幼儿园数学领域教育关键经验[大全5篇]

第一篇：幼儿园数学领域教育关键经验

案例分析（根据几个不同案例进行分部分分析）

一、关键经验

1、运用各种感官感知和比较物体的量，会正确运用相应词汇表示比较结果

2、寻找和描述物体的量（最X、最X；一样X）

3、结合进行量的排序练习

4、初步理解量的相对性

二、关键经验入手——诊断教师制定的核心目标 活动目标

1、学习按照物体的特征进行层级分类

2、提高分析、判断的能力，体验数学活动的乐趣

3、乐意与同伴合作交流探索过程和结果，体验分类给人们带来的方便 分析

目标1：学习——是过程，要落在行为的目标；按照物体的特征进行层级分类——没有分解目标，是活动名称在这里填空 目标2：提高分析、判断能力，体验数学活动的乐趣——偏空泛 目标3：乐意与同伴 合作交流探索过程和结果——何为探索？ 修改

1、仔细观察物体的特征，能按照物体的颜色、形状、大小等 不同特征进行多级次的分类

2、能用语言表述自己的分类理由

活动目标

1、感知6以内的数量，认识数字 6，知道6的形成

2、能通过操作、目测等正确感知6以内的数量，并用语言表述自己动手操作的结果 分析

目标1：感知6以内的数量——属于复习活动的目标 目标2：

能通过操作、目测等正确感知6以内的数量——不是操作、而是点数；用目测方法对于中班上期的幼儿还是比较难的。并用语言表述自己动手操作的结果活动，不需要表述过程或结果。修改

1、能手口一致地点数6的实物，认识数字6，理解数的实际意义

案例3 中班数学活动：感知6以内的序数 分析

学习序数不必像基数数学一样逐个数的教，而是采集集中分段教学

一般分成两段——

第一阶段：学习5以内的序数 可安排在中班进行 认识5以内的序数

（一）认识5以内的序数

（二）第二阶段：学习10以内的序数

中班数学活动：认识5以内的序数

（一）活动的核心目标——

1、区分基数和序数。理解序数的含义，能用序数词（如第一、第二等）正确表示5以内物体排列的次序

2、能根据参照物的不同（从左到右、从右到左），判定某一物体所处的位置

中班数学活动：认识5以内的序数

（二）活动的核心目标——

1、进一步理解序数的含义，初步理解物体排列的位置因起始方向的变化而不同

2、学会看箭头标志从不同方向（如从左到右，从右到左，从上到下，从下到上等）判定物体在序列中的位置 大班数学活动：认识10以内的序数 活动的核心目标：

1、会用序数词第1~第10表述物体在序列中的位置，理解物体排列的位置因起始方向的变化而不同

2、在学会单维判定物体排列次序的基础上，会二维（从左到右、从上到下或从右到左、从下到上等）判定物体的位置 活动目标

1、认识梯形，初步了解梯形的基本特征，并能不受其他干扰正确辨认梯形

2、激发学习图形的兴趣，提高观察、比较、动手的能力 目标1 认识梯形——没有分解，属于活动名称

能不受其他干扰正确辨认梯形——不受什么干扰？颜色、大小，达到形的守恒？ 活动目标

1、在操作和游戏中感知和比较物体的高矮

2、发展观察和比较能力 修订

1、区分高矮不同的物体，能正确运用“高”、“矮”词汇表示比较的结果

2、知道比较高矮的要求，初步理解高矮的相对性

3、能按物体的高矮的差异，进行排列

三、从核心目标入手——分析教师设计的活动过程 关键要点

兴趣导入——紧扣课程内容 新知学习——达成活动目标 操作巩固——关注 不同层次 练习提升——体现逐步 发展

（一）兴趣导入——紧扣课程内容 兴趣是幼儿学习的内在动机 数学的抽象性特点 幼儿注意力的特点 层级分类

一、利用图形娃娃，激发幼儿兴趣

出示图形娃娃，引导幼儿发现图形娃娃有哪些图形组成（如果是几何图形的学习或形状分类；可这样导入，进行图形的复习。）修改

一、出示花片，引导幼儿发现花片的 不同特征 师：这些花片有什么地方不一样？ 活动过程

一、以叮当猫过生日引出主题，复习5 师：今天叮当猫过生日啦，你知道它几岁了吗？引导幼儿点数生日蜡烛

案例3 中班数学活动：感知6以内的序数 活动过程

（一）小动物排队

1、数动物

今天我们班来了一些小动物，看他们排着队来了，我们一起来数一数一共有几只小动物？ 活动过程

一、创设情境图形宝宝来做客，复习已认识的图形

一、教师出示图形，正方形、三角形、长方形、椭圆形，帮助幼儿复习已认识的图形

（紧扣本次活动内容导入，复习图形体现由已知到未知）活动过程

（一）、教师和幼儿一起玩“高人矮人”的游戏导入，激发幼儿的兴趣

1、师：小朋友，老师和你们玩过“高人矮人”的游戏，当老师说高人，你们就踮起脚尖走，当老师说 矮人，你们就蹲下来走。

2、师幼共同游戏进入教室 分析

活动案例中的“高人矮人”的游戏，教师没有引导幼儿进行量的比较相关词汇的表述，而是由教师直接说出了“高”和“矮”。在量的比较的教育中，活动目标的重点首先要落在相关的量的比较词汇表述上。

