小学高年级 学段体验作文模式王端武

第一篇：小学高年级 学段体验作文模式王端武

高年级语文“体验作文”的基本教学模式

体验作文的教学模式：

观察感悟丰富生活体验——确定主题诱发生活体验——创设情境激活生活体验——交流合作强化生活体验——构思成文抒发生活体验——灵活修改深化生活体验——多元评价满足成功体验——分层展示升华成功体验。

一、观察感悟丰富生活体验。

“巧妇难为无米之炊”学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。“无米”主要是由于习作与学生生活、学习严重脱离再加上学生生活范围的有限而这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。学生在写作时你总会听到这样的唠叨“又写又写有什么内容可写每天不 都是一个样的平平淡淡的”“生活是创作的源泉”对小学生而言其实他们缺少的不是具体的生活而是缺乏对生活的观察和自我体验。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常从司空见惯的人和物中要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯做生活的有心人。生活中有许多有意义的值得观察的事物怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面及时捕捉住观察的对象呢教师一要多引导二要多提醒。使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生慢慢培养起观察兴趣逐步形成观察的习惯。

二、确定主题诱发生活体验

传统的作文教学模式过于死板“教师命题——学生写作——教师批改”须不知这样的教学不仅费时费力而且收效甚微。教师的命题有时与学生的积累不一致与学生的兴趣不一致与学生的思路不一致这样学生的信息被深锁在大脑里作文时就会无从着手学生对这样的命题根本就不感兴趣有的甚至产生厌烦的心理习作的效果可想而知了。《语文课程标准》指出要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间减少对学生写作的束缚鼓励自由表达和有创意的表达提倡学生自主拟题少写命题作文。作文命题不在乎“大”与“小”而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间能否能诱发内在的生活体验能否给学生提供“我手写我口”、“我手说我情”的题目才是关键。于是我们放手让学生根据自己已有的生活体验、兴趣爱好来命题。

三、创设情境激活生活体验。

选择好主题之后就要考虑以何种形式将主题展示给学生。一个主题确定下来是不是迎合所有学生的心理对以前的生活体验学生是否还能清晰再现这些都是影响作文的很重要的因素。因此这就需要我们当老师的给学生创设一种缘于生活而又高于生活的生活态“情境”教师带着学生一起走入生活共同体验引起学生的亲切感和新鲜感从而调动大脑皮层的优势兴奋中心提供想象和思维的前提使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。布鲁纳说“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确一个成功的情境创设不仅能再现生活提供素材还能激活学生的体验激起学生的创作欲望。学生在创作欲望的驱使下自然灵感喷发。

四、交流合作强化生活体验

在有了大量生活观察、情境感悟以及个性体验之后学生对写作专题已经有了更为深刻的认识这时候教师不妨拿出一节课的时间让学生相互交流进一步充实材料、强化体验、理清思路。交流的方式很多有小组交流、全班交流、头脑风暴等。

五、构思成文抒发生活体验

以上这些环节都是写作的准备阶段有了充分的准备之后写作也就水到渠成了。此时教师再给予学生适当的写作方法和技巧方面的启发让学生有意识的进行整体构思列出写作提纲逐渐成文抒发内心体验。

六、灵活修改深化生活体验

俗话说“好文章要三分写七分改”可见修改的重要性。长期以来教师讲学生写教师改成了作文教学的模式。这既不能调动学生作文的积极性和主动性也不利于培养学生自我修改作文的能力。为了充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性有利于学生作文综合素养的提高我们要 采取灵活多样的修改方式。如教师批改、学生自我修改、学生相互修改、师生共同修改、师生单独面批等。其中让学生学会自己修改作文相当重要引导学生从选材、立意、结构和语言等几方面着手对文章进行重新审视、精心锤炼、升华自己的独特体验。

七、多元评价满足成功体验。

学生的进步提高是离不开教师的有效引导的这时教师的评价标准也显得尤为重要。

1、评价语言激励化 特级教师于永正曾说过“准备一百顶高帽送给学生。”这对我们作文评价的启发尤其大。教师对学生的评价要宽容只要学生在原有起点上有进步就应在评语里充分肯定。我们在讲教师评语激励时其实也不妨为自己减轻一下工作量尝试一种新的方法。如可采取学生自评为主、小组内互评为辅、教师点评引路的方式。每写完一篇作文让学生自己写评语针对自己习作中比较满意的地方以及存在的问题在写作过程中的感受和遇到的困难进行反思和总结。然后请组内其他同学对自己的习作进行评价。教师可选择几篇不同风格的文章进行评析目的是教给学生评价和修改作文的方法。

