临床医学教学新理念的探析（五篇模版）

第一篇：临床医学教学新理念的探析

临床医学教学新理念的探析

临床医学教学新理念的探析

临床毕业实习是医学教育过程中的重要教学环节，是医学生将所有的基础理论与临床实践结合的关键阶段，毕业实习直接影响到医学生毕业后工作质量，因此，我们必须顺应当前医学教育改革的潮流，合理采用多种教学方式与手段，改进临床教学方法，以期提高教学质量与增强学生综合素质。卡尔?罗杰斯(CarlRogers1902~1987)，是当代美国著名的心理治疗家和教育改革家，他提出了“以学生为中心”的非指导性教学方法，他的这种教育思想引起了西方教育界强烈的反响。他反对传统教学模式将教师和书本置于教学活动的核心地位，把学生当作容器和服从者，好奇心受到限制、受到窒息、“非指导性”教学理论是用于促进学生自我实现的一种教学策略。罗杰斯认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。强调学生的参与、自我评价以及融洽的课堂气氛。教师的任务在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境，促进学生的自我指导。教师是学生情感的反应者、学习活动的咨询者和合作者。_2我们将罗杰斯的教育理论与临床医学教育相结合，旨在发挥学生的个人潜能。培养学生的思维能力、创造能力。提高实践能力。以期提高教学质量与增强学生综合素质。培养临床实用型人才。1.方法和措施 1.1教学方法

将卡尔?罗杰斯的“以学生为中心”的非指导性教学方法运用于临床教学，具体措施如下：1)因材施教，发展个性化理念，采取启发式教学，开展学习竞赛等，培养医学生的创新素质；2)重视临床思维能力，创造能力的培养；3)规范临床科室的教学管理，保证临床实践的教学效果；4)转变教师角色，创设良好的教学人际关系；5)运用现代化的教学手段，多途径地培养医学生临床实践能力。从而改变了传统教学重视理论传授和知识系统性，形成了以教师为主体，课堂为中心，教师教授，学生听讲，记笔记，被动参与的“填鸭式”教学模式，避免了学生学习随意、机械、盲目。重视了学生学习潜能的开发。形成了以教师为主导，学生为主体的双边参与活动，既强调理论知识，又强调获取理论知识的方法。1.2带教准备

规定每节实习课都由1名副主任医师以上的教师带教。课前对本节课的教学内容进行认真准备，包括：

教学内容、病例、提问的问题、竞赛题等，使实习期问更能调动学生的主观能动性，激发学生学习的兴趣。1.3学生选择

随机选择2005级精本与2005级妇本学生分为：观察组：把卡尔?罗杰斯提出的“以学生为中心”的非指导性教学理论应用于临床医学教学中。对照组：应用传统临床医学教学模式教学。对两组的临床动手能力、临床思维情况及理论与实践相结合的情况进行对比观察。2.效果评估

2.1考核内容笔试卷：消化内科试题是内科考题的组成部分，需与其他内科协商，增加消化试题的比重，并增加临床病例试题。考分为4O分。出科考试：重视临床动手能力、临床思维情况及理论与实践相结合的情况。考分为6O分。2.2考试结果统计观察组考试成绩优秀率(85分以上)为98.9。对照组优秀率(85分以上)为85.2。经统计学处理，观察组平均成绩优秀率明显高于对照组，有显著差异(P<0.05)。3.讨论

3.1卡尔?罗杰斯的“以学生为中心”的非指导性教学方法运用于临床教学，强调通过因材施教，发展个性化理念，采取启发式教学，开展学习竞赛等，培养医学生的创新素质传统的填鸭式教学总是教师讲课，学生听课，学生只忙于接受知识，无暇思考，这种教学方法忽略了学生学习的主观能动性，阻碍了创造力的发挥。我们在临床教学实践中，树立现代教育观念，摒弃灌输式的传统说教，采取启发式教学，创设问题意境，充分发挥学生的创造力_3]。培养学生的创新素质。在实习课上，展开组间竞赛，使学生们通过发现别人的错误来强化自身对正确方法的记忆。而积极的心态是创新的重要条件，是创新的原动力，教师的评价对培养学生的积极心态起着举足轻重的作用。因此，在教学中不仅应注意给勇于发表见解的同学以赞扬，同时还应鼓励胆小羞怯的同学也将自己的想法大胆表露出来，即使他们的想法有明显的错误，也要首先给予支持，并肯定其正确的一面，制止旁人的嘲笑，然后再引导他们发现自己的错误，决不能做“否定爱迪生”的愚蠢老师，这样做避免了学生害怕遭到嘲弄而压抑自己的自信心和创新欲望，有利于学生的个性发展和创新潜能的发挥[4]。应正视医学生的个体差异性，进行因材施教。因材施教不仅是为不同个体提供不同的教育，更为重要的是，要使有不同特点的学生得到不同的，更有特点的发展。3.2卡尔?罗杰斯的“以学生为中心”的非指导性教学方法运用于临床教学，更重视学生临床思维能力、创造能力的培养传统医学教学方法，教师讲授，学生被动记笔记，忽视了学生临床思维能力的培养，造成学生“高分低能”的现象，严重违背培养合格的临床医师这一教学目标。在临床教学中，以启发的方式向学生传授知识，有利培养学生的思维能力。在教与学的关系上，强调学生学习的主观能动性，把教学重点放在组织、指导学生的独立学习和活动上面，把培养医学生临床思维能力放在重要位置，启发医学生将所学到的知识运用到临床实际中，激发医学生的想象力，锻炼医学生独立分析问题和解决问题的能力。让医学生不仅学会用“一元化”的观点来解释疾病的表现，而且学会从多角度、多层面、多方位来分析病情，养成科学的临床思维。

