语文教师的“智”与“愚”

第一篇：语文教师的“智”与“愚”

语文教师的“智”与“愚”

“智”是会意兼形声字，从知从日，知亦声。“知”者，“说的准”、“一语中的”也；“日”指“日子”、“每天”。“知”与“日”合起来表示“每天都能一语中的”。“智”的基本义是聪明，考虑问题周到、严密，有远见。如：智慧，才智，智谋，机智，理智，明智等。“愚”也是会意兼形声字，从心，从禺(yù)，禺亦声。心指心智、性格。禺，猴属，兽之愚者；一说“禺”为“（山）角落”，引申指“（道路）不通达”。“心”和“禺”合起来表示“性格孤僻，喜欢钻牛角尖”、“不谙人情世事”。基本义为愚蠢，愚昧，也指性格孤僻，不谙熟人情世事。如愚笨，愚蠢，愚鲁，愚昧，愚顽，愚妄等。可见“智”与“愚”的褒贬是自明的，人以群分，很多人喜欢给人归类，或智者或愚者，语文教师当然也有智愚之别，但有时智者未必就好，愚者也未必就不好，有时愚者恰恰是大智者，智者恰恰有时愚不可及，智者会因“智”而自毁，愚者会因“愚”而得益。

语文教学应该是“知而获智”的过程，语文教学也应该是“以智启智”的过程，追求语文的教学智慧就从智慧的教学开始。语文教师首先应该是一个智者，做一个“智者”是语文教师的重要师德体现，亚里士多德曾说，德可以分为两种：一种是智慧的德，另一种是行为的德，前者是从学习中得来的，后者是从实践中得来的。在传统文化中，“智”占有重要的地位，如在儒家的道德规范体系中，“智”就是儒家理想人格的重要品质之一，被视为“三达德”、“四德”及“五常”之一。“智”是道德规范、道德品质或道德情操的有机统一体。孔子曾把“智”与“仁”、“勇”两个道德规范并举，定位为君子之道，即所谓“知（智）者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”孟子则第一次以“仁义礼智”四德并提，并从行为的节制和形式的修饰、道德的认知和意志的保障等意义上确立了礼与智在道德体系中的不可或缺的位置。仁义礼智四位一体，相依互补，构建为人道的全部蕴涵。汉代儒家“五常”（仁义礼智信）确立，“智”位列其中。佛教文化中“智”是核心概念，指人们普遍具有的辨认事物、判断是非善恶的能力或认识。语文教学是创造的事业，语文教学需要有幻想与理想，而与智慧结合的幻想是艺术之母和奇迹之源。语文教师的“智”首先要体现于教学中，语文教学的过程就是引导学生更好地将精力、自尊和愿望凝聚起来去认识真理、认识世界，去交流情感、激活思维。智慧是智者财富，语文教师的“智”是创造理想教育的重要财富，语文教师要善于把准教学时机，创设教育机智，让课堂情智共生，从整体上表现理性思考的深度和教育理想追求的高度，如一个智慧的纠错，一次智慧的故错，一种智慧的舍弃等都必须是精心的，周到、严密、有远见的。谚语说，没有智慧的头脑，就像没有蜡烛的灯笼。语文教师要善于燃烧起自己的智慧火把，点亮学生的智慧心灵。语文教师在教学中遇到的“难题”一定很多，但没有困难就没有智慧，哪里有智慧，哪里就有道路，挫折可以增长经验，经验能够丰富智慧。只要敢于面对，用心思考，勤于实践，都有可能顺利解决一个个难题，增长才智。如果语文教师在教研中敞开心扉，思想与思想不断碰撞，则智慧的火花就会不断迸发。对语文教师来说，也要防止“智”过而害己的情形，有时聪明反被聪明误，有人说聪明智慧然而缺少果断，这就只能是婆婆妈妈。成语中有智子疑邻的故事，说的就是智慧者的过敏性反应，语文教师在为人处事中也容易成为这样的智者，有时语文教师自认为是智者，但恰恰成了“智叟”，思想保守，缺少深思熟虑、深谋远虑。常言道“知人者智，自知者明”，真正高明的人，就是能借别人智慧，使自己不受蒙蔽。语文教师的“智”需要在知人中体现出来，也要在自知中展示出来。只有在教学中能因材施教，在生活中能进退有方、取舍有致的语文教师才是真正的智者。语文教学是面向未来的事业，每一位语文教师都必需集中你所有智慧，把今天的工作做得尽善尽美，为明天做好最充分的准备。培根说如果仅把幸运之事归功于自己的聪明和智慧的人多半结局是不幸的，只有好好生活，用心去开启智慧，珍惜智慧，并赢得你的事业，才能称之为享有智慧，充满智慧的人生才是诗意的人生。

