根本原因是学生只孤立地记忆各个知识点，未能对知识融会贯通，构筑知识网络。思维导图正是实现这种整合的有力工具。

学生利用思维导图完成知识构建 1)在预习中使用思维导图

多数学生在预习中将书本内容浏览一遍，合上书，脑海中仍是零散知识。引导学生在预习中绘制思维导图，一来利于学生预习时集中精神，在短时间内对知识进行梳理，把握要点，二来利于学生找出自己的迷惑之处，做出标记，便于上课有的放矢地听课．教师也可通过对思维导图的翻阅，把握学生对该部分内容的掌握程度。

2)在听课中使用思维导图

思维导图在发明之初即是被用于记笔记的，它借助简单的词汇、线条、颜色、符号、图象来表达信息之间的联系。信息量丰富，结果直观，过程简单、快速。由于思维导图中要大量使用关键词，对于关键词的捕捉也可促进学生积极听讲，从知识点中提炼核心内容。

3)在复习中使用思维导图

课后，在学生复习时，笔记上的思维导图可轻松再现学习过程。随着学习的深入，对知识有更深刻的理解之后，可以对思维导图进行及时的补充及修正，对相关知识进行融会贯通。在章节或专题之后，也可以对整个章节及专题的内容进行整理，把章节及专题的知识囊括在一张图中及时复习，可以在真正意义上实现知识“由厚变薄”。4)在合作探究中应用思维导图

在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍的一种学习方式，也可以尝试将思维导图应用于学生讨论中。具体来说，就是学生在课堂上讨论问题时，可以由一人担任“秘书”，以思维导图的形式将讨论中大家的观点及时地记录下来进行整理。

参考文献：

1、朱杰雄.“思维导图在高中化学教学中应用的实践探究.2012年弟4期

2、刘凌.浅谈思维导图在高中教学中的应用

3、熊善军.思维导图在教学中的应用初探.中国教育技术装备.2012年6月中.第17期

4、吴敬生.思维导图与学习.教育文化论坛.2012年3月期

第三篇：思维导图在化学中的应用

利用思维导图提高化学教学的有效性

何露

一、思维导图运用于化学教学的必要性

思维导图（mind map）是世界记忆大师托尼·巴赞（Tony Buzan）在1971年发明的，是一种综合运用文字、符号、图片、色彩的图形思维工具。

以下图1就是以“物质” 出发的思维导图。

图1 “物质” 思维导图

思维导图看上去就像一个人的神经网络图，是一种将放射性思维具体化的方法。放射性思维是人类大脑的自然思考方式。经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因而更有系统化，从而增加大脑运作的效率。思维导图是全脑开发，除了左脑的语言文字、逻辑关系、词汇、数字等，同时也使用了右脑的色彩、图像、符号、韵律、节奏等。思维导图 把所有的信息都组织在一个树状的结构图上，每一个分支上写着不同的关键词或短语，而图上又充满着色彩和图像，能够同时刺激人的两个半脑，让记忆、分析、触发灵感的同时发挥潜能。经常在个人的学习和生活中应用思维导图，对于人的思维模式和人的思考方式，特别是对于创造性思维的培养和提高解决问题的能力方面，都会起到潜移默化的影响。

在中学化学课都会遇到这样的情况： 课前都精心设计了教案，运用实验和各种多媒体手段来调动学生积极参与，课堂气氛很好，学生有问必答。但学生一到考试或实际应用化学知识解决问题时却“一看似懂，一做就错”。在教学当中，我们也常常会发现这样的例子，有些学生学习很认真，上课很用心听讲，他们觉得为了学习更好一些，就必须把笔记做得更多更好，逐字逐句地去记下老师讲的教学内容。这些学生往往会感觉来不及记录，但实际上记得越多，越会把简单的问题复杂化。结果，把更多的时间花在这项活动上，耽误并忘记了正在学习的东西。那些思维停滞、心不在焉的学生也可记下一堆笔记，只是过后完全不知其所以然。这些情况归根到底是因为很多学生只是机械地记下大量的事实与公式，在学习过程中只重视模仿性地做题，而对化学中的概念、规律缺乏深入的理解，没有将新知识中的关键概念与自己头脑中已有的其他概念联系起来。也就是没有进行知识的建构，仅有孤立概念的记忆存储，从而导致知识是死的、机械的、无意义的，很快就会被遗忘。怎样才能开展有效的教学，提高学生的学习能力呢？ 我觉得，将思维导图运用到化学教学中是一个有效的而且是必要的方法。