三四岁幼儿对量的词汇掌握比较贫乏，从而造成对量的表述有一定的难度，往往会用“大”或“小”这两个词汇作为通用词。

修订

（一）请两个又将明显高矮差别的幼儿进行比较，让幼儿运用觉观察比较并正确运用“高”、“矮”词汇表示比较的结果。师：小明和小红比怎么样？（引导幼儿说出小明高，小红矮）

四、认知学习——达成活动目标 第一次分类

1、引导幼儿自由选择分类标准（大小、形状、颜色）师：如果要对这些花片进行分类，分成两份，可以怎么分？

2、鼓励幼儿说一说分类理由。

3、引导幼儿比较类和子类的关系。第二次分类

1、引导幼儿再次讨论分类标准

师：如果要对这些花片进行分类，分成两份，可以怎么分？

2、幼儿再次操作，教师鼓励幼儿尝试用不同的方法对花片进行分类。

3、鼓励幼儿大胆交流分类方法（图 花片）

案例2

中班数学活动：认识6

二、情景游戏《小动物送礼物》，认识数学6，理解6的实际含义。

1、情景一：大象送来生日礼物

师出示5个糖果，让幼儿从左导游进行点数，并说出总数。说一说：5个糖果可以用数字5表示。教师的点数不规范 数字卡片排列不规范（图5个苹果6个梨子）（图5个小花6只蝴蝶）

2、情景第二：小狗也送来生日礼物

（1）师出示5个书包贴绒——对应摆放好，让幼判断书包和糖果一样多。

（2）师又出示1个书包，让幼儿直观地了解6是在5添上1的基础上形成的。

（3）说一说6个书包可以用什么数字表示？数字6像什么？ 分析：

教师不停地问：数字6像什么？

幼儿：口哨；汤匙；凳子；摇椅；鼻子；大肚子妈妈„„

3、情景三：舔礼物，进一步理解6的形成、判断6以内的数。请小朋友从盒子里找出食物数量是6（6）的卡片送给叮当猫，让幼儿将数量5的礼物添一添的方法变成数字6。再用完整的语句描述“5添上1就是6”

此环节比较多余，可以考虑为下一个环节整合。

不要拘泥于——将数字5的礼物添一添的方法变成数量6，并用完整的语言描述“5添上1就是6”，这是等于另一个活动——6。

4、请小朋友说说6还可以代表什么，并用正确的量词表示，知道数字6可以表示所有的数量6的东西。教师提问：生活中有什么可以用数字6来表示？ 幼儿：6个黑板；6个小竹筐；6栋房子；6只鸭子；6台电视机 可改成——教师投放5的实物和6的实物，让幼儿去取实物是6的物体，让幼儿表述自己取的是什么，如我取的是6辆小汽车；我取的是6块积木等。

教师小结：6辆玩具小汽车6快积木都是可以用6来表示，凡是数量6的东西都可以用数字6来表示。

案例3

中班数学活动：感知6以内的序数

活动过程

（一）小动物排队

2.用序数词第几说出每只小动物的排队位置。

我们现在从左往右开始数，谁排在第1？谁排在第2？谁排在第4？谁排在第5？谁排在第6？教书随意说出一只小动物，让幼儿说出小动物的排列顺序。

分析1 幼儿对序数词的掌握序数数学的重点

活动案例中教师提问：“我们现在从左往右开始数，谁排在谁排在第1？谁排在第2？谁排在第4？谁排在第5？" 这样的提问是由教师直接说出了序数词，忽略了让幼儿“会用序数词（如第一、第二等）正确表述物体在序列中的位置”的目标的达成，没有把握活动的重点。修改

可以采用“小动物排队”的形式，提问幼儿：“XX排在哪里？”，关注幼儿是否能用第一，第二等序数词进行表述，而不能提问“XX排在第几个？”当幼儿能较好地掌握序数词后，教师的提问可以变换角度，如“排在第1个的是什么动物？”。分析2 没有向幼儿直观地说明判定物体位置的方向

教师注意向幼儿说明判定物体位置的方向，如“我们现在从左往右开始数，谁排在第1”。但教师这里的“从左往右开始数”指导语，对中班幼儿来说是比较抽象的，因为中班幼儿对左右空间方位（图：分析2）困难。修改

教师要学会运用手势、实物标记或箭头标志等辅助指导语“从这里数过去，排在第一的是什么动物”，这样可以让幼儿直观形象地理解“从左往右开始数”或“从右往左开始数”，如用实物标记（如从星星开始往月亮数）或箭头标记（→或←）表示从哪里数起。