“愚”有傻，笨之意如愚昧；也有欺骗之意，如愚弄。愚昧应是无知的儿子，愚弄人者但往往为人所愚弄。说到某某语文教师“愚”肯定没有人愿意担纲。其实“愚”还有第三层意思，即谦辞，用于自称，如愚见。对语文教师来说，表谦意的“愚”也是不可或缺的，语文教师如果以“愚”自称，反而能体现其良好的人文素养，谦谦君子的襟怀。许慎《说文》：“愚，戆也。”人具有愚鲠之性，即敦厚鲠直的人格，确实令人仰慕。况且有大智慧的人，往往都不卖弄聪明，表面上好像很愚笨，即所谓大智若愚，语文教师如果都能真正表现出“若愚”的一面来，其具有的内在功力就令人敬佩不已了。莎士比亚曾说，与其做愚蠢的聪明人，不如做聪明的愚人。语文教师应该做聪明的愚人，语文教师要做守望者，要做执着者，只要心存语文教学的伟大理想，就会感到充实，就会感到有奔头，也许在你不期然时让你有意外的惊喜，收获事业的奇迹。执著靠的就是一股愚诚和坚持，只有执着，语文教师才会将压力转化成动力，才会创造语文人生的辉煌，执著于愚，可转而为智。语文教师当然有时要以愚自慰，以愚自安。笨鸟可以先飞，自知愚钝者只要肯下工夫就一定能胜过自认的智者，有言道 “智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。”何况语文教学中需要有教师的裝愚艺术，要有“愚公”的表现与精神，这恰恰是智慧的选择，如教学中的串问和反复问，看上去是只顾一点不及其余，但实际上是对重点、难点的强化，通过教师的执着的愚问，让学生理解深理解透，体悟一种方法，领悟一种探究的精神，其用意之深是为学生的未来着想，愚的背后隐藏着教育机智。但有的语文教师有时确实真愚，动不动就怒火中烧，怨天尤人，这就是真愚，而经验告诉我们愤怒以愚蠢开始，以后悔告终，还有的语文教师固执己见，常言道偏见来自愚昧，只有宽容和包容，你才是别人心目中的智者。但语文教师又必须做“愚者”的深沉原因可能还有别的。唐代文豪柳宗元写了一篇妙文，名为《愚溪记》，溪水本名“冉溪”、“染溪”，改为“愚溪”原因有三：“以愚触罪”，贬谪到此；古代就有“愚公谷”之说；命名争辩不休。这条溪水，幽深浅狭，对人并没有什么益处，称为“愚溪”似很自然。但文中的用典却应是语文教师必须深解的，像宁武子那样“邦无道则愚”，在国家**时就显得很愚蠢，是聪明人故意装糊涂；像颜回那样，“终日不违如愚”，从来不提与老师不同的见解，像是很愚笨，是明白而装傻。宁武子是“智而为愚者也”，颜回是“睿而为愚者也”，“皆不得为真愚”，而是大智若愚。语文教学的乱象丛生，唯分是论，语文教师要有自己的理想追求，有时要讲究“智而为愚”“睿而为愚”的策略。当一个人在遇到挫折或打击的时候，装愚未尝不是一件好事。“木秀于林，风必摧之；堆出于岸，流必湍之”。透过苏子“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无尽，用之不竭”的高歌，更可窥见智者在无奈的生存环境中所选择的坦然心境和自慰情怀，看似“愚”，确是“智”。人生不如意十有八九，不要因此作茧自束，要学会寻找灵魂的一方净土，笑对人生。

