教学模式实施方案

第一篇：教学模式实施方案

牛村中学关于构建有效课堂

教学模式实施方案

新课程的核心内容是关注学生发展，全面推进素质教育。而课堂教学是课改的重点。综合分析我校现状，落实教育局有关指示精神，我校决定在全校大力推行“自主探究发现式”文科教学模式；“问题——探究式”理科教学模式，以此为抓手，进一步更新教学理念，推进教学方式根本性转变，提升课堂教学质量和效益。

一、实施原则

低起点入手，高密度训练，多循环巩固，匀加速提升

二、实施范围七、八、九年级数学、语文、英语、思品、物理、历史、地理、生物、化学。

其他学科没有使用学案，也必须按照“学案导学”的基本思想教学模式进行教学改革。

三、实施管理

新课堂教学模式的实施是学校行为，由教导处负责指导、督促和检查，年级是落实全体，年级主任是本年级方案执行的第一责任人，负责学案的落实，各学科组长是本学科学案的编写组织者和执行人，全体教师是参与者和落实者。管理框架是：教研引领、统一协调、年级管理、学科负责。备课组要及时进行工作总结，每学期将各种资料整理归档。

四、实施过程的落实

1、抓好二次教学设计

通过集体备课，进一步明确课标要求，教材体第和教学内容，深入研究“问题解决导学方案”的相关内容，修订教学环节，整理学案内容，在集体备课基础上结合学情二次备课，做到成竹在胸。

2、抓好对学生的培训

让学生了解学案及熟悉新课堂教学模式的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动、交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯。

3、抓好过程性培训

定期组织教师互听、互评、上公开课、研讨课，研讨交流，学案导学、自主合作的操作方案步骤，推进此教学模式的优化运用。

4、抓好学案的使用

课前保证两检查：年级负责人、年级备课组长检查教师的二次备课，教师检查学生的预习。

课堂保证四到位：教师引导点拨到位，学生研讨交流到位，师生互动合作到位，巩固复习训练到位。

课后保证两反馈：教师的自我反馈（反思，要落实到教案上）；学生的自我反馈（反思，要落实到学案上）

5、改革评价制度

建立新的考核评价制度，即：打造团队，鼓励竞争，捆绑考核，到组到人。课堂教学模式的改变促使集体备课的重点、内容及形式发生变化，要积极开展对集体备课的研究，提高集体备课的效益，同时要研究课堂教学评价，课堂教学模式的改变必然导致课堂教学评价的内容、标准、形式的改革，学校将进一

步完善教师业务考核实施办法，通过科学的评价促进新课堂教学模式的深入开展。

6、培植典型、示范带动

学案使用过程中，学校教导处将充分以挥调研、指导、监督、评价作用，利用常规教研活动，搞好调研，发现问题，及时解决，在且面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，发挥他们的示范带动作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径，并利用公开课、观摩课、优质课、各级各类比赛活动，加强过程性指导，优化新教学模式，确保课堂教学质量的提高。

五、实施步骤

第一阶段：学习培训，示范引领

从现在到本学期结束，要对全体教师进行动员、学习、培训，从理论上、思想上得到提高，通过教学能手、骨干教师、备课组长与教师上学案导学、自主合作”示范课，及时总结经验，为其他教师提供便捷有效的实施途径。

第二阶段：全面推广阶段

从下一学期，七、八、九三个年级的主要学科全面推行此教学模式，并规范运行，要开展学科备课组内教师的互听互评，取长补短，促进教师快速成长，成为新教学模式运用的行家里手。同时在下学期采用同一备课组教师参加同一课题进行课堂教学的方式，开展新教学模式校级优质课的评选。另外请外聘专家指导，外出参观学习，及时总结经验，改进方法。