3.3卡尔?罗杰斯的“以学生为中心”的非指导性教学方法运用于临床教学，强调规范I临床科室的教学管理保证临床实践的教学效果对临床实习生的入科和出科的控制，是保证临床实践教学效果的重要环节。在这一环节上，主要是抓好医学生出科考试和出科综合鉴定。出科考试的内容和方式侧重临床实习技能，考试成绩纳入毕业考试的总体成绩之中。出科鉴定包括医学生参加教学查房、病例讨论及听课、听讲座次数、病历书写份数及操作情况。同时还要对医学生的出勤及医德医风诸方面的情况，以定性的方式加以总结鉴定，对不合格的实习生不准其出科，并提出建设性的意见，上报教务科。以利培养合格的临床医学生。

3.4卡尔?罗杰斯的“以学生为中心”的非指导性教学方法运用于临床教学，强调转变教师角色，创设良好的教学人际关系教师的作用主要是为医学生提供担当医师角色的环境，帮助医学生提高职业水平，培养有职责感的健康态度。创造一种使医学生能够自由学习的环境和气氛，建立良好的人际关系，促进医学生自我实现潜能。

3.5卡尔?罗杰斯的“以学生为中心”的非指导性教学方法运用于临床教学，强调运用现代化的教学手段多途径地培养医学生临床实践能力我院为三级甲等医院，且规定带教的教师必须是副高以上的教师才能担任，并充分发挥数字化医院的优势，积极开发多媒体课件，运用模拟人，缓解学生多，动手机会少的矛盾，以达到“多练精炼”。现代化教学手段的广泛运用，可以很大程度地弥补医学生临床实践机会的不足，为他们提供更广阔的实践空间。我们将不断总结临床医学教学经验，并在教学实践中丰富、完善教学方法，为提高我们整体的临床医学教学水平做出应有的贡献。

第二篇：汉语拼音教学新理念

农村小学一年级汉语拼音教学

新理念、新教法

大华小学教师：罗康

汉语拼音要在低年级学生大脑中扎根，使指灵活应用，并非易事。特别对于少数民族地区、边远山区等未进过幼儿园或学前班的小学生而言，更是难上加难。究其原因是：

1、拼音知识大多靠死记硬背，背不牢则用不灵；

2、低年级学生好玩、好动而不好学。创新拼音教学法摆脱了“死记硬背”，使学生在玩中学，在理解中记忆。创新拼音教学是一种带着学生去研究拼音、发现拼音、应用拼音的教学方法；是一种让学生去触摸拼音、游戏拼音、享受拼音的教学方法。教学中，让学生是用拼音去编儿歌、唱童谣、讲故事、做游戏；用拼音教具去演练、去操作，从而发现拼音知识的逻辑规律。

创新拼音逻辑性很强，由十个单韵母便可滑拼组合成所有复韵母的音，并由其引出自成音节的发音。使汉语拼音的“拼音”有据可行。

一、声母教学

利用儿童在日常生活中经常听到或已经亲口实践着的口语经验进行巧妙地迁移，使儿童在唱读中识记声母，在快乐的生活中融入对拼音知识的学习。例如：教学声母b、p时，“买菠萝”的“菠”提示了“b”的发音；“爬山坡”的“坡”提示了“P” 的发音。以此方法，可编成儿歌如下：

b、b听广b p、p爬山坡

m、m两门摸

f、f拐杖f

d、d小鼓d

t、t小鱼t

n、n一门n

l、l小棍l

g、g鸽子g

k、k蝌蚪k h、h把水喝 j、j老母j

q、q气球q x、x西瓜x

z、z２字z

c、c小刺c s、s蝉吐丝

zh、zh织毛衣 ch、ch吃东西 sh、sh狮子sh

r、r红日r

y、y衣服y w、w屋子w 这些声母儿歌最好让学生自己总结归纳，老师只取道提示和指导的作用。这样，学生学起来才会有成就感。另外，把声母制成实物引导学生通过游戏或实际操作加深其对声母的记忆，使学生体会拼音学习的乐趣。