3.变换小动物排列的方向，进一步感知物体在序列中的位置。我们现在换个方向，从右往左数，这个时候谁排在第1？让幼儿依次说出其它小动物的排列顺序。

4.教师小结：同样的位置从不同的方向数，得出的结果也不同。

三、认识梯形，了解梯形的基本特征。

1.出示梯形，引导幼儿说出梯形的名称，初步感知梯形的基本特征。

教师：这是什么图形？（梯形）你们怎么知道这是梯形？

梯形和我们学过的什么图形有点像？（正方形、长方形）2.通过比较，进一步感知梯形的特征。

A:引导幼儿比较梯形和长方形或正方形的异同点。B：教师总结梯形的特征。

3.出示各种图形，引导幼儿能不受其他干扰正确辨认梯形。

（二）“有趣的展览会”，学习比较高矮。

1.教师：“在桌子上有很多东西，有的高有的矮，请小朋友选两样东西比看什么高什么矮。” 2.幼儿进行自选材料进行比较。

3.引导幼儿交流：刚才你选的是什么？你是怎么比的？ A幼儿说：我选的是两个小人。教师：你是怎么比的？

设置情境，让幼儿知道比较高矮时，被比较的物体应站（放）在同一个水平面上。

1.请小红让在积木或椅子上，提问幼儿：现在是谁高谁矮？ 2.教师小结：比高矮要站在一样平的地方，不能有的站在地上，有的站在（椅子）上。

四、操作巩固——关注不同材料 复习巩固

1.一组幼儿根据几何图形的特征进行二级分类。2.一组幼儿根据几何图形的特征进行三级分类。

材料投放有问题，没有体现多样性、丰富性，没有贴近儿童的生活材料

第一组练习，让幼儿画，浪费时间，重复上面的练习，没有提升 分组自选活动：《我们也来送礼物》，巩固对6以内数的认识。介绍材料

第一组：提供操作卡、实物卡、数字卡，让幼儿“按数取物”。第二组：提供操作卡和印章，让幼儿“按数盖章”。第三组：提供操作卡和记号笔，让幼儿“数物连线”。第四组：提供操作卡和数字卡片。让幼儿“看图识数”。分析

好——分成四组，活动内容不同，考虑到一定的难度差异。不足——分组材料太单一，四组都是作业单，可以有实物的操作，这样一方面既可以增加活动的趣味性，另一方面又体现从具体到抽象的层次性。幼儿的作业单没有号数

（四）中班数学活动：认识梯形

请两个幼儿比高矮，教育幼儿不挑食多锻炼。1.教师：小朋友和小时候比长高了。2.请小红和小明比高矮。

教师问：小红和小明比谁高谁矮？ 教师问：为什么小明比小红高？

3.老师说：要想长高，要多吃东西，多增加体育锻炼。操作活动：引导幼儿能从3－4个高矮不同的物体中，找出并说出最高的和最矮的物体。

材料：3－4座高矮不同的房子、3－4棵高矮不同的树、3－4个高矮不同的小动物。

结合进行4－6个物体高矮的正、逆排序练习，巩固幼儿对高矮的认识。

第一组：瓶子高矮排排队（4个）第二组：动物高矮排排队（5个）第三组：小树高矮排排队（6个）练习提升——体现逐步推进

知识推展：以“帮忙超市老板将商品上架”延伸到生活中的层级分类结束活动。

师：生活中有很多东西可以进行层级分类，超市的老板想请你们帮他把货品上架，小朋友可以用今天学的本领来帮商品上架。改：引导幼儿理解类和子类的关系

1.讨论：是杯子多，还是有把手的杯子多？为什么？ 杯子多，有把手的杯子少。

因为杯子包括没有把手的杯子和有把手的杯子 2.讨论：有把手的杯子多还是有盖子的杯子多？为什么？ 有把手的杯子多，有盖子的杯子少 送礼物给叮当猫，齐唱《生日快乐》歌

（三）小动物搬新家

1.幼儿根据工作单位上的要求，将小动物送回相应的房子里。2.教师检查是否正确。

如果是第一次活动应定为在“一堆判定”

