数学教学“四步法”教学模式的探索

第一篇：数学教学“四步法”教学模式的探索

数学教学“四步法”教学模式的探索

【摘要】“四步法”数学教学模武是一种新的教学操作程序。它重视创设探索情境，提出探索性的问题。设置鲜明有趣的探索实验，发挥学生的主体性和聪明才智本文结合教学实践，探讨了数学教学中“四步法”教学模式的步骤和操作中应坚持的“四性”。

【关键词】数学教学；四步法；数学模式

为让课堂教学从封闭的、单向的知识传播变成开放的、多向的探索学习活动，让学生通过积极主动的探索与思考获取新的知识，在学习过程中创新意识得到培养，观察能力、发现问题的能力、动手能力、推理归纳能力、语言表达能力、解决实际问题的能力等诸多方面的能力得到发展。我们为此构建了新型课堂教学模式――数学教学“四步法”，现简述如下。

一、“四步法”教学模式的探索传统教学模式

要探索新的教学模式，首先应充分认识传统教学模式的缺陷。我国传统教学模式是应试教育模式。应试教育模式的目标是应试，也就是要学生最终在答卷上出成果，因此应试教育注重科学理论的传授，注重知识的完整性、系统性、逻辑性，而轻视能力、情感方面的培养，缺乏深一层的质疑意识和能力；传统的教学注重数学科学的理论和结论，最多延伸到理论规律的应用，至于科学探索的精神、能力的培养、人类探索科学的历史和方法都放在次要的地位。虽然也强调让学生主动学习，发挥学生的主体作用，但学生对学数学的兴趣、热情因教学内容、教学方式的影响而锐减。很难达到预期目标。“四步法”教学模式

数学教学“四步法”是一种新的教学操作程序。它重视创设探索情境，提出探索性的问题，设置鲜明有趣的演示实验，发挥学生的主体性和聪明才智。比如在“勾股定理”的授课中，教师可从七巧板拼图人手，让学生利用准备好的直角三角形和正方形，通过动手拼接出一个大正方形，如图。再引导学生利用面积关系，用不同的代数式表示出图形的面积，从而使学生发现了“a2+b2=c2”的重要公式。

再如，在“统计与概率”的教学中，可让学生用硬币、饮料瓶盖子、计算机等做模拟实验，收集数据，发现规律。

从生活实践中创设情境，引人数学教学内容。调动绝大多数学生积极性，激发学习数学的兴趣。这样让学生在动手、动口过程中，争论、推理、归纳、总结，形成学数学的思维方式和分析解决问题的一般方法。

数学教学“四步法”具体是指：

第一步：教师提示

在学习下节知识前一天，教师通过印发讲义的形式或口头设疑进行下堂课的提示。教师提示的基本内容是：本节主要讲授什么知识，与旧知识有什么联系，运用了什么具体方法，得出了什么特殊结论，体现了什么数学思想。要求学生想方设法解决问题。如对于“两异面直线所成角”，可按以下问题来提示：

①两异面直线所成角的定义及角的范围是什么?(知其然)

②定义的理论依据是什么?(知其所以然)

⑧如何选择点O?(技能技巧)

④两异面直线所成角用交角来定义，体现了什么数学思想?(高层次要求)

又如，对于“双曲线及其标准方程”一课学后的复习课中可就双曲线定义中的关键“差”“绝对值”“常数”(小于｜F1F2｜而大于O)，思考以下问题：

①换“差”为“和”，轨迹为何?(椭圆或线段F1F2或不存在)

②换“差”为“商”，轨迹为何?(圆或线段F1F2的垂直平分线或点或不存在)

③换“差”为“积”，轨迹为何?(卡西尼卵形线)

④去掉绝对值，轨迹为何?(双曲线的一支)

⑤常数大于｜F1F2｜，轨迹为何?(不存在)

⑥常数等于｜F1F2｜，轨迹为何?(直线｜F1F2｜除去线段F1F2的剩余部分)常数等于O，轨迹为何?(线段F1F2的垂直平分线)