二、单韵母教学

我所教学的单韵母共为十个：a、o、e、i、u、ü、-e、-an、-n、-ng。其中后四个为后单韵母，因为在复韵母中居于后者。它们的发音过程如下：

-e发音时，口自然打开，嘴角向外裂，舌尖压住下齿龈，摩擦发音。

-an口自然打开，嘴角向外裂，发音时，舌尖由下齿龈迅速向硬腭方向移动，摩擦发音。此音是一个动态发音过程。

-n发音时，上下齿关闭，唇微张开，舌尖低住牙齿中缝，用鼻发音。

-ng发音时，上下齿关闭，唇微张开，舌尖靠后，用鼻发音。我在教学此十个单韵母时，是通过引导学生学动物的叫声逐步过度到单韵母的发音上来的。例如：教学“a”时，我让学生学牛怎样叫，学生就会模仿出黄牛、水牛、大牛、小牛的叫声。这时候因势利导地将学生带进拼音王国里，获知拼音小牛的叫声带有“a”音，于是给拼音小牛取名叫“a”。用这样的方法可以让学生理性地学会：拼音公鸡的名字叫“o”；拼音小鹅的名字叫“e”；拼音小兔的名字叫“i”；拼音小狗的名字叫“u”；拼音画眉鸟的名字叫“ü”；拼音小马的名字叫“-e”；拼音小猫的名字叫“-an”；拼音小猪的名字叫“-n”；拼音小熊的名字叫“-ng”。在教学时，教师还可以设计故事情节及游戏，把单韵母有机地结合起来，给学生在大脑形成一个整体印象，为复韵母教学奠定基础。

三、复韵母教学

复韵母是由两个或三个单韵母按先后顺序滑拼而得的一个完整的音。我们可以指导学生通过用动物找朋友的方法自学滑拼出复韵母。例如：小牛“a”找到公鸡“o”做朋友，从此他们的名字就叫“ao”了，我们应该怎么叫他们的名字呢？以此方法，让学生在教师的引导下自学所有的复韵母。现分列于下：

1、复韵母（分别以a、o、e、i、u、ü开头）a ao ai an ang o ou ong e er ei en eng i ie ian in ing iu(iou)u ui(uei)un(uen)ü üe üan ün 以上复韵母中“iu、ui、un”分别是由“iou、uei、uen”滑拼而得的。“iu、ui、un”是“iou、uei、uen”的省写（汉语拼音要求:应该省写的一定要省写）。老师指导学生学习“iu、ui、un”这三个复韵母时，可以通过拼音动物游戏故事设计教学过程。例如：“iu”，原是“iou”的省写。教学时，引导学生：“ou”是一对好朋友，它们正在山坡上做游戏，小兔“i”看见了，也来和它们一起做游戏，拼音王子看见它们三人就叫它们“iou”“iou”。小兔“i”觉得公鸡“o”既可爱，唱歌又很好听。于是小兔“i”想出了一个鬼点子，就把公鸡“o”藏了起来，想让它天天跟自己玩，天天唱歌给自己听。天快黑了，拼音王子喊“iou”“iou”回家去，这时候回去的只有“iu”“iu”了。虽然公鸡“o”不在，但是拼音王子还是叫它们“iou”“iou”这个名字，因为拼音王子没有注意公鸡“o”到底在不在。有一天，小“i”的妈妈大“y”带“iu”“iu”去赶集，妈妈发现“i”和“u”怎么拼都拼不出“iou”的声音来，于是就问是怎么回事。小狗“u”说出了真相。大“y”妈妈把公鸡“o”找了出来，很很教训了小“i”，并且不让小“i”同他们一起去赶集了。只要有大“y”在，就把 小“i”赶走，变成了“you”。拼音王子看见了他们，就把他们拼读成“y—ou—you”。通过类似的故事，就可以把“ui、un、”的发音及与“y、w”的滑拼有趣地教学出来了。

