发展视角下体育课程学习方式的分析（精选多篇）

第一篇：发展视角下体育课程学习方式的分析

发展视角下体育课程学习方式的分析

摘 要：本文从发展的角度，对体育课程的各种学习方式的内涵、学段年龄特点，以及各类知识在体育课程学习中综合运用等进行了分析，提出在运动认知为主要学习方式的前提下，不同学段学生的能力、知识范围是学生学习方式的基础，这种基础是我们选择不同学习方式的关键因素；转变学习方式的重点，是教师在把握体育课程运动学习方式的前提下，充分发挥学科优势，以适合他们学习特点的学习方式，以具体的策略逐步培养学生自主、合作、探究等学习能力。

关键词：学习方式；运动认知；学习能力；学习和发展

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）03-0015-03

一、问题的提出

体育学习方式的转变是新课标的倡导，强调注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，它实质上是指向教师“教学方式”转变而引导出的学生学习方式的转变，是数十年教学改革的核心问题。众多学者从不同角度阐述了体育学习方式的问题，进行了或深或浅的探讨和研究。但似乎直至今天，我们多数体育教师仍然被这个问题所困扰，在学生各个发展阶段的教学实践中还存在着学习方式选择的偏差，并且阻碍了先进的教育观念在体育教学现场的操作实践和传播。我们应积极探索以“运动性认知为主要认知形式[1]”的体育学习实践中，怎样能既体现运动学习过程的主要特征，同时又考虑年龄阶段的学习特点，发挥运动学习中多种认知方式的优势，逐步培养提高学生的学习能力，选择适宜于他们的学习方式，促进学生发展。

二、从学习和发展角度，理解和利用运动学习的多种认知方式

体育学习方式是新课标反复提及的教学改革的重要方面，自21世纪初新课标实施至今，许多研究者对体育学习方式提出了新的认识。如认为体育学习是以运动认知为主的多种认知方式并存的学习过程，也有人认为教学方式的转变是学生学习方式转变的条件和基础。其实学习方式本身没有好与不好，只有是否适宜，应以是否有利于学生的发展来衡量。发展人类学认为，人的发展是一切发展的核心和最终目的。[2]体育运动学习作为教育的积极领域，只谈诸多的学习方式，不考虑人在不同发展阶段的特殊需求，或只在形式上选择了认为“好”的教学方式、学习方式，都不能有效培养良好的学习品质，促进人的发展。

体育的运动学习是由教师引导的学习过程，也只有在教师的引导和指导下，才能完成转变学习方式的课题。但学习方式的问题应围绕学生发展来讨论和分析。因为学习的主体是学生，围绕学生发展研究学习方式的转变，实质是在体育教学中更加重视对学生学习的理解，是有意识从学生的学的方面去考虑教师的教，从学生的基础确定教师的教。课标所提倡的自主学习、研究性学习、合作学习等学习方式，恰恰是体育学习中多种认知方式并存的学习优势，但并不意味着单纯地追求形式上的自主、探究与合作，而应理解各种学习方式的内涵，综合利用体育学习中多种认知方式并存的优势，引导有意义的学习。

教师对各种学习方式要有清晰的认知，熟练选择，促进学生的自主意识和能力的发展。例如自主学习方式。学习理论认为，自主学习是指个体自觉主动地确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力[3]。自主学习的时间是“定时而有效的”，学习内容是“自己选择的”，学习动机是“内在的自我激发的”，学习方法是“经过练习达到自动化的”。从中能够很清晰地看出，自主学习在今天的教学改革中是一种理念，是对以往的学科本位、教学本位的批判。它警示我们，基础教育要不断地给予学生自主学习的机会，激发他们的学习动机和热情[4]，并非在运动中放开让学生自己学习。同时，自主学习还是一种高层次的学习，对个体的学习能力提出了较高的要求。形成这种学习能力，需要在长期的学习中，不断积累适合个体的学习方法和经验。教师应在培养和提高学生学习能力上下功夫，使之形成自己的一套成熟的方式方法，学会自主学习。

在教育层面，教师这个外部环境还要与儿童内部学习动机相互作用。我们应向美国学习“批判式教育模式”，批判“崇拜式教育模式”，以调整学生运动学习的内部环境。正如格式塔教育理论指出的那样，有机体必须与环境之间相互作用，建立高度的意识。学习心理学也告诉我们，概念的认知、动作形象的认知，总是出现在运动认知的最前面。也就是说，在动作学习中，无论是技术学习还是战术学习，都必须以听和看的方式先“体验”，以此理解其规则和运动方式，然后通过身体练习的直接经验达到“知识技能经验的转换”，获得新知识。所以，我们为学生设计怎样的练习、先练习什么再练习什么，从哪些已有的知识技能开始，这些都基于教师对学情的了解和身体运动结构的认知，是我们不得不考虑的外部环境。

从学习的内部环境来说，如果把体育课程中运动学习方式仅仅理解为强调运动学习特殊性的“行动体验式学习[5]”是远远不够的。体验只是体育课程中运动学习过程的部分或关键部分。一定意义上来说，体验的前后更接近于个体的“研究性学习”。对于每一位个体来说，体育学习中的运动规则、动作方法都不是简单记忆、简单重复信息就能完成，但首先需要的是“运动形象的接受[6]”。然后在自己已有的身体、动作经验和能力基础上去体验。没有接受、不考虑种种基础，依靠体验难以形成新的动作技能。

运动技能习得的过程类似罗杰斯的体验式学习观点，比如个性化参与、依靠学习动机内发、学习者自我评价、对学习者产生渗透性影响[7]；也更贴近库伯的“体验式学习循环” [8]。如具体体验（直接观察）-探究（反思性观察）比较、抽象的理解（模仿和分析）-主动实验（综合、设计），再回到具体体验。而且这个循环，教师可以从其中的任何一个环节开始。因为在学习中“伴随着情节记忆的个人经验”，以及接受性知识（讲解、分析、提示）的“语义记忆”，借助个体的身体记忆，还学习到了程序性知识。[9]体育课程的运动学习中的“行动式体验学习”实质上就是这样一种综合性的学习。

按照学习心理学理论的解释，研究性学习是“以问题为基础的学习”，能够显著提高学生的知识应用能力，也就是“把已有的知识运用到新情境中去[10]”。体育课程的运动学习过程中个体每一个欲完成的动作，几乎都面临着这样的学习问题：必须调动你身体的、技能的、知识的各方面已有基础，将感知和体验“即刻运用”到陌生的新情境中。运用是体验的开始，运用自己的身体表现、表达自己的理解，每一位学生必须也只能带着自己的问题，主动发现自己身体的能力、感受自己的感受、在教师指导下发现体验新旧知识技能间的距离、探究问题所在、获得“修正”的结论。所以当我们进入教学现场，一定要明确各种学习方式的综合运用，为学生选择以某种学习方式作为体育课程学习的起点。