教师提示实际是给学生的预习提纲。通过提纲引导学生积极、主动、科学地去发现、探索、获取新知识。

第二步：学生实验

鼓励各小组或个人在课堂上用实用教具或教师预先提供的相关教具设计、演示探索性实验，大家讨论、评议。充分发挥学生的想象力。对无法用教具演示的有关问题。也鼓励学生大胆“猜想”，进行合理的推理、论证。例如，在讲球体的体积公式时，取一个半径为R的半球面，再取一个半径和高都是R的圆锥容器，两次将圆锥容器装满细沙，并倒入半球内(发现半球刚好被装满)，至此，学生已自主意识到V半球=4/3πR3，玄奥的球体体积公式就这样进入视野了。

第三步：理论推导和分析

通过设计和完成相关实验，通过争论，明了教师提示的目的，把感性知识经教师引导上升为理性知识，学会建立数学模型的方法，能进行数学知识的类比。例如，三棱锥体积公式V三棱柱=sh/3，它的导出与证明就可与三角形面积公式进行类比。类比把三角形补成一个平行四边形的割补思想求三棱锥体积也可把它先补成一个三棱柱，再分割成三个等积的三棱锥，由V三棱柱=Sh，V三棱柱=sh/3。

又如线段AB上有1个、2个、3个、4个点，那么各自共有几条线段?以LAOB的顶点为端点，在其内部引出1条、2条、3条、4条射线，那么各自共有几个角?将这两者作类比。得其共性。

这种充分运用类比联想对发展学生的创新能力大有裨益。

第四步：归纳与应用

在第三步的基础上，进行思维的整理，理论知识的归纳、总结，并重新运用数学视角审视自然现象和实际问题。建立合理的数学模型，探讨新学到的数学知识的应用，加强学科知识之间的交叉渗透。在学习过确定上面线段和角的个数问题后。探索与猜想：小明家来了8个客人，它们都互相问候，你能知道他们一共握手多少次吗?这类题，既结合教学进度“跳一跳，够得着”，又有助于激发他们探究的积极性，促进他们创造性思维的发展。

二、关于构建数学教学“四步法”教学模式的思考

为发挥数学教学“四步法”教学模式的效用，改变以讲授灌输为主线的教学套路，应坚持“四性”。教师的指导性

教师在教育教学活动中应负有探索性、预见性，在上每节课前为学生创设探索情境。做好教师提示这一步，教师自身应加强实践能力，调动学生的积极性，激发学生的创新意识。学生的主动性

教师提示工作做得好，学生主体参与教学的积极性就高，让学生有主动表现的机会，切忌包办。教师应爱护学生的积极参与、积极探索、勇于提问的积极性，真正发挥学生的主体作用。教师的组织性

由于多向互动，有很多出乎教师预料的情况出现，教师应引导得法，组织得力，善于把握课堂进度，让交流、探索、互动气氛活而不乱。方式的多样性

课型结构不同，上课方式也应多样化。如有时开展辩论赛，有时进行组间对抗赛，有时让尖子生当“老师”。教学手段上也尽可能多样性。现代化的数学教学应该是全方位立体化的教学，传统的手段、现代化的教学手段(如多媒体、计算机技术)应并用。

数学教学“四步法”的教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教师要适应新的工作方式，必须改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，设计探索情境，尊重学生的想法，与学生平等合作、共同探讨。

第二篇：文言文教学四步法

文言文教学四步法：

一、读

朗读在文言文学习中是重要的一个环节，可使学生更直接的进入课文内容和描述的意境，从而更有效地培养学生的文言文语感。细分起来，有四个环节。

1.初读：我每教一篇文言课文时，不管学生懂不懂，先让他们自由朗读课文二至三遍，然后让学生讲讲自己所理解的课文大意，使学生初步了解课文内容。

2.听读：听读录音带，或听老师范读，在听读中解决生字、词的读音及正确的语音停顿，更进一步深入课文。

3.跟读：跟录音带读或跟老师读，进一步巩固生字词的读音和长句、难句的正确断句。

4.对读：由二人或四人一组，自由读，先由一个人读，其他人听，听他读准了字音没有，读对了音节没有，如果有错及时地进行纠正，然后交换进行。这一小环节，实际是对前面的三个小环节的检测，让学生互相检测，互相交流，充分调动了学生开展联想和想象，利用语声的造型作用，准确、生动、丰富地再塑文中的艺术形象，为下面的赏议铺开了道路。