在活动的尾声，幼儿的注意力已经开始分散，所涉及的练习提升的活动要考虑难度的推进和趣味性。

请小动物住房子的游戏

玩法：发给幼儿每人5张不同的小动物卡片和1和5层楼房的卡片请幼儿根据老师的要求来将动物的卡片放到楼房卡片的第几层上。

（图：楼房 和动物）

（四）幼儿作业单练习，加深对高矮的认识

教师介绍：作业单上画着一组一组物体，如大树和小花，孔雀和麻雀、楼房和树。吸管和绳子、积木和电池。在记录单子上给高的物体打钩，给矮的物体打叉。

（五）请幼儿按高矮排队

五．从活动过程入手——探讨活动实施的有效性 注意： 精选活动材料 避免无效提问 慎用活动小结 利用有限空间

(图：例

1、例

2、例3)注意

物体的长短。高矮、宽窄、粗细、厚薄都是长度问题。长短是物体两端之间距离的长度。

高矮是物体从下到上距离的长度。宽窄是指物体横面距离的长度。

粗细是物体横截面的长度。厚薄是扁平物体上下面之间

例：6以内的序数

以“看电影”导入，教师提问：“小朋友，你去过电影院看电影吗？老师要带小朋友们一起去看，可是电影院的路很远怎么办呢？让我们一起乘坐汽车去吧!”，例：认识梯形 总结梯形的特征，上下两条边是平行的，不一样长，另外两条边是斜斜的，不平行的，它有自己的特征。1.小班数学活动“图形分类”案例诊断分析《福建教育》2010、11、12 2.“量的比较”教育中几个关键要点的把握--以中班科学活动“比较高矮为例” 《福建教育》2011.1/2 3.大班数学活动“认识0”的案例诊断分析 《福建教育》2011.5

第二篇：幼儿园各学科领域关键经验与教育策略

幼儿园各学科领域关键经验与教育策略

摘自《促进幼儿教师专业成长的理论与时间策略》 主编刘占兰寥怡

健康领域：

细致而和谐的健康教育策略——让幼儿在生活中和谐健康地成长

L．《纲要》中健康领域的总目标。

(1)身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

(2)生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

(3)知道必要的安全保健知识，学习保护自己；

(4)喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

2．健康领域的关键经验及内涵。

我们提出健康领域的关键经验，旨在支持幼儿园的保教人员，立足于幼儿园的一日生活与活动，全面贯彻落实《纲要》有关健康教育的理念、内容与要求。在3年的幼儿园生活中，健康领域的关键经验既要保证幼儿身心和谐健康地发展，获得必要的健康经验和技能，还应具有促进长远健康发展的教育价值。

根据《纲要》中幼儿健康教育的价值取向，即身心和谐、保护与锻炼并重、注重健康行为的形成这三方面，我们从情绪调节与适应、生活习惯与认知、生活自理与自我保护、运动习惯与技能这四方面，提出了健康领域的教育目标及关键经验。

健康领域关键经验的表述，充分体现《纲要》对幼儿健康教育的定位，即“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。并力求保证在教育实施过程中既尊重幼儿不断增长的独立需求，鼓励和指导幼儿自理、自主的尝试，又高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需求。促进幼儿身心和谐、可持续地健康发展。

健康领域关键经验与相应教育内容的构成，还参考了世界卫生组织学校健

康专家委员会对健康教育课程要点的表述。

促进健康或防止将健康置于危险情景中的行为；学习健康行为所需的生活技术和创造促进健康的条件；与健康行为的发展和促进健康的条件有关的知识、态度、信仰和价值观；提供学习经验以便使学生将技能和良好行为用于实践。①

(1)保持稳定愉快的情绪，具有一定的适应能力。

①能适应变化的生活与环境，调整负性情绪；

②喜欢幼儿园的生活与活动，感受到放松，有秩序感号喻悦感；

③学会用适宜的方式宣泄不愉快情绪。

(2)执行常规，养成良好的生活习惯，并知道对自身健康的意义。

获得良好餐饮习惯、卫生盥洗习惯、睡眠习惯、排泄习惯、活动与学习习惯与相应的健康认知。

(3)运用已有的经验主动形成健康行为，保护自己。

①能关注与了解自身发育情况，获得身体保健的常识与技能；

②养成个人生活自理能力，能主动参与集体生活的自主管理；

③获得安全常识与技能。

(4)喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

①积极投入各类体育活动，养成运动习惯；

②掌握运动的基本动作要领，并能灵活协调地运用，以达到强身健体、养成乐观勇敢的个性的目的；③会利用体育器械和材料，增强体育锻炼的效果。

3．幼儿健康行为和心理健康的发展进程与阶段特点。

(1)从强制性健康行为向健康行为的主动学习与运用发展。

根据有关学者对行为发展的研究，幼儿健康行为的发展经历着这样的进程：强制性健康行为——健康行为的主动学习、尝试与具有较高动机水平——健康经验的积累、梳理，健康行为的主动运用与调节。而将健康行为定型为“习惯”则要到更大年龄才能实现。

(2)对环境的适应情况强有力地影响其情绪的稳定、愉快。

研究表明，情绪是影响个体心理健康的主要中介环节，而幼儿的情绪问题应更深层次地归因于社会适应。我们将幼儿情绪与社会适应同步考虑，来表述幼儿心理健康需求的阶段特点与发展趋向：对变化的生活环境熟悉、放松与愉悦——在面对与环境、人际、事件的变化冲突时，保持情绪安定、愉快——面对更广阔的社会环境，有着参与、投入的愿望与热情。

幼儿健康行为与心理健康的这一发展进程与阶段特点，指导着我们确定幼儿各年龄班的关键经验与教育要点，并在教育活动设计中采用适宜的教育方式。4．有效的幼儿园健康教育指导策略。