第三阶段：整改提升阶段

从2012年9月份新学期开始，在总结上一学期经验、教训的基础上，各学科制定整改计划，主动学习、完善、整改、提高。真正使新教学模式发挥最大

效益。

六、实施注意

1、实施新教学模式决不能走形式，走过场，要真抓实干，落实到位。必须集体备课、必须提前说课，必须注意当堂反馈、每日反思，必须使学生自主学习在前，展示演练在后，教师重点精讲，堂堂练习过关。

2、要更加关注学困生，因材施教。

3、要强化对学生学习程序训练，作业规范化训练，口语表达能力训练，真正促使学生课堂活起来，动起来，而且是为实现教学目标的行动。

总之，只要我们以改革的精神，持之以恒推动课堂教学的不断深化、优并，以促进学生的全面发展，就一定会培养出更好的符合时代要求的建设者和接班人。

牛村中学

2012年9月

第二篇：“问题教学模式”实施方案

“问题教学模式”实施方案

一、“问题教学模式”的背景

1、“问题解决”教学模式最早的提出者是前苏联的马赫穆托夫。90年代以来教育工作者对“马氏”的“问题解决”教学模式进行了学习，借鉴和改造，形成了现代的“问题解决”教学模式．此教学模式以问题为中心,以培养学生问题意识和解题策略为重点，与新课程理念相一致。

2、“问题导学”教学模式研究，就是基于国外的研究成果、我国课堂教学改革发展的趋势和我们以往取得的研究经验提出来的。现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题的解决过程就是思维发展的过程，提出了抛锚式教学。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。目前，国内三大课堂教学改革名校—洋思中学、杜郎口中学和东庐中学一样，都是对传统的教学模式进行了扬弃与否定，构建起特色鲜明、能够充分发挥学生主体作用的教学方法。从其经验分析可看出：“先学后导，以学定教”是他们课堂教学改革成功的本质与发展趋势。

二、“问题教学模式”的理论依据

1、哲学依据 ： 唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在导学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有 学生的“学”而失去作用。因此，在导学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。问题导学过程重知识的探究，重体验，能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

2、心理学依据 ：人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。正如他所说，“学生应在学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性”。心理学研究表明，高中学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“问题导学”的学习目标进行预习，具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施导学提供了可靠的理论依据。心理学的研究还表明，中学生的思维批判性、独立性还很不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。因此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这为教师的导学提供了理论依据。

3、学习理论 ：著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。

4、教学理论：两千年前的孔子倡导的“循循善诱”可以认为是问题导学教学模式的最早理论根源。诱即引导，循循善诱出自《论语·子罕》，表示善于有步骤地引导、教育。问题导学教学中的导即开导、启迪之意,导学不是传统教学意义上的辅导教学，这里的导学是以问题为依托、以素质教育为指导、以培养学生的创新能力为目的，对学生的导思、导读、导练的过程。尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。

5、教学最优化理论 ：衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。“问题导学模式”改变了课堂上教师垄断课堂的做法，充分体现了学生的主体地位。既要提高了教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情 3 感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。

6、建模理念 ：建模理念认为没有主体性，就没有创造性。在导学过程中，落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。其次，教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程，“问题导学、互动探究、小组合作、意义建构”是教学过程的最终目标，在导学过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容达到较深刻的理解。

7、建构主义理论 ：建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。因此，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。由于建构主义所倡导的观点适应了当代教育改革的要求，这就使建构主义理论逐渐与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为教学改革的指导思想。

8、人本主义理论 ：人本主义心理学是本世纪60年代兴起的一个心理学流派。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。学案导学教学模式遵循了“以人为本”的教学原则，迎合 4 了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。

基于以上认识，在我们的日常教学中，应给学生提供问题情境，我们将 “问题解决”教学模式和“问题导学”教学模式整合为“问题教学模式”。

三、解读“问题教学法”

1、问题教学法是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力和自学能力。

2、问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生的学习兴趣、培养他们的阅读分析能力和自学能力。

3、“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受其价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