二、译

即串译课文，归纳整理，具体又分四步：

1.自译。通过第一环节，学生已经朗读课文5——6遍了，对课文内容有了一定理解，于是组织学生二人一组，对照注释，自译课文，并圈出疑难点，等待质疑。

2.答，即答疑。针对学生自学过程中存在的疑难问题，组织讨论、释疑。有的由学生自己作答，有的由老师作答，这样彻底消除了课文的文字障碍。

3.听译。在初学字词句后，放录音或老师读，学生听每一句的意思，有理解不了的地方，要求学生立即举手，解决问题后，再往下读，再往下听。

4.理，即归纳整理。这是串译课文的最后一个环节，在老师的指导下，整理出文中的通假字、多音多义字、活用字、异读字、古今异义字、特殊句式、固定结构或文字、文体、文化常识，并联系已学的课文，对类似的知识加以整理、归类，这样便于学生理解记忆，同时使文言文基础知识条理化、系统化。

三、议

至此，文言文中的字、词、句的难点全部得到解决，但文言文教学不能就此打住。为提高学生的分析辨别能力，针对实际或由学生自己提问题，或由老师提问题，组织讨论。特别是强调一点，这里的“议”不是“析”，不是按部就班的分段落、析结构、结主题、总特色，而是充分调动学生的思维，深入到课文里面去，拓宽思维，加深理解。

四、赏

赏就是欣赏，或论或写，就课文的某个点去赏析，这主要是为“说、写”寻找材料，培养学生的说、写能力。如《醉翁亭记》可就写景法加以欣赏；《岳阳楼记》可从作者的人生观去欣赏；《曹刿论战》可赏它的对话或战争写法„„每次只切入一点，不求篇幅长短，只求学生一课有一得。这样一来，学生既能够联系教材，又能够跳出教材，大大提高了他们的鉴赏能力和写作兴趣。赏完之后，还有“抄”，就是要求学生把课文中有积极意义的名言、警句、优美的景语抄下来，加以记忆，这样使学生积累了丰富的语言材料，并且能够活学活用。

五、用

读写结合文言文课文中，包含了许多生动的人物事件材料，我们可以引导学生从课文中发现许多写作的材料，并将这些分类整理，保存在记忆库中。综合必修课文中的文言文来看，在学完《论语十则》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《出师表》,、《陋室铭》、《爱莲说》、《大道之行也》、《桃花源记》等课文后，我们可以要求学生写读书心得和评论，一方面加强了课文的理解，另一方面也提高了思想素质；我们还可以建议学生用自己的眼光去分析历史人物和事件，提高分析问题的能力。这样，学生在学习文言文的过程中，不仅能深入把握与了解课文所涉及的人物、历史事件以及思想情感，写作能力也得到了提高。

第三篇：毛笔字教学四步法

毛笔字教学四步法

《语文课程标准》规定 ：从第二学段（三、四年级）开始，要练习写毛笔字。毛笔字教学被列入《课标》并成为《课标》的“五大板块”(识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合实践)之一，充分体现了毛笔字教学的重要性。的确如此，毛笔字教学的意义是广泛而深远的。练习写毛笔字，既可以让学生体验民族的文化、民族的思想和民族的感情，增强民族自信心 ；又可以让学生感受美、欣赏美、体验美，培养学生良好的审美情趣 ；还可以陶冶学生的性情，培养学生良好的心理品质，起到修身养性的作用。

毛笔字如何教学？在几年的教学实践中，我总结出了“一看二范三练四评 ”的四步教学法。

第一步：看

看，是获取知识的重要途径。毛笔字教学中的“看”，就是要用眼睛看范字，看范字美在何处，看范字如何表现美这种美。

范字即字帖上的字、课本上的字或教师书写的字。教学时，可引导学生看字帖上的字，教师也可以将字帖上的字写到带米字格的白纸上，贴在黑板上让学生看。看范字时，教师应引导学生看结体、观结构、找主笔、定重心。