二、思维导图在化学教学中的有效应用举例

（一）使用思维导图提高课堂笔记的效率

教师应该帮助学生做“有效的笔记”。传统的笔记依靠的是线性的文字，外加红色强调重点。用这种传统方法，学生无须多动脑筋，只须将黑板所书、教师所讲如实记录，以待日后回忆和重现。这种方式既速度慢又将关键信息与大量不相干的词语混杂在一起，不易识别，难以记忆，更无法建构起知识之间的关系。针对传统笔记的缺点，画思维导图是一种更好的笔记方法。可以在课前让准备一盒彩色笔和几张白纸，让尝试将课堂内容用不同颜色的笔进行记录。一段话、一个概念可在理解后记一个或几个关键词或代码，或画一幅有趣小图，边听课边将相关概念和内容连线，就能画成一张初步的思维导图。这一过程中，学生不必被动地去记下教师的每句话和阅读一串串长句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，使学习内容符合自己的认知规律，并和教师积极地对话，极大地提高 2 了理解能力和记忆能力。用思维导图作笔记有利于开发学生的空间智能，在逻辑思维和创造性思维的提高的同时，增加了学习的趣味性和有效性。

比如在“弱电解质的电离” 教学中，教学内容涉及了很多概念，如电解质的强弱、电离平衡状态、电离平衡影响因素、电离常数等。按传统的板书一点一点地往下写会占用不少时间，也不利于学生将各种概念联系起来。若在课堂教学中能引导学生画下思维导图（如图2），必定能使学生更好地理解各个概念间的内在联系，而且节省时间，使老师能腾出更多时间去引导学生理解和掌握知识，从而提高了课堂的有效性。

图2 “弱电解质的电离” 思维导图

（二）使用思维导图提高学生复习效率

学科的特点决定了化学的复习绝不能单靠死记硬背的“强记”。运用思维导图进行化学复习将大大提高复习效率。由于思维导图具有有类、有序的特点，可以帮助复习者迅速抓住关键点，掌握重点，并且在复习过程中对新发现的知识和一闪的灵感可以及时记录补充，使枯燥的复习过程变得更加富有生机，更加充实。在化学复习课上，教师可以安排学生就该章节所学的内容在白纸上用简单的语句符号、丰富的色彩画思维导图。学生在绘画自己的思 3 维导图时遇到了困难，会清楚地看到自己在学习中还存在哪些不足，能看清自己有没有关键的概念或概念之间的关系被遗漏，以此来检查自己的学习情况，这样就会激励他去努力 弥补不足。而且，在学生把自己的思维导图跟同学或老师的思维导图进行比较和讨论时，不清楚的问题就会变得明朗，并很快就找到了解决办法。此外，学生在绘制思维导图时，还会自然地流露出对化学知识的情感，并以各种各样的图形或色彩表达出来。因此，思维导图不仅可用以评价学生对知识理性认识的清晰性，同时也可以了解其内心的情感品质。学生也可以把自己比较满意的思维导图贴在自家的墙上经常看，达到及时复习和巩固的作用，在不知不觉中牢固掌握了基础知识，轻松地实现将书本由“厚”转“薄”。