2、带介母复韵母（轻音在前重音在后）ia iao iang iong ua uai uan uang uo 教学时，可以这样引导学生：“i”和“u”既可以与在它后面的单韵母做朋友，也可以和一些以“a”“o”在前面的韵母做朋友。请同学们试分别拿“i”和“u”与“a、ao、ai、an、ang、o、ou、ong”滑拼看能拼出什么音来？于是在老师的帮助下，学生总结归纳出以上九个带介母复韵母。

四、标调教学的特点

标调教学也是拼音教学中的一个重点。在教学中，可以把声调做成四顶美丽的皇冠，通过故事或游戏直观地给韵母或音节正确标调。例如：在拼音动物的出现顺序中，拼音小牛“a”第一个出现。只要它在，拼音王子总是把声调皇冠戴在它头上，没有“a”时就戴在公鸡“o”的头上，依此引导儿童在情景教学中正确给复韵母标调。特别强调：“i”“u”并排时，谁在后边，拼音王子就把声调帽子戴在谁的头上。如果老师们觉得这样的教学有点麻烦，在刚开始对韵母进行教学时，可以让学生们跟着老师举起手来一边比画一边跟着老师读出标调韵母或音节的发音。除此之外，学生还可以用拼音实物演示操作进行标调学习。

五、整体认读音节教学

虽然新课改不要求教学整体认读音节，但整体认读音节在汉语拼音中仍然起着相当重要的作用，我们不能一慨地排除它，要用一种新的方式记住它。整体认读音节有两种形式存在：一种是以声母的形式存在，如zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri；另一种是以韵母的形式存在，如：yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun。我在教学整体认读音节时，是利用游戏和故事让儿童识记的。

1.由声母引出的整体认读音节。

我们知道：声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、zh、c、ch、s、sh、r的发音非常轻短。然而，声母与韵母相拼成音节的音就长了。祖国文字中有相当一部分汉字与声母的发音几乎是一样的，只不过其音比声母的音较长、较重，如：“波、坡、摸、佛、的、特、呢、了、哥、科、喝、鸡、期、西、则、册、色、着、车、赊、热”等。但是，仍有一部分汉字与声母“z、c、s、zh、ch、sh、r”的发音一样轻短，如：“字、次、思、只、吃、师、日”等。它们是用平、翘舌声母与“-i（前）”“-i（后）”相拼而来的。“-i（前）”“-i（后）”与单韵母“e”的音色一样，三者最大的区别在于：“e”音舌位居中，其音较重教长；“-i（前）”音舌位靠前，其音很轻很短；“-i（后）”音舌位靠后，其音也很轻很短。这就使得音节“ze、ce、se、zhe、che、she、re”的音较长较重，而“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”的音轻短的根本原因。我们在教学中不能过多地、无味地让学生接受生硬的知识，要将之变为简单的、有趣的知识让学生接受。我是这样教学“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”这七个整体认读音节的：让学生拼读“ze、ce、se、zhe、che、she、re”这些音节后告诉他们这七个音节还有七个小弟弟，你们想知道吗？他们就是发音又轻又短的“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”，他们能让我们认识很多很多的汉字呢……。

2.由韵母引出的整体认读音节。

由韵母引出的整体认读音节有“yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun”这十个。分别是根据前面带i、u、v的韵母“i、ie、ian、in、ing、u、ü、üe、üan、ün”加、换“y”或“w”而得的。

在教学时，我们可以通过拼音动物找妈妈（即y、w）的故事和游戏巧妙地引导学生认识“yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun”。例如：以“ a、o、e、i、u、ü”为开头的韵母“a、ao、ai、an、ang、o、ou、ong、e、er、ei、en、eng、i、ie、ian、in、ing、iu(iou)、u、ui(uei)、un(uen)、v、ve、van、vn（vin）”中，告诉学生：以a、o、e为开头的韵母已经长大了，他们在外面不在需要妈妈照顾了，而以i、u、v为开头的“i、ie、ian、in、ing、iu(iou)、u、ui(uei)、un(uen)、ü、üe、üan、ün”还小，到哪儿都需要妈妈的照顾。现在，他们的妈妈不知去哪儿了，我们一起来帮他们找妈妈好吗？ 小“i”找到了大“y”妈妈，大“y”妈妈带他去外婆家。拼音王子看到了，把声调皇冠戴在了孩子小“i”的头上，并且只叫了孩子小“i”的名字（因为拼音王子非常喜欢可爱的小孩）。拼音王子还把他们的名字写在一起，成了“yi”。“ie”找到了大“y”妈妈，妈妈打算带“ie”出去玩。这时拼音王子来了，把他头上的一顶声调皇冠戴在了孩子“e”的头上，“i” 得不到声调皇冠戴，生气不出去玩了，只有“e”和大“y”妈妈一起出去玩，妈妈走在前面，“e”走在后面，他们的名字就是“ye”；“ian”找到了大“y”妈妈，妈妈带“ian”出去玩，拼音王子看到了，把声调皇冠戴在了孩子“a”的头上，“i”得不到声调皇冠戴，生气不出去玩了。拼音王子没有看见“i”，只把妈妈与“an”的名字写在一起成了“yan”；“in”和“ing”找到了大“y”妈妈，妈妈带他们出去玩，拼音王子看到了，把声调皇冠戴在了孩子“i”的头上，“i”得到声调皇冠戴，高高兴兴跟着妈妈出去玩了，拼音王子把他们与妈妈的名字写在一起成了“yin”和“ying”；“iu”找到大“y”妈妈，妈妈很奇怪他们为什么会叫这样的名字，小狗“u”告诉妈妈他们中间原来还有一个公鸡“o”，在游戏时被“i”关起来了，妈妈把“o”找了出来，骂了小“i”，并且不让他和他们一起出去玩。拼音王子看见了他们，把他们的名字写作“you”。

