昌宁县第三中学教学模式改革实施方案

第一篇：昌宁县第三中学教学模式改革实施方案

昌宁县第三中学教学模式改革实施方案

一、背景分析

为搞好此次教学模式改革，学校设计了三个问题对教师进行实名问卷调查。问题一是“课堂教学效率低的主要原因是什么？”；二是“教学管理中存在的最大问题是什么？”；三是“导致学生学困、厌学的主要原因是什么？”根据调查，得出如下结论：

1、“课堂教学效率低的主要原因” [65/73=89%]、“教学管理中存在的最大问题”[40/73=55%]以及“导致学生学困、厌学的主要原因”[（29）/73=40%]。绝大部分教师能从主观上寻找自身的原因，这为下一步改革奠定了坚实的思想基础。但是，还有一大部分教师将“课堂教学效率低的主要原因”和“导致学生学困、厌学的主要原因”都归为学生原因、客观条件原因，不从自己主观上寻找原因。

2、提高课堂教学效率，解决学困、厌学的问题，需要激发学生热情、激情、学习动机，有效调动学生学习的积极性、主动性，让学生自主学习，让学生从“要我学”向“我要学”转变。那么培养主动学习型学生，营造浓厚的学风，已成为广大教师的共识。但是，学校层面和教师层面的研究都不足，研究不够深入。

3、解决理念更新不够，教学方法、模式单一，灵活性不足的问题；解决驾驭课堂的能力差问题；解决长期以来教师偏重于知识的传授，不重视学生良好学习习惯的养成问题；解决长期以来教师“满堂灌”的传统教学模式还较大范围的存在，教师讲的过多，管得太死，学生活动太少，师生互动少，学生自主学习的能动性得不到充分发挥问题；需要改变教学模式、创新教学方法这一问题已被绝大多数教师认可。

4、对学生关爱不够，基础差的学生得不到学校、老师的认可，因材施教不到位，不尊重学生的个性发展，学生难以从学校的学习和生活中找到乐趣，不了解学生的心理，摸不透学生，管理方法不当；（或是）在学生管理上不够严格，方法简单，没有把握好对学困生管理的“严爱相济”的尺度问题。这也被绝大部分教师重视。

5、根据学生基础较差、学习学不懂，学无所获，学习差异大的问题，需要学习：

维果茨基（苏）的最近发展区理论和新教材观：将未知纳入已知认知结构。不是教教材，教材里有什么就教什么，教材里怎么说的就怎么教；而是用教材教，不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么；不是以教定学，而是以学定教：先学后教，以学促教，以教导学。学生需要学习什么？学生是按什么方式来学的？

6、根据学生学习习惯差，吃苦耐劳的精神缺失，学习目的不明确，目标不具体，自信心不足，缺乏自信心，学习不主动、不自觉、无欲望、无兴趣、无动力、注意力不集中，读书无用论作祟等问题，需要学习：

（1）赞可夫（苏）“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的理论，进行分层教学；（2）学习多元智能理论，注意学生的闪光点，激发兴趣，搞好师生关系；

（3）学习“学习金字塔”理论，已懂的检查、看得会的自主提炼、合作学习才懂的讨论（互动——说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”）、问题较大的精讲、必须通过实践的组织活动——以学定教而非以教定学，基于学生而教；

（4）学习需要层次理论，关注不同层次学生的不同需要，有效地进行管理与激励；

（5）学习马卡连科协作教育、“培养集体并通过集体进行教育”理论，组织合作学习，培养集体主义、团队精神。

二、主要目标

通过项目建设，将昌宁三中建设成为昌宁县示范性初级中学、“云南省现代教育示范学校”。

1、促进教师专业化发展，使教师队伍整体素质得到提高；

2、实现课堂教学模式优化。课堂教学模式得到改进，实施以学为中心的有效教学，构建起适合昌宁三中发展的有效教学模式，使课堂教学质量明显提高；

3、完成国家课程校本化，建立适合昌宁三中学生发展水平的“教学案”管理系统；

4、开发出德育教育校本课程，形成学校德育工作特色。

三、实施策略

全面学习杜郎口中学“三三六”教学模式，并在七年级所有科目的教学中试点，取得一定经验后在全校推开。

“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

1、课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏。

（1）将教学目标、任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流；

（2）以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验；

（3）在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。

2、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。

（1）预习课的基本过程是学生根据自学后初步达成预设的目标，然后生生互动、师生互动等形式，对重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断的生发出新的学习目标。