（三）使用思维导图，提高探究式课堂教学效果

实验是化学学习中不可缺少的一个内容，在实验探究课堂上，学生通常以小组为单位进行讨论，设计实验方案。然而在通常的讨论过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，讨论效果不好，而且容易跑题。要改变这种情况，就需要将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，并将讨论中大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理。思维导图在实验设计讨论过程中，能起一个很好的作用。

在讨论过程中，学生可以将要设计探究的问题作为思维导图的主题或次主题，通过积极思考列出各种实验手段和要点，并把它和最相关的次主题连接起来，就能得到一张思维导图的草稿。当小组的讨论完成后，大家通过所画的思维导图交流讨论结果，相互补充和完善。一个实验设计就在思维导图的帮助下完成了，比书写一大串文字、条条框框的实验步骤显得更为有效。如在探究“原电池的形成条件” 时，可以指导学生设计思维导图式的实验方案（如图3），在实验过程中，有利于记录、对比和总结。

图3% “原电池的形成条件” 探究课中的思维导图

图4“烃” 思维导图 综上所述，思维导图在化学学习的应用中体现了学生独特的思维过程，充分展示了学生的个性，在个性被尊重的环境下，学生的尊严和人格得到提升，他们会更努力地学习化学，表现更出色。这对培养学生积极的态度、健康的情感、正确的价值观具有重要意义，有利于实现情感、态度、价值观这一教学目标，因而在另一侧面提高了化学教学的有效性。

第四篇：初探化学高效课堂教学

初探化学高效课堂教学

磨桂英

【内容摘要】化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不只是为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发。如何才能做好初中化学课堂教学高效呢?

本论文从三个方面阐述了提高初中化学课堂教学高效：首先是生成高效课堂的前提，让学生喜欢上化学老师，让学生喜欢化学，从而提高兴趣所在；其次，生成高效课堂的方法，培养学生的化学思维能力，开展学生的实验探究学习活动，进行分层次教学；最后，生成高效课堂的关键，重视反思，多写教学后记，多积累经验。

如何搞好教学是一个永远都不会变老的话题，因为教学思想和教学理念在不断更新，实施教学的思路和方法也应是常教常新，而且还应根据课型的不同采用不同的教学手段，这样也使学生耳目一新，起到较好的教学效果。

新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量,素质教育也不等于不要学生的认知基础。那么,怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢?

一、走近学生——生成高效课堂的前提

1.让学生喜欢上化学教师

教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师,那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果就自然低下了。因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度，这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。其次,转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中,教师主宰着课堂,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂,貌似师道尊严,但学生的内心不敬佩教师,学生自主学习的积极性也没有调动起来,不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习,因此,要创设和谐、民主的教学课堂。

2.让学生喜欢化学

化学是一以实验为基础的自然科学,化学学科有它自身的优势——化学实验，它有很多独特的魅力，它能使学生产生兴趣。学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

二、聚焦策略——生成高效课堂的方法

1、培养学生的化学思维能力

当前的教材重视学生的探究能力的发展，打破了传统的知识结构体现，很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样的优点能便于拓展学生的思维,但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战，这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养，让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手,掌握分析问题的方法。

在化学学习中,无论是实验现象的描述,还是化学的有关计算,以及化学实验的操作步骤,都有一定的顺序,学生在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如,描述物质性质的时候,先描述物理性质,然后描述物质的化学性质；而进行化学计算的时候,总是先书写有关的化学方程式,然后代量计算；化学实验仪器的装配,通常是从上到下、由左到右；合作探究学习,总是先假设,再设计探究方案,最后进行实验验证。因此,在初中化学教学中,教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养,让学生会学习。比如,某种气体,它的密度比空气大,很难溶于水,收集这种气体有哪些方法?请你画出收集的装置图。学生有了一定的思维能力后,会很快解答出来的。如果学生仅靠死记硬背,这样的问题是答不出的。