1．看结体。汉字是由若干基本笔画组成的，笔画之间如何结成一体，是有讲究的。教学中一定要引导学生看清字的结体特征。毛笔字的结体特征主要有：①上紧下舒，即上部写得紧凑，以表现下伸部分结构的敞朗和舒展，如“布”字。②口儿上宽下窄，“口”字的上“横”要稍长于底“横”，如“日”。③中间靠拢，四面伸出，如“丞”。④框首撇尖进框，如“自”。⑤竖左一撇，竖右起笔，如“柱”，⑥舒敛。“舒”即舒展，“敛”即收缩。如“地”字的“土”部应左舒右敛，而“也”部应左敛右舒。结体特征还有“开合”“避让”“补空”“长短”等。

2．观结构。字的结构形式有很多种，除独体外，有左右、左中右、上下、上中下、半包围、全包围等。在教学中，要引导学生观察字的结构比例。①左右结构：又分为左右基本相等、左右不等（又有左宽右窄、左窄右宽两种，）。②上下结构：又分为上下相等、上下不等（又有上大下小，上小下大两种）。以上结构的字在书写时，米字格内窄部占三分之一或稍多些，宽部占三分之二或稍小些。③半包围结构：有左上包、右上包、左上右包、左下包四种形式。左上包的字，内部要写得大些；右上包的字，内部略靠左；左上右包的字，外框要写正，框内部分要略写得小些；左下包，走之儿底要托住上面的部分。④全包围结构。这种结构字的大小、宽窄，内框中的空白，都要因字制宜，分布匀称，不要布满全格，注意协调。

3．找主笔。一个字可能由许多笔画组成，这些笔画书写的好坏，对整个字的美观都有影响。但这些笔画中，有一笔最关键，这一笔就是主笔，其它是副笔，对重心起辅助作用。例如：“言”字的第一笔“点”是主笔，它必须写好。当然，还必须把“横”写长，写平，整个字才能稳。教学中，要重点引导学生找出字的主笔，并知道这笔如何书写才美。

4．定重心。书法家的字“斜而不歪，歪而不斜”，究其原因，就是因为书法家能正确把握字的重心。重心把握好了，字就写正了。例如“夕”字的笔画少，看似好写，实际在书写中最易写歪。仔细观察，我们发现“夕”的主笔是第一笔撇，要稍平。但写好了这笔，还不能保证字稳，还要靠“横撇”来牵制，“横撇”的“撇”要稍倾斜些，使重心落在米字格的中心线上。又如“名”的“口”要尽量左移。

第二步：范

“范”即示范。写毛笔字，仅从理论上知晓如何运笔，如何结构，是不行的，还必须看老师的示范。无论老师讲述得多么生动，终究代替不了示范。例如教基本笔画“竖钩” “横折钩”等，学生不亲眼看到教师如何书写，很难将其写好。

1．示范的形式。在黑板上贴带米字格的白纸，用毛笔现场示范，或在学生座位上单个示范，或组织一拨（五、六名）学生围在老师身边看老师示范。教学中常采用的形式是给一拨学生示范，这样既可以让学生看得清楚，又节省时间。

2．示范的要求。教师示范时要向学生提示写该字的要点、写该字的关键点及注意事项。教师在示范的过程中，应边示范，边讲解，有时甚至可以将本不该断开的笔画断开，使学生能清楚地看到运笔过程。

第三步：练

俗话说：光看不练假把式。写毛笔字是一项实践性很强的教学活动。学生唯有练，才有长进，才有收获。但练习不能盲目，要讲技巧。

1．基本笔画与整字练习的交叉性

笔画是构字的基本元素，初学写毛笔字必须从基本笔画练起。汉字的基本笔画主要有“点”“横”“竖”“撇”“捺”“提”“折”“钩”八种。基本笔画的书写，要求要严，运笔要到位，该逆锋起笔的，要逆锋起笔，该收笔的要收笔。基本笔画的练习是相当枯燥的，教学中不必将全部基本笔画练完后再写由基本笔画组成的整字，如果这样将抑制学生书写的兴趣。教学中可以将基本笔画的教学与汉字书写教学结合起来，交叉进行，以增强学生练习的趣味性。如学完“横”后，可练汉字“二”“三”；学完“竖”后，可练汉字“正”“十”等。