四、“问题教学模式”的基本步骤

“问题教学模式”的基本步骤是：

（一）课题引入。

（二）展示问题。

（三）边读边议。

（四）答疑解惑。

（五）练习小结。

（一）“课堂引入”。通过课堂引入，安定学习情绪，吸引学生注意，激发学习兴趣，沟通师生情感，明确教学目的，启迪学生思维，确定全课基调。高尔基曾说：“最难的是开始，就是第一句话，如同音乐上一样，全曲的音调都是它给予的，平常得好好去寻找它。”

（二）“展示问题”。展示问题是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在解决问题的过程中，掌握知识，培养技能，发展思维的一种教学方式，它强调教学活动的有序性、有效性、可操作性和学习活动的自主性、创造性、导向性。

（三）边读边议。边读边议是学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所展示的问题和要求，自己阅读教师指定的素材，或自己观察，或自己实验，或是讨论交流，尝试回答有关的问题。

（四）答疑解惑。答疑解惑是教师针对学生在自主学习过程中暴露出来的问题进行分析和指导，并按课标和考纲的要求进行讲解或补充。

（五）“练习总结”。练习设计要具有针对性，层次性，开放性，实践性，要通过“练”，找准“讲”的内容，使每一次“练”和“讲”都有目的、有成效。练习要做到先练后讲、讲练结合、精练精讲，做到讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点。总结要及时，引导学生梳理本节课学会了什么，用什么方法学会的，通过梳理，要帮助学生构建知识体系，总结方法规律。

五、“问题教学模式”的基本做法

（一）变“教案”为“导学案”或“学案”。改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为“导学案”和“学案”，将“两案”建设成“导学”的有效载体。

（二）变“教学”为“导学”。改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。

（三）优化教学方式和学习方式。有效实行自主式教学方式、合作式教学方式和探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。以教学方式的转变，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。

大英国志双语学校

2014年9月

第三篇：和谐互助教学模式实施方案

大庆道小学“和谐互助”教学模式实施方案

一、理念背景

新课程下要求学生“自主、互助、合作”，强调学生是认知的主体，而不容忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”

二、生源背景

大庆道小学的学生80%以上来自外地，忙于生计的家长无暇教育管理学生，学生在各方面与本地学生存在差异；同时这些学生流动性很强，为学校的教育教学工作带来诸多问题。面对来自不同地域不同家庭的孩子，我们首先是正视并尊重他们之间存在的差异，并且努力为每个学生创造获得知识、提高能力的机会，让他们养成自主学习和与人合作的能力。因此，我们借鉴了先进学校的教学经验，尝试推行“和谐互助”的课堂教学模式，即创设和谐平等的学习氛围，丰富形式多样的学习内容，开展合作互助的学习方式。

三、基本模式 自主学习---互助释疑---互动巩固---互助提高---共同归纳

具体内容为: 1.自主学习

(1)学生根据教师出示的复习或预习任务相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。

（2）教师出示学习目标（任务），学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。2.互助释疑

（1）小组交流自学情况。

（2）全班交流，教师点拨。3.互动巩固

（1）学生梳理本节课的知识点、重点、结论。教师点拨规范。

（2）小组巩固本节的训练内容，教师巡查。4.互助提高

（1）教师用多媒体（练习卷）展示课前精心设计的练习题，学生独立完成。

（2）小组交流练习情况，全班交流正确答案，最后教师点拨。5.共同归纳

（1）小组总结知识体系，互相交流。

（2）全班交流，教师引导规范、点评。教师评价小组互助表现。

四、实施价值及成效

（一）学生的主体地位得到落实 1.教师实现了价值的浓缩

“和谐互助”教学策略的课堂突出了“五个还给”：即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将教学权送给学生。这些充分体现了学生在课堂中的主体地位和自主性。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，教师只是点拨、总结、提升。2.学生实现了主体互助