三、体育学习从属于不同年龄、学段主体的发展水平

皮亚杰提出的“学习从属于主体的发展水平”，基本含义是学习不要超越儿童发展的实际阶段。此外，它还包涵更深刻的涵义，那就是学习要充分考虑儿童所处的发展阶段中的实际水平[11]。学生的发展，总是会受到年龄的限制，身体发展是运动的基础，身体基本能力是运动学习的基础。运动学习过程，既要考虑学生的认知、情感、意志、性格以及各项心理特征，将运动认知特性与学习者其他领域的发展共同推进。以符合学生的认知水平、意志能力以及情感体验的方式展开。运动学习同属运动认知，而在不同学段主体的发展水平上，运动具有不同的价值和意义，选择什么方式去学习，将收获不同的学习结果。

董奇、陶沙在对学前个体动作进行了一系列研究和进一步论证后提出了“动作带来经验，而经验促进发展”[12]的观点。多项研究也表明，在学龄前阶段与学龄阶段的运动学习，是发展基本动作与形成运动技能的不同价值追求的学习。两种学习中的学习内容、学习目标与评价都有很大的差异，学生的发展需求、学习特点各异。因此仅仅把握运动认知学习的特殊性、体验性，在学前期难有所期待的感知效果。学前阶段的运动学习必须围绕人类基本动作发展范围展开，与他们的学习水平相适应。学前体育是以探索、发现学习方式为主的多感官参与、以游戏为组织形式的学习，也就是以直接感知、亲身体验、实际操作为基本的学习方式的运动学习。当个体能够充分利用所听、所看，弄清动作之间的前后关系、配合、节拍等体验投入学习时，教师的引导和儿童的接受学习都变得有意义。

格赛尔告诉我们，成人在教育儿童时应尊重成熟的客观规律。他向我们证明了“成熟机制如何在复杂的发展程序和自我调节的过程中发挥自己的作用[13]”，他提醒我们教育不能忽视遗传控制下的动作发展作用。针对儿童的学习与发展问题，皮亚杰早就根据发生认识论的基本观点，对传统的教育提出了批评，他说“传统教育只关注教育的社会的价值，忽视了儿童身心发展特点；只重视向儿童传授具体知识，不重视儿童的发展[14]”，他还指出，儿童是主动知觉的，在发展儿童知觉的过程中尽量提供主动的活动，让儿童主动操作而不要被动地灌输。因此，基础教育的运动学习，要根据儿童不同阶段发展的任务和需求选择学习内容、目标和学习方式，为个体心理的发展创造适于发挥主体性的适宜环境。在有这种创设的环境引导下的“发现学习”才是适宜的。

在小学阶段，由于各个年龄阶段学生的学习能力有很大区别。一年级的孩子是昨天还是幼教机构中玩耍的学生，今天就进入了具有“学校性质”的分科教学课程中学习，学生的学习方式发生了特别的改变。所以，我们就要首先引导学生进行“自我管理”，逐步向形成具有个体风格的学习方式发展。

在中学阶段，教师如果始终在教学中总是努力培养学生自做选择、自我负责的“自我管理”能力而不是“依令而行”，如果总是努力培养学生充满自信地发奋好学的“尊严”，而不是瞧不起自己和自责；如果每堂课总是有一定策略诱发学生饶有兴趣地参与到学习中而显现出“活力”，而不是抑郁笼罩、被动消极。教师如果坚信在一定程度是我们可以管理自己的意识，一个平凡的人有了高度的意识也能在生活中获得“明智”的不平凡的成功[15]。那么意识将与运动和行动体验式为主要特征的学习特殊性相结合，渗透在体育课程学习中。在这种情况下，学习中的尊严、活力、有意识的自我管理、集体感等是作为学习的隐性内容逐步培养起来的。我们的学生在他们一生所有的求学阶段都持续不断地接受这样的培训和引导的话，学习方式可能将不再是我们教学要革新的问题。

四、促进学生发展的学习策略

在以上的讨论中我们可以看出，不同学段学生的学习能力、理解能力、知识范围是学生学习方式的基础，而教师要把握体育课程运动学习的“多种认知方式”的特点，充分发挥学科优势，以适合他们学习特点的方式不间断地培养。

1.如想让学生有自主学习、合作学习的能力，就把学生能够自主去做的内容让他们自己做，不去干扰。给学生一个自主的机会、权利和空间，促成同伴之间积极的依赖关系、责任感。他们就能够在学习中学会协商、退让、关爱、合群、互惠、协作等交往技能，成为进入下一学段体育课程学习的基础。

2.如果我们希望学龄儿童学会学习，就需要从进入小学低年级开始，有意识地选择培养策略。比如“组对”学习及分享，他们之间不是“同学”而是“搭档”，来培养和引导学生的协作及专注；比如轮流练习时规定时间，不断地提醒还有多少时间，来培养学生积极参与度及完成相应学习任务的责任感；比如我们不指望较长的集中讲授或练习某个动作（如某节徒手操），而是以简短讲解、频繁地、不时地返回学习的主题，使学习有层次，帮助学生整体地理解学习的内容。

3.想让学生成为终生的学习者，学会独自学习，就重视下课前的总结，并把“总结语”让给学生。你不是问今天谁的收获最大，而是问你最大的收获和进步是什么。比如你问学生本课练习了多少次某个动作，哪次最好，为什么觉得它好等等。我们不应小视这类落实到体育课程学习中的具体策略，实际上是教师有意识引导和帮助学生回顾，建立有意义的学习生活。它们积少成多，使学生在离开学校后能从经验中获取有价值的东西。

如此我们总是从学生的学习的角度去思考体育课程的教学，从学生不同年龄阶段的学习特点入手，从不同内容的学习目的和运动方式入手，所引导的学习方式就总是能使学生的自主、合作、探究能力得到锻炼、培养和提高。

体育学习方式转变的问题总是提醒我们，要对运动学习的“行动体验”为主的学习方式有更深刻的理解，把它看成一个综合的学习过程，将学生不同的学习阶段与教师的不同教学阶段渗透和吻合。考虑不同学段的学习目标、内容，注重在各个学段逐渐培养学生良好的学习品质，使各种不同的学习方式在体育学习中共同作用，使学生在经历多个学段的学习过程之后，逐步养成对学习的自我管理，掌握有效的学习方法，促进学生的发展。

参考文献：

[1]傅健.体育认知形式与体育学习方式转变[J].体育与科学，2007，（28）4.[2]潘天舒.发展人类学概论[M].上海：华东理工大学出版社，2009.[3-10]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2014.引用中有改动.[11][13][14]王振宇.儿童心理发展理论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.[12]董奇，陶沙，曾琦.丁.凯帕斯[美].论动作在个体早期心理发展中的作用[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，4.[15]Merrill harmin[美]梅丽尔.哈明/著，罗德荣/译.教学的革命[M].北京：宇航出版社，2002，3.引用时有改动.