2、评价方式多元化 多元评价指评价者的多元参与。其中有学生的自评让学生再次读自己的作文重新感受一下写作的过程说说自己作文的优缺点有学生的互评学生看同伴的作文自有一种亲切感也能够促使他们与同学互比还有教师的评价既评学生作文又评学生“点评”有条件的还可请家长评价使家长不再是学生学习的旁观者并能通过评价了解自己的孩子与孩子沟通。

八、分层展示升华成功体验

1、在教室里布置墙报选择学生日记中较好的请他们在班上朗读后在墙报上展览每周定时更换。日记内容不限有独到见解的文字优美的只要有可取之处就可以入选。这样当他们看到自己的日记上了墙报特别有成就感下一篇就会更认真地去写了。

2、利用校园网发布满意的习作。许多学生家里已有电脑我就鼓励学生登陆校园网站上传自己写得满意的习作没有条件的学生我就帮他们上传。看着自己的习作出现在校园网站中学生的成就感油然而生习作的兴趣更浓了。

实践证明作文教学只要重视学生的内心体验让学生学会观察生活体验生活在习作指导中激活亲身体验学生的作文就能经常获得成功的体验那么学生不会再认为写作是一件难事而是一种享受。

第二篇：小学高年级段作文教学刍议

小学高年级段作文教学刍议

《语文课程标准》指出，作文教学是小学语文的重要组成部分。研究小学生作文存在的问题，寻根究源，以获得相关的改良方法，进而推动作文教学的发展，是当前小学语文教师研究的主要课题之一，笔者结合多年小学作文教学实践经验，抛砖引玉，以期为小学高年级段作文教学提供新思路。

一、小学生高年级段的作文现状

小学生高年级段的作文现状堪忧，大致可概括为三个方面：在作文教学中，师生对作文本质的认识存在偏差；教师指导不规范，评价单一，阅读教学与作文教学严重割裂；学生写作热情不高，习作思路俗套化倾向严重，作文叙述呆板，词汇贫乏，思想拙于表达，语言严重脱离生活实际，存在着“假、大、空”现象。

二、小学作文教学努力的四个方向

1.多指导，规范语言现象

据相关调查数据显示，小学生作文问题突出，尤以标点符号混用、语句不通顺、词语误用等现象较为严重，这就要求教师在作文教学中加强指导，以规范学生习作中的语言现象。然而，传统的作文教学则侧重于平面化的鉴赏式训练，即在“师讲――生练――师评”中，教师对作文教学形成命题及写作要求，然后，学生按照命题及要求写作，最后，教师对之作出等级评价。这样的教学模式，教师居高临下，学生或应付或迎合，难以写出真情实感，导致作文不免有矫揉造作之嫌。因此，教师的指导应从学生写作实际出发，纠正语法错误，去除矫饰语言，还作文以本来的清净面目。如对“的、地、得”的混淆使用，有学生在对周围的某个人物进行写作时，写道：“同桌娇娇的成绩好得一塌糊涂”，其中的“得”误写作“地”，将日常交际中的“一塌糊涂”贬词褒用，突破了口语和书面语的界限。

教师加强作文指导，不仅仅是语法、语言、技法的指导，还应关注儿童对生活中的各种语言想象的接受及运用情况，以此推动作文的语言个性与创作活力。

2.勤构思，形成写作意识

学生写作意识的形成，有赖于学生的平时练笔，更有赖于作文教学中的写作训练，尤其是构思的训练。在作文教学中，为提升学生的构思能力，教师可以专题的形式，引导学生收集相关资料，交流探究，从中学会材料如何取舍，如何形成写作框架，如何组织成文。以苏教版五年级下册第四单元的作文教学为例，教师要求学生围绕“成长的烦恼”主题，写400字的作文。首先，在练习本上简要列出自己成长的烦恼，要写出自己的内心想法。其次，同学之间充分交流各自的成长烦恼、根源及解决方法。然后，教师引导学生自读教材课文，从双目失明、双耳失聪的海伦?凯勒身上，读出生活的勇气与信心以及不屈不挠的奋斗精神；从因患眼疾而双目失明的阿炳身上，读出贫困、疾病的折磨泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往；从遭遇宫刑而忍辱负重的司马迁身上，读出他发愤著书的历史使命感。以此为镜，教师引导学生反思自己成长中的烦恼，用奋斗使烦恼有所升华，化为自己成长的营养，融入血肉；最后，用细腻而真实的笔触写下“成长的烦恼”。

需要强调的是，在作文教学中，以专题的形式引导学生合作探究，进而将构思过程化，是为了强化学生的写作意识，形成提纲式写作的构思技巧，它并非作文教学的惟一模式。而要想写出优秀的习作，还需要落实到习作的修改中去。