小“u”找到了他的妈妈大“w”，拼音王子只叫小“u”的名字，并且把大“w”与小“u”的名字写在一起成了“wu”；“ui” 和“un”找到妈妈大“w”时，妈妈发现他们的名字好像少了什么，问明原因后才知道原来是小狗“u”把中间的小鹅“e”拿去关了，妈妈把小“e”找了出来，骂了小“u”，并且不让他同他们一起出去玩。拼音王子看见了他们，把他们的名字分别写作“wei”和“wen”。

“ü、üe、üan、ün”没有妈妈，他们哭得很伤心。小“i”的妈妈大“y”听到了，安慰他们，并且答应愿意当他们的妈妈，帮他们擦眼泪。每当你们看到“ü、üe、üan、ün”与大“y”妈妈在一起时，都看不见“ü”的眼睛，这是因为大“y”妈妈正在帮他们擦眼泪时把眼睛给当住了。拼音王子看见了，分别把他们的名字写成了“yu”“yue”“yuan”“yun”。

六、拼读音节教学

音节的拼读大致有顺序和逆序两种拼读方法：顺序拼读是先读声母再读韵母，然后带调滑拼成音节。如：拼读“望”的音节“Wang”时，先读声母 “w”，再读韵母“ang”，然后加声调滑拼成音节“wang”；逆序拼读则是先读准带调韵母的音，再加进声母的口型与气流，直接读出音节的音。如：“wang”。先发准带调韵母“ang”音，在加进声母“w”的口型与气流直接读成 “wang”音。

两种方法各有特点：顺序拼读容易学习但不易掌握，且难于达到看读的效果；逆序拼读不太容易学习，一旦掌握就可以流利地拼读音节词，乃至于短时间内可以达到看读音节句子的效果。用新的教育理念营造良好的课堂气氛，创设宽松的活动环境，激发学习动机，培养创新能力，使儿童轻松学会汉语拼音知识，是目前摆在我们一线教育工作者的一项重大任务。我们要大胆尝试、力求创新，为社会培养出具有创新思维及创新能力的人才。

第三篇：语文教学新理念

语文学科教学新理念

01．积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。

合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。

02、语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。语文综合性学习，是语文课程的重要组成部分。学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生全身心地投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既是十分重要的语文素养，又是现代人必备的基本素质。

03、苏联教育家马卡连柯说过：教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。

在本节课教学中，（）老师一是给学生提供交互式的学习的平台，二是精心组织学习活动。提供学习的平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，使每个学生都能独立思考；时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。同时，教师组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导，形成适合自己的学习语文的方法，逐渐提高语文素质。

1.、倡导个性化教学，实现教学个性化

《语文课程标准》强调，语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。

2、倡导个性化教学是《语文课程标准》的一大显著特征。个性化教学的理念倡导：教师在教育教学过程中应充分尊重并鼓励学生个性的展现。

3、提倡“百花齐放，百家争鸣”，自然地展现自己的特色与风采，能够欣赏并尊重他人的独特之处。使语文学习过程成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造的过程。人有个性才有创造，与别人不同才可谓创新，创造的过程就是个性的展现过程。让语文教育真正实现“一人一特色，一生一个性”理想的个性化教学理念。

4、重视过程与方法，关心情感与态度

《语文课程标准》提倡重视学生语文学习的过程与方法

强调语文学习应重视过程与方法，关心情感与态度。语文教育应使学生在以语文知识掌握为主线的过程中实现个体的充分发展。要让学生在学习语文知识的过程中，掌握学习的方法，形成丰富的情感，养成良好的态度。关注学生的学习过程就是关心和促进学生的成长与发展过程。

