初中语文作文教学中学生易出现的问题

第一篇：初中语文作文教学中学生易出现的问题

初中语文作文教学中学生易出现的问题

1、学生认为作文是天赋异禀的人才能写，却没有意识到作文其实就是把自己想说的话写出来，因此遇到作文就怕。

2、我们的学生了解积累的素材太少，往往写作文时就无从下笔

3、由于长期受藏语语序的影响，写出的文章往往文意不通，一篇五六百字的文章，让人看了不知所云。

4、所举事例往往不是最典型的，这样就不能突出中心。

5、学生的写作技巧还停留在平铺直叙上，所写文章枯燥无味，感情干瘪，毫无悬念。

6、在写作前缺乏足够的准备?

7、不知道作文该写什么?总是觉得没有什么话可说?发生这种现象的原因大多是初中生平时不注意对生活的观察和思考,课标要求学生要”多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达“,”注重写作过程中搜集素材?构思立意……“这观察生活,分析事物,提炼观点,搜集和运用材料? 8.作文的”假?大?空“?作文中充满了”假?大?空“的现象?”写作要感情真挚,力求表达自己对自然?社会?人生的独特感受和真切体验“,树立”说真话“?”抒真情“?”讲真事“的良好文风? 9.好跑题,把握不住中心?这种情况一般多会出现在话题作文中?主要情况有以下几种:首先是对词语或话题的理解不准确不全面;其次是常由话题一步步蔓延开去,先是由话题写起,越写离主题越远;再有就是只从材料引申出观点来,却不顾话题本身的要求;还有一种就是在材料作文中只抓住了枝叶,丢了主干?针对这一问题,教师应要求学生要学会立意取材,搞清楚材料的取舍与表现中心思想的关系?

10、在写作后阶段,经常不修改,或不认真修改

养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺?“老一辈的语文教育家也都对作文的修改环节相当重视,认为习作的过程就是一个不断修改的过程?学生在作文修改中出现问题其原因有二:一是对修改的必要性缺乏正确的认识;二是根本就不会修改?

第二篇：工资表易出现问题

分店工资表易出现错误的情况

1、工龄奖问题

（1）工龄奖给付时间提前，实际核发时间有误，分店工资表中有出现工龄未计算的情况；

（2）离职人员工龄奖给付过多，离职人员工龄奖核算：当月实际出勤天数/月总天数*每月实发工龄奖。

2、餐费问题：主要是针对有给付餐费补贴的分店，主要是公式未使用，会出现前后餐费扣除不一致的情况，出现多给付或少扣除的情况，另外享有产假、婚假、丧假期间不享有餐费补贴。

3、公式问题：由于在实际操作中添加人员或减少人员，出现工资表总计一栏公式出现漏加的情况，另有新增人员工资表计算未使用公式的情况。

4、晋升调薪生效时间未严格按照OA流程执行，出现提前生效的情况。

5、计算加班工资出错，主要是公式出错，出现多给付的情况。（1）加班费的给付，需填写加班申请单并经部门主管、店长确认同意方可执行。（2）加班费核算：

节假日加班=当地最低工资标准/21.75*天数*3 休息日加班=当地最低工资标准/21.75*天数*2 小时数加班=当地最低工资标准/21.75/标准上班时长*加班小时数*1.5（3）现分店未严格按照加班费的给付标准执行，店长考虑到成本问题，多以按当月每天实发工资给付，有跟员工协商沟通双方无异议。