2.开展学生的合作探究学习活动

新课程要求我们改变学生的学习方式,大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中,教师要以改变学生的学习方式为突破口,从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学 生掌握化学知识与原理,而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候,要选择适合的课堂,尤其要注重学生思维能力的锻炼。比如,空气中的二氧化碳,通常情况下它占空气总体积的0.03％。但地球上改变二氧化碳含量的因素很多，例如,人类及其他动物的呼吸会消耗氧气,产生二氧化碳；各种燃料的燃烧消耗氧气,产生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳,产生氧气。那么针对上述的因素,你对空气中的二氧化碳的含量的变化有什么观点呢?很多学生进行了预测:有的学生说,二氧化碳的含量会越来越高；有的学生猜测,二氧化碳的含量能保持不变；有的学生说,要视具体的环境而定,风能将含量高的吹向含量低的地方；还有的学生说,晚上没有光了,光合作用不发生了,所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在设计方案的环节上,教师要组织学生进行广泛的讨论,以小组的形式进行,将每个小组设计的方案进行比较,以利于促进每个学生的积极思考。

3.进行分层次教学

学生之间是存在各种差异的，但并不是说将学生分成几个等级,而是在教学中重视每个学生的发展,不能只重视学优生,忽视后进生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高,因此,在教学中要注意问题切入的起点,在要求上有所区别。教学的低起点,有利于每个学生参与,有利于每个学生有所收获，而多层次,则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢?教学证明,开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如,你知道有哪些灭火方式吗?这是个低层 次的问题,学生都愿意回答;假如某个图书室着火了,应该选择哪种方式进行灭火呢?它的原理是什么呢?这个问题难度增加了,部分学生容易答错,学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展,有效地提高课堂教学的效率。

三、重视反思——生成高效课堂的关键

有一位教育家曾经指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后,如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结;另外,再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况,课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会忽然产生一些灵感,这些聪明的闪光点往往“突如其来,忽然而去,不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。教学反思的内容主要有如下几方面:1.记录学生的困惑和问题。2.记录教学中的疏漏和探索。3.记录教学中的亮点。

总之,化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发。

第五篇：思维导图在化学教学中的应用

思维导图在化学教学中的应用

淄博第十七中学杨秋菊2012年6月21日 14:54 融合了物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、溶液物质的量浓度及溶液的配制等知识并彼此结合渗透。本节内容贯穿整个高中化学学习，在《必修二》《有机化学基础》《化学反应原理》中都有不可忽视的应用。学习本节知识可以帮助学生从微观层面上深入认识物质，建立物质的宏观数量和微观粒子的数量之间的联系，进一步认识化学是在原子分子水平上研究物质的自然科学。

学情学法分析：本节课对象是高一的学生，他们已经初步掌握了化学学科的基础知识，并具有一定的形象思维能力及搜集处理信息的能力。但对于本节一些概念，抽象思维的形成还存在一定程度的欠缺，另外相对于初中丰富的演示实验，本节概念性知识缺乏趣味性，比较枯燥，学生兴趣降低。

针对这些问题，本节教学采取学生自主探究，合作学习的方式，充分利用思维导图，加深对抽象概念的理解，消除学生学习的乏味感。

思维导图简介：思维导图是由英国人托尼·布赞(Tony Buzan)在20 世纪60 年代提出的。开始时它是作为一种新的记笔记的方法出现的，和传统的记笔记的方法不同,思维导图往往是从一个主要概念开始,随着思维的不断深入,逐步建立的一个有序的发散的图,它是对思维过程的导向和记录。托尼·布赞认为思维导图有3 个明显的优势:(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上,并以分支上的关键词形式有效地帮助学习者加速对内容的整体把握和记忆;(2)图像、色彩的运用有效地刺激了大脑;(3)思维导图呈现的是一个思维过程,学习者能够借助思维导图提高发散思维能力,通过思维导图理清思维的脉络,并可供自己或他人回顾整个思维过程。