3.重修改，增强审美个性

作文修改的过程，也是一个阅读、思考、品评、再创作的过程。在作文修改中，思想去伪存真，语言去粗取精。于是，学生的思维渐趋严密，结构渐趋紧凑，语言渐趋精炼，审美个性得以形成。由于小学生的写作能力稚嫩，作文的修改意识相对薄弱，修改能力相对不足，教师不妨采用“教师批+学生改”的方式，即教师针对学生习作中的遣词造句、谋篇布局提出建议，形成批注，由学生拿回去，参考批注，对习作加以修改。如在“一件往事”的命题写作中，教师首先提出要求：回忆性的叙述；写清事情的经过；注意细节描写。相同的写作要求，却有不同的作文表达。若面对学生的作文，教师仅仅是给出一个评定等级，或批出分数，显然不会有太大的提高，若是从语病、结构、用词、细节描写等方面，适当作出批注，使其通过教师的批注发现自己写作中存在的问题，品评再三，进而作出修改，这在某种程度上是一种有明确方向的“品评+再创作”，其审美趣味、表达效果显然要好得多。

在修改过程中，让学生深入创作，体悟如何审美与表达才能让自己的习作接近”真、善、美”，从而获得成熟的习作技法。

4.广阅读，提高作文素养

单纯的写作技巧与方法的训练，可以润色个别篇章，然而要从根本上提高作文素养，还需落实到具体的阅读行动中，以教材中的阅读教学形成写法借鉴，以课外的阅读形成人文积淀。因此，有效贯通阅读教学与作文教学，使其相互渗透，相辅相成，从而实现“以读促写，以写促读”的目的。如在学了《春光染绿我们的双脚》（苏教版五年级下册）之后，要求学生从日常生活中选取一件有情趣的小事写下来。教师针对“童年趣事”中的“如何将一件有情趣的小事写得具体而细致”这一教学要求，可以让学生细读《春光染绿我们的双脚》，从中借鉴，“春光”在文段中细而化之，为“一路春风”，为“棵棵树苗”，为“阵阵松涛”，为“小鸟筑巢”，为“松鼠直叫”，为“小猴开心得又蹦又跳”，一系列具体的意象与画面，将“春光”呈现在读者面前，直观而形象。以此为范例，教师引导学生将“童年趣事”以描摹性的语言，将童年生活中的“情趣”与“童心”以几组生动的细节镜头呈现。如果说课内阅读侧重于技法借鉴，那么课外阅读则侧重于素材积累，二者共同促进了学生作文素养的提高。

总之，小学作文教学不能延续“以教学定写作”的老路，而是要“以写作定教学”，在学生写作中发现问题，探究根源，从而改变现状，推动写作能力的提高。

第三篇：王端武同志在全省煤炭工作会议上的讲话

王 端 武 同 志

在全省煤炭工作会议上的讲话

（2012年2月8日）

各位领导、同志们，上午好：

省政府召开这次全省煤炭工作会议，充分体现了省委省政府对煤炭工业和煤矿安全生产工作的重视、关心和支持。省委常委、副省长王军民同志发表了重要讲话，讲话高屋建瓴，通篇贯穿着科学发展、安全发展的思想，讲话充分肯定了山东煤炭工业取得的成绩，对下一步工作提出了明确要求，具有很强的指导性、针对性和操作性。乃琛同志全面总结了过去一年的工作，部署了今年重点工作任务。下面，根据会议安排，我就煤矿安全工作讲三点意见：

一、2011年全省煤矿安全工作取得积极进展

刚刚过去的一年，是我省煤矿安全生产工作面临严峻挑战的一年。全省产煤 1.54亿吨，发生死亡事故 13 起，死亡 46 人，比国家下达的22人控制目标增加 24 人；百万吨死亡率 0.30，比国家下达的0.133控制目标上升125.6%。烟台、临沂、莱芜市和省属矿业集团煤矿没有发生死亡事故。

一年来，在省委、省政府的坚强领导下，全省各级政府、煤矿行业管理和安全监管监察部门及煤矿企业全面贯彻落实上级一系列工作部署，全力推进“安全生产年”、“安全生产基层基础深化年”活动深入开展，安全基础工作得到进一步加强，煤矿安全生产工作取得积极进展。

（一）凝聚合力抓机制，全方位推进煤矿安全监察监管。省委省政府高度重视煤矿安全生产工作，建立了全省安全目标控制体系，出台了《关于进一步加强矿山企业安全生产工作的意见》等一系列促进煤矿安全工作的治本之策，开展了“安全生产基层基础深化年”四次集中行动和“打非”专项行动。各地党委政府大力加强煤矿安全监管工作，监管职责得到进一步落实，煤炭行业管理和煤矿安全监管监察各部门间相互配合，相互支持，工作合力得到进一步加强。