人生是一本大书，愚者草草翻过，智者细细阅读；语文教学是“智”与“愚”的艺术，只有用心学习、用心研究教学，才能智益智，愚而显智。你想去搞好你的语文教学，你就大胆放手去做，别担心显得愚蠢，做人愚蠢一些，有时候是必须的，俗语云瞎子点灯，或许不是一种愚蠢，亦或是一种智慧，甚至气度。韩愈的《师说》某种程度上是讲教育者的智愚的，如果你有不耻的情怀，你就会成为高标师道者，成为真正的成功者。

第二篇：培智语文教学计划

培智四年级语文教学计划

一、学情分析：

本班现有学生11人，年龄和智力上的差异性很大。

二、教材分析：

本学期，教材以口语训练为主，不进行拼音教学，直接对学生进行听、说、读、写的训练，本册共分四个单元主题：好习惯、爱祖、自己的事情自己做、迎新年。在实际教学过程中，根据学生的实际情况，将对教学内容进行适当的调整。

三、教学目标：

知识目标：

1、认识国旗、国徽、首都、中国地图等。

2、认识雨衣、雨鞋、雨伞等雨具。

3、知道国庆节、元旦节和春节。

4、了解首都的标志性建筑，了解北京奥运的相关知识。

5、认识雨具及一元人民币。

6、会说文明用语。

7、认识生字（粮、错、做、脚、晚、洗、卫、生、华、民、共、和、国、祖、红、旗、全、庆、节、都、首、安、北、京、穿、雨、伞、鞋、旦、请、客、钱、买、认识部首（米：米字旁、厂：厂字头、钅：金字旁、月：月字旁、氵：三点水、礻：示字旁、十：十字底、纟：绞丝旁、方：方字旁、囗：口字框、彳：双人旁、阝：双耳旁、穴：穴字头、认读词语（粮食、厕所、习惯、道歉、接受、批评、努力、改正、洗脚、卫生、祖国、中国、中华人民共和国、五星红旗、国旗、我国、我们、国徽、国家、标志、尊敬、国庆节、全国人民、北京、天安门、首都、雨衣、雨鞋、雨伞、元旦、祝贺、热情、打招呼、问好、影响、谈话、客人、节日、做客、买东西、8、会背古诗及儿歌：（《悯农》、《五星红旗真美丽》、《小雨伞》、《做客》

能力目标：

1、会自己独立吃饭，不丢粒，不浪费。

2、会自己上厕所大小便、自己洗脸洗脚、，并做到定时有规律，养成便前便后洗手、睡前洗脸洗脚、勤洗澡、勤换衣、勤剪指甲、勤理发的好习惯。

3、会哼、唱国歌，升国旗、奏国歌时立正敬礼姿势正确。

4、能在地图上找出北京的位置，会画天安门、纪念碑、国旗等。

5、会自己使用雨具和一元钱人民币。

6、会接待客人和到别人家作客。

语言方面有所提高，能连贯说一句话。

情感目标：

1、懂得珍惜粮食、知道粮食来之不易；养成良好的生活习惯和饮食习惯，不挑食不偏食；

2、懂得遵守公共场所的公德，大小便时注意卫生

3、初步具备明辨是非的能力，懂得做错事要道歉。

4、懂得热爱祖国。

5、遵守社会公德。

6、培养生活自理的能力和意识。

四、重点难点：

1、生字词教学和语言训练依然是本学期的教学难点。

2、写话训练和生活技能的培养是本学期的教学重点。

五、教学措施：

1、重视基础知识和基本技能的培养和训练，坚持每小周讲一则故事，丰富学生的词汇量，拓宽学生的知识面；每天写一页硬笔字，培养学生的手脑协调能力和良好的学习习惯；每天写一句话，锻炼学生的思维。