(1)促进幼儿身体健康与心理健康和谐发展。

促进幼儿身心和谐发展是幼儿健康领域课程所追求的终极目标。身体健康和心理健康是密不可分的，幼儿身体健康以发育健全、具备基本生活自理能力为主要特征；幼儿的心理健康以情绪愉快、适应集体生活为主要特征。一个健康的幼儿，既是一个身体健康的幼儿，也是一个愉快、主动、大胆、自信、乐于交往、不怕困难的幼儿。

幼儿健康教育工作者应充分发挥幼儿自身的主动性和积极性，努力将幼儿的兴趣与必要的规则相结合，使幼儿尽早建立起各种健康行为。①

(2)针对幼儿身心发展的阶段需求，及时设计相应的教育活动，促进幼儿顺利成长。

把握并顺应幼儿身心发展的需求与特点，是有效实施健康教育课程的重要前提。幼儿教师应在深入观察、领会、理解幼儿的身体发育和心理发展进程、阶段特点和学习特点的基础上，根据幼儿意识到或未明确意识到的当前学习需求，及时生成或预成有针对性的教育活动，以支持、促进幼儿的健康成长与发展。(3)小事情，大教育，促进幼儿主动将健康行为落实到日常生活中。

入手于小事细节，而追求的是促进幼儿健康成长的大目标，是幼儿健康领域课程的主要特点之一。幼儿健康教育是渗透于幼儿一日生活中的，幼儿园的一日生活是由吃、喝、拉、撒、睡这些琐碎又日复一日的生活细节组成的。就在这些生活小事、细节中，却蕴涵着全面而丰富的教育因素。教师对这些教育因素有较深透的认识和恰当地把握，将有利于幼儿尽早建立起各种健康行为。

幼儿的学习特点是“做中学”，他们对“自己做”比“听人说”更感兴趣，而幼儿健康教育本身也是注重让幼儿在实践中获得健康经验，改进健康行为的。因此，教师要给幼儿机会和时问，让他们自己在与环境、与周围人和事互动的实践过程中，去改进自己的行为，获得并不断积累自己的健康经验。(4)深透把握体育活动的学科要点、难点和幼儿学习特点，设计并实施 合理有效的活动与指导策略。

体育运动是重要的健康生活方式。在健康领域课程中，通过体育活动的设计和实施，以支持幼儿充分实现体育运动的教育价值，是促进幼儿身心健康、和谐发展的基本途径之一。

在体育活动的设计和实施过程中，教师要根据幼儿的学习特点，以游戏激发幼儿投入运动的内在兴趣；教师还要根据自己对幼儿体育活动的难点和重点的较深透研究来设计有针对性的锻炼内容；在此基础上，教师再根据某一体育活动的学科要点，鼓励幼儿充分运用这一锻炼形式，把《纲要》中“增强体质”、“提高动作的协调性、灵活性”这一内容要求落到实处。

总之，教师要通过有效的健康教育，促进幼儿主动地选择健康行为，并形 成良好的健康习惯。

运用、陶冶式的语言教育策略

——让幼儿获得语言运用和文学熏陶的情感与经验

1．《纲要》中语言领域的教育目标。(1)乐于与人交谈，讲话有礼貌；

(2)注意倾听对方讲话，能理解日常用语；(3)能清楚地说出自己想说的事；(4)喜欢听故事、看图书；(5)能听瞳和会说普通话。

2．语言领域的关键经验和内涵。

语言在人的一生中具有重要的意义和价值。因此，在幼儿期确定语言领域的关键经验，通过教育教学活动促进幼儿的语言发展，使幼儿获得具有基础性和可持续发展性的价值和作用的语言基础和能力，将有益于幼儿一生的学习和生活。

关键经验的选择和确立，主要依据以下三个方面。

第一，《纲要》中艺术领域的总目标和内容要求。语言发展是幼儿教育教学的核心组成部分。《纲要》中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括倾听、理解、表达三个方面。在内容上主要包括交往情境下和文学背景下的语言。它改变了以往语言教育教学中只注重借助于文学作品的学习方式和内容，充分体现了“语言是在交往和运用中发展起来的”这种新的理念和价值观。

第二，幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进程和发展阶段。语言的发展是可预测的，具有阶段眭，和认知发展一样，遵循着从具体到抽象、从简单到复杂、由近及远的规律和原则。①这也是语言领域的教育教学所应遵循的原则。

在3岁入园时，大多数幼儿已经掌握了一定的词汇及基本的语法和句法。到4、5岁时，幼儿就越来越接近成人的语言模式了。大多数4岁幼儿已经表现出较强的语言表达能力，他们可以使用比喻性的语言创造韵律，可以用简短的故事来描述自己的经历，甚至可以按听众的年龄不同而调整自己的语言。②

第三，学科特点。语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言的社会性和生成性。语言的社会性要求每一社会成员必须把它当做一个任意的习惯性的符号系统来学习，并用它和使用同一语言的社会其他成员进行交际；语言的生成性指个体运用有限的语言规则能产生出无限多的句子，包括他从来没有听到过的新句子。③因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。