（二）突出责任抓落实，安全管理不断加强。一是安全生产主体责任进一步落实。各地、各有关部门和煤矿企业深入贯彻国务院23号、40号文件和省政府77号文件精神，依法办矿、规范管矿，安全基础进一步加强。全省有185处煤矿实现安全生产1000天以上，占生产煤矿总数的84.5%。安全评估194处煤矿，A、B级占97.9%，连续三年以上达到A级标准的有100处。二是安全管理工作有新提升。山东能源集团及所属矿业集团、兖矿集团都结合各企业的特点，着眼实效，突出特色，强化了安全基础工作。三是安全文化创建有新进展。有5个煤矿获国家级示范企业称号，走在了全国前列。枣矿集团安全文化创建经验在全国得到推广。

（三）突出重点抓关键，努力构建安全生产防范体系。一是建立综合防范体系。明确“一通三防”、防治水、冲击地压、机电运输4个重点专业，破产改制、技术改造、资源整合、资源枯竭、管理滑坡、基础较差6类重点矿井，大雨期间停产撤人、煤矿领导带班下井等重点环节，加强防控。二是安全监察机构及时发布灾害性天气预警。全省救护队不断强化战备训练，大力实施预防性技术服务。健全专项防范体系。确定了61处重点监察矿井。确定雨季“三防”工程2346项，投入资金1.59亿元。各地进一步扩大防控面，淄博、枣庄、济宁市组织专家对所属生产矿井进行了全面安全“会诊”。三是完善应急了体系。煤矿企业加强应急演练。枣矿、兖矿、淄矿、新矿、肥矿五个救护队在枣庄防备煤矿“7.6”重大火灾事故抢险救援中做出了重大贡献。

(四)强化科技抓提高，进一步增强煤矿安全保障水平。一是进一步加强了安全科技工作。发布了全省《煤矿安全生产科技“十二五”规划》、冲击地压管理指导意见，建成了山东省矿山安全实验室，安全避险“六大系统”监察办法在全国推广，有65项科技成果获国家级奖励。二是新技术推广应用取得明显效果。薄煤层机采实现了突破性进展。有4处煤矿建成应急避险系统，所有生产矿井的“五大安全避险系统”基本建设到位。三是煤矿职业安全健康工作取得新进展。粉尘、高温热害、噪声等危害因素得到了有效控制，新发职业病例大幅下降。四是安全教育培训工作进一步强化。培训质量不断提高，“三项岗位人员”持证上岗率不断提高。

（五）认真履职抓执法，扎实做好煤矿安全监察工作。煤矿安全监察机构周密部署全年执法计划，严格“三项监察”，严格行政许可，严格事故查处和事故举报案件核查，严厉打击了煤矿违法违规生产建设行为，全系统树立了严格、公正、科学、廉洁执法的良好形象。煤矿安全监察覆盖率344%，查处事故隐患5981条，停头停面107个。向当地政府提出30多项执法意见和建议。在省委省政府的领导下，组织完成了枣庄防备煤矿“7.6”重大火灾事故的调查处理工作。煤监机构不断创新监察方式，提高执法绩效，提炼的“九步工作法、十闭合机制、十二要素表”监察法被国家安全监管总局评为安全生产创新奖。

回顾过去的一年，煤矿安全各项工作取得了长足发展。成绩的取得是省委省政府坚强领导的结果，是全省上下团结奋斗、共同努力的结果。在此，我代表山东煤矿安全监察局，向重视煤矿安全生产、关心支持煤矿安全监察工作的各级党委政府、各有关部门和煤矿企业，表示衷心的感谢和崇高的敬意！

二、进一步增强做好煤矿安全工作的责任感、使命感、紧迫感

安全生产工作只有起点，没有终点。我们必须清醒地看到，我省煤矿仍处于“安全基础不牢固、安全发展不平衡、安全生产无把握”的阶段。

（一）煤矿安全基础不牢固。随着开采深度和强度的加大，地质条件越来越复杂。不少煤矿受冲击地压威胁严重，采深千米以上的深井在全国占较大比例，高矿压、高水压、高地温矿井逐年增多。小煤矿基础设施较差、人员流动大、技术人员缺乏、管理水平低。

（二）新形势新情况带来新压力。根据省政府办公厅67号文件精神，2015年前将关闭年产30万吨以下的矿井，这是煤矿安全生产的治本之策，我们必须坚决执行。但这部分矿井可能会出现管理松懈、投入减少、人心不稳，这是最大的隐患。近年来，省外办矿增多，伴生的安全管理精力分散、人力资源外流等问题，影响了安全生产。

（三）少数煤矿主要负责人法制意识依然淡薄。有的想方设法隐瞒事故，去年查实瞒报井下事故3起、死亡3人。有的煤矿提供虚假图纸和资料蒙蔽执法人员。有的煤矿执行监察监管指令不坚决，在落实上打折扣。