（2）展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。

（3）反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进行回归性检测。本环节尤其突出

“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。

3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，其课堂教学预习、展示和反馈模块都占用正式课时，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定。

4、杜郎口中学教改的课堂体系：

课堂时间模式：10+35（师10分钟，生35分钟）

5、在杜郎口中学的预习、展示、反馈三大模块学习中辅以蠡园中学的“六助”教学模式。

在学习中开展备助：明标定策；自助：学知探究；求助：回馈显疑；互助；解疑提升； 补助：拓展提升；续助：拾遗巩固。

四、实施步骤（分二个阶段）

（一）试点示范阶段

1、成立领导小组

组 长：杨子安（校长、支部书记）副组长：杨映中（教学副校长）成 员：字唐梅（教务主任）

辉朝祥（教科室主任）李维成（政教主任）

茶洪景（政史地教研组长兼七年级历史备课组长）辉树平（语文教研组长兼七年级语文备课组长）

杨成伟（数学教研组长）

王志勇（英语教研组长）

兰丽娟（理化生教研组长兼八年级物理备课组长）

罗国海（化学备课组长）

李文权（七年级思品备课组长）李春梅（七年级数学备课组长）字学美（七年级英语备课组长）王艳萍（七年级地理备课组长）左建英（七年级生物备课组长）

2、试点研究

（1）2010年11月1日—10日

①挂级副校长、领导小组副组长杨映中给学生开宣讲会，动员学生认真负责、自主学习、积极参与学习模式改革。②七年级教师对杜郎口中学教学模式再学习、再感悟，做到心中有数。

③七年级班主任与任课教师共同研究，分出班级学习小组，并指定各成员的任务。（2）2010年11月11日—20日

①教务主任字唐梅借七年级班级开出一节研讨课，所有理科教师参加观摩。②教学副校长杨映中开出一节思品研讨课，所有文科教师参加观摩。（3）2010年11月21日—30日

七年级各科备课组长开出一节观摩课，以教研组为单位进行研讨。（4）2010年12月

七年级所有任课教师自主实践，以教研组为单位，每位教师上一节汇报课。（5）2011年1月—2月

①反思总结，确定新学期在七年级推开教学模式改革的具体措施。

②七年级各学科备课组在教研组的协助下完成新学期第一、二周的“学案”编制工作。③布置第三周的学案编制工作（第二周教研组活动时间交流、确定）（6）2010—2011学年下学期

3、要求：

①参与教师必须下决心，彻底打破传统模式，积极学习，认真探索，不断总结反思改进。②政教处要有计划有目的，开展德育教育实践研究（有课题、有研究、有成果）。七年级全面推开

（二）总结推广阶段 1、2011年暑假

①总结反思与培训学习。

②布置新学年在新的七年级推开的工作。

③布置新学年在八年级的物理教学中推开的工作。2、2011—2012学年

（1）培训原九年级思品、语文、数学、英语、历史教师，培训原八年级地理、生物教师，在新的七年级推开新的教学模式。（2）培训原九年级物理教师，在八年级的物理教学中推广新的教学模式。（3）跟踪八年级教师对新的教学模式的驾驭情况。3、2012—2013年学年

（1）培训原九年级思品、语文、数学、英语、历史教师，在新的七年级推开新教学模式。（2）培训原九年级物理教师，在八年级的物理教学中推广新的教学模式。（3）培训化学教师，在九年级化学教学中推广新的教学模式（4）跟踪八、九年级教师对新的教学模式的驾驭情况。