6、水电费扣款、桑拿服提成明细出现前后不一，出现多给付或者少扣款的现象。桑拿服提成有0.5元，以四舍五入多给付，桑拿服提成会出现给错人或提成超过0.5元的情况。

7、技师老师绩效方法核算错误，主要是对发文的公式理解错误。

8、工资表里出现复制数据错误，最常见的就是基本工资一栏数据不一。

9、员工岗位工资未经总部同意给付超过其岗位本身的最高级别工资，出现违规给付的情况。

10、加班费明细、扣款明细、提成明细未标注清楚，容易出现不必要的误解和麻烦。另病假核算工资给付当地基本工资的80%，有出现考勤天数超过本月实际天数给付的情况。

第三篇：浅谈初中语文教学中学生自主

浅谈初中语文教学中学生自主、合作、探究式的学习

摘 要：为了孩子美好的明天，改变传统的不合适宜的学习方式，必须提倡自主、合作、探究的学习方式。引导学生进行自主学习，可以采用创设问题情境，引发动机、利用良好的师生互动关系，创造机会、采用形式多样的教法，维持动机等方法；引导学生合作学习，主题要鲜明，目的要明确，时间限制要明确，合作形式要得当，评价要适当；引导学生进行探究学习，可以提出疑难问题或启动审美情感，激发兴趣，可以引导学生充分利用相关资料，深入学习，也可以激发想像力，调动创新思维，让学生创造性地解决问题，达到目的。总之，只有恰当的组合自主、合作、探究式学习，才是真正有效的学习方式。

关键词：自主学习合作学习探究学习创设情境互动关系

21世纪的人类社会是信息时代的学习型、创新型社会。《课程标准》提出，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，给学生提供自我发展的空间，特别强调自主、合作与探究的学习方式。未来的社会知识更新更快、社会协作分工更细，这就要求未来社会的建设者是一些充满求知欲的、会自主学习的、充满合作精神的人。学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就明天的生活方式、生存方式。为了孩子美好的明天，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力势在必行。自主、合作、探究是新课程所提倡的学习方式，同时也是一种新的、有效的教学策略，但是在具体实施中该怎样处理好学生自主学习与教师引导的关系呢？我们批判了以往满堂灌的填鸭式教学，否定了满堂问的牵牛式教学，而对时下放任自由、满堂喝彩的放羊式教学也同样不满，那么该如何开展对话式的教学呢？对话教学要不要预设目标？预设目标的依据又是什么？怎样在教学中落实“三维”教学目标？课堂上如何开展师生教学对话？下面我根据语文新教材的特点和目前的教育理念，结合自身的教学实践，谈谈在语文教学过程中如何引导学生进行自主、合作、探究性学习。

一、给学生一个自主学习的空间

何谓“自主学习”，《语文课程标准解读》是这样下定义的：自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。现代教学论的核心是主体教学思想，它要求学生是教学中的主体，是学习过程中的主人，教学是为了促进学生发展服务的。教学过程强调人格平等与尊重学生个性，不以学习的知识或物质结果为功能评价，而以过程、情感、能力为终极。基于以上理论，我是这样引导学生进行自主学习活动的。

１． 创设问题情境，引发动机

创设问题情境的目的在于激发学生迫切弄清未知事物的心理，迅速激发学生学习的兴奋心态，并将其转化为内在学习的“自我需要”。记得在教学《皇帝的新装》一文学生初步学习课

文后，我创设了这样一个情境问题：“请同学们认真看课文的插图，那位光着身子的人就是皇帝。皇帝为何光着身子？因为他很穷买不起衣服，还是他正在进行泳装表演呢？”刚说完，同学们就哄堂大笑。很多同学举手回答问题，都能抓住文中的关键语句，并且理解得相当准确。创设这个问题，虽简单，却犹如一粒“开心糖”，很自然地激发了学生学习的兴趣，引发了学生自主学习的动机，使他们在愉快的气氛中理解了文章的中心，达到了学习的目的。

２． 利用良好的师生互动关系，创造机会

“师生互动”实际上是师生双方的信息传递和情感交流的活动，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的师生关系的基础上，使学生主动、积极、愉快地去学习，从而发挥他们的创造性，极好地创造自主学习的动机。在上朱自清的《春》第二课时，可采用由教师引导、设计，学生自主参与的形式。可以这样导入：通过学习我们知道，朱子清的《春》是一首抒情诗，一副风景图，一曲春的赞歌。全文分三部分，第一部分是盼春，第二部分是绘春，第三部分是颂春。大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们可以用自己喜欢的方式独立完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找到的有关春的图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。10分钟后，一部分同学已经把自己的汇报材料整理完毕，开始汇报。有五个同学用各自不同的方式展示自己的学习收获。根据实际情况教师可适当补充、小结或引导学生展开进一步讨论。教师让学生用自己喜欢的方式来汇报自己学习结果，教师为学生提供了自由选择的最大空间，从而在良好的师生互动活动中不断解决问题，达到良好的教学效果。