2．整字练习的层次性

练习完某种基本笔画后，可以开始练习由这一笔画组成的汉字，即整字。教学中，学生练习整字可分描红——仿影——临帖——背临四个层次进行。

①描红。描红就是让学生直接在字帖的红模子上描着写字。这是初学者写字的第一步。描红可以分为三种：实心字描红、空心字描红、线条字描红。描红的总体要求是“不变形”，每个笔画都要与字模一样，粗细、长短等都不能突破，即“山正是那座山”。

②仿影。就是将白纸蒙在字帖上，照着字帖上的字写，这种方式较描红稍难些，它要求学生熟悉字帖上的字的笔画结构。仿影的总体要求“基本不变形”，笔画与字帖大体一致，不能有大的突破，即“山仍是那座山”。

③临帖。就是另外用纸照着字帖写。这一步是很难的，它要求学生熟练掌握基本笔画的书写，较为熟悉字的结构特点，能“依葫芦画瓢”。这一步的总体要求是“不走样”，即“山还是那座山”。

④背临。就是不看字帖而写出字帖上的字。背临的总体要求是： 能找到所临字的影子，即“山好似那座山”。

以上四个练习层次呈梯级发展，在教学中可以视学生的学习水平，灵活安排。一节课内初学者可以整节课描红、仿影；基础好的可以直接临帖、背临；一般的同学可以先描红、仿影，然后临帖、背临。只要学生前一个层次的练习到位、达标，后一个层次的练习就不难了。

3．日常练习的持久性

写毛笔字的诀窍就是一个字：练。要苦练、巧练，要持之以恒，每天须坚持练习20分钟，写一张字，千万不能“三天打鱼、两天晒网”。经验告诉我们，基本笔画过关，需要一年半左右时间，而且起点年级越高，效果越明显，所需时间越短。

第四步：评

评就是评点、讲评。评是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。评，可以找到不足，看到优点，还可以提高鉴赏能力。

1．评价标准

评的标准有三条：①笔锋。要看笔画是否有笔锋，运笔是否合乎规范。②结构。要看结构是否合理，重心是恰当，主笔是否突出，部件搭配是否得体，是否充分体现了避让、穿插、呼应、收敛等原则。③布局。要从整体上看一张字是否能给人以美的感受，基本要求是大小匀称、规范、整洁、端正。

2．评价形式

在教学中，我们可以采取以下三种方式进行评。

①自评：即自己评价自己的字。当然，自评得有一个参照物，以作对比。这个参照物可以是字帖，可以是同学的字，也可以是老师的字，还可以是自己前段时间写的字。自评可以随时进行，写完一字即评；也可以写完一张字后进行自评；还可以一段时间一评。通过自评，学生可以找出不足，以便改进；也可以从中感受到进步，增强今后学写毛笔字的兴趣。

②互评：即同学之间互相评比，可以同桌互评，同组互评。在互评环节，学生的积极性最高。人都有想给别人挑毛病的心理。每每互评时，学生情绪十分高涨。互评还能增进学生之间的了解，使学生了解自己的书写水平在班级中所处的位置。③师评：即老师的点评。老师的点评最具权威，最具导向性，极富激励作用。教师点评学生的优点，可增强学生写好字的信心；教师委婉指出不足，学生记忆深刻。教学中，教师要巡视，对学生书写中有代表性的问题应及时点评。作业的批改是最常见的点评。批改毛笔字，有多种形式，可以把写得好的字用红毛笔画圈，也可以打分或打等级（“优”“良”“及格”“不及格”）。画圈是针对独个字的评价，运用于日常教学；打分、打等级是针对整张字的评价，适用于阶段评价或复习迎考时。每次写字前，教师一定要对上次作业进行简短讲评，或表扬“圈圈”多的，分数高的，得“优”的，或将写得特别好的字张贴于黑板。每到上毛笔字课时，教室里安静极了，同学们都在静静等待，老师今天表扬的人中有没有自己；相反，要是连续几次不总结，学生会情绪低落。