五、保障措施

1、后勤保障

（1）成立后勤保障组

组长：杨绍羽（后勤副校长）成员：罗国海（办公室主任）

杨黎明（总务主任）

（2）筹措经费，为教改提供必须得条件和培训所需资金。

2、机制保障

（1）由教学副校长具体组织有关领导小组成员，对教学模式推广各个环节进行督促检查，每月召开两个两层面的汇报会（责任人向教务处汇报，教务处向学校行政会汇报），及时跟踪检查。

（2）由教学副校长组织有关领导小组成员修改、制定管理制度，提交2011年暑期教代会讨论通过后实施。

2010年10月18日

第二篇：中职教学模式改革实施方案

教学模式改革实施方案

秦安县职业中等专业学校

2016年5月

依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》的总体目标和要求，以服务经济社会发展为宗旨，提高我校的办学水平和教学质量，强化学生职业能力和职业素养的培养，促进学生职业素质形成，切实提高我校教育教学质量。根据我校教育教学的实际，特制定“任务驱动”的教学模式改革方案。

一、指导思想

根据我人才培养模式的要求，以职业岗位需求为导向，加强实践教学，促进知识传授与生产实践紧密衔接。以能力为本位，创新教学理念。以任务为引领创新教学手段，改革教学方法。建立多样性与选择性相统一的教学机制，在教学中采用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程。通过综合、具体的职业实践活动帮助学生积累工作经验，突出职业教育特色，全面提高学生的职业道德，全面素质和综合职业能力。

二、教学目标

教学的主要目标是通过教学活动，使学生形成职业岗位能力，职业活动的方法能力、社会能力和创新能力。根据人才培养目标，各专业在进行调研的基础上，各专业建设指导委员会进行研讨，根据人才培养目标，制定专业人才培养规格，要明确岗位及岗位群，并要求培养的学生具有以下能力：

（一）岗位能力：掌握职业岗位活动所需要的基础知识和基本技能，具备合理的知识结构和完成工作任务的操作能力。

（二）方法能力：掌握从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，使学生学会学习、学会工作、学会生活，养成科学的思维习惯。

（三）社会能力：使学生具备从事职业活动所需要的行为规范及正确 2 的价值观。树立安全意识、学会规范操作，学会与人共处、学会团队合作，确立积极的人生态度。

（四）创新能力：即具备善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法、掌握其中蕴藏的基本规律、并具备相应的实践使用能力。

三、改革思路

以我校人才培养目标为指导，以适应职业岗位需求为导向，以培养学生岗位职业能力和综合素质为核心，强化知识传授与生产实践紧密结合。在专业教学资源委员会的统筹指导下，改革教学模式，建立“项目（任务）驱动”的教学模式。

在教学模式建立中首先注重“以岗位为目标”，教学的目标始终坚持以岗位的要求为宗旨，着力培养学生的岗位职业能力、工作的方法能力和从事职业活动的社会能力。在教学中“以任务为引领”把知识和技能融合在一起，实施任务驱动。在教学过程中，始终坚持“以能力为本位”。在实施教学过程中，通过工作过程培养学生的岗位能力，在教学设计中“以项目为载体”设计教学方案。

四、改革内容

1．以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学

与岗位方向相结合，要对建筑工程施工专业毕业生与行业企业进行调研分析，撰写调研报告，结合岗位对知识与技能的层次要求，按照专业方向构建课程体系。

2．创新教学环境

校内实训基地参照企业车间布局，营造实践性教学环境，完善理实一体化教学场所。

在专业建设指导委员会的指导下，广泛与市县内各大企业建立良好的 3 校企合作关系，共建多个校企合作载体，依托校企共建实训基地，成立了相应的订单班，开展校外生产性实训教学和订单班教学。将专业模块课程在企业生产车间进行，让学生能感受企业职业氛围，养成职业习惯。

3．创新教学方法

基于典型工作任务，采用“项目教学”、“理实一体化教学”等教学法开展专业课教学。教学过程中，应立足于加强学生安全、文明意识教育，培养实际操作能力。

依托校内生产性实训基地，项目教学中的项目以企业生产任务为中心，在真实的生产环境、企业文化和职业体验条件下，按真实的生产耍求生产真实的产品。

4．创新教学手段

采用实物、多媒体等辅助教学，加强理解，专业技能课程充分利用现有的实验实训设备，积极开展理实一体化教学。专业所有课程的理论教学都使用多媒体教学，积极强调要做到传统与现代结合，板书与电子课件结合，实现两者的优势互补。