３． 采用形式多样的教法，维持动机

形式多样的教法才能保持学生的学习兴趣，维持学生自主学习的动机。中学语文文章体裁较多，可以因文设计教法。①内容浅近、故事性强的可以采用表演式。如《皇帝的新装》、《寓言四则》等可指导学生根据课文中的人物性格特征，练习朗读和对话，来体现人物的动作、神态及心理活动。②科学性较强的文章，如《向沙漠进军》、《看云识天气》等，则可让学生认真阅读，提前查找相关资料，在课堂上进行交流、补充，以丰富学生的科学知识，激发学生的求知欲望，从而培养学生的科学精神。③想像力极为丰富的文章，如《郭沫若诗两首》等，教师可提出一些能够唤起学生丰富想像力的问题，让学生展开想像的翅膀，比如用自己的话描述《郭沫若诗两首》里的想像世界等。

二、让学生感受合作学习的快乐

语文合作学习是把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。在语文合作学习中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者。语文合作学习是一种将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流合作的学习方式。合作学习的目的是切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；但合作学习应有节制，不能为合作而合作。讨论的问题应该有思考价值，而且合作的形式应多样化、合理化。这就需要教师精心设计合作学习，为学生提供及时有效的指导。

１． 主题要鲜明，目的要明确

主题鲜明，目的明确，这样，每个小组的成员都会期望自己的伙伴努力，自己也会加倍努力，小组成员之间会保持一种和谐的伙伴关系，从而在学习中相互促进，共同发展。这样的合作学习能大大激发学生学习的积极性，有利于共同完成任务和培养学生的团队精神。

２． 要有明确的时间限制

选择一些具有合作价值的问题进行合作学习时，我们要让学生明确每次合作的时间限制，既要保证每个学生都得到充分活动，又要限制某些与话题无关的无休止的争吵。如《敬业与乐

业》一文中的句子“须知苦乐全在主观的心，不在客观的事。” 对于这一句话的理解，不同的个体有不同的体会，也就有不同的看法，教师可适当介入，并明确给出的时限。这样既有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与本组的学习活动。

３． 合作的形式要得当

要根据语文学科具体学习内容的特点，以及学生的性别、学习成绩、能力方面的差异，甚至家庭情况、社会背景及个人的性格、脾气等的差异来决定合作的形式，可由两个人组成小组，也可由四个人组成，或将一个班级分成较大的几个小组。如语文课本中的古诗词背诵，最好的合作形式就是俩俩成组（即同桌成组），可相互检查，相互督促，共同完成；对于具有辩论性质的话题，可由四个人或更多的一些人组成一组，这样有利于问题的思考，有利于交流、表达并最终解决问题。

４． 适当评价

合作学习一般不需要正规的测评，但适时适当的评价有利于调动学生的积极性，进一步提高同学间的合作效率。可采用表扬法、分组记忆法、最佳成员评比等等。这样，也有利于小组成员互相督促，互相帮助，共同进步。

三、让学生在探究性学习中感受精彩

探究性学习应是指学生基于自身的兴趣，在教师的引导下，从社会和自身的学习生活中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它形式上是探索、研究，实质上是学习，一种综合性的学习。形式多样的探究活动能促进学生发现和解决未发现和未解决的问题，最终达到获取知识的目的。

１． 提出疑难问题或启动审美情感，激发兴趣

在教授科学知识性较强的文章如《看云识天气》时，我是这样启发学生的：“同学们，文章的内容你们都弄懂了吗？文中‘朝霞不出门，晚霞行千里’把老师弄糊涂了。人多力量大，让我们一起来解决问题。”问题一出，学生们的积极性一下子就被调动起来了，连老师都搞不清，真有意思！这样，学生会更进一步带着问题进行探究阅读。在教学《春》、《济南的冬天》等描绘大自然的文章时，教师一定要充分启动学生的审美意识，引导学生欣赏文章里美的景物、美的语言、美的情感，从而进一步激发学生欣赏精彩语句的兴趣。

２． 引导学生充分利用相关资料，深入学习

探究性学习是指学生在学习过程中发现问题并思考研究、查阅资料，进而解决问题并最终形成能力的过程。因此，教学过程中，当发现通过学生思考还难以解决问题时，就要引导他们查阅相关资料，进一步深入思考研究，进而最终解决问题。如在教学《专题 鸟》一文时，可据此给学生提些日常生活中常见的鸟类的名称，并试着让学生介绍它们的外部特征、生活习性等；若学生在课堂上没有解决，可引导他们找相关资料进行课外阅读，并作好读书笔记。