关键经验的选择和确立，我们借鉴了国际上有影响的几种学前教育课程和方案。High／scope的“幼儿认知发展课程”提出了语言领域5个方面的关键经验：①对别人讲述自己有意义的经验；②描述物体、事件和关系；③用语言表达自己的情感；④把幼儿说的话记下来再读给他听；⑤从语言的使用过程中得到乐趣。④这五条关键经验为我们确定语言领域的关键经验和选择适宜的教学方式提供了参考。

“光谱方案”提出了幼儿语言活动三个方面的关键能力：①有创意地讲故事；②描述性语言、报道；③运用诗歌的巧妙语言。①这三条关键经验为我们开启了语言教育内容与形式的新思路。基于上述思考，我们选择和确立了如下三个方面的关键经验和活动形式。(1)叙述性的表达与交流。

积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论；能清楚地讲述自己的经历、想 法和做法，努力让他人听懂自己的表述。

①能够注意叙述的完整性，叙述时能包含时间、地点、人物、主要事件等基本要素。

②能报告活动的过程和结果，并且能用口头或书面(图画、符号、文字)等多种方式表达自己的想法、做法、情感和感受。

③能根据不同的情境和需要进行对话、讨论等交流与沟通活动。

其主要的活动形式包括：日常有意义的事件报告；区域活动的报告与交流；生活环节中事件的报告与交流；教育活动过程和结果中必要的报告。(2)故事与童话。

接触多种体裁的故事与童话；体验故事与童话的文学性与美感，用词、语句、段落结构及主题的多种表达技巧；体会文学作品的思想性和可创作性。①喜欢听并能听懂故事和童话。②能够复述故事和童话的主要情节。⑧能理解和概括故事与童话的主题。④能用多种形式欣赏和表现故事和童话。⑤能用多种形式体验故事与童话的创作过程。

其主要的活动形式包括：听故事与童话；看与理解故事与童话；讲与复述故事与童话；欣赏故事与童话；凭图讲述；续编、仿编与创编；表演。(3)诗化语言(儿歌与散文)。

让幼儿接触叙事、写景，以语音、词汇、人物、事件、景色为主要内容的多种题材和形式的儿歌和散文，体会诗化语言的韵律感、节奏感和美感以及结构的规律与表达的精练。（1）充分调动原有经验，理解诗化语言的内容，想像诗化语言的意境；②发现和感受语言的优美、幽默、有趣、韵律感、精练等语言表达的（3）充分调动幼儿的原有经验将语言表达加以诗化和文学化。（4）运用多种形式让幼儿欣赏和表现。

3．幼儿园语言教育的有效策略。

发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。在健康、社会、科学、艺术各领域的教育中，都有机地向幼儿渗透着语言教育。在各个领域的活动中，都表现了教师如何发展语言领域的经验；而且活动进行的过程本身就包含着让幼儿讲述和与同伴交流自己的感受与体验、过程与发现、情绪与情感的内容要求，这些要求与各领域的活动本身浑然一体，相得益彰。

围绕着叙述性的表达、故事与童话、诗化语言三方面，我们以日常有意义事件的报告、看与理解故事与童话、表演、诗化语言的欣赏与创编为突破点，获得有关的教育策略要点。

(1)支持幼儿运用语言讲述自己具有感性认识的人、事、物，注重事件叙述的完整性，并感受相应叙述形式的特征，发展幼儿的语言表达能力。

①教师结合日常生活与各领域教育活动，让幼儿有意识地去经历、感受。

②教师引导幼儿围绕主题梳理、表达，获得相应叙事性讲述的经验，表达情感。

③教师将口语表述与主题绘画附简短文字记录、符号图表有机结合，让幼JL获得从口头语言向书面语言过渡的经验。

《纲要》非常重视幼儿语言运用能力的发展，尤其是语言表达与交流能力的发展。因此，在语言教育活动中，我们通过让幼儿进行日常生活中有意义的事件报告、学习和游戏活动中感受最深的活动过程与结果的交流，使幼儿逐渐能够清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表述，并进行交谈和讨论。

在“九五”课题重点研究发展幼儿叙述性表达与交流能力的基本途径与心理环境创设的基础上，“十五”期间，我们又进一步从学科要素的角度，即围绕主题，注重叙事完整性(而不仅是语句完整性)，将口语与绘画、简短文字、符号表相结合等，对叙事性讲述与交流进行了探索、梳理与提升。并注重在不同类型的叙述性讲述活动中，让幼儿逐步获得叙述事件的经验和根据不同的情境与需要进行对话、讨论等交流与沟通的技巧。

(2)通过故事与童话，让幼儿在复述、想像与感悟中获得优秀文学语言的陶冶。

①选择中外优秀故事与童话作品，教师要较深透地把握作品的文学特点与精神内涵。

②教师以多种幼儿喜爱的方式，让幼儿在复述、想像中，培养对文学语言的敏感性，感受故事与童话的魅力与主题思想。

③师幼共读图书，在早期阅读中支持幼儿获得书面语言学习经验。

《纲要》要求我们，要培养幼儿“喜欢听故事、看图书”，并“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