2、创设相关的生活场景，模拟情境，让学生在活动中学会知识，实践技能，在丰富多彩的社会实践活动中，获得语文知识和语文素养。

培智一年级语文教学计划

保康特校 严琼

一、教材简析

1、新编全日制培智学校教科书（试用本）《语文》第一册是根据《全日制弱智学校（班）语文教学大纲（征求意见稿）》编写的，供全日制培智学校（班）一年级教学使用。

基于轻度弱智儿童的生理和心理特点，第一册语文教科书内容简，分量轻，插图多，色彩重，童趣浓，贴近学生的实际生活。

教材体现教学大纲的而要求，遵循知识的科学性和弱智儿童的认知规律，内容的选编系统、直观，由浅入深。

2、内容安排

语文第一册，全书分为五个部分：入学教育（3课，6幅插图）、看图学拼音（20课，分8个单元）、看图读拼音识字（6课，一个单元，学习20个独体字，11个笔画名称，5个笔画规则），基础训练（9个单元，共40道题），语言训练（有9个单元，包括18项内容，以日常用语为训练重点，利用说一句话的主要形式，培养学生的口头表达能力）

二、学情简析

全班共有12名学生。一名聋哑，两名重听，其他多为智力残疾，个别伴有多重残疾。其中一名自闭。智力程度、自理程度、行为习惯差异显著。其中有几位学生，入学时间较长，能比较好的遵守课堂规定、学校纪律。而还有相当一部分学生是以前没有接受过学校学习，或者少有接受。因此对学校生活不是很适应，不能很好的融入集体生活。活泼好动，天真烂漫。听不懂话，对于指令的理解还有待加强。学习习惯、生活能力处于逐步形成阶段。

三、教学目标要求

1、思想品德目标：培养学生尊敬老师团结同学的思想品质。能够见到老师向老师问好，放学离校主动和老师说“再见”。改善学生想做什么就做什么缺点，培养对指令的理解和执行能力。

2、知识能力目标：

（1）掌握正确的读书姿势、养成良好的学习习惯。

（2）掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。（3）能力好的学生能够认读32个字词，并了解其意思。认识并能书写课文中“认识笔画”的笔画。理解和运用语言文字，具有基本的阅读听话说话的能力，养成良好的语文学习习惯。能力差一点的能够听指令，准确的做动作。知道课文出现字的指代意思。能够基本的表达。

3、人文素质目标：初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达。

四、提高教学质量的主要教学措施和方法

1、重视学生个别差异，分析掌握学生现有语文知识水平。适当调整教材要求。以适应和促进学生能力的发展为起点进行教学。

2、重视创设语文学习的环境，在生活中还原课本知识，展开丰富多彩的语文实践活动，沟通课本内外。拓宽学习渠道，增加学生对语文知识的理解和语文实践的机会。

3、在培养习惯、方法，要把培养正确的坐姿和持久的注意力作为重点，严格训练。语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合，检查评比促进，持之以恒。

4、在语言上，对语言发展能力好的学生，尽可能规范其发音。发展用短句准确表达的能力。发展其口语交际能力。教学要提前做好准备，教学时重视创设情境，激发兴趣和点拨引导。

5、对能力好的学生，强调要求对字词的认读与理解。而对于学习能力差的学生，重点是听懂并执行指令以及遵守课堂纪律。

6、在作业方面，根据学生能力差异，以及学习要求的不同，在作业的布置上有很大的不同。对能力好的学生，作业布置主要是基本笔画的书写练习以及字词的认识、书写。对能力差一点的学生，作业主要为口头叙述，朗读。