5、《语文课程标准》提倡“强调感受、体验与合作，注重思考、探究与表现”语文学科是充满感受与体验的学科。语文教学应注重学生在学习过程中对事物的感受和对作者及作品中人物的情感体验，密切联系现实生活和自身的切实体验，不断积累素材，积淀情感。

6、儿童喜欢交往，乐于合作。《语文课程标准》提倡语文教育应通过以综合性学习为主的学习活动培养学生的代表作意识与交往技巧。人的社会化要通过合作与交往才能实现。让学生在合作与交往中人才能学会生存，掌握生活本领，才能把语文知识与学生的现实生活联系起来。

7、《语文课程标准》指出：语文教育应充分运用语文学科的丰富内容为学生提供思考与探究的有效载体，而不是有意与无意间压抑或剥夺了学生的探索性思维欲望。儿童的表现是内在思想的自然流露，天真活泼，童趣十足，构成了丰富多彩的儿童行为方式。这正是儿童独具特色的思考和情感体验的外在表现。这种外在行为受到强化后会进一步促进和激活儿童内在的心理活动。

8、“语文教育应重视儿童在感受、理解和体验之后的行为表现”并使这种行为通过教师的强化后成为进一步激发儿童思考的有效刺激物。使儿童的心理活动与外在行为表现构成一个良性循环系统，不断进行提炼与升华。使语文学习过程与儿童少年的社会化过程有机协调起来。

9、《语文课程标准》指出，语文教育应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”其目的就是要改变原有单

一、被动、僵化的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。

10、学生探究问题的过程，正是锻炼思维、展现个性和磨炼意志的过程。在这一过程中，学生所花费的精力和时间，是一个人生存和发展所必须经历和付出的，这也是对未来可持续发展的必要“投资”。

11、转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的。

12、学习方式的改变是教育观念的改变的重要标志。从人性的角度来说，人是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性的双重统一。传统的学习方式销蚀了人的主体性、能动性与独立性，把学习变成了一种异已的外在控制力量。转变学习方式就是要学习变成人的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展与提升的过程。

13、“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，学生在掌握语言工具的过程中必然会受到思想文化内容的影响。时代的呼唤语文教育人文精神的回归，语言语教育受到批评的大背景正是语文教育人文性的缺失。

14、《语文课程标准》指出：语文教育应充分尊重语文学科的人文性，创造语文课堂良好的人文环境，提高学生健康的个性和健全的人格，以及学生高尚的审美情趣和人与自然和谐共处的意识。在语文教育教学实践中使语文学科的人文性与工具性有机地协调起来。

第四篇：《临床医学专业本科教学基本要求》

附件11：《临床医学专业本科教学基本要求》(摘要)

临床医学专业 本科教学基本要求

(试 用)——教育部“新世纪高等教育教学改革工程”重点项目

绪 言

高等教育要全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。高等医学教育要培养适应我国全面建设小康社会的需要，适应国际竞争对高层次人才的需求，有必要重新修订高等医学教育临床医学专业本科教学基本要求。

修订专业基本要求的依据：

一是社会发展对高等医学教育提出新的要求；

二是医学学科本身发展的要求；

三是高等医学教育内在规律发展的要求；

四是世界各国重新制定本国新的医学专业目标与标准已成为趋势。

从这些情况出发，我们承担教育部重点项目“宽口径医学本科人才培养模式的研究与实践”，根据我国国情，借鉴国际经验，在教育部高教司的指导下，全国17所院校协作，重新制订了临床医学专业本科教学基本要求。

本要求由三个部分组成，第一部分是专业基本要求；第二部分是专业目标；第三部分是专业基本教学内容，提出当医学生毕业时，在知识、能力、素质方面必须掌握的核心内容。本方案的服务对象不仅仅是高等医学院校的教师，而且向社会公布，为医学生以及社会群众提供一个详细的专业说明，使教师、学生、社会三者都了解该专业基本标准，为社会共同对医学教育质量监控提供参照与衡量标准，从而保证为社会培养高质量的医学人才。本要求主要适应于临床医学专业五年制教学，其中对知识、能力和素质方面的基本要求，对长学制临床医学专业的核心教学内容，也有重要参考价值。

第一部分：专业基本要求

临床医学专业是培养掌握基础医学和临床医学的基本知识、基本理论和基本技能，能够从事诊治疾病的医师以及从事医学教育和科学研究的宽口径医学专门人才的一类专业。

一、人才培养目标

本专业为医疗卫生系统培养具有职业道德、创新精神和实践能力的医学专门人才。在知识、能力和素质方面初步达到临床医生的基本要求，为进入毕业后实践和专科教育与实践奠定基础。