“不愤不启，不悱不发”，教师只是在关键的地方讲解点拨，学生不再是“被遗忘的角落”，由学习的“边缘地带”转向了“中心位置”，下课的时候学生往往意犹未尽。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲；教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容，这极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，整堂课以学生自学互助为主，完全凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。

3.有效地激发了学生的主动性

课堂上，教师的因势利导有效地激发了学生的主动性、创造性，学生不再拘束于单纯的“帮、教”，而是在此基础上成份发挥自己的想象力和创造力，主动采取多种形式实现共赢，真正成为了教育教学的主体。和谐互助教学模式使学生做事更加具有条理性、目的性，大大促进了学生之间课内外互助的主动性。

（二）促进课堂效率的提高

和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现了点对面与点对点的结合，极大的增加了课堂有效学习时间，将一个老师关注40多个学生，演变成了20多个“师傅”的关注另外30多个学友。并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。这种课堂的课堂效果具备了实时效果、累积效果、游离效果，尤其从学生的学习状态看：“师友互助”能真动起来，能够通过互助解决问题，并能将新知识纳入到自己原有的知识体系中。

课堂教学改革的核心是把课堂还给学生，提高学生自主学习的能力。由于传统的课堂教学比较重视教师的讲解，而缺少学生的自学、自悟，这样不利于培养学生的独立思考能力，再者由于受时间的限制，不能形成自由发言的气氛，而且少数几个同学把答案一说，就限制了其他同学的思路，阻碍了他们的创新意识，不利于培养学生的创新能力，时间一长，还会导致个别学生不认真听讲、不独立思考，只等着其他同学说出答案，从而滋长学习的惰性。而把“和谐互助”的学习形式引入课堂，做到人人思考、人人发言，则不会出现这种情况。“和谐互助”是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略，以“还学生以自主，还生命以本色”理念为基础，以“精讲高效、精练互助”为原则，以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想，体现学生、教师、文本之间和谐对话的过程。这一过程凸现以下几个教与学的策略:一是注重培养学生主动学习、寻求发展的策略。二是师傅学友互帮互助、激活潜能的策略。三是引导学生在理解和运用知识的实践活动中学习、感悟、积累的策略。这是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程，又是一个循序渐进的过程。在学习的过程中，人人参与，个个有事，既有利于创设和谐的课堂气氛，又扩大了学生参与活动的广度，增加了学生参与活动的深度，更能最大限度的减少学习的旁观者、局外人，使学生在互帮互助中各有所获，都有不同程度的提高，最终使课堂有效学习有了质的提升。

第四篇：“365”教学模式推广实施方案

油坊中学“365”教学模式

推广实施方案

清河县油坊初级中学

油坊中学“365”教学模式

推广实施方案

“365”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，把更多的时间留给学生，尽可能的利用学生原有的知识结构，调动学生好奇、好动的特点，提供更丰富的源于生活的感性材料，让学生主动参与自主探究。从而获取新知识，养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略。“365”教学模式实现了教与学方式的改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。为落实“365”教学模式在我校及早实施，进一步深化教学改革，加大教学改革力度，我校决定在各级各科中推广“365”教学模式。通过学习“365教学模式”，转变广大教师教学观念，深化课堂教学改革，促进我校素质教育的发展，全面提高我校教育教学质量。为此，特制订油坊中学“365”教学模式推广实施方案。

一、指导思想

推广“365”教学模式，必须以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的能力为目标，以学生终身发展的需要为出发点，以新课改的理念为指导，以学习、实践、创新为原则，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，进一步强化学校的精细化管理，从而全面提高教育教学质量，开创我 校教研教改的新局面。

二、实施目标

1、转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。

2、实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师。

3、形成有本校特色的有效教学体系，促进教师教学方式和学生学习方式的改变，全方位探索深化课程改革、提高教育教学质量。

三、实施步骤

推广“365”教学模式大体分为四个阶段，各阶段的具体要求如下： 第一阶段：学习宣传阶段（2013年9月---2013年10月）本阶段目标为：通过各种方式的学习，让教师们转变教育教学观念，改变教学方法，认识到进行“365”教学模式的重要性，理解掌握“365”的基本教学模式以及精神实质。