5．课堂融入职业素养教育

职业素养教育包括职业规范、职业形象、职业技能、职业心态、职业道德等方面，把企业管理规范融入整个教学过程。课前强调遵守安全操作规程；课中以岗位规范实施技能训练，让学生遵守职业规范成为习惯。

五、教学实施

项目教学是让学生在一段时间内解决一个问题的教学方式，项目可以由教师提出，也可由学生自己提出。项目教学的重点在于通过项目的实施完成或项目的应用过程让学生领悟知识与掌握技能，而不是简单的间接经验的传递，它有助于提高学生的学习效率、培养学生自信的品质、独立思 4 考的习惯和岗位职业能力。项目教学特点：以项目为主线、教师为引领、学生为主体。

项目教学实施步骤：

1.教学目标的确定 2.工作任务的确定 3.编制项目计划 4.项目实施 5.检查评估 6.项目展示

第三篇：“先学后教教学模式改革实施方案

“先学后教”教学改革方案及成效

(一)方案

一、指导思想

以新课程课堂教学改革为契机，以杜郎口的先进办学理念为依据，遵循“实事求是，注重实效”的原则，转变观念，以“先学后教” 的课堂教学模式为主要实施内容，向课堂40分钟要效益，调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，为摸索出一套适合于学校实际的教学方法，大面积、大幅度提高我校的教育教学质量，特制定本方案。

二、实施范围

高中语文、数学、英语等学科

三、实施步骤

第一阶段：宣传发动阶段（2013年9月—2013年10月）本阶段目标为：

一、做好教师们思想转变工作，让全体教师认识到进行改革的必要性和紧迫性，让全体教师能积极投入到课改实践当中去。

二、通过外出学习、讲座培训等方式让教师们掌握相关的理论，理解掌握杜郎口学校教学改革的实质，掌握各科各种课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中实践，使教师们能逐步适应这种全新的教学模式。

三、让学生初步适应这种学习模式，促进学生自主学习、合作学习的意识进一步增强，学生的自信心和学习主动性进一步增强。

1、组织教师利用网络、图书、报刊等文字资料间接学习、了解杜郎口学校学校课堂教学经验，反思我校教学中存在的问题。

2、组织教师观看杜郎口学校课堂教学实录，结合网络文本等资料总结探讨洋思中学的课堂教学模式，依据校情，在充分调研的基础上，制定符合本校校情学情的课堂教学模式。

3、搜集洋思中学教学经验的相关资料，编印下发到教师手中，组织教师认真学习，写出心得体会。

4、通过各种形式的学习，广泛征求教师意见和建议，修订课堂教学模式，依据我校课堂教学模式，制定课堂教学改革实施计划。集各学科组的力量上好课堂教学模式改革实验课。

5、组织召开课改研讨会，在学习、实验的基础上，再次进行学习洋思、杜郎口学校大讨论，让每位教师深刻领悟洋思、杜郎口学校的教改经验，并制订相应的制度。

第二阶段：全面落实阶段（2013年11月—2014年3月）

本阶段的大体目标为：在总结前一阶段经验的基础上，完善各种制度要求，依据各学科制定的基本教学模式，组织全体教师认真学习，争取使全体教师对各种课型的模式与具体要求有进一步深入认识，并能熟练地在教学中加以运用。由教师只重视教法研究转变到即重视教师的教法研究，又重视学生的学法研究上来，提高教师的执教能力。

1、加大宣传。准备好相关的标语，悬挂或张贴于学校的适当位置，并采取其他措施，渲染教改气氛，营造有利于教学改革的环境。年级组拟定《告学生家长书》，阐述我校教改实验的目的和意义，特别是教改给学生成长发展带来的好处，赢得家长和社会的认可支持，利用学生家长会进行广泛宣传。