（四）非法违法生产建设行为有所抬头。去年发生一起非法煤井死灰复燃，导致较大透水事故发生，造成6人死亡。有的煤矿超层越界，破坏隔离煤柱。有的新建煤矿手续不全，甚至边建设边生产。有的改扩建项目私自变更《安全专篇》设计，或者无《安全专篇》就急于施工。

（五）安全监察监管工作有待进一步加强。个别监察监管部门和人员存在“严不起来、落实不下去”的问题。

上述问题的存在，一定程度上制约和影响着我省煤矿的安全发展。因此，我们必须切实提高对我省煤矿安全生产长期性、艰巨性、复杂性和反复性的认识，有针对性地采取有效有力措施，坚决守住安全生产这条红线。

三、努力实现2012年全省煤矿安全生产形势持续稳定好转 今年是实施“十二五”规划承上启下的重要一年，也是我们喜迎党的十八大和省第十次党代会胜利召开的重要一年，做好煤矿安全生产工作具有十分重要的意义。

按照全国安全生产电视电话会议、全国安全生产工作会议、全省安全生产电视电话会议精神，特别是王军民副省长的重要讲话精神，今年煤矿安全工作的总体要求是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧紧围绕“一个树立、三个坚持、三个强化”，坚持以人为本、安全发展理念，深入贯彻“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，以全面贯彻落实国务院23号、40号文精神和《安全生产“十二五”规划》为主线，以着力落实企业主体责任、政府监管责任和属地管理责任为重点，以预防事故为主攻方向，以规范安全行为为重要保障，以科技装备为重要支撑，以标准化为有力抓手，以严格监察监管执法为重要手段，突出“四个专业”和“七类矿井”监管，继续扎实开展“安全生产年”、“安全生产基层基础强化年”活动，有效防范和遏制较大以上事故，努力减少一般事故，进一步降低职业危害，实现全省煤矿安全形势持续稳定好转。主要做好以下重点工作：

（一）突出主线，狠抓落实，同心协力完成“安全生产年”、“安全生产基层基础强化年”各项目标任务。要以贯彻落实国务院23号、40号和省政府77号、67号四个文件精神以及《安全生产“十二五”规划》为主线，扎实做好“安全生产年”、“安全生产基层基础强化年”各项工作。要明确任务、细化措施、强化落实。各单位、各部门要将“安全生产年”、“安全生产基层基础强化年”的各项任务要求，紧密结合本部门、本单位的实际，进行深化、细化。要紧紧围绕全国安全生产电视电话会议提出的“一个树立、三个坚持、三个强化”和全省安全生产电视会议大明省长提出的“六个进一步加强”的要求，在加大各项责任和政策措施落实力度上狠下功夫。

（二）查大隐患、防大事故，加大执法和治理力度，持续深化隐患排查治理。要继续开展以“一通三防”、防治水、机电运输和冲击地压四个专业为主的专项整治和隐患排查治理工作。煤矿企业要严格执行隐患排查治理制度和隐患整改效果评价制度，切实做到整改措施、责任、资金、时限和预案“五落实”。各级监察监管部门要加强对隐患排查治理情况的监督检查。对排查不认真、整改措施不落实、违法违规组织生产的煤矿，要依法严肃查处。

（三）夯实基础、科技兴安，进一步推进安全生产主体责任落实，提高安全生产保障能力。煤矿企业要依法依规加强安全生产，严禁“三超”生产。要抓紧建设和完善紧急避险六大系统。大力实施科技兴安战略，加大科技投入，推广新技术、新工艺、新装备，淘汰落后工艺和装备。要加强全员安全教育培训工作。要健全完善应急预案体系，健全应急机制，加强应急救援队伍建设，严格落实“调度员10项应急处臵权”、“大雨暴雨停产撤人和三分钟通知到井下”制度，进一步提高应急处臵能力。要深入开展安全文化建设。强力推进安全质量标准化建设。要切实重视和加强班组建设。

（四）全面履职，严格执法，进一步加强煤矿安全监察监管工作。要严格执行《加强煤矿安全监管监察工作“十项要求”》和《煤矿瓦斯防治工作“十条禁令”》，严格行政执法，对违法违规企业坚决予以打击，依法按上限处罚。要对年产30万吨以下、破产改制、技术改造、资源整合、资源枯竭、管理滑坡、基础较差7类重点矿井加强监管，尤其对年产30万吨以下的矿井，要盯紧盯牢。要认真贯彻落实《职业病防治法》，以粉尘治理为重点，深入开展职业危害专项整治，强化对职业卫生的监管。要加强对中介机构的监管，切实发挥技术支撑作用。依法做好事故调查处理工作，严格责任追究，加大用事故教训推动工作的力度。加强对井下发生病亡的监管。严厉打击瞒报、迟报、漏报安全生产事故的行为。