1、在各个教研组内对“365”教学模式实质内涵进行研讨交流，同时组成第一梯队实验教师，进行扩展研讨。

2、全体教师在自己所带班级的所任学科里尝试运用，让学生初步适应这种模式，为下一步推广学习打下基础。

3、成立领导组织机构，选拔出第一梯队的实验教师，制定“365” 教学模式学习推广实施方案，为推广“365”教学模式打下良好的基础。

第二阶段：示范带动阶段（2013年10月---2013年12月）本阶段目标为：以第一梯队实验教师为中心，从备课、上课、作业等方面尝试运用“365”教学模式，并加强听评课的力度，充分发挥第一梯队实验教师的核心带动作用，其他教师逐步模仿。

1、第一梯队实验教师在组内进行“365”教学模式的课堂教学设计，以实验老师为主，形成统一教案，同年级、同学科必须统一进度，统一备写教案，教案书写应以我校集体备课方案为依据，实行集体备课，由各任课教师分别备或轮流备，重视做好议课、复课、定课工作。

2、第一梯队实验教师在自己任教学科的班级进行“365”教学模式的实验，以点带面，示范带动，其他教师逐步模仿。

3、学校安排第一梯队教师讲公开课并进行课堂教学观摩研讨活动，不断深入贯彻实施“365”教学模式，以提高课堂教学的效率。

4、初步形成不同学科、不同课型运用“365”教学模式的基本环节。在第二阶段结束时要求第一梯队实验教师写出心得体会，让其他教师学习借鉴，在此基础上组成“365”教学模式推广运用的第二梯队实验教师，形成责任帮带的关系，为下一阶段的整体推进做好准备。

第三阶段：整体推进阶段（2014年2月---2014年5月）本阶段目标为：在总结“示范带动阶段”经验的基础上，在全校各年级、各学科中全面推广“365”教学模式，使“365”教学模式的学习运用进入整体推进阶段，从而更好地培养学生的主动学习与思考的能力，提出问题、解决问题的能力以及创新能力，全面提高课堂教学效 率和教学质量。

1、以教研组为中心，带领教师研究教材的核心内涵，厚积薄发，匠心独运，群策群力，凝结集体智慧的结晶，制定出高质量的教学设计。

2、各年级、各学科教师自行开展“365”教学模式课堂教学，主动邀请同学科教师进行听课，评课，达到自我加压的目的。

3、学校领导继续开展推门听课活动，掌握“365”教学模式应用情况，抓好检查落实工作，研究问题、创新推进。

4、通过组织公开课、示范课、竞赛课、经验交流会、校本培训等多种方式提高教师运用“365”教学模式的能力，及时发现典型、树立典型，引导教师不断创新课堂教学模式，使课堂教学优质高效。

5、加强对教师全程跟踪听评课指导活动，要求每位教师能规范说课、上课、评课，以及反思活动，学年结束时，每位教师都要写出质量较高的实验推广总结或论文。

6、通过“走出去、请进来”的办法进一步加大培训实验教师的力度，为“365”教学模式的深入运用推广打好基础。

第四阶段：反思总结阶段（2014年5月---2014年7月）本阶段目标为：这时学校已经积累了推广“365”教学模式的教学经验，各科教学模式基本定型，师生已经基本适应这种新的教学模式，教师已基本形成自己的教学风格，学生的各种能力及合作意识进一步增强，教学质量明显提高，所以学校和教师都要反思教学、总结经验，以便更好地运用“365”教学模式。

1、及时总结推广“365”教学模式的成功经验，将优秀教师的成功经验与方法总结提炼，形成具有我校特色的学科教学模式，开展以专题讲座、研讨会等形式的交流活动和资源共享活动，供全体教师学习借鉴。