３． 激发想像力，调动创新思维，让学生创造性地解决问题，达到目的我们应充分利用教材，激活学生的想像力，调动创新思维，积极让学生发表自己的看法，创造性地解决各种问题，如给《寓言四则》中的《蚊子和狮子》安排一个与课文不同的结局。这样学生学习的积极性会得到充分调动，想像力也会得到极大激发。可以说，解决问题本身就是一种创造性的活动。

综上所述，本文介绍了自主学习、合作学习与探究学习三种学习方式。其实，学习方式是一个组合概念。这三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的。在目前的课堂教学中真正自主的探究学习是很少的，所以这需要一个磨合过程。同时，虽然在新课程背景下，语文的学习方式应是有创新，但采用自主、合作、探究的学习方式，并不意味着完全放弃接受学习。以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受性学习，其目的主要在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识、技能，并不必然导致学习过程的枯燥与机械——也许在课文中有许多陈述性、事实性的知识运用接受性学习的方式更为有效。但学生的学习过程更多地是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，因此，在教学过程中必须落实自主、合作、探究的学习方式。真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。

重要文献：

李秋菊/关文信/著《新课程理念与初中语文课堂教学实施》——首都师范大学出版社，2003年5月。

2、张晓梅/张英宏/著《初中语文新课程教学法》——首都师范大学出版社，2004年5月。

第四篇：教师资格证注册过程易出现问题梳理

教师资格证注册过程易出现问题梳理：

1.档案袋里要有：（1）教师资格定期注册申请表一式两份（2）亳州市中小学教师资格定期注册教育教学能力证明一份（3）亳州市中小学教师资格定期注册师德表现证明一份。这些纸质表格不能用订书机订上。

2.针对申请表（1）里面看教师资格证有无任教学科，无要选无（2）选职称是一定不能选中教几级，小教几级，要往下找找，中教一级和小教高级应选一级职称，中教二级和小教一级选二级职称。幼儿园申请小学职称，据实填写（3）申请表本人签字要本人手写签字，学校负责人签字要手签学校负责人的名，不能写属实，同时要盖学校公章。3.亳州市中小学教师资格定期注册教育教学能力证明和亳州市中小学教师资格定期注册师德表现证明要手写签字，同时要盖学校公章。4.教师资格证与身份证不一样，资格证丢失等问题要写情况说明，按照错误上报，教师资格证三项以上错误另分开上报。5.各个学校汇总电子附件7一定要发给施惠文。6.注册期间需要教师资格证的可以找施惠文。

第五篇：浅谈初中语文教学中学生情商培养

浅谈初中语文教学中学生的情商培养

巧家县第三中学 董刚焕

内容摘要：情商（EQ）又称情绪智力，它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。但现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。从一个人的终身发展来看，情商培养的重要性不容忽视，所以，语文教学中应该从注重培养学生的情商（EQ），为他们的终身发展奠定坚实的基础。怎样在语文教学中培养学生的情商呢？笔者认为：

（一）充分挖掘语文教材中的人文性因素进行学生情商培养；

（二）语文课中建立师生平等、合作的关系，利用课堂氛围培养学生情商；

（三）利用“大语文”环境，扩大阅读面，提高学生情商；

（四）率先垂范——语文教师自身对学生情商的影响。

关键词：情商（EQ）培养 情商与语文课程

一、什么是情商

情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也 有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。1983年，哈佛大学心理学家霍华德.加德纳在《精神状态》一书中提出“多元智慧”，开启了情商学说的先河。1991年，耶鲁大学心理学家彼得.塞拉维和新罕布什大学的琼.梅耶首创“情商”一词。1995年，《纽约时报》专栏作家、哈佛大学心理系教授丹尼尔〃戈尔曼出版《情绪智力》一书，将情商推向高潮。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。情商主要与非理性因素有关，它影响着认识和实践活动的动力。其主要观点包括：情商是人的重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键的品质因素。它通过影响人的兴趣、意志、毅力，加强或弱化认识事物的驱动力。美国心理学家认为，情商包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己；三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；五是人际关系的管理。即领导和管理能力。概括起来说，EQ是一种为人的涵养，是一种性格的素质。