近期，要突出做好一季度特别是“两会”期间的煤矿安全工作，确保安全生产。这里要突出强调的是，受事故和其他因素的影响，一些停产的地方小煤矿目前正在复产，各地要高度重视，切实把好复产验收关，坚持“谁验收、谁签字、谁负责”，切实保障工作质量，做到严格有序恢复生产，绝不允许不经验收擅自复产或措施不落实盲目复产。

各位领导、同志们，让我们在省委省政府的坚强正确领导下，坚定信心、扎实工作，强化措施、狠抓落实，全力做好煤矿安全工作，努力以优异成绩迎接党的十八大和省第十次党代会胜利召开！

第四篇：小学语文教学模式高年级 2

小学中高年级语文激趣教学模式

“读中——感悟”教学模式

“读中——感悟”教学模式以“创设情境、激趣导入——初读课文、整体感知（合作完成）——细读课文、体悟情感（由教师点拨完成）——拓展阅读、综合练习” 四段式为基本操作模式。但它不是一成不变的，教师可根据教学内容、学生实际等做相应的调整。具体操作步骤如下：

(一)创设情境、激趣导入

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程是教师的教和学生的学的双边互动过程。在这一过程中，学生是学习的主体，兴趣是最好的老师。所以激起学生兴趣，调动学生积极性，集中学生注意力，使学生有一种“欲求之”的愿望，是非常关键的，这就要求教师在课堂的一开始，就要紧扣课文内容创造一个良好的教与学的氛围。激发学生学习兴趣的方法很多，如：联系生活实际、利用电教媒体、巧设问题情境、师生互换角色等。

（二）初读课文、整体感知

这是教学过程的基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，即对文章的体裁、文章的情感、文章的表达等方面的整体的笼统的认识。这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。“初读感知”可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，组内解决一些浅显的问题，并找出自己读不懂的地方。

（三）细读课文、体悟情感

《课标》总目标指出，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。这一教学环节是在学生初读感知的基础上，给学生创造一个充分发表自己见解的机会，它要求全体学生积极参与、大胆尝试，做到有读，有议，有答，有辩。通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。有利于鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，同时又可培养学生的合作精神，做到面向全体。

由于学生受年龄特征和知识经验的影响，教师对学生的说“悟”要进行梳理、归类，起到主导作用，对于重点句、段的领悟，还应根据学生“悟”的质量、结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的“认识”，提高“悟”的质量。

（四）拓展阅读、综合练习

这一环节，都是可出示一则小短文或是阅读课本上的短文，让学生来阅读读既是一种目的，又是一种手段，如何使目的和手段达到统一，是需要进一步研究的，“读中感悟”这种模式，在操作过程中，能够较好地达到了培养学生读的能力的目的，又达到了通过读这种手段，理解课文内容的目的。

教学中，应注意的几个问题：

1、了解小学生的阅读心理

教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动。小学生处于学龄初期（7岁--12岁），一般说来他们很乐意、很有兴趣去掌握新知识、技能。有插图的书，教师描绘性的语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们才逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。所以，教师在指导学生阅读时，要注意遵循：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

2、教给小学生阅读方法

《课标》总目标指出，学生要学会运用多种阅读方法。教学过程中，可向学生传授以下几种阅读方法：

（1）目标阅读法：要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。

（2）快速阅读法：要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。

（3）以意逆志法：孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。” 这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。

（4）十目一行法：清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读，那是为了快速获取信息；有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。（5）写写画画法：美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。

3、“讲、读、评”有机结合

读与评均出自于学生的活动，教师要适当调节，读评结合，过多的评，只能是理性认识，没有感性认识，使读的训练不能落实。只读不评，或读不到位，使读失去了标准，影响教学的质量。同时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

第五篇：小学高年级(略读课)阅读教学模式

小学高年级（略读课）阅读教学模式

略读课文的编排意图：

精读是准备，略读才是应用。精读是略读的基础，略读是精读的补充。学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生将精读课文中学到的阅读方法迁移和运用，在不断的实践中学习阅读方法、学会阅读方法，从而培养学生的阅读能力。略读课文的教学要求和目标：

1.从对学习内容的把握上，理解课文的要求要低于精读课文的教学——粗知课文大意，抓住重点、难点即可，不要求咬文嚼字，词句的理解不作为训练的重点。

2.从学习方法上说，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂绝大本分时间应用于自读与交流，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在自读中掌握读书方法，提高阅读能力，如扫读、跳读等。训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。

3.从课内外的联系上来说，略读课文的教学应成为联系课内外阅读的桥梁，同时要根据单元主题及课文的特点适当向课外拓展、延伸。略读课文教学的误区：

置之度外，任其自流；轻描淡写，放手自读；难以割舍，精雕细琢。

略读课文的教学策略：

巧用导读，确定目标；内容简约，突出重点；方法拓展，学以致用；大胆放手，留足时间；发挥个性，教法求活。前置性作业: 1.三分钟说话练习准备：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2.通过读导读，我明确了本课的学习目标：