2、在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，进一步把学习推广活动引向深入。

3、学校召开阶段性成果表彰会，对实验中表现好的个人给予表彰奖励，为掀起进一步深化学习的新高潮做好准备，为实现学校的跨越发展做出贡献。

四、保障措施：

1、加强领导，提高认识。

各实验教师及各学科组成员要充分认识教学模式在当前教育形势下的重要性、迫切性，牢固树立“教改兴教，教研兴校”的思想意识，为此成立油坊中学“365”教学模式实施领导小组，负责此项工作的全面实施。

2、明确责任，科学管理。

（1）分层承包，明确责任。校长负责推广“365”教学模式模式实验的全面落实。于华星同志负责整体部署和指导，王坤晶同志负责和督导实验各阶段、各项活动的具体组织和落实，唐江朋同志主要做好各种实验材料的整理督导和归档。

（2）强化管理，抓好落实。制定切实可行的评价活动和奖励制 定，定期对此项工作进行督导落实评价。

总之，“365”教学模式推广活动按照既定的方案有计划，有步骤的进行和实验，在试验中改进和改进中实验，力争在一学年的实验实践中，让广大教师尽快掌握这种先进的教学模式，迅速适应新课改的各种要求，为提高我校的教育教学质量做出各自应有的贡献。

第五篇：数学三步教学模式实施方案

《数学三步教学模式》实施方案

-----协代中心校

为了进一步推进素质教育，深化新课程改革，切实推进教与学方式转变，提高课堂教学效率，促进我校教师专业化发展和学生全面发展，进一步提高我校的教育教学质量，真正实施“高效课堂”，特制定本方案。

一、指导思想

结合我校数学教学工作实际，全面落实新课程理念，牢固树立以学生发展为本，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进教师教学能力的提高从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

二、新教学模式实施目的

构建小学数学高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。

新一轮课程改革下的数学《三步教学模式》倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的学生方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和交流的机会，促使他们在自主探研的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得丰富的数学活动经验。为了让教师的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率所以我校组织实施《小学数学三步教学模式》。本教学法将以新课程为指导，围绕课堂教学主阵地，面向全体学生，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，提高课堂教学有效性。

三、核心概念界定

1.“高效课堂”的界定：“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效课堂从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学交果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

2.“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。四、三步教学法实施步骤

第一阶段：调研、动员、组织学生阶段（2016.11月---2017.1月）

1、通过开展问卷调查、访谈、座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2、组织数学组教师召开多种形式的教学研讨会，组织交流活动，结合自身教学实际，谈教改，谈困惑。

第二阶段：初步探索实践阶段（2017.1月--2017.7月）

1、制定《三步教学法》实施方案。

2、数学组成员在课堂教学中改革实践，上研究课，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

4、积极开展三步教学模式观摩课及示范课。第三阶段：深入实践阶段（2017.9月--2017.12月）

1、数学组成员加强相互听课和研究，总结各数学领域的课堂教学模式。

2、每个年级的数学教学都要按《三步教学模式》来组织课堂教学，加强学习和交流，找问题，想措施，及时调整。

3、学校定期开展听评课活动。

4、学校组织校级公开研讨课、请优秀教师上示范课、教学经验交流会、专题培训等多种形式，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

5、初步总结形成学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。第四阶段：全面实施阶段（2018.3月--2018.7月）

1、各班数学学科都要按《三步教学模式》来组织教学。

2、及时总结改革中的成功经验，定期开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

3、加强学习和交流，积累经验。积极开展示范课、观摩课，推广优秀教师的课堂教学经验，不断改进、完善课堂教学模式。

4、组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

第五阶段：总结深化阶段（2018.9月---2019.1月）

1、学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

2、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验。

3、结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。

4、加强听评课活动，深化完善。