五、教学进度安排

9月（1--2周）入学教育1--3 看图学拼音1--2 基础训练1 语言训练1（3-4周）看图学拼音3--4 基础训练2 语言训练2 10月（1—2周）看图学拼音5--6 基础训练3 语言训练3（3--4周）看图学拼音7--8 基础训练4 语言训练4 11月（1—2周)看图学拼音9--10 基础训练5 语言训练5（3--4周）看图学拼音11--12 基础训练6 语言训练6 12月（1—2周)看图学拼音13--15 基础训练7 语言训练7（3—4周)看图学拼音16--20 基础训练8 语言训练8 1月（1--2周）看图读拼音识字1-6 基础训练9 语言训练9（3--4周）复习巩固篇三：培智语文教学计划 2014年上学期一年级生活语文教学计划

任课教师：刘厚元

一、教材简析

采用的是上海市卢湾区辅读学校教材编写组以国家教委制定的《中度智力残疾学生教育训练纲要》为依据，编写了以生活板块内容为主线的中度弱智单元主题教材。该册课文偏重识字教学，围绕生活教材内容通过单元主体的横向联系，选择了一些与生活密切相关的字词和句子作为课文，同时注重字的复现率，穿插了识字部分。课后练习还选取了大量的儿歌，通过跟读，以达到语言训练与语言文字训练相结合。教材使用对象为智商在50以下的中重度弱智学生。教材课文部分主要由两部分组成。即认读字词与认识笔画。

二、学情简析 全班共有10名学生。多为智力残疾，个别伴有多重残疾，智力程度、自理程度、行为习惯差异显著，相当一部分学生是以前没有接受过学校学习，或者少有接受。他们对学校生活不是很适应，不能很好的融入集体生活；思想品德不成熟，属于形成阶段的初步时期，对于指令的理解还有执行力还有待加强，学习习惯、生活能力处于逐步形成阶段。

三、教学目标

思想品德目标：培养学生尊敬老师团结同学的思想品质。能够见到老师向老师问好，放学离校主动和老师说“再见”。改善学生想做什么就做什么缺点，培养对指令的理解和执行能力。知识能力目标：（1）掌握正确的读书姿势、养成良好的学习习惯。（2）掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。（3）能力好的学生能够认读32个字词，并了解其意思。认识并能书写课文中“认识笔画”的笔画。理解和运用语言文字，具有基本的阅读听话说话的能力，养成良好的语文学习习惯。能力差一点的能够听指令，准确的做动作。知道课文出现字的指代意思。能够基本的表达。

人文素质目标：初步学会在日常生活中正确运用语言文字来进行交流表达。

四、措施和方法

1、重视学生个别差异，分析掌握学生现有语文知识水平。适当调整课文要

求。以适应和促进学生能力的发展为起点进行教学。

2、重视创设语文学习的环境，在生活中还原课本知识，展开丰富多彩的语文实践活动，沟通课本内外。拓宽学习渠道，增加学生对语文知识的理解和语文实践的机会。

3、在培养习惯、方法，要把培养正确的坐姿和持久的注意力作为重点，严格训练。语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合，检查评比促进，持之以恒。

4、在语言上，对语言发展能力好的学生，尽可能规范其发音。发展用短句准确表达的能力。发展其口语交际能力。教学要提前做好准备，教学时重视创设情境，激发兴趣和点拨引导。

5、对能力好的学生，强调要求对字词的认读与理解。而对于学习能力差的学生，重点是听懂并执行指令以及遵守课堂纪律。

6、在作业方面，根据学生能力差异，以及学习要求的不同，在作业的布置上有很大的不同。对能力好的学生，作业布置主要是基本笔画的书写练习以及字词的认识、书写。对能力差一点的学生，作业主要为口头叙述，朗读。篇四：培智一年级第二册语文教学计划