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.通过自读课文，我完成了导读中提出的学习任务：

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4．这一课要求认识的生字有：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。组词： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿其中＿＿＿＿＿＿＿＿这几个字难认，我是用下面的方法记住的：

5．我自读自悟后读懂并想和大家交流的内容：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___ 6.我的疑问（不理解的词语、不懂的内容）：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿____ 7.小练笔：

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———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 三分钟说话练习。要求：形式多样，有主题，有安排，有组织，有主持，指名评——主持人评——教师总评。程序：

课件出示本次三分钟说话练习的主题及学生——主持人上台宣布三分钟说话练习开始，与前置性作业1对接（宣布本次三分钟说话练习的主题）——第一位同学上台说话——自评、指名评、主持人评——第二位同学登台说话，评价——教师总评——出示课件，宣布下一次三分钟说话练习的主题和学生。

一．激趣导入。要求：利用导读提示、谈话、故事、图片、音频、视频创设情境，教师激情导入。出示目标，明确学习任务。教学导入的艺术特点：有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性。操作策略：猜谜激趣，游戏玩味；设境质疑，触发探究；温故知新，架桥铺路；课题入手，快捷高效；渲染气氛，进入情境。程序： 1.课件出示音频、视频、动画等导入课文。

2.板书课题，学生齐读。课题中如有生字新词，则及时认识、书写、理解，或者质疑。

3.与前置性作业2对接，学生读导读提示，指名说说学习目标。出示课件总结学习目标，明确学习任务。

二．自主学习，初步感知。要求：弄清课文作者；识记生字词；练读难读的段落，把课文读通读顺；概括课文的主要内容；划分层次、段落，理清作者的写作思路；完成导读中提出的学习任务。独学；保持安静，注意正确的读书姿势和书写姿势；边读边做批注——用不同符号勾画重点字词、句段。可用不同符号和简短的词语相结合的方法批注，为交流和汇报做好准备。指导学生从以下几个方面去自读自悟：1.抓住“感悟点”感悟其思想内容；2.品词析句、体会作者的表达方法，领悟作者遣词造句的精妙。包括中心句、过渡句、承上或启下的句子、对比句、拟人句、夸张句、比喻句或做比较、列数字、举例子等说明方法；3.让学生质疑；4.感情读文。教给学生自读自悟的方法：学生在自读自悟时，可采用“自问自答”方式，即①这段主要写了什么？②从哪些重点句子、词语中感悟到的？作者采用了哪些表达方式？③这些词语、句子意思？这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了什么作用？ 【案例】“自读自悟”《只有一个地球》第一自然段： 据飞上太空的宇航员介绍，他们在宇宙遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁（piān）舟。

①这段主要写了什么？

这段主要写了地球的美丽与渺小。②从哪些重点句子、词语中感悟到的？ 重点词语：晶莹透亮、水蓝色“纱衣”

重点句子：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”“但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟。”

表达方式：拟人、比喻。

③这些词语、句子的意思？这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了什么作用？

“晶莹透亮”：形容珠宝、玉石非常明亮；我们从“晶莹透亮”这个词语可以感悟到地球外貌的美丽。

“水蓝色‘纱衣’”：作者采用拟人手法。我们由“水蓝色‘纱衣’”会联想到亭亭玉立、楚楚动人的美丽少女，给人一种亲切感；由此我们可以联想到地球的美丽与可爱。

“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。” 作者采用比喻手法，把地球比作母亲，比作摇篮，让我们对地球产生一种深沉的爱，产生一种崇敬的感情。

“但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟。” 作者采用比喻手法，把地球比作宇宙海洋中的一叶扁舟，让我们感觉到地球实在是太小了，太值得我们爱怜了。程序：

1.与前置性作业3、4、5、6对接，课件出示上述自读要求及内容。2.学生按要求和顺序自学，教师巡视指导。3.整理自学成果，组织语言，准备在小组内交流。

三．组内交流，合作学习。要求：小组长要提醒组员按“只答不问”的方式汇报，可以相互补充，也可质疑，组内能解决的组内解决，组内解决不了的问题记录下来后汇报时全员交流时解决。有组织、有序、有记录、高效省时。小组建设：组长、记录员、汇报代表的选拔，并定期轮岗，全面提高小组合作学习的能力。

学生学习案例用“只答不问“的方式汇报《只有一个地球》第一自然段的感悟：

师：通过自读自悟，同学们一定有不少的收获，哪位同学想向大家汇报一下？

生：我学习的是第一自然段。这一段主要写了地球的美丽与渺小。我从“晶莹透亮”、“水蓝色‘纱衣’”等词语体会到了地球的美丽。“晶莹透亮”：形容珠宝、玉石非常明亮；我们从“晶莹透亮”这个词语可以感悟到地球外貌的美丽。“水蓝色‘纱衣’”：作者采用拟人手法。我们由“水蓝色‘纱衣’”会联想到亭亭玉立、楚楚动人的美丽少女，给人一种亲切感；由此我们可以联想到地球的美丽与可爱。