第二篇：“互联网+”视角下贵州文化产业发展策略分析

“互联网+”产业是一种新型的产业发展模式，互联网+文化产业是文化产业发展的大趋势，本文在探讨互联网与文化产业的关联性基础上，从文化旅游、传统媒体、非遗传承三个方面分析贵州文化产业利用互联网平台发展的策略。以期对贵州文化产业与科技的融合提出相应思考。

一、引言

贵州作为文化资源大省，拥有红色文化、民族文化、夜郎文化、阳明文化等丰富多彩的文化资源和基础，近年来，在政府、社会、企业等多方力量的共同作用下，贵州省逐渐形成了以多彩贵州品牌为核心的文化产业发展格局。同时，随着互联网、大数据和云计算等技术的不断完善和应用，尤其是在国务院出台“互联网+”行动计划和贵州省委省政府大力推动发展大数据产业以来，互联网与其他相关产业的融合发展愈加普遍，再这样的背景下，文化产业作为一种关联性极强的行业，也需要借助互联网、大数据的发展机遇，探索新的发展路径，建立新的发展模式。

二、互联网与文化产业的关联性

互联网不仅仅是一种工具，更是一种思维和平台，具有强大的包容性和多元性等特点，其与文化产业也具有很强的关联性。

（一）内容生产领域

文化产业的一个典型特点是“内容为王”，无论是有形的文化产品，还是无形的文化服务，其最终吸引消费者的、为消费者所消费和体验的必然是文化产品或文化服务的核心内容，在美国，甚至将文化产业定义为内容产业，可见美国对文化产业内容的重视。

在内容生产领域，互联网以其强大的平台作用和优势，通过内容创作与平台优势的互通，通过互联网平台来收集分析市场需求，众创文化产品，分享消费体验，不断制作和推出了一系列具有互联网标志的新文化，从而吸引人们消费互联网文化产品。

以视频网站为例，它是近几年来互联网平台与文化产业内容生产结合较为紧密的阵地之一，也是制造互联网文化内容的主力之一。以优酷、爱奇艺、搜狐视频为代表的视频网站已经不再是单纯的视频播放平台，它们都纷纷将自制节目作为发展的重点，而且一些明星、金牌制作团队等都逐渐加入到自制剧的制作当中。根据《中国电视剧（2014）产业调查报告》，2014年的网络自制剧数量超过了之前数年累计数量总和，而2015年卫视综合频道黄金时段电视剧容载量与2014年相比下降约25%。搜狐的《?潘磕惺俊废盗小⒂趴岬摹锻蛲蛎幌氲健废盗小?爱奇艺的《废柴兄弟》系列都取得良好的市场反应，并积累了大量的粉丝，成为出色的网络自制剧集。

（二）消费渠道领域

互联网对文化产业消费渠道的影响最为典型的当属o2o模式，即通过在线上进行营销、宣传和推广，然后将客流引到线下消费体验，实现最终的交易。在交易完成之后，线下的用户再通过线上平台反馈消费体验，并且在线上进行交流、评价，从而实现了由线上到线下再返回到线上的整个营销过程。o2o并不是颠覆传统的文化企业，而是让传统文化企业搭上互联网的顺风车，充分整合已有的线下优势，从而实现升级换代。

三、贵州“互联网+”文化产业发展策略

贵州省拥有较好的文化资源基础，又有大数据产业发展优势，加之互联网强大的互动性、平台性、便捷性、多元性等特点，为贵州省文化产业与互联网的融合发展提供了良好的条件。

（一）互联网+文化旅游

推动文化与旅游的融合发展，以文化充实和丰富旅游的内涵，以旅游传承和传播特定文化精神，是新时期旅游产业发展的主要特色之一。而贵州省丰富多彩的红色文化、民族文化、夜郎文化、屯堡文化、阳明文化等资源，为文化旅游产业的发展提供了良好的内容基础，随着近几年来贵州旅游产业的不断发展，产业发展基础不断完善、客源市场也不断增加，这都为文化旅游产业提供了有利的条件。

互联网作为一个巨大的信息平台，为消费者查询、了解和对比不同地区的旅游景区、旅游资源、旅游特色、旅游服务提供了高效的平台，更为消费者在线预订旅游路线、酒店、旅行社等提供了便捷的渠道。因此，通过将线下的文化旅游体验与线上的文化旅游服务相结合，将有助于实现贵州省文化旅游资源的线上推介、线上服务、线上预订和线下体验、线下享受。比如遨游网，通过融合互联网、移动互联网、连锁店、呼叫中心等多个服务场景，为用户创造更便捷、更专业的服务体验，在产业链上，用户、资源方、服务方、内容方、平台方等不同利益相关者都能实现自己的利益诉求，逐渐形成用户收益、企业发展的旅游发展生态新格局。

（二）互联网+传统媒体

（下转第页）

（上接第页）

app客户端等各种新兴媒体不断涌现，对报纸、期刊、电视、广播等传统媒体带来了巨大的冲击，在这样的背景下，中央有关部门出台了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的实施意见》，大力推动传统媒体与新兴媒体在内容、平台、管理、经营、渠道等方面的融合发展。

（三）互联网+非遗传承

非物质文化遗产是不脱离民族特殊的生产生活方式，是民族个性、民族审美习惯的“活”的显现。它依托于人本身而存在，以声音、形象和技艺为表现手段，并以身口相传作为文化链而得以延续，是“活”的文化及其传统中最脆弱的部分。随着现代社会的快速发展，很多具有较高文化价值、传统价值、艺术价值的非物质文化遗产濒临着消失的危险。

随着互联网和数字技术的不断完善和成熟，通过采用录音、多媒体记录等手段，对非物质文化遗产进行数字化储存、保护、传承和传播。

贵州作为民族文化大省之一，拥有多项国家级非物质文化遗产，主要包括苗族古歌、刻道、侗族琵琶歌、侗族大歌、铜鼓十二调、木鼓舞、芦笙舞、傩戏、安顺地戏、彝族撮泰吉、木偶戏、布依族八音坐唱、布依戏、思南花灯戏、侗戏等，涵盖了民间文学、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、美术、手工技艺、民俗等八大门类。另外还有多项省级非物质文化遗产。这些不同种类、不同风格的非物质文化遗产，都是多彩贵州民族特色文化的重要组成部分，是贵州、中国乃至世界的重要文化瑰宝。因此，应进一步加强非物质文化遗产的梳理，并借助互联网、大数据等技术和手段，建立多彩贵州非物质文化遗产数据库和数字传承基地，以数字化、信息化的方式将这些宝贵的文化资源保存下来，并进行不断的传播和传承，实现非物质文化遗产在新时期的数字化传承和发展。

四、结语

从“互联网+”的视角来分析和探索文化产业发展路径与模式，关键是文化与科技的融合问题。

互联网以网络技术、数字技术为根本，随着现代技术的不断完善和成熟，互联网也获得了快速的发展，并逐步向物联网发展。互联网的发展，催生了互联网思维、互联网平台、互联网渠道、互联网商业模式等新的发展理念和形式，且以其强大的包容性和平台性，逐步加强了与不同行业的融合。

文化产业是以文化资源为基础，以创意为灵魂，以内容为核心的一种经济形态，是以市场需求为导向，在一定的文化资源基础上，通过创意研发，形成一定的文化产品和文化服务，从而满足广大消费者精神文化需求的一种产业形态，具有文化性、兼容性、风险性、可复制性等特点。