2、制定方案。制定本阶段实施方案，做好从理论到实践的转化工作，各备课组大胆实践我校新课堂教学模式。在实践中不断修订完善学校教学模式，使之更优、更细、更符合学情、教情和校情。

3、明确要求。（1）课堂上，教师要通过课前学习目标的设定，问题的设计引导学生先学，坚持每堂课至少10-15分钟学生预习，15-20分钟教师点拨或引导学生自主学习，10分钟学生当堂训练或检测。在课堂教学过程中关注全体学生，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动。做到人人过关，不让一名学生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求。

（2）教师要积极组织符合本节课教学目标的检测，了解学生学习目标的达成情况，对于课堂上一时过不了关的部分同学，通过帮教结对，教师课余时间辅导解决，要求教师不把今日的事留到明天，坚决保证教学事务日日清、周周清、月月清，形成制度，养成习惯。（3）教师必须提前候课，要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。教师要把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神和积极的态度去羸取学生对教师的喜爱，让学生觉得教师有亲和力。

要通过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班、校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生预习，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。特别要加强对教师全程跟踪听评课指导活动，即教学处在进行听课安排时，对每一位教师的课要从是否落实“先学后教，当堂训练、自主学习”教学模式进行评价，同时进行指导。

4、检查落实。教导处在学校领导下全面抓好对全体教师教学过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控、走形式现象。

5、完善评价。要变传统的终结性评价为主为过程性评价为主，变传统的以评价教师的教为主为评价学生的学为主，以此引导学生动起来，课堂活起来，效果好起来，循序渐进提高教学效益。

在教师方面，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性，还要看教师的备课情况。

在学生方面，就是要看学生在课前预习的效果，课堂学习中自主的程度、效度和深度。具体是一看学生在课堂上参与次数；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，词、句、符号、公式是否运用正确，等等；三看学生的预习笔记。

第三阶段：总结创新阶段（2014年4月--2014年5月）

本阶段大体工作目标为：学校已积累了一些教学经验，各科教学模式基本成形。教师和学生基本适应、掌握了这种教学模式的要领，部分教师创造性地应用，形成自己别具一格的教学风格。学生的自学能力、合作意识进一步增强，课堂教学效果明显提高。

1、总结经验。备课组、各级骨干教师及时总结教学模式应用经验，以专题讲座、研讨会等形式交流推广，促进全体教师共同提高。

2、完善创新。在阶段性成果的基础上，学校及时总结教改中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究。所有教师要结合自己的教学风格、所教班级的学生实际，把“先学后教、当堂训练”教学模式与现行的课堂教学进行整合，创造出符合学校实际的扎实有效的教学模式。

3、奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会，对教改中表现突出的优秀班级、教研组和教师个人进行表彰奖励。

(二)成效

一.改变了深层的课堂教学结构

虽然课改经过了多年的实践，但在课堂教学中，教学的程序基本上还是遵循凯洛夫的“五步教学法”，以教师的“教”为主线，以教材为中心。而“先学后教”类的教学模式与传统课堂是截然不同的。走进教室，人们能感觉到传统课堂秩序被打破后的震撼，整个课堂教学的面貌焕然一新，课堂教学的氛围完全变了，学生前所未有地活跃与紧张。教学由以“教”为主线转变为以“学”为主线，学生的自主学习在课堂上得到了充分的保证。比如：洋思中学一开始就提出“课堂作业时间必须保证15分钟”，后来又提出“教师讲课的时间不得超过15分钟，学生学的时间不得少于15分钟”。而在其他学校，教师虽然鼓吹着“倡导学生自主学习，以学生为主体”的理念，但由于教学任务或时间的限制，学生的自主学习一再被边缘化、随意化。