培智一年级第二册语文教学计划

胡春桃

一、班级情况分析

本学期本班共有11名学生，其中男生8人，女生3人。这11人的情况极为复杂：他们在普遍存在智力障碍的同时，还存在不同程度的言语障碍；有三人患有不同程度的多动症；有一个还存在轻度自闭症。

学生的特殊情况给教学工作带来了很大的难度：经过一年的教育教学，学生对先前学习的知识掌握的并不是很好，行为养成教育难度很大。

二、工作目标

1、使学生正确掌握“一”到“十”的音、形、义。

2、正确掌握七种笔画的名称、书写。

3、学会几首儿歌。

4、认识一些常见生活用品并学会使用方法。

5、引导学生认识身边的亲人、朋友，教导他们做个团结同学、尊敬师长、懂文明礼貌、讲卫生的好孩子。

三、教学重难点 重点：

1、正确把握生字表中的31个字词的音、形、义

2、教会学生学会一些基本的生活常识

3、引导学生做个团结同学、尊敬师长、讲卫生、懂文明礼貌的好孩子

难点：掌握一些基本的生活技能，逐步养成良好的生活习惯和行为习惯。

四、主要措施

1、利用生动形象的卡片，吸引智障孩子的眼球，激发孩子们学习的兴趣。

2、借助多媒体课件，将书中知识浅显化，便于学生掌握。

3、灵活使用多种教学方法，充分调动学生们学习的积极性。

4、及时巩固所学知识、反复复习，引导学生学以致用。

第三篇：培智语文教学计划

培智三班语文教学计划

一、指导思想

坚持实施素质教育，坚守教师职业道德，关心学生，以补偿智残学生缺陷为本，实施生活语文教育，力求所学内容与学生实际相符，做到学有所用。

二、学生情况分析

本班现有学生11名，学生智力水平不同。大体可以分为A、B两。

A生属于中等智力残疾，他们能简单的模仿，语言水平也较好，但缺乏独立思维的能力，记忆能力也较差。

B学生智力损失程度较重，个别学生影响到言语的发展，对于教师的话能简单理解，但不容易接受。

三、教材分析

本册教材努力体现教育方针和培养目标，在内容的选编上从五年级弱智学生的智能实际出发，对学生进行德、智、体、美、劳诸方面的教育。本册教材充分考虑教学的阶段性和连续性，充分考虑该年龄段弱智学生的认识规律。本册教材充分考虑到语文学科的特点，重视基础知识的教学和基本技能的训练，注重培养弱智学生运用知识的能力，努力开发他们的智力。教材选编的内

容，力求贴近生活，体裁多样，内容广泛，图文并茂，有利于弱智学生缺陷的矫正和补偿，有利于调动学生的学习积极性，有利于学生掌握所学的语文知识，有利于学生增强社会适应能力。

四、教学目的要求

（1）能够学会观察的方法，培养观察能力，并能够通过观察说话。

（2）训练学生倾听的能力，训练学生理解所听到的内容，能够通过所听到的指令进行说话。

（3）学习写日记。

（4）根据学生程度认、读、写本册所涉及的生字词。（5）采用多种方式朗读课文，理解课文内容。（6）通过课文的学习培养学生解决问题的能力。

五、重点难点

学生倾听理解话的内容，进行有目的的说话；学生解决问题的能力，学写日记。

六、教学措施

1采用游戏法，提高学生学习兴趣。2多运用教具，进行直观教学。3分层次教学，因材施教。

4充分发挥学生语言天赋，让学生多说。

第四篇：培智语文教学计划

2014年上学期一年级生活语文教学计划

任课教师：刘厚元

一、教材简析

采用的是上海市卢湾区辅读学校教材编写组以国家教委制定的《中度智力残疾学生教育训练纲要》为依据，编写了以生活板块内容为主线的中度弱智单元主题教材。该册课文偏重识字教学，围绕生活教材内容通过单元主体的横向联系，选择了一些与生活密切相关的字词和句子作为课文，同时注重字的复现率，穿插了识字部分。课后练习还选取了大量的儿歌，通过跟读，以达到语言训练与语言文字训练相结合。教材使用对象为智商在50以下的中重度弱智学生。教材课文部分主要由两部分组成。即认读字词与认识笔画。