另外，我对“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”也进行了体会。作者采用比喻手法，把地球比作母亲，比作摇篮，让我们对地球产生一种深沉的爱，产生一种崇敬的感情。

我对“但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟。”这句话的感悟是：作者采用比喻手法，把地球比作宇宙海洋中的一叶扁舟，让我们感觉地球实在是太小了，太值得让我们爱怜了。程序：

1.课件出示上述交流要求。

2.出示课件，各小组呼号。说明：新学期伊始要求学生开始学习新的阅读方法，所以把“呼号”设计为独立的环节，目的——引起、加强学生对小组合作学习这一学习方式的重视；增强学生学习的自信心；培养学生的合作意识和集体荣誉感。3.学生按要求和顺序交流，教师巡视指导。4.整理交流记录，组织语言，准备在全班汇报。

四．全班交流，细读品味。要求：逼近课文的深层问题；感悟语言的表达方式；进行读、背、说、写等语文实践活动。做法：汇报前小组代表自豪地呼号，强调自己代表的是小组而不是仅代表自己一个人，一方面强调了合作意识，另一方面能让小组代表消除顾虑而轻松自容地顺利汇报。其他小组代表可补充、质疑，努力创设和谐、愉悦、高效的汇报交流。程序:小组代表汇报——本组其他组员评价、补充——其他小组代表评价、补充、质疑——本小组代表评价、解疑——教师评价、引导、补充、总结。

1.作者简介。出示课件，教师补充介绍作者及文体、文学常识。2.学习生字词。要求:字的音、形、义、都要涉及；对识字规律、方法加以引导；开掘汉字文化；强调多音字。

课件出示要求认识的生字词，指名认读，指导认识重点、难点字词（词中识字）。注意：字理为本，多元识字；学有重点，突出难点；多种游戏，巩固汉字。

3.课件出示重点句段（中心句、过渡句、含义深刻的句子、揭示中心的句子）指名读、练读。

4.指名概括课文的主要内容，课件出示课文的主要内容，师生共同小结。

5.划分层次、段落，理清作者的写作思路。课件出示段落大意——学生归纳段落——出示课件总结——指名学生汇报写作思路（用上“先、再、又、接着、最后等词语）——出示课件总结，渗透写法指导。6.交流导读提示中提出的学习任务。

7.指导朗读背诵。要求：朗读要入情入境；背诵要指导灵活。做法：每汇报完一个句段的内容，及时利用课件出示重点句段，将内容改为诗句形式、配图、背景音乐、视频或其他背景资料，指导学生有感情地朗读、背诵、积累。程序: 学生独立练习有感情地朗读→师生评读→全员自由练读→再指名原学生和其他学生朗读→配乐朗读→激励学生当堂练习背诵，积累语言。

8.出示课件，与前置性作业7对接，针对教学内容及时进行小练笔。练写的内容：对优美片段的仿写、练写（积累语言，习得语言）；续写、改写、扩写、缩写（训练学生的思维和写作能力）；写感悟（有助于学生深入体会文本、作者、编者所要表达的思想感情，并渗透德育）；写读后感（应用文练习、感悟作品的思想感情、读悟结合）。具体安排：最好是理解句段后及时练习，做到读、悟、写三结合，注重评价；如时间不充足，可拓展到课外，但一定要指导具体，让学生心中有数、能独立练写。

五．拓展延伸。拓展之“巧”：课始补充，以外养内；课中穿插，立体推进；课后延伸，意犹未尽。拓展的面：补充文本内容，加深体会理解；介绍背景资料，明白来龙去脉；推荐课外读物，提升语文素养。程序：回顾、总结课文内容——出示课件，补充内容；介绍资料；推荐读物，激励学生继续搜集相关资料阅读。

六．布置作业。出示课件，要求：避免重复性作业，以读、背、积累、搜集资料为主，考虑学生的课外时间和学业负担，努力做到“增效减负”。内容：巩固写字（抓难点）；积累好词好句好段（朗读、背诵、摘抄，重感悟，抓落实，有检查机制）；读课外书（做好记录）；查阅资料（知识拓展）。

板书设计：要求——依据教学方案；浓缩课文精华；体现文本内涵；训练语言文字；展现综合作用；随开放而生成；少结论多发散。教学反思：角度——目标的达成情况；预设与生成的差距；处理偶发事件策略；对后续教学的启示。步骤——回忆课堂情境，课后静心反思→撰写教学札记，分析成败原因→修改教后教案，整理完善实录。