可以说，文化与科技的融合发展，尤其是与互联网的融合发展，是现代文化产业发展的一个重要趋势和特点之一。基于互联网视角下的文化产业发展，需要充分利用互联网强大的平台、便捷的渠道、实时的互动、多元的形态等优势，结合大数据、云计算等消费信息收集、分析和处理能力，灵活采取o2o运作模式，充分运用和衔接好线上与线下两个阵地，实现文化产业在内容研发、宣传推介、销售通道和体验场景等不同环节的多元发展和有序衔接。

第三篇：如何发展学生多样化的学习方式

如何发展学生多样化的学习方式

传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。以下就以课堂教学的实例，谈谈如何发展学生多样化的学习方式。

（一）激发兴趣乐趣，鼓励自主参与

成功的课堂要能吸引每一个学生情不自禁地参与进来。这就要求教师在组织课堂学习时善于创设情景、激发兴趣。我们要去寻找孩子最关心和感兴趣的事物，从中引发出数学问题，促使他们来探索和解决。

1.创设动画情境，激励参与。在学习“前后”（北师大版数学一年级上册）一课时，教师可以以动画的形式模拟“森林运动会”的情境，让学生充当小裁判给动物们排名次，从而达到对“前后”位置关系的理解和运用。同时，动画的“运动性”引人注目，不断地引发学生的认知冲突，有利于他们自觉地意识到“位置相对性”原理。

2.故事引入，生动有趣，直寓主题。有的教师在讲“循环小数”的认识时，引用了“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚……”这个永远也讲不完的故事，从而激发学生求知的兴趣，使学生在这一特色故事的基础上对“循环小数”的基本特征有了一个直观的理解。

3.游戏活动，在玩中学。游戏在数学教学活动中有着重要的作用，它把学生从烦琐的重复中解放出来，让他们自觉地参与训练。如：用“小马过河”的游戏训练计算熟练度，用“猜数游戏”巩固20以内数的分解与组成，用“幸运52”中的“猜价钱”游戏培养学生的估算能力，用“大富翁”等跳棋游戏训练孩子们的数感、方位感和解题技巧。

4.动手操作，在做中学。在日常的教学活动中，操作学具无疑是让学生尽快进入“角色”的有效办法之一。摆小棒、拨计数器、摆积木、填卡片对于深刻学生的学习体验、提高参与度大有裨益。同时，教师可以“借题发挥”让孩子们尝试自己或小组制作一些实用性较强、教广的学具（如：钟面、多用计算卡等）。既丰富了学生的课余生活，也激发了他们无限的兴趣和乐趣。

5.整合其他学科，化枯燥为奇趣。有的教师教学生认识“10以内的数”时，引用了语文课本中的数字歌，使学生对枯燥的数字产生了浓厚的兴趣，自觉的参与进了学习。还有的教师利用同学们在美术课上的简笔画，形象生动地引出了对“线段”和“图形”的认识于探究。

（二）呈现认识冲突，调动探索实验

孩子的探究最初起源于他们对事物的好奇，运用各种手段和方法把问题弄明白的过程就是在探究。教师应抓住孩子的好奇心理，呈现出事物的“未知面”，通过设问、质疑和专题研究激发他们的探索欲望和行为。

1.适时设问和激问。在“三角形的认识”一课中，教师讲了一个小红帽用一支木棍制服鳄鱼的故事，问道：小红帽为什么不把木棍横着塞进鳄鱼嘴里，而是把木棍竖着卡在鳄鱼的两片长吻中？顿时引发了学生关于“三角形”稳定性的讨论，深化了学生对三角形边和角的认识。又如在《分桃子》（北师大版数学二年级上册）一课中，学生呈现了8个桃子分给2只猴子的多种分发，教师随即问道：你觉得猴妈妈会怎样分？为什么？孩子们纷纷选择了“平均分”的方案，加深了对“平均分”意义的理解。又如在《买书》(北师大版数学一年级下册)一课，聪明的孩子提出了关于28加4的竖式算法。教师随即说道：对他的算法有疑问吗？不少学生提出了诸如：2是怎么来的，长线上的小黑点表示什么意思等等问题，完成了关于用竖式计算进位加的算法探究。

2.鼓励质疑和表达。学生的质疑往往反映出他们在某方面的缺陷。我们要激励学生质疑，让他们把自己想不通的地方在小组内或全班说出来并号召同学间相互帮助，解决一些带有普遍意义的问题。如在算“退位减”时，为什么要打“退位点”，在“除法竖式”中，商的数位为什么要与被除数的数位对齐，测量时为什么必须把刻度0对齐物体的起点等。解决这些疑问的过程本身就是学生们的学习过程。同时，我们应该给他们更多表达的空间。如在一年级的一次“拨钟”活动中，孩子们不但发现了认读“整时”和“半时”的规律，还发现时针随着分针的运转也在“动”,如果教师能让孩子把他们的发现表达出来，就能顺势引导他们去体会分钟与小时的关系，为后续知识的学习打下良好的铺垫。

3.开放性问题。开放性问题的结果是不惟一的，解决问题的策略是多样的；同时，对学生来说又是一个富有挑战性的问题，因为要快速成功地解决问题，需要多种能力的支撑??运算能力、逻辑推理能力、实验操作能力，解决问题时策略的选择、评价、调控的能力，有效合作的能力。在这个过程中，学习由封闭、单

一、机械走向了开放、多维、灵活。如：二年级有这样一道租车问题：80名同学参加春游活动，有两种车可租：大客车，限坐56人，每辆租金150元；面包车限坐8人，每辆租金60元。怎样租车最合理？教师要求学生以小组合作的形式找出多种租车方案并讨论实施效果。孩子们通过独立思考、汇总成果、交流想法、优选方案等等过程自然而然地养成了一种“协同作战”的学习方式。

（三）培养课堂礼仪，实现有效合作

小组合作是小学的一种重要的学习方式，是学生实践能力、创造能力和交流能力的培养基地。然而，由于小学生自身的年龄特点和教师实践经验的缺乏，小组合作这种好的学习方式往往呈现出混乱或失效的局面。要实现有效合作，还得从课堂礼仪抓起。

1.学会尊重。尊重是相互的、不是单方面的。应该让学生明白尊重他人就是帮助自己，不尊重他人的人，本身也会受到排斥，尊重他人是平等的前提，他可以消除由分工不同所造成的地位差别。在小组成员间我们提倡使用“请、谢谢、对不起”等等文明语言，不我行我素、单干蛮干，个人的主张必须服从小组全员的意见。但当个人有不同看法和发现时，也允许及时交流，达成共识。在小组合作时，提倡学具共享，资源共享，大家相互鼓励为完成一个共同的目标而努力。当好的合作态度产生时，教师应及时鼓励，引导更多的人去效仿。