二、修业年限 5年

三、授予学位

医学学士

四、主干学科

基础医学、临床医学

五、课程(包括必修课、限选课、任选课等)1．思想政治教育类课程即马克思主义理论与思想道德课程； 2．人文社科行为类课程，如医学伦理学、医学心理学、行为科学、医学法学、医学史、医学哲学以及文学艺术类课程等； 3．普通基础类课程：包括高等数学、化学、物理学、计算机、外语、体育等；

4．基础医学与公共卫生类课程：包括人体解剖学、组织胚胎学、细胞生物学、生理学、生物化学与分子生物学、医学遗传学、病原生物学与免疫学、药理学、病理解剖学、病理生理学以及临床医学导论；公共卫生、社会医学与卫生事业管理、流行病学、卫生统计学等课程； 5．临床医学类课程：包括内科学、外科学、妇产科学、儿科学、诊断学(检体、实验)、神经科学、精神病学、医学影像学、传染病学、中医学、眼科学、耳鼻咽喉科学、皮肤科学、麻醉学、家庭／全科医学以及急救医学、康复医学、老年病学等。(以上课程包括实验与见习)。

六、授课时数

建议授课学时，按周学时26小时统计，必修课约3400学时左右，选修课约300学时左右。理论课与实验课学时比约为1:0.6。

七、实习科目

建议第五学年总共实习45周左右，其中：内科约12周，外科约12周，妇产科约4周，儿科约4周，神经科和精神科约2周，急诊科约2周，社区卫生保健实习约2周，高级选修实习3—4周等。

八、说明

以上课程设置、实习科目及授课时数，各学校可以按照本地区本单位需求适当调整。但是变化幅度应当在20％以内。

第二部分：专业目标

本专业学生应掌握以基础医学、临床医学为主干学科的基本理论和基本技能，学习公共卫生及与医学相关的人文社会科学、自然科学等有关知识与方法。

毕业时能达到如下目标：

一、思想道德与职业素质

学生要达到国家思想政治教育课程的要求以及职业素质(包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质等)的要求。特别强调毕业生应具备良好的思想政治素质和职业道德素质及医学人文精神，全心全意为病人服务，树立为医学事业敬业终身的精神。掌握医学伦理学原则，同情病人、尊重病人、救死扶伤，实行医学人道主义。具有人际交流的能力，乐于向他人学习，善于与他人合作。积极参加继续教育活动，适应终身学习的需要。

二、掌握医学基础学科的基本理论与方法(一)与医学相关的数理化等自然科学的理论与方法。(二)人体各系统的正常结构与功能的知识。(三)维持机体稳态的分子生物化学与细胞学理论。

(四)引起疾病的各种原因：遗传发育、代谢、中毒、微生物、免疫、肿瘤、老化、损伤等。

(五)人体主要器官系统在疾病过程中的结构与功能的病理与病理生理变化的知识。

(六)药物体内过程、作用原理、使用原则及不良反应的知识。(七)理解科学实验在疾病研究中的作用。

三、掌握临床医学的基本理论与临床技能

(一)有效与病人沟通的能力，准确获取病史所有方面信息的能力(包括社会经济状况)。

(二)系统和特殊体格检查能力(包括精神状态检查)。

(三)常规操作技术，如静脉穿刺、动脉穿刺、腹腔穿刺、胃液引流、导尿、清创缝合等。

(四)选择辅助检查与解释检查结果的能力。

(五)常见疾病的临床表现，实验室、放射线及病理检查的主要所见知识。

(六)具有对常见病、急慢性病的诊断与鉴别诊断能力。(七)对常见病、急慢性病制定合理的临床处理方案的能力，包括治疗方案、合理用药以及康复计划。

(八)认识引起危及病人生命的心、肺和神经等系统疾病的病因学及选用首要治疗措施的能力。

(九)确认和制定危重症病人救治的基本原则的能力。(十)掌握缓解病人疼痛，改善痛苦的知识。

四、掌握公共卫生及医学相关方面的知识

(一)影响健康的经济、心理、社会、文化等非生物学因素的知识。(二)群体的临床流行病学、循证医学以及突发公共卫生事件的知识与方法。

(三)确认个体疾病和损伤的危险因素和检查方法，掌握早期诊断、早期预防的方法。

(四)使用电子数据库或其他资源库，检索、评价和利用生物医学信息的能力，帮助解决个体与群体的医学问题和医疗决策。(五)了解国家卫生法规和社会卫生保健服务体系。(六)熟练应用一门外语。