二、学情简析

全班共有10名学生。多为智力残疾，个别伴有多重残疾，智力程度、自理程度、行为习惯差异显著，相当一部分学生是以前没有接受过学校学习，或者少有接受。他们对学校生活不是很适应，不能很好的融入集体生活；思想品德不成熟，属于形成阶段的初步时期，对于指令的理解还有执行力还有待加强，学习习惯、生活能力处于逐步形成阶段。

三、教学目标

思想品德目标：培养学生尊敬老师团结同学的思想品质。能够见到老师向老师问好，放学离校主动和老师说“再见”。改善学生想做什么就做什么缺点，培养对指令的理解和执行能力。

知识能力目标：（1）掌握正确的读书姿势、养成良好的学习习惯。（2）掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。（3）能力好的学生能够认读32个字词，并了解其意思。认识并能书写课文中“认识笔画”的笔画。理解和运用语言文字，具有基本的阅读听话说话的能力，养成良好的语文学习习惯。能力差一点的能够听指令，准确的做动作。知道课文出现字的指代意思。能够基本的表达。

人文素质目标：初步学会在日常生活中正确运用语言文字来进行交流表达。

四、措施和方法

1、重视学生个别差异，分析掌握学生现有语文知识水平。适当调整课文要

求。以适应和促进学生能力的发展为起点进行教学。

2、重视创设语文学习的环境，在生活中还原课本知识，展开丰富多彩的语文实践活动，沟通课本内外。拓宽学习渠道，增加学生对语文知识的理解和语文实践的机会。

3、在培养习惯、方法，要把培养正确的坐姿和持久的注意力作为重点，严格训练。语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合，检查评比促进，持之以恒。

4、在语言上，对语言发展能力好的学生，尽可能规范其发音。发展用短句准确表达的能力。发展其口语交际能力。教学要提前做好准备，教学时重视创设情境，激发兴趣和点拨引导。

5、对能力好的学生，强调要求对字词的认读与理解。而对于学习能力差的学生，重点是听懂并执行指令以及遵守课堂纪律。

6、在作业方面，根据学生能力差异，以及学习要求的不同，在作业的布置上有很大的不同。对能力好的学生，作业布置主要是基本笔画的书写练习以及字词的认识、书写。对能力差一点的学生，作业主要为口头叙述，朗读。