二.基于方法指导的学生自主学习成为常态

“先学后教”类教学改革有一个基本的共同点，就是非常注重学生的自主学习，课上或课前都有学生自学或预习的过程。这一理念与新课程所倡导的理念是不谋而合的。但是在教学中我们发现，并不是所有的孩子都喜欢自主学习。北京海淀区的一所学校曾做过调查，结果发现有一半以上的学生不喜欢自主学习，原因在于学生缺乏自主学习的动力、自主学习的能力和习惯。所以，如果不注重激发学生自主学习的内在动力，培养他们自主学习的方法、习惯，那么课堂上学生的自主学习就容易流于形式，效果也不佳。而“先学后教”类教学改革实验都通过明确学习目标、学习内容、学习方法和要求等方式，在学生自主学习的过程中，提供方法上的指导。比如：东庐中学的“讲学稿”，里面其实隐藏着一条学习方法、学习内容、学习目标的指导主线，学生知道学什么、怎么学、学到什么程度。在这样的指导下，学生学习效果的提升十分明显。同样，在“活动单导学模式”下，学生愿意学，有了学的动力；也知道怎么学，掌握了学的方法；通过当堂检测、反馈，学生还知道自己学得怎么样。这样，就真正把学生的自主学习从原来的“悬在空中”变成了“落到实处”。

三.目标明确，及时反馈，形成完整的“教学回路”

新课改以来，自主、合作、探究的理念逐渐被广大教师接受和认同，但在实践中究竟怎样操作，人们还缺乏技术层面的方法，于是出现了很多标签式、形式化的教学现象。而“先学后教”类教学模式以其极强的操作性和清晰的教学流程，将学生的自主、合作和探究实实在在地体现在教学的深层结构之中，而不再是一种游离在外的表面形式。

“先学后教”类教学模式的教学环节相对固定，基本上都包括了明确目标——自学预习——合作交流——展示反馈——总结提升这样几个环节。因为课堂教学的程序相对固定，在每个环节做什么，学生已经养成了基本的学习习惯和合作默契，所以，学生的学习任务在课堂上基本都能及时完成。“先学后教”类教学模式从教学目标到学生的学习效果之间形成了一个完整的“教学回路”，每堂课通过及时的展示和反馈，保证了教学达到预期的目标，从而大大提高了教学效率。

四.促进了教师之间、学生之间的合作

在传统的课堂教学中，有教师与学生之间的互动，但缺少教师之间、学生之间的合作。而“先学后教”类教学模式恰恰以教师之间、学生之间的合作为基础。比如：所有的“先学后教”类教学模式都有学生小组合作学习这一环节，“讲学稿”、“活动单”则凝聚了教师集体的心血与智慧。

附件1：

“先学后教”教学模式流程

一、背景

1、老师不清楚各种课型的主要环节，特别是复习课，练习课，试卷评讲课，课堂设计随意性较强，缺乏规范。

2、课堂预设不足，学生课堂自主学习时间较少，学生学习的积极性不高，参与度不够。

3、老师霸占40分钟的大部分时间，没有时间进行知识总结和方法提炼，缺乏课堂的当堂检测，对学生学习效果缺乏了解。

4、低效率、大容量的讲授、训练，学生学习能力培养较少，不注重学生学习习惯的培养。

二、理念

1、教学过程，本质上是教师组织、指导学生学习的过程。

2、学生是学习的主体，教师更重要的工作是组织学生学习。

3、知识大多数是学生自己学会的，不是老师教会的。

4、学生自主学习不是放任自流，老师的指导必不可少。

4、学生要真正经历学习的过程，但不等同于经历知识的发现过程。

三、原则

1、把课堂的时间尽可能留给学生自己学习，不以讲完作为课堂目标。

2、明确课堂学生学习的任务，并给以必要的引导，让学生有效又快乐地学习，完成合理的学习任务。任务不要贪多求杂，好高骛远。

3、各学科根据学科特色，在以下课堂的基本框架下确定学科的课堂教学模式。特别在时间的分配上，教师的讲解不能占用太多学生的学习时间。

四、流程

1、出示学习目标。

目的：使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机。

2、呈现展示自学提纲。

目的：①.明确自学内容，具体到几页几行，明确内容和范围；②.明确自学方法告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力;③.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。