2.学会分工。小组成员间的差异从一开始就存在，当学生分工去完成一项任务时，务必要人尽其用，优势互补。在合作前，教师应强调学生对任务的个人理解，先做到心中有数。如在《测量》（北师大版数学一年级下册）一课中，学生首先要对测量的工具和方法做到有所认识。在合作开始时，教师应尽量鼓励组员对组长的“分工方案”进行“磋商”，尽量达成一致。如果分歧太大，可由教师先设定好再行合作。如在《统计与猜测》（北师大版数学二年级上册）一课中，教师要求学生将6个黄球和4个白球放入箱中来摸，在此基础上得出可能性大小的结论。合作一开始就要引导学生合理分工：谁来摸，摸的顺序和次数怎样，谁来记录，谁来公证等等。合作结束后，可以请那些合作效果教好的小组说说他们的分工办法，鼓励大家在今后的合作中合理分工。

3.学会倾听。倾听是孩子获取知识的重要方式。“只说不听”、“边听边说”都会影响孩子的后续学习。我们可以在一些他们感兴趣的事上有意识地训练孩子听的能力。如：设立“数学故事”专栏，向孩子们介绍许多关于数学的名人轶事，鼓励孩子“专心听”，让“听得好的孩子”来讲他知道的“故事”。在回答教师问题时，做到“三步曲”：一听、二思考、三举手发言。坚持这样做的孩子会得到更多的鼓励和发言的机会。小组讨论时，提倡按编号发言的原则，让每个孩子都耐心地听别人说，否则，当他发言时，别人也可以尊重他。

4.学会表达。早在两千多年前，孔子就发现在“表达”问题上的两类人，一类是不假思索的滔滔不绝，一类是小心翼翼，一言不发。对于前者我们应更多地强调“三步曲”（详见前），告诉他们不说话并不等于不懂，反复思考后再发言正是聪明的表现。而对于后者应更多地采用鼓励发言的策略，教师可以选择一些适合的问题在适当的时候让他们来答，给予他们成功的喜悦和信心。同时，教师要以明确的态度回击哪些嘲笑答不了问题的孩子的人，让他们明白自己的行为是“最蹩脚”的回答。在小组合作中，教师提倡组员间的谦让，让哪些爱发言的孩子让少发言的孩子先说，让哪些说得好的孩子帮助哪些说得不好的孩子。为此，教师可以设立一个“最佳协作”奖。

5.学会评价。诚然，教师对学生一言一行的评价非常重要，但学生自己对自己的评价和小组对他们的评价往往更容易促进其好的转变。一位教师在《买铅笔》（北师大版数学一年级上册）一课中创设了一系列小经理搭理连锁商店的合作环境，在结束环节中，他问道：你认为谁表现得好？你自己表现怎样？谁最有资格当小经理？同学们纷纷起来发表意见，有一位同学说她不愿意让自己的同桌当小经理，因为他在别人说话时总不认真听，如果他当了小经理，一定不会认真听顾客的意见。从那以后，教师发现这位没当上小经理的孩子听课认真多了。这件事说明，我们不可低估在常规教学中孩子们的评价功能。当然，对于孩子长期的学习过程，我们更需要有一个全面而客观的评价和反馈体系。我们可以设计一些评价表，让学生在听取发言、小组交流与合作、解决问题等等方面进行“自评”和“生评”，让评价真正成为学生学习的促进力量之一。综上所述，发展学生多样化的学习方式有许多工作有待开展，更有许多办法有待发展，它对教育者和学习者都是一项全新的课题，它的生机和活力是探索教学关系的不竭源泉，愿我们的努力能造就出一匹更加适应时代发展的弄潮儿。

第四篇：信息技术的发展与学习方式

“信息技术的发展与学习方式、教学方式变革的研究”课题方案

常熟市海虞中心小学课题组

一、课题提出的背景

1、社会发展状况

社会发展呼唤研究网络环境下的新课程课堂教学。2000年 10 月 25 日，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”并决定：从 2001 年起用 5 到 10年左右的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展。当今社会的信息获取渠道是多样的，而信息的获取者（特别是我们的学生）面临如何搜集、分析、处理众多信息，在网络时代充分发挥学生自主学习能力的问题。学校教育的趋势应当由教师主导学生学习的过程及方向转变为由学生自主学习的过程及方向，给学生更多的自主发展的时间和空间，使学生学会创新性地学习和生活，为学生的终身学习奠定坚实的基础，促进学生的可持续发展。

2、贯彻落实新课程标准的需要

传统教学的弊端主要体现在，教学活动与儿童学习实际脱节，教师一言堂，学生机械地记忆各种观念和进行无效的练习，扼杀了儿童的天性和积极参与教育过程的主动性。课堂教学重知识、轻能力，重结果、轻过程，重掌握，轻发展，过分关注课本知识内容的精确输出与认同。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性地学习。”因此，课堂教学必须把学生学习过程中的发现、探究、研究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

3、教育思想背景

进步教育运动强调教育要重视儿童的自发兴趣与直接经验，必须提供让儿童自然成熟与发展的学习环境。这就为本课题的研究建立了活动的舞台。

二、课题界定与支撑性理论

信息技术就是指学校网络教室、校园网、因特网和其它丰富的教育教学资源库。信息技术只是环境，学习方式、教学方式改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、合作性、探究性得到发挥，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。我校确立的“信息技术发展与学习方式和教学方式变革的研究”，旨在研究在信息技术环境下，运用现代教育思想和教育理论，在新课程推广实施过程中如何以信息技术为载体，探索信息技术环境下的教学设计理念、方法、策略等问题，通过教学改革和实验，构建基于网络环境下的各类教与学的模式，通过利用网上资源，构建研究性、自主性和合作性学习的学习模式，探索小学教育教学利用网络资源的途径与方法。

支撑性理论：

（1）、皮亚杰的建构主义学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义。学习不是知识经验从外到内的输入过程，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新旧知识经验之间充分的相互作用而“生成”自己的知识的过程，即通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

（2）、罗杰斯的人本主义学习观。人本主义学习观认为：教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。

（3）、布鲁纳的发现学习。

三、课题的核心理念与遵循的原则

（一）、本课题所体现的教育教学核心理念：以学生发展为本——基于学生发展、关于学生发展、为了学生发展。

华东师大课程与教学研究所博士、国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平教授在关于新课程改革的报告中指出，新课程改革要改变以往传统教学模式和难、繁、拼、旧的课程内容，加强与学生社会实际的联系，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生综合能力的提高。同时，他还要求师生应积极互动共同发展，注重学生独立性、创造性的培养。关注个体差异，做到让每一位学生健康成长。

（二）遵循的原则

本课题以建构主义理论为指导，结合信息技术学科特点，最终建立以强调在实践活动中自主探索、协作交流和发展创新为特征的新型教学模式。改变以书本知识为本位、以教师为中心、以传授灌输为主要特征的教学模式和教学方法，构建以尊重学生的主体地位为前提，以学习者为中心，以学生自主学习、合作学习、探究学习为特征的新型教学过程，创造宜于学生主动参与、积极思考和独立探索的教学环境，帮助学生主动探索和发现知识，使学生养成对问题、知识的好奇心和求知欲，对问题主动思考的质疑态度和批判精神。给学生必要的设计、发现和创造方法的训练，使学生了解、掌握创新的规律以及创新主体的必备素质和条件，努力培养学生的创新意识和创新能力。在教的策略上，课题研究应遵循以下原则：