二、培养情商的重要意义

在提倡素质教育的今天，学生厌学的比例有增无减，部分同学在学习生活中自控能力和抗挫能力差，对亲人朋友感情淡漠，甚至频繁出现大学生吸毒、自杀、校园暴力等现象，这在很大程度上是 因为在以往的教学中，我们太过于注重成绩和分数，而忽视了对学生情商的培养。

情商主要反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情感的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力。智商不高而情商较高的人，学习效率虽然不如高智商者，但是，有时能比高智商者成就更大，因为锲而不舍的精神使勤能补拙。另外，情商是自我和对他人情感把握和调节的一种能力，因此，对人际关系的处理有较大作用。情商低的人人际关系紧张，婚姻容易破裂，领导水平不高。而情商较高的人，通常有较健康的情绪，有较完满的婚姻和家庭，有良好的人际关系，易成为某个部门的领导人，具有较高的领导管理能力。高情商者尊重别人的人格尊严，不将自己的价值观强加于他人；对自己有清醒的认识，能承受压力；自信而不自满；人际关系良好，能够与人友好相处；善于处理生活中遇到的问题，认真对待每一件事情。所以从一个人的终身发展来看，情商培养的重要性不容忽视。

三、情商与语文课程的关系

新课程标准这样诠释语文课程的性质、地位和特点：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，语文课程是最具人文性的科目，合理的运用和开发语文课程能够为成长期的中学生提供高质量的丰富的精神营养，帮助他们建设自我、熏陶情操、开放视野，充满自信地面对人生和未来。因为，新型的人才必须有理想、有道德、有社会责任感和进取精神，有竞争意识与创新意识，有强健的身体和良好的心理素质，所以，语文教学中应该从注重培养学生的情商（EQ），为他们的终身发展奠定坚实的基础。

四、怎样在语文教学中培养学生的情商

（一）充分挖掘语文教材中的人文性因素进行学生情商培养 以江苏教育出版社出版的初中语文语文教材为例，这六册课本每册有五个或六个单元，每个单元都有一个主题，如“亲近文学”“金色年华”“民俗风情”“多彩四季”“关注科学”“奇思妙想”“人物风采”“童年趣事”“建筑艺术”“动物世界”“爱国情怀”“至爱亲情”“人与环境”“咏物抒怀”“道德修养”“人生体验”“学会读书”等。其中“学会读书”一系列分为十一个单元，从十一个方面教给学生读书的方法。综观六册初中语文课本，一种浓浓的人文性充盈其中。赵丽宏的《为你打开一扇门》让我们感觉：文学的确是人类感情最丰富最生动的表达，是人类历史最形象的诠释，文学确是一扇神奇的大门；于漪老师的《往事依依》使得同学们更加珍惜如诗的青春年华；冰心的小诗《母亲》表现了诗人寻求母爱保护的心态，同时也讴歌了母爱的温暖与伟大；《成功的花》则让学生们明白了这样一个道理：成功的背后蕴含着艰苦的努力和奋斗； 《社戏》《端午日》《本命年的回想》这几篇写民俗风情的课文，让大家感受到浓浓的民俗文化色彩；朱自清的《春》，郦道元的《三峡》，老舍的《济南的冬天》，梁衡的《夏》把一年四季的景色描绘的千姿百态，美不胜收；《从百草园到三味书屋》《三颗枸杞豆》《我们家的男子汉》勾起了同学们对童年美好时光的回忆；《松鼠》《松树金龟子》《国宝大熊猫》用生动的语言带领孩子们走进神秘的动物世界，唤起他们内心对动物的关爱和对大自然的热爱；《枣核》《最后一课》中深沉的爱国情怀弥漫在整个课堂上，在同学们心中凝为浓浓的爱国情结；《背影》《人琴俱亡》《我的母亲》让他们体会到至爱亲情；《阿里山纪行》《美丽的西双版纳》让他们感受到祖国江山如此如娇；《生命与和平相爱》《热爱生命》《享受生活》用优美而生动的语言唤起了学生内心对生命的敬畏与热爱……一篇优秀的作品，或者是以情动人，或者是以理服人。教师、学生与课文三者之间的感情的交流与碰撞，是对学生情商（EQ）的熏陶，也是对其行为素养的潜移默化。