第三部分：专业基本教学内容

专业基本教学内容分成8大单元，系统涵盖了临床医学的专业内容和主要课程。8个单元题目如下：

1．思想政治教育与职业道德(建议学时约占总比例7％)2．普通基础(建议学时约占总比例25％)3．医学基础(建议学时约占总比例18％)4．基本诊疗技能(建议学时约占总比例20％)5．人体的器官系统与疾病(建议学时约占总比例15％)6．全身生理变化与疾病(建议学时约占总比例10％)7．医学与社会(建议学时约占总比例5％)8．临床实习(45周左右)

第五篇：学习《教学新理念》心得体会

学习《教学新理念》心得体会

自参加工作，已经过去了30余年。反观自己之前在教育教学工作，得失兼有。越来越觉得要给每一位学生更多的发展空间。读了《教育新理念》，更坚定了自己的信心，其中对教育观的阐述给我留下了深刻的印象。

一、“促进人和谐发展的教育是理想的教育”

花草需要季节和等待，不能拔苗助长，孩子需要宽容和时间，不能急功近利。传统教育与现代教育，都有各自的特点与优点。我们应批判昨天，但不反对昨天；憧憬理想，又承认现实。在矛盾中找到一个结合点，让我们的教育更和谐，把空间还给学生，促进学生的健康发展。

你是否把学生的课堂的全占了？你是否把学生的课外时间全规划了？你是否把学生要知道的东西全讲光了？你是否把学生应该做事全代劳了？今后，我想要做个“懒”教师。

二、“一切为了每一位学生的发展”

课程标准要求我们关注每一位学生的发展，将光投向每一个孩子，让每一位学生都能体验到成长的快乐，都能获得成功的喜悦。哈佛大学350年校庆时，有人问校长：“学校最值得你自豪的是什么？”校长回答：“哈佛最引以自豪的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，而是给予每个学生以充分选择和发展的空间，让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。”

校长说得很棒，也在理。因为能进哈佛的都是精英人才。对于面向大众的基础教育，我觉得基础与空间得并重，为学生的发展提供优质的基础。过去我们习惯于“带着知识走向学生”，而现在，我们更强调“带着学生走向知识”，教会学生学习方法，让学生自主地发展。

给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去探求；给学生一种条件，让他们自己去磨炼；给学生一片空间，让他们自己去拓展；给学生一片阳光，让他们自己去灿烂。

三、那接下来我就要考虑作为教师，怎样面对新形势下的教育工作？

教师要转变观念。有什么样的理念和教学意识，就有什么样的教学方法。教师和学生的地位是平等的，真正努力使自己适应这种教学中新的角色定位。教师要敢于发现、勇于发现、善于发现学生的潜在优点和能力，引导学生在课堂学习的过程中充分享受心灵的自由和个性的表露，使师生共同沐浴在“教学相长”的真诚交流的氛围中。作为一名小学英语教师，素质教育强调教育的目的不是“传授”“强加”“灌输”英语知识，而是教会学生获取知识的方法，应使学生求知欲得以最大范围的发挥，教给学生学习方法和技巧，促进学生想学。课堂的革命倡导的是研究性学习，要保护和引导学生创新意识和探索意识。

追逐知识前沿的教学。循序渐进的教学原则，是我们教师课堂教学一直以来所遵循的，可跳跃式发展让我们的眼前一亮，不谋求跳跃式学习，很难达到创新思维，这个理论以前闻所未闻，还有散点教学，这些都是西方教育的成功的优势所在，我们在发挥自己优势的同时，可以借鉴。

教师要不断地加强学习。一切知识都在发展之中，一切科学都在发展之中，如果一个教师仅仅满足于本学科的知识，是远远不够的，教育的最后目标却在种种境界的综合，而综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力，理想的课堂教学需要教师涉猎各方面的知识。就拿小学英语学科来说，它是一门语言教学，语言的使用与文化背景息息相关，仅仅掌握语言知识是不够的，有时候涉及到西方的文化，在课堂教师能否根据所教孩子的年龄和心理特点进行有效教学，语言也和其它学科一样，随着社会的进步和发展，不断变化，教学模式也在不断更新，只有学习，才能不落伍。

北师大研究院院长顾明远说过这样一句话：“一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。”我想我会记住这句话，并以此为目标。

我常想：生命即使平凡得像片树叶，也因有它存在的价值。我没有成功后的自傲、没有失败后的颓废，我要用我对教育的满腔热忱把对学生的爱表现得更加理性、更加美好、更加永恒！