第五篇：培智三年级语文

培智三年级语文 看图学文 《小山羊》

教学目标：

1、仔细观察图画，理解句子意思。能仿照课文中的句子说写一句话。

2、有感情地朗读课文，正确理解课文内容。了解几种常见的动物爱吃的 食物。

3、教育学生懂文明，讲礼貌，同学朋友之间要团结友爱。

4、适当展开拓展延伸，培养学生实际运用语言的能力。教学准备：

1、PPT课件

2、几种动物的头饰

3、几种食物的道具 教学过程：

一、谈话导入：

1、教师先模仿一种小动物，请学生猜猜是什么动物。再在请学生模仿各种小动物。

2、今天老师给大家带来了一位动物朋友，想不想认识啊？ 出示“小山羊”图片，你们看，他来了！

3、他是谁？（指名说）

二、揭示课题：

1、板书：小山羊

2、齐读课题（指名读）

3、大家喜欢小山羊吗，愿不愿和他交朋友呢？小山羊可喜欢交朋友了，他都有哪些朋友呢？大家听了故事就知道了。

4、放录音，听故事《小山羊》

三、读讲课文：

1、听完了故事，谁能告诉大家小山羊有哪几个朋友吗？

2、根据学生回答，逐一板书词语： 小猫 小狗 小牛

我们也来认识一下他们吧！朗读上述词语。

4、他们和小山羊是怎样做朋友的呢？

5、出示幻灯课件，观察图（1）图上有谁？（指名作答）

6、他们在做什么呢？

出示句子：小山羊和小猫做朋友，小猫请小山羊吃鱼。（范读、跟读、齐读）板书：鱼

7、师：小山羊来和小猫做朋友，小猫可高兴了，拿出自己最爱吃的鱼请小 山羊吃。

8、小山羊喜欢吃吗？（请学生说说）

9、他是怎么说的呀？

出示句子：小山羊说：“谢谢你，我不吃鱼。”（范读、跟读、齐读）板书：不吃

10小山羊多懂礼貌，虽然自己不喜欢吃鱼，但很真诚地对小猫说“谢谢你” 11 齐读第一段（指导有感情地朗读）12小山羊和小狗又是怎样做朋友的呢？ 13 出示幻灯课件，观察图（2）看看这幅图上画了谁？小狗请小山羊吃什么？（指名作答）出示句子：小山羊和小狗做朋友，小狗请小山羊吃肉骨头。（朗读）板书：肉骨头（朗读）小山羊喜欢吃吗？他是怎么说的呢？

（请学生找出课文中的有关句子读出来，小组合作完成）出示句子： 小山羊说：“谢谢你，我不吃肉骨头。”（指导有感情地朗读）

板书：不吃 17 齐读第二段 出示幻灯课件，观察图（3）

从这幅图画上你观察到了什么？（请生回答）19 小组合作，解决问题：（1）小牛请小山羊吃什么？（指名回答）板书：青草

出示句子：小山羊和小牛做朋友，小牛请小山羊吃青草。（朗读）（2）小山羊怎么说的？（指名读句子）出示句子：小牛说：“谢谢！”

指导学生有感情地朗读，读出高兴的语气来。20 他是怎么做的呢？（观察图画）板书：一同吃

齐读句子：小山羊和小牛一同吃青草。

21了解：小山羊和小牛一同吃青草。表明小山羊和小牛一样都爱吃青草。22 齐读第三段 指导有感情地齐读全文（齐读、小组读、个别读）24 分角色演示课文内容。

四、拓展延伸：

1、小山羊性格温顺，又动礼貌，大家都爱和他做朋友。除了小猫、小狗和小牛，小山羊还有好多好朋友呢。你们看！

2、出示幻灯图片，观察图（4）小山羊和谁交朋友？他请小山羊吃什么？

（小组合作讨论，A类生做小老师帮助后进生共同学习）

3、小山羊喜欢吃虫子吗？他是怎么说的呢？（小组合作讨论）

4、出示填空：小山羊和小鸡做朋友，小鸡请小山羊吃虫子，小山羊说：“谢谢你，我不吃虫子”

4、引导学生仿照课文的句子填空。（小组合作完成填空）

5、展示答题结果，评价

5、出示幻灯图片（5）

小山羊和谁交朋友？他请小山羊吃什么？（指名作答A、B）

6、出示句子：小山羊和小兔做朋友，小兔请小山羊吃萝卜。小山羊说：“谢谢”

7、小山羊吃了吗？（引导学生仿照课文地三段说句：小山羊和小兔一同吃萝卜）

8、了解：小山羊除了爱吃青草还爱吃萝卜

9、齐读句子。

六、联系实际：

1、小山羊交了那么多朋友，大家一定很羡慕他吧。老师知道，你们也都有自己的好朋友，如果你的朋友来你们家做客，你会怎样招待他们呢？

2、谈话交流（用下面的句子表述）我和XX是朋友。我请XX吃___________。

3、情境演示，朋友来家里做客 主说：请你吃XX 客答：谢谢！（或者：谢谢你，我不吃XX）