3、学生自学，小组交流

目的①围绕目标和自学提纲设计自学，时间适中;②学生自学时，依提纲把会的打对号，有疑问的打问号;③学生自学后带着问题，进行小组交流，体现“兵教兵”，达到人人参与。

对教师的要求：①引导学生抓住重点自学，提供有效的自学方法;②自学提纲要层次分明，让学生看了之后明确要学什么，怎么学;③学生自学时，教师及时表扬自学速度快，效果好的学生，重点巡视学困生。

4、展示点评，师生互动

目的①根据自学提纲中问题，合理分到组主讲，师生可补充，可点评;②学生能说的教师不说，学生能讲的教师不讲，体现“兵教兵”“兵练兵”;③师生平等，课堂气氛民主、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生学习激情高。

对教师要求：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方;②明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”.对学生没有点评到位的问题必须补充点评，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教.5、回顾目标

目的：师生共同回顾本节学习目标，对本节课重点、难点，易错易混，学生对照目标自查，掌握情况对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助。

对师生要求：学困生存在问题，小组合作解决，组长督查，人人达标，体现“兵教兵”“兵练兵”.6、当堂检测

目的:教师根据本节课学习目标，教学内容设计当堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

对教师要求：①课堂检测时间不少于8分钟；②检测题目要紧扣学习目标，试题设计有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求；③当堂检测结果就是班级课堂量化评比中的效果积分。

以上只是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本操作程序。事实上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次点评、检测，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次点评、检测，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点„„最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。

解放思想，更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。

第四篇：昌宁中学图书管理员责任书

昌宁中学图书管理员责任书

为了全面贯彻落实“预防为主，安全第一”的工作方针，不断增强图书管理员安全防范意识，坚决杜绝意外事故的发生，特签定本书：

1、热心为教师（番禺教师）和学生服务，为教育教学一线服务。做到态度和蔼、耐心、服务周到，有问必答，刻苦钻研业务，掌握好图书管理知识和技能。

2、制定每学期图书工作计划，严格执行《借阅规则》及《赔偿制度》。

3、根据形势的发展，不断做好图书的清理和更新工作，提供教工阅览室内报刊杂志，资料的预订要求。新书到校，要在一周内做好登记、分编、上架工作。分类、编目力求规范化，科学化。及时编目分类、登录储存、整修曝晒、收发装订。

4、保持室内整齐清洁，清洁工作每日一次，大扫除每周一次，做到窗明几净。

5、关心学生阅读情况，做到一学期每个学生阅读课外书不少于10本。

6、严禁室内带入火种，保证防火器材安全有效。

7、健全阅览制度，防止图书丢失、毁坏。

8、做好学校图书的防虫、防蛀、防霉、防盗、防火的工作，严防一些不安全事故发生。

由于人为或疏忽致使安全事故发生，学校将追究责任人责任。本责任书一式二份，教导主任、图书管理员各执一份。

教导主任签章：图书管理员签章：

二O一三年二月

第五篇：课堂教学模式改革实施方案

创建高效课堂实施方案

白山市第二十六中学（小学）

为了落实上级在全区中小学开展“推进教学改革，创建高效课堂”活动的实施方案。提升我校教学质量，现结合我校小学部实际，特制定本方案。

一、指导思想：

以科学发展观为指导，以学生全面、和谐、可持续发展为本，面向全体学生，不让一个学生掉队；树立“没有教不好的学生，学生中没有差生，只有差异，只要下功夫，每一个学生都能学好”的理念；立足于课堂教学研究，以“学教结合，以学定教”为主导思想，以“导、学、评、练”为教学模式，以自主、高效课堂建构为价值追求，使教学过程真正成为学生的学习过程、成为学生生命回归的过程。

二、课堂教学模式改革目标：

以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型的学习方式，构建自主高效的教学模式，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养，摒弃少慢差的串讲串问的教学模式。

三、课堂教学改革的总体模式 “三阶段四环节”，是我校新型课堂教学模式，这种新模式具有三个阶段：“自主学习-----交流讨论------巩固训练”。四个教学环节是：（1）“导”就是学生先学，或者老师发导学稿（前置性作业），学生回家学，或在课上小组内自学、互学、讨论。（2）“学”就是学生竞争展示“导”的初步成果。（3）“评”就是师生共同对展示内容进行质疑评价。（4）“练”就是通过课堂练习，辅导答疑，反馈对知识的掌握情况。