（二）语文课中建立师生平等、合作的关系，利用课堂氛围培养学生情商

师生平等、合作的关系不仅可以提高学生学习的积极性、创造性，而且还有利于培养学生的合作意识、团队精神、理性思考，进而提升他们的境界，拓宽他们的胸怀。在开放、民主、平等的课堂氛围里，学生得到的并非仅仅是好的学业成绩，而且还有比成绩更宝贵的自信和快乐。在传统课堂上，回答问题不理想的同学往往会 遭到其他同学嘲笑，感到难为情，从而抑制了学生主动参与教学的主动性和积极性。所以，现代教学观认为在教室里，师生之间在人格上是平等的，每一位学生的人格都会受到尊重，每一个独立见解都应赢得教师和学生的尊重。说错了，做错了，得到的是集体帮助和鼓励；说对了，做对了，得到的是大家的肯定和更高期望，无论是男生还是女生，无论是学习优秀的学生还是学习有困难的学生，都要大胆地、自然地发表自己的意见。这样，培养出来的每一位学生都能举止大方，彬彬有礼，充满自信。把情感目标的实现寓于知识学习和能力培养之中，不仅学生之间彼此相互启发和教育，而且教师在引导、点拨学生的同时也受到了提高。学生的主体地位得到了充分尊重，师生关系充满了亲和与友爱。

在这种新型师生合平等、合作关系的课堂氛围中，把学生臵于了主体地位，通过尊重学生身心发展的规律，尊重学生的人格，尊重教育规律，正视学生之间的差异，真正树立起了为学生终身发展服务的思想。这种做法不仅让课堂成为学生获得知识、培养能力的过程，而且成为学生人格完善的过程，科学的价值观、人生观和世界观形成的过程。

（三）利用“大语文”环境，扩大阅读面，提高学生情商 我们知道有这么几类“不读书”的学生：一类是课余时间不是玩游戏就是上网聊天，没有人生目标，整天浑浑噩噩；一类是高中毕业了，接受了十二年的系统语文学习，却仍然没有学会读书——既没有读书的兴趣，也没有读书的方向，更没有读书的方法；另一 类是考试分数高，能够顺利考上大学，但他们在个性和人格养成的青春岁月里，极少有过人文的阅读与思考。这样的学生，他们的“精神家园”何在？像马加爵、刘海洋、药家鑫等，这是不是我们教育的严重失职？国家教育总督学柳斌曾说：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的应试学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”所以初中语文教师要多向学生推荐一些适合这个年龄阶段的课外书籍（如：《红岩》、《安徒生童话》、《童年》、《格兰特船长的儿女》、《爱的教育》、《青春之歌》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《牛虻》、《高老头》、《沙士比亚戏剧故事选》等），扩展学生阅读面，以增大学学生的情商触点。

（四）率先垂范——语文教师自身对学生情商的影响

教师不仅传授知识，而且也承担着培育人的重任，对学生的成长有着重要的影响。虽说人的发展贯穿于整个生命过程，但是，人生最初二十年是世界观和道德观形成的关键时期。心理学研究表明，早期教育对人格的形成起着决定性作用。从人的身心发展规律来看，青少年时期是身体发育、知识增长、智能发展的重要时期。由于这一时期青少年的阅历较浅，思维、判断等能力尚未成熟，因而特别需要教师不断的启发引导，做好学生心灵和人格的培育工作。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我国古代也有“学高为师，身正为范”的说法。可见，教师在对学生进行情商培养的过程中，教师本身的情商就是一种无声的教育手段和力量，学生总是不自觉地受到教师的熏陶。因此，教师要具有良好的情商，用正确的人生观、价值观和时代精神去指导学生和感染学生。

情商既是一个教育问题，也是一个社会问题。近年来，很多高智商并且有成就的人表现出来的厌世、轻生现象，已引起了社会的普遍关注。但是要普遍提高公民的情商素养，不是一朝一夕的事情，作为教育者，我们还有很长的路要走。作为一名初中语文教师，我们应该意识到培养学生情商素养的重要性，然后在初中语文教学中不断注入情商因素，并最大限度的培养学生的生产生活能力，使之能为社会的发展做出最大的贡献，进而让学生体验到生命的快乐和为生命价值而努力的幸福。