下面是具体利用思维导图对物质的量进行教学的尝试：

一、思维导图在预习中的运用

课前预习是学生提高听课效果的重要环节。但刚从初中升上高一的学生很快就发现:高中的课程与初中相比,无论是学习内容,还是学习科目,都多了很多,也难了很多,单完成每天老师布置的作业就已经花去了不少时间,能留下预习的时间非常有限。如何才能让学生们短时间内的预习能达到较好的效果呢?在学习物质的量知识之前，我布置学生预习工作，并根据预习内容制作一张思维导图。学 生制作思维导图时都是手工制作为主，思维方法不同，展现方式也不同。下面则为学生预习时的一幅思维导图。

图1.学生预习的思维导图

通过绘制思维导图，学生对于物质的量、气体摩尔体积、摩尔质量、物质的量浓度等知识点有了初步的了解。比较以往简单的看书预习方法，用思维导图进行预习,帮助学生明确目标,在阅读时能够集中精神,在短时间内把握住阅读内容的要点,并理顺自己的思路。同时,标记的使用能让学生在听课时有的放矢,目标明确,提高听课效果。而我通过查阅学生思维导图能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点,确定重点难点,从而使讲课更加有针对性和实效性。如图1所示,学生对于“物质的量”的理解存在盲点,而且图中阿伏加德罗常数也是写错的(没有带单位),另外学生对于出现的公式还存在一些问题,尤其是其中的一些变式。这些都使我在课堂教学中有一定的针对性。

二、思维导图在听课中的运用

学习心理学指出,中学生能持续集中精神听课的时间约20 min，加上本校学生自控能力较弱，因此, 学生经常在听课过程中走神，为了激发学生的学习兴趣，我们经常引入各种形式的课堂教学活动，如多媒体教学，小组讨论，实验展示等等，在讲到物质的量相关知识时，我还是尝试使用了思维导图进行教学。在预习的基础上,学生听课要做的工作其实就是补充和完善该思维导图,把“有疑惑”、“完全不明白”的地方尽可能地标记上“已明白”、“还有问题”、“拓展知识点”等。上课时，我使用实物投影，展示几张有代表性的思维导图（思路设计不同），并先由思维导图的作者阐述本节内容，将自己的想法与其他同学分享，而困惑不能理解的地方，也可以让会的同学进行补足。原来我还担心学生不能完成这个任务，因为能力要求还是很高的，事实上学生兴致很高，讨论也很激烈，这让我感觉到学生的能力是无穷的，在平时的教学中适时放手让学生自己去探索比填鸭式的教学效果好得多。当然在新授课中学生知识面有限，有些内容说的不到位，我在一边做了补充说明。思维导图是没有标准的，只要有助于学生自己理解和记忆相关知识,该思维导图对于学生自己来说就是一幅好的思维导图,就值得鼓励和倡导。如下图学生展示的各物理量之间关系的思维导图，简单明了，便于记忆。

图2.n、m、V、N、c 的关系

三、思维导图在复习中的运用

针对本节概念性知识比较多，学生学完后或许未必能够完全理解，我的补救措施是及时巩固。高一学生应该培养自主学习意识和良好的学习习惯。学完本章节知识后，我让学生通过自己对整节或整章知识点进行总结,并依自己的理解画出思维导图；其次,我通过批阅学生交上来的作品,把握学生在整个章节中的思维难点和知识重点,并对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。

图3：学生复习时的思维导图

如图3 ,该生围绕着第一章的内容做了一个导图,基本上把整个内容的架构都体现出来了,说明该生对第一章内容的把握还是比较准确的,但是围绕物质的量的阐述时对几个量之间的层次关系理解还不准确,另外中心主题还不够突出,图形的运用还不够鲜明。对于学生的优秀作品,我还在班级进行展览,以此来激发学生的学习动力和学习兴趣。

通过思维导图在三个层次的渗透，学生对于思维导图的认识加深了，在以后的教学中适时使用，提供给学生一种新的学习方法，让学生学会将复杂的知识点整理总结，将化学书读薄，提高学生学习能力、理解能力和记忆能力。