我们课题组在实验园教师的实践基础上，提升出故事与童话教育教学的引导策略，能有效地帮助幼儿获得故事与童话方面的“兴趣、情节、主题、表现、创作”等关键经验。

教师要精心为幼儿选择经典、优秀的幼儿文学名著，并首先把自己作为一个读者，用超功利主义的眼光审视作品，用真诚的心灵感悟作品。自己首先要被作品中所蕴涵的爱和生命的永恒所感动，被作品优美的语言与巧妙的结构所陶醉，被作品跌宕起伏的情节所吸引，被作品奇妙的想像所震撼。当教师自己从作品中体验到了难于言表的美和享受，为幼儿提供良好的教育才有了真正的前提和基础。

教师以质朴而充满感情的讲述打动幼儿，激发起他们喜爱、乐学的动机后，通过让幼儿复述，根据与故事情节相关的简单标志进行想像并创编、表演等多种形式，帮助幼儿理清故事与童话中的人物、情节，并学习在想像中丰富情节，逐步学会体验故事中人物角色丰富的内心世界，创编出富有个性色彩的’故事与童话。教师还要引导幼儿感受故事与童话所蕴涵的人文、伦理等诸方面的意义，支持他们个性化地感悟其寓意。图书是图文并茂地表现故事与童话的载体，深为幼儿所喜爱，又是幼儿从口语学习向书面语言学习过渡的桥梁。教师投放形象可爱而有趣、长短适宜、富重复语言、情节变化起伏、色彩与线条优美的故事图书，在师幼共读的过程中，引发幼儿的阅读兴趣，感受和发现语言的生动、优美与表现力；帮助幼儿看懂并逐步自主读出图书中人物与事件、情节脉络与线索等；引导幼儿关注圆面色彩、线条的变化等，感受图书表现手段的丰富，逐步理解色调与人物情感的关系；帮助幼儿把书面故事表述为生动的口语故事，发展幼儿对文学语言的敏感性；还可以通过让幼儿参与创编故事并自制成图书的过程，让幼儿主动经历故事的形成与画面表现。

(3)在共同欣赏与仿编中，让幼儿感悟诗化语言的形式美、意境美和主题美。①选择经典诗化语言作品，这易于使幼儿在喜闻乐诵中获得语言美的享受。②在听赏与朗诵中，让幼儿感悟诗化语言的韵与味。

③在模仿、抒情与想像中，让幼儿初步经历诗化语言的创作过程。

学习诗歌与散文，是多年来我国幼儿园语言教育的传统内容。《纲要》语言领域教育内容与要求中提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。根据这一精神，课题组在探索与实践中，深切体会到以下几点。

教师要根据不同年龄幼儿喜爱诗歌和散文的心理特点和情感取向，选择中外优秀的儿童诗化语言作品作为语言教育的内容。这些优秀的儿童诗化语言作品的文学性是通过音节韵律与节奏、表现手法、修辞手法表现出来的，充满着奇思妙想，洋溢着正义与勇敢、爱与温情，浸透着浓浓的诗意，体现了快乐原则和游戏精神，具有鲜明的思想性。接触这些作品使教师和幼儿受到优秀文化的熏陶，感受作品的语言美、意境美与思想美。教师和幼儿共同欣赏、领会和感悟文学作品所具有的文学性和思想性。教师要设汁能充分传递儿童诗化语言文学性和思想性的朗诵方式，在倾听和朗诵中，把幼儿带进诗化语言特有的美丽意境中，引发幼儿的情感投入和共鸣，并领会作品的教育意义。

随着幼儿年龄的增长，教师还应通过续编、仿编和创编文学作品的活动，对幼JL在感受文学语言的结构特点和文学的可创作性方面逐渐提高要求。首先教师在了解幼儿的感悟、表现与想像水平的基础上，精心选择供幼儿仿编诗化语言的』原作品；其次帮助幼儿充分调动个人经验与情感体验，引导经验分享与情感共鸣，扩展想像空间；然后鼓励、启发幼儿大胆地仿编，大胆地想像；最后，教师与幼儿把仿编的诗化语言的片段，完整地连缀起来，并进行诗意的润色。①

(4)引导幼儿在接近、学习民间文化、艺术形式的基础上，通过表演，综合实现故事与童话、叙事性讲述等的教育价值，并有机整合实现多重教育价值。

课题的研究，还注重鼓励各地实验园融合地方民间文化资源，丰富幼儿语言课程的教育内容，让幼儿运用富有浓郁地域色彩与人文特点的表达、表现形式，经历文学创作的过程，综合实现幼儿园语言教育内容中教育故事与童话、叙事性表达与交流、诗化语言等多方面教育价值。并在语言活动中，有机整合，实现艺术、科学、社会等多领域教育价。充满尊重与关爱的社会性教育策略