1、层次性原则：承认学生中存在差异，针对不同层次的学生，确立不同的教学目标、设置不同的教学内容和途径，注重个别指导，因材施教；

2、激趣性原则：创设情趣，让学生在趣味中乐学；

3、开放性原则：突破“大一统”的封闭教学模式，使教学内容及时吸纳人类文化研究的最新成果，使教学方式实现由教向学的转变；

4、民主性原则：一方面指在教育过程中要创设民主气氛，有利于学生个性发展，如平等的师生关系、宽松和谐的、民主合作的课堂氛围；另一方面指教学管理的民主，即给教学以一定自由度，使教师充分发挥创新潜能，使教学活动成为名副其实的创新活动，从而培养学生进步的先进的创新意识；

5、主体性原则：一切从学生主体出发，让学生成为操作知识的“实践者”，应用技能的“探索者”，重点问题的“讨论者”，难点问题的“突破者”，使学生真正成为学习的主人，将学生置于教学的中心地位，尊重学生，并从学生的全面发展和个性充分发展出发选择和设计教学方法和教学过程，从而使学生创新能力和创新个性得到充分发展；

6、创造性原则：注重激发学生创造性思维，充分发掘学生的天资和潜能，学生创作作品（完成任务）的过程要体现从模仿到创新的过程，激发并鼓励学生做出自己有价值的作品，老师还要及时给予评价；

7、发展性原则：确立以发展为本的现代教学观，不要停留在随知识传授自然而然地培养能力和发展智力的传统认识水平，而要有目的、有计划地培养和发展学科能力和其它综合能力（包括自学、探索、发现、互相学习、合作交流、分析和解决问题能力，以及非智力（包括兴趣、动机、情感、意志、性格和思想道德、爱祖国、爱社会主义、爱科学）素养等，促进学生的全面发展，促进学生自身潜能充分发挥。

在学的原则上，课题研究依据信息技术学科特点，强调采用任务驱动法、自主探究法、资

源学习法、合作交流法、实践应用法、成果展示法等多种学法的优化组合，鼓励学生以研究性学习的方式将信息技术学科的学习同其他学科的学习整合起来。

因此，在教学过程中，信息技术课教师要创设有利于学生进行创造性学习的环境。即：让学生在没有外界压力的情境中学习；要尊重每个学生的发现；要让学生通过自身发现，充分体现自我价值；要经常征求学生探索发现的意见，满足学生好奇、好胜的心理需求；要面对全体学生，为每一个学生，包括所谓“差生”提供同等的创造性学生的空间保证；要创设疑难—质疑、设疑和激疑的情境，以能引发探索和思维积极性的、能引导和组织学生积极参与学习的、能重点培养发散思维能力的“问题”，实施真正的“问题性教学”，使学生在课堂上的地位由被动转为主动，学习方式由接受转为研究，把学生真正推向学习的主体地位。

四、课题的价值

在整个教育体系中，教师、学生是最基本的构成要素，随着信息技术在教育领域的广泛应用，教育信息化的深入开展，使教师的作用、学生的能力要求都发生了深刻的变化。

1、对教师的价值：信息技术的广泛应用，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习。在这种情况下，教师的作用为：

（1）、学习的组织者和协调者。对于给定的学科内容，学生可以通过多种途径学习。不仅通过老师，也可以通过小组讨论、调查访问学习，还可以通过因特网、校园网等途径学习。教师不再只是讲授，而应该对学生的多种学习活动进行指导、计划，对多种学习活动进行组织、协调

（2）、学习网络的促进者。为了对学习活动进行有效的指导和计划、组织和协调，教师必须把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源。为此，教师应广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，注意加强对不同学校、不同教育部门的联系与交流，并逐渐形成一种支援学生学习的网络系统。

（3）、学生信息能力的培养者。学生在利用多种途径进行自主学习中，信息能力是十分重要的。教师应当注重学生信息能力的培养。

2、对学生的价值：信息社会需要的是具有创新精神、创造能力和善于实践的人才。素质教育强调的就是在学习知识的基础上，还要能够学会如何获取知识、如何运用知识、如何创新知识。信息技术的广泛应用，要求学生不仅是被动地接受知识，更主要的是主动地获取知识。在这种情况下，要求学生更注重学习方法、思维方法和讨论方法的掌握，要求学生具备一定的自我学习能力。在教育信息化的环境中，学生实现知识的探索，实现发现学习、问题解决学习，实现创新能力的培养。在这个过程中，学生对信息的获取、处理、创造、表现的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的学习环境中，需要学生具有良好的信息能力。

五、理论假设与研究目标

本课题以建构主义理论为指导，结合信息技术学科特点，最终建立以强调在实践活动中自主探索、协作交流和发展创新为特征的新型教学模式。改变以书本知识为本位、以教师为中心、以传授灌输为主要特征的教学模式和教学方法，构建以尊重学生的主体地位为前提，以学习者为中心，以学生自主学习、合作学习、探究学习为特征的新型教学过程，创造宜于学生主动参与、积极思考和独立探索的教学环境，帮助学生主动探索和发现知识，使学生养成对问题、知识的好奇心和求知欲，对问题主动思考的质疑态度和批判精神。

总目标：教师应用现代教育技术，提高教学质量和效益；学生学会学习、学会创造；综合探究现代教育技术对各学科教学模式、教学内容、教学手段、教学方法的积极影响，充分发挥计算机及网络的作用，建构适合网络时代的新型教学模式，全面推进素质教育。以教育现代化带动教育信息化,使信息技术教育成为教育改革的“制高点”和“突破口”,实现教育的跨越式发展。具体目标如下：

（1）、加强理论学习，提高教师的现代教育意识，增强现代教育技术运用能力。

（2）、使学生树立信息意识，教会学生使用网络，从而培养学生自主学习能力。

（3）、探索研究在学科教学中合理应用信息技术，创设教学情境，帮助学生进行探究和知识建构，使信息技术课与其他学科教学内容有机整合，培养学生创新意识和实践能力。

（4）、在网络环境中培养学生判断、选择、整理、处理信息能力。

（5）、网络环境下，构建学生自主学习课堂教学模式的研究。

（6）、在教学过程中运用现代信息技术促使学生自我评价的研究。

六、研究内容与子课题分解

（一）、研究内容主要有：

1、在信息技术环境下，教师的教学方式研究（教育观念、教学思想、教学方法、网络教学的运用、教学时间、教学效果等）

2、运用信息技术，发展学生主体性，培养学生自主学习方式的教学策略研究

（1）、创设和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习，学习取向由“唯书”、“唯师”转到敢于思考、敢于创新。师生关系由“权威-依从”转到“相互尊重—平等合作”，教师由灌输者变为学习的引导者、组织者、合作者。

（2）、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习。学习的主要任务由“学到什么”转到“引发兴趣、学会学习”。