四、课堂教学模式的基本要求

1、实施新模式要求“先学后教，当堂达标”。教师讲解释疑时间一般掌握在10分钟左右，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。

2、学生以小组形式讨论，一般在8分钟左右。是“兵教兵”阶段，让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。各小组进行板演、讲解10分钟左右，这个阶段培养学生发扬团队精神及培养学生逻辑思维能力。学生进行知识反馈大约7分钟左右，这7分钟起查缺补漏，对学困生进行进一步的互学互教阶段。

3、这种模式要求教师带着学生发现知识，学生带着问题走进课堂。教师通过让学生自主学习，主动完成作业，在实践中构建起了合理而系统的知识体系。

五、课堂教学模式的策略

1、把教学过程改造成学生的学习过程，实现主体回归。

2、关注差异，关照差生，从最后一名抓起，不让一个学生掉队，教师上课起点是学困生，重点是学困生。

3、坚持四清制度，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，做到课堂上能掌握的不留到课后，今日事今日毕，“适时温故知新，巩固提高”，加强检查、验收。

4、三----六年级全面实施新的教学模式。学生课桌以小组为单位。教室增设黑板，上课时多利用黑板教学。教师上课必须有导学案。安排前置性作业。

六、课堂教学模式实施的步骤。

（一）组织学习阶段（2011年3月---4月）

1、对教师加强统一思想、提高认识，增强责任感的教育，使这些教师认识到新教学模式研究的必要性，重要性，发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。

2、成立创建高效课堂活动领导小组。创建高效课堂实施方案。及相关制度、规定。

3、大量搜集杜郎口及山东乐陵小学先进学校的教学经验材料，印发给任课教师，并让老师到临近已经开展的比较好的学校学习先进经验，让她们汲取有效地营养。研究高效课堂的特征，确定提高课堂效率的途径和策略。

3、组织教师学习，讨论教学模式，要求教师完全理解领会新模式教学的操作要领，每一个环节的内涵。

4、要求教师各自深挖教材，熟悉教材，集体研讨备课，独立完成学案，准确确定教学目标，找准重难点，精密设计教学过程，及新的教学模式备写教案。集体备课组把每节课的知识转化成问题，再将问题细化为习题发给学生让其预习。

（二）实验研究阶段 本实验研究分三步进行：

第一步：实验班从2011年5月---8月，组织教师分学科开展创建高效课堂研讨活动。探索高效课堂的教学思路、模式、策略和方法。围绕课堂教学有效性，确立各学科高效课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。倡导教师撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高教师的教学理论水平和课堂反思能力。

第二步：2011年9月--2012年6月总结前一段改革经验的基础上，名课带动使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。1上好常规课。2打造精品课。3强化校本研修。

第四步：总结阶段，汇编《课堂教学模式研究论文集》。并展示课改教学效果。

七、课堂教学重要环节的调控

1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，组内异质，组间同质，每个组6人左右，每个组设组长名，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。

2、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式，要求每堂课学生的练习不少于十分钟，学生参与面不少于100%，当堂达标率为90%以上，达到“以训练为主线，以思维为主攻，以发展为主旨”的目标。

3、加大交流展示的调控力度，充分地让学生展示。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

4、加大学生自学能力培养的调控力度。根据授课内容的不同，可让学生在课前预习，亦可在课中自学，自学目标要明确，任务要具体。

5、加大检查落实的力度。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检验试卷等的检查力度。

八、保障措施

1、成立课堂教学改革领导小组，领导和组织改革，为教改实验提供组织保障

2、在课堂改革过程中，学校提供财力、物力保障

3、重新制定和完善课堂教学评价标准

4、对承担实验任务，在教学改革实施中表现突出的实验教师予以表彰。

九、领导机构：

组

长：孙友刚

副组长：沙金玲

组

员：黄

霞

刘洪云

刘焕艳

崔孝珍

李

萍

2011.3.25