第三篇：幼儿园语言活动的关键经验

幼儿园语言活动的关键经验

1.听说活动：学会倾听、练习短句、理解语意、进行交流等。

围绕中心话题展开，发展对话言语轻松自由的氛围，不特别使用规范的言语培养与他人交流对话的能力

注意点：话题的选择、选好话题就等于成功了一半谈话活动重在交流和表达

2.文学活动：欣赏作品、感受意境、理解内容、词语学习、朗诵、仿编、关键点：理解文学作品—人物、情节、作品的情感、在此基础上理解作品的主题和表现形式）

体会语言艺术美（丰富词汇、运用恰当的言语、绘画、动作等形式表现自己对作品的美的感受。）

3.讲述活动：细致观察、大胆构思、完整讲述、生动描述（词句生

动、优美对话、表情、心理活动等）有中心、有重点的讲述）、关键点：看 观察图片 教师：正确解读、找准图片的关键点 图片的主角 内容线索

讲：发展幼儿的独白言语

4.阅读活动：正确翻阅图书、知道读本的结构、细心观察、对文字

符号的兴趣、喜欢阅读、理解读本

第四篇：幼儿园语言活动的关键经验

幼儿园语言活动的关键经验

1.听说活动：学会倾听、练习短句、理解语意、进行交流等。围绕中心话题展开，发展对话言语

轻松自由的氛围，不特别使用规范的言语

培养与他人交流对话的能力

注意点：话题的选择、选好话题就等于成功了一半

谈话活动重在交流和表达

2.文学活动：欣赏作品、感受意境、理解内容、词语学习、朗诵、仿编、关键点：理解文学作品—人物、情节、作品的情感、在此基础上理解作品的主题和表现形式）

体会语言艺术美（丰富词汇、运用恰当的言语、绘画、动作等形式表现自己对作品的美的感受。）

3.讲述活动：细致观察、大胆构思、完整讲述、生动描述（词句生动、优美对话、表情、心理活动等）有中心、有重点的讲述）、关键点：看 观察图片 教师：正确解读、找准图片的关键点 图片的主角 内容

线索 讲：发展幼儿的独白言语

4.阅读活动：正确翻阅图书、知道读本的结构、细心观察、对文字符号的兴趣、喜欢阅读、理解读本

第五篇：如何确定幼儿园数学领域目标

如何确定幼儿园数学领域目标

数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子以有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。因此，从事幼教工作多年的我，一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢？下面我谈谈自己的一些感受，希望能给广大的幼教同仁们带来一些启发和帮助。

一、教师必须要更新教学观念

二十一世纪，将是一个高科技迅猛发展的时代，教师只有不断的在教学中更新自己的教学理念，才能适应新行式的发展和变化。知识的掌握和运用是无止静的，只有活到老、学到老，才能不被时代所淘汰；只有不断创新和不断进取，才能跟上时代的步伐；只有从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。如：多翻阅报刊杂志、多向有经验的老师请教、多到兄弟园参观学习、多利用网络信息和外地相互交流科研成果等等．．．．．．

二、教师必须要改进教学方法

传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。如：教幼儿学习三者以上的测量或比较时，用笔测量瓶子和杯子的高度，从杯子比笔矮，瓶子比笔高，就能知道瓶子比杯子高等等。

三、教师应为幼儿安排、布置适宜的学习环境

提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如：教“果汁吧”活动中，课前在数学角里布置一个果汁店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯10个、彩色笔等等。老师当果汁店的老板。选教室的另一角安排果汁吧，让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系，从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。

四、数学教学应以幼儿园各科教学相互整合

《新纲要》指出：幼儿园各科教学应相互融入一体，以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣。因此，老师在数学教学过程中不能闭门造车，把数学教学渗透到幼儿园各科教学中去，使幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿的艺术兴趣，也陶冶了幼儿的情操。如：在“神奇的10元”教学中，老师首先和幼儿一起在美工区制作各式糖果，并标上价钱，然后，在教室的另一角布置成糖果店，最后，展示1、5、10元硬币，让幼儿分辨他们的不同并介绍之间的关系。给每个幼儿10元，活动结束时，请幼儿说说买了什么糖果？花了多少钱？剩下多少钱？帮幼儿把买糖果的货币组合记录在白板上。

五、数学教学应以游戏为主

好奇心和相象力是幼儿主动学习的动力，为了引发他们强烈的学习动机，利用玩具和游戏寓教育乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式，而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了灵活的想象力和创造力。如：在“大风吹”教学中，其目标是练习三层条件的连续分类。老师就扮演了“风婆婆”，大家围着“风婆婆”坐成一圈，玩“风婆婆”的游戏，“风婆婆”随意举出一种或两种以上多数幼儿所共有的特征，有该特征的幼儿就要站起来换位置，其他的幼儿则不动，“风婆婆”要趁着大家换位置的时候，枪到一个位置坐下，此时会有一位幼儿没有位置坐，便成为“风婆婆”，游戏又继续开始。因此，游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间，幼儿在游戏中轻松、自主的掌握了数学知识，从而喜欢数学、探究数学、学习数学。

幼儿的认知、体能、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的，经过学习而不断积累、发展、成型，因此，幼儿教育是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。