（3）、发挥课程的整合功能，培养学生自主学习的学习习惯。

（4）、面向全体因材施教，尊重学生的个性与特长，让每一个学生都拥有成功的机会。

3、小学生的学习方式研究（学习观念、学习习惯、学习方法、学习时间、学习能力、作业负担、学习效率、网络学习等）。

（二）、子课题分解：

1、信息技术环境下促进学生探究学习的教学方式的研究

2、信息技术环境下促进学生合作学习的教学方式的研究

3、信息技术环境下促进学生个别化学习的教学方式的研究

4、信息技术环境下的课堂教学模式的构建及其策略的研究

5、信息技术课堂教学资源库建设的研究

七、研究过程

（一）第一阶段（2004.1-----2004.12）前期阶段主要目标及内容：

1、课题酝酿、论证、设计方案，明确课题研究的目的意义，主要内容，操作方法和实施步骤，成立课题小组，作好课题申报立项工作。

2、组织课题组成员系统地学习现代化教育理论，定期请专家授 课，进行交流。

3、完成资料的收集、调查、访谈及其他各项准备工作。

（二）、第二阶段（2005.1-----2006.12）实施阶段主要目标及内容：

1、各子课题制订相应的课题计划，明确分工，组织实施，按计划开展研究工作。通过实践，总结各学科“在信息技术环境下学生学习方式的研究”及“信息技术环境下的课堂教学模式的研究”的策略，写出相关的教改论文或报告。

2、进行课题中期评估，组织教改实践的研讨展示活动，进行阶段性小结，及时收集相关资料。

（三）、第三阶段（2007.1----2007.12）总结阶段主要目标及内容：

组织开展教改观摩活动及学生素质教育成果展示等活动，收集整理课题研究资料，撰写教改论文，广泛征求意见，完成课题研究总结报告和科研总结等。

八、课题研究对象与方法

1、研究对象：全校一~六年级学生

2、研究方法

（1）、行动研究法：在行动中研究，在研究中行动。积极探讨网络时代下学生自主学习能力的发展，不断反思修正课题实施方案。

（2）、文献研究法：关注国内外信息技术发展动态，收集积累相关的文献资料，提高教师的理论水平。

（3）、个案研究法：通过个案研究，由点及面，了解学生自主学习能力。

（4）、活动展示法。对课题研究情况进行阶段性小结，通过课堂教学、成果展示等形式，总结课题实施的阶段性成果。

另外，本课题还将采用观察法、调查法、教育经验总结法、比较法等研究方法。通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。

九、课题组成员

组长：温健华

副组长：蔡怡郑芝萍

成员：陆忆王琴刘伟栋杨栋平陈瑞洲姚裕良陈亚

十、保障措施

1、师资力量：

学校参加课题研究人员12人，其中本科3名，大专8名，常熟市教育科研学术带头人1名，常熟市学科带头人2名，常熟市学科教学能手2名，辅导组学科带头人、教学能手4名。有多人在市基本功竞赛中获奖，论文多次发表在市级以上刊物。他们都具有丰富的教育理论及实践经验，有较强的计算机运用能力，在教学实践中也取得好成绩。

2、教学设施：

学校建有现代化的校园网络教育教学管理平台，多媒体网络教室四个（以100M光纤接Internet），电脑三百多台，建成了能容纳200多人的多媒体电化教室2个，并配有投影仪、实物展示台、音响等先进的现代化教学设备，为教育教学研究提供了硬件上的保证。拥有先进的电子备课室（配有扫描仪、数码摄像机、数码照相机）用于教师上网查询资料，制作CAI课件、电子教案、个人网页等；教师办公室也配备了电脑，采用校校通管理系统，实现办公自动化。采取购置、复制、下载等多种方式建设了教育资源库，为培养学生自主学习能力提供了良好的条件。

3、经费来源：

学校划拨专项经费以保证课题研究

十一、预期研究成果

学生方面：学生能在信息技术环境下，熟练运用网络技术进行信息获取、信息分析和信息加工的能力，开展探究式学习，初步培养学生创新能力,提高学生素质，学会与他人合作的学习方式，并会从除上网外的其他途径搜索信息。

教师方面：

1、教师转变传统教学观念，教师应用现代教育技术，积极探索出有利于学生自主学习的教学法和课堂模式，提高教学质量和效益，取得一定量的科研成果，如教学软件、教学课例、科研论文、科研总结、研究报告等。教师中人人会运用信息技术，中青年教师会使用创作工具，开发网络资源。

2、形成一种全新的、基于Web形式的研究性、自主性学习模式。开办网上学习课程，开展基于网络的协同式学习活动。

学校方面：学校网上资源（软件、课件）数量有比较明显的增长，质量进一步提高

第五篇：转变学习方式__促进学生发展

转变学习方式

促进学生发展

本次新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！因为它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。在传统观念指导下的课堂教学比较机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，缺乏学生生活经验的提升，使师生的个性在课堂中得不到充分发挥。而我们每一位教育工作者的责任和使命应该是体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注每一位学生的成长和发展，让每一位学生都能在学习中体验幸福与快乐。“教学不仅为了学生学习，还为了主动地学习；不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最初的幸福人生。”基于此，我校作为谷城县新课程改革实验基地学校，根据《基础教育课程改革纲要》和新的课程标准的精神，在完成县教育局、县教研室下达的三项课题研究任务的过程中，重点研究了新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。通过学习、实践、反思，我们认识到，自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。现将我们一年多的实验情况小结汇报如下：

一、由“要我学”向“我要学”的转变——学生自主学习方式的培养

随着社会进步和发展，基础教育越来越关注如何实现儿童的权利，承认并尊重每一个儿童的独特性和权利；尊重儿童不同于成人的生存状态、生命特征和生活方式，承认他们的生活与成人生活的等价性；尊重他们现实的生活及其兴趣、需要、游戏等的独特价值，而不仅仅将之视为教育的手段或工具；欣赏每个儿童不同于他人的个性、兴趣爱好、能力倾向、性格特征、思考和解决问题的方式等，认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力，让每个儿童都能在愉快、自信、有尊严的学校生活中健康成长。在转变学生学习方式的实验过程中，我们尝试为学生创造选择的环境，扩大选择的范围，发展选择的能力。给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。

（一）关于自主学习的认识

根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

（二）自主学习方式的培养

通过学习、观察、研究，我们认识到，只有在下列情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地

参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。基于此，我们的做法是：

⒈激发兴趣，培养自主学习的意识 我国两千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。因而，教师的教学应不失时机地激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识。

⑴创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。良好的学习环境，既包括外在的物质环境，如教室的布局要精心朴素、设施要实用方便等，让学生感到温馨、舒适；又包括师生之间、生生之间的关系。教师要对学生充满爱心，尊重、爱护学生，严于律己，给学生一种向上的力量。此外，还要具有较强的业务素质，以此影响、感染学生，得到学生的信赖，并要善于组织、协调学生与学生之间的关系，使之建立起团结互助的班风。

⑵利用学习内容，激发学生的学习兴趣。如语文教学中要注意挖掘课文内在的美，用美震撼学生的幼小心灵，激发学生学习语文的兴趣。数学课要与学生日常生活实际结合起来，让学生用自己的所学解决实际问题，让他们感觉到自己学习的数学知识很有用。

⑶借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。课堂教学要做到形式多样，方法灵活。如根据内容不同，可设计成讨论课、探究课、活动课；就教学手段来讲，有的可以不用先进的教学媒体，语文可通过不同形式不同层次的朗读，只引导学生仔细品味语言，有的则可利用多媒体手段，如《桂林山水》《索溪峪的野》等写景的文章，播放实景录像帮助学生理解语言文字。还可以把不同的教学思想与教学模式结合运用，如目标教学法、学法指导、情境教学法、探究—研讨法等灵活运用。这样的教学不再程序化，教学方式与方法根据学情来确定，符合学习规律，学生具有学习的兴趣。

⑷及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的机会，且学生一旦取得成功，就及时给予中肯的鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教，好学生是“夸”出来的。

⒉教给方法，培养自主学习的能力

学生仅有学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，在遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。因而我们的教学必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。

⑴认同学习目标，增强目标意识。教学目标是师生进行教学活动的指南，教学中所进行的一系列活动都是围绕着教学目标展开的。怎样才能增强目标意识，使学生的学习行为成为一种自学行动呢？

一是帮助学生认识所定教学目标的实际意义和实用价值，促进学生的内在动机。如一位教师在教学“圆的认识”时，教师问学生：为什么车轮是圆的？如果改为椭圆形、长方形、正方形的行不行？为什么？这样一个联系实际的问题，就引发了学生思考与讨论的兴趣。

二是教师制定教学目标时，多考虑学生的不同需要和水平，为学生提供选择的目标空间。如一位教师教学《美丽的小兴安岭》时，在引言揭题以后，为学生提供的学习目标如下：①查找有关小兴安岭的知识；②读文章，弄清作者描写小兴安岭

美丽景色的句子；③作者写了小兴安岭的哪些景物，又是抓住景物的哪些特点写的；④学习本文作者的写法，描写自己喜爱的一处风景。然后让学生自由读课文，确定自己的学习目标。

⑵重视学习方法的获得。如在语文教学中，我们探索的学习方式主要有三种：一是示范点拨，从老师和优生身上获得好的学习方法和学习习惯；二是领悟自得，引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，反思自己的思维方法和学习进程，在学习实践中“悟”出学法；三是交流中获得，在师与生、生与生的交流过程中，利用学生交流时的闪光点，引导学生学到他人的学习方法。

⑶以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法。新课程改革下的教学设计，站在促进学生发展的的高度，以学定教。如当前语文阅读教学课堂教学结构的“四步八环”模式，教师的定向导趣、设问导疑环节，就很宽松地为学生提供了选择的机会。

⑷让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。教师改变过去那种课堂管理权独握的做法，注意让学生自主参与管理课堂。有些教学内容，完全交由学生组织学；有些内容的学习，要求学生自己给自己提出要求进行学习，如限定时间、限定行为等，以培养学生的自控能力。

⑸学习结果自我反馈，提高自我反思的能力。过去教学中的很多总结，大都由教师来做，学生只是被动地接受。现在把这一环节交给学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样的机会，不但能使学生的思想得以升华，而且能培养学生主动反思的思维方式和习惯，提高学生自主学习的质量。

⒊给学生充足时间自主实践，养成自主学习的习惯。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断地增长着的资本，一个人自己毕生都将从它那里得到利息。”学生自主学习习惯的养成，需要教师持之以恒地培养。在教学中，老师给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提高“自我导向、自我激励、自我控制”的能力，并逐步达到自觉。

二、融入群体，发展自我——学生合作学习方式的培养

在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。要使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。

（一）对合作学习的认识

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

如果学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。

（二）合作学习方式的培养

⒈合理分组。划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否成功的基础条件。一般一个合作学习小组人数为2~6人。时间越有限，小组的人数越不能太多。小组分配由教师安排或儿童自己组合，但一般情况下由老师安排小组要适当一些，可采用低与中、高与中、低与高等两种能力组合的方式，不必拘泥于低、中、高三种能力混合的小组状态。

⒉合作学习小组要形成一定的机制。合作学习小组内可实行轮流小组长制，组长要起组织者的作用，让全组成员责任明确，都投入到合作学习中去。合作学习中，教师要引导学生流利表达，认真倾听，并对同学的发言及时评价。在班级交流中，中心发言人轮流担任，其发言代表小组的意见，概括其他人讨论时的论点。如果中心发言人的发言未能表达小组同学的意见，其他成员应积极补充。

⒊合作学习的任务明确、适当。合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。在共同目标的作用下，各组员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差、能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因自己失败而失败。如我校在开展“汉江襄樊段知多少”和“庙滩街道社区市面文字的调查”等活动时，因地制宜地确定任务，因人制宜地分工，小组有目标，人人有责任，从而使活动开展得有条有理，学生收获颇丰。

⒋小组的学习形式与其他学习组织的有机结合。合作学习是课堂教学中的一种组织形式。合作小组学习之前，每个学生都不能要独立地思考和学习，如果没有这样的基础，小组成员合作的效果则不会理想。

⒌要组织好合作学习后的全班交流。合作学习结束，要让各小组向全班汇报交流，分享其成果。全班交流应注意这样几点：①交流的内容要包括知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等三个维度的要求；②要让大家认真倾听；③各小组中心发言人代表的是小组。

⒍教师要发挥好评价的导向作用。教师要对小组合作的成果给予恰当的评价，评价方式可采取团体奖赏、表扬专用的布告栏（利用表格或海报记录特别表扬的小组、班级，甚至个人）、特别的表扬庆祝、额外的休息或游戏活动。

三、勇于创新，尝试成功——学生探究学习方式的培养

“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。

（一）对探究学习的认识

探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是发展探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。探究学习是围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程；它是在教师指导下的，充分发挥发挥学生主观能动性和创造力的探索；它与其他学习方式不同，是学生利用类似科学探究的方式来进行学习的。

（二）探究学习方式的培养

⒈指导学生实施好探究过程。探究学习一般分为五个过程，即问题阶段、计划阶段、研究阶段、解释阶段、交流阶段。各学科要因地制宜，灵活运用县教研室研究推介的语文、数学、思想品德、自然等学科的课堂教学模式。

⒉激发学生探究欲望。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中，教师可以设置一些具有挑战性的问题情境，激发学生思考，让学生在思维碰撞中产生灵感的火花。例如在教学《找规律》时，老师出示布置“六一”儿童节的场面，出示一面红旗，一面黄旗，让学生猜第三面，第四面是什么颜色的彩旗，然后依次排又是什么颜色呢？这时学生找到了规律，更加激起了学生的探究欲望。

⒊要营造问题空间。有一个公益广告：心有多大，舞台就有多大，同样的在探究学习中，问题空间有多大，探究的空间就有多大。问题从哪儿来，一方面是教师设计，一方面是学生提出。引导学生提出问题，老师要做到诚心请学生发问，同时还要教会他们发问，创新的起点，几乎都是从疑问开始的。正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”

⒋要给学生充分的自主学习时间。苏霍姆林斯基说过，正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则探究就成了一句空话。

⒌要提供多维互动的交流的空间。儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流，从理论上讲，儿童之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，因而教师要通过有效的学习活动，通过师与生，生与生、生与文本的交流，使学生不断进行自我组织，自我建构，在这种组织建构中，逐渐提高素质。