评过之后，我们可将学生中的优秀作品展示出来，供全校师生及家长参观。展示的形式很多，如：毛笔字课前的作品展示，班级文化建设中的“书法作品专栏 ”展示，学校一年一度的“毛笔字教学成果”展示，上级部门组织的书画大赛优秀作品展示，元旦、春节、教师节等节庆时学生书写的对联的张贴等。这些展示活动，既可以检验毛笔字教学的成果，又可以激发学生写毛笔字的兴趣；既可以锻炼学生的写字能力，又可以培养学生的良好思想品质；既是语文实践活动，又是德育活动，深受学生、家长及学校领导好评。

第四篇：初中数学教学模式探索

初中数学教学模式探索

新课标下的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围,应该鼓励学生自主探究和合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题。多年来,笔者一直致力于初中数学课堂教改实践,并以新课程理念为指导确立了以“创设情境——自主探究——合作交流——自我反思”四步教学为基本流程的数学课堂教学新模式,通过实践取得了较好的成绩。下文是笔者在四步教学实践中的一点体会。

一、自主探究，激发学习欲望

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界,要发展学生智力,培养学生能力,就要解决学生学习的参与度的问题。这就要求教师在整个教学过程中,始终把学生放在主体的位置,教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作,都从学生的实际出发,要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑,极大地调动学生学习的积极性和主动性,养成良好的自学习惯,培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求,那么学生会自然地产生一种探究的欲望。此时,教师只要适当地组织引导,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,完成探究活动,并和学生一起分享数学发现的欢乐,一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试,成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。自主探究性学习应体现以下几个原则:⑴情感性原则——民主、平等的师生关系,宽松、和谐的环境和氛围更能促使学生自主探究;⑵主体性原则——学生在探究过程中是学习的主体,发展的主体;⑶指导性原则——教师要通过巡视,及时捕捉学生探究的各种信息,并进行针对性、适度性的点拨和指导;⑷培养兴趣原则——兴趣是探究的前提,在探究性学习过程中,从培养学生的兴趣入手;⑸创新性原则——在民主、平等、宽松、和谐的氛围中,给学生充分自由想象的空间,注重培养学生的怀疑精神和批判精神；⑹分步完成原则——由于学生的认知水平的局限,教学中的探究不是一次就能完成,而是以“自主探究——合作交流——产生矛盾—继续探究”的形式分步多次完成。

二、合作交流，提高数学能力

建构主义认为,学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,它要对外部信息主动地选择和加工。由于这种交流是多向性的群体交流,是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中,通过创设问题情境,合作小组内自主探索、交流、对话,获得成效。小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。

组织学生合作交流要注意以下几点:⑴合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次,实行最优化组合,组建“学习合作小组”;⑵提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向,尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的,这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”;⑶培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作,小组合作交流要充分体现学生的自主性,而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动;⑷教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价,注重小组成员的参与度及活动结果中的成果,从而培养学生的合作精神,缩小优差生的距离;⑸教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况,又要收集学生的学习信息,以便适时引导、点拨,促进其思维的不断深化。

三、自我反思，深化知识结构

在教师组织下,引导启发学生进行思维过程的重新整理总结,达到认识的深化与认知结构的完善,在反思中发现的新问题又可以深化进行探究和延伸。通过实施激励评价,让学生反思探索过程,使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略,帮助学生建构知识,勉励学生勇于探索、勇于创新的精神,将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神内化成主动发展的动力,提高学生主动发展的能力。

元认知理论认为:反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得,而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思,以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价,使认识上一个台阶,逐步完善认知结构,并进一步开拓探究的空间。因此,有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力,教师可在课堂上许多环节适时“布白”,如在出现规律处留下思考的空白,在创设情境处留下悬念的空白,在新授部分结束后留下回味的空白……并给学生适度的时间和空间,采取“以提问促反思”的策略。

第五篇：古诗教学六步法模式

《新课程背景下构建高效课堂教学模式的研究》 子课题 《“211”中年级古诗词教学》模式初探 我们四年级组在本学期承担了211模式下古诗词教学的课题。经过六轮的打磨课，我们总结出了古诗词教学六步法。具体模式如下：

一、解诗题。古诗词题目 ,高度浓缩 ,是全诗词的“眼睛” ,有的概括了全诗的内容 ,有的抒发诗人的情感。学习古诗词的第一步应从题目入手 ,让学生理解诗题 ,这样便于从整体上把握全诗的内容及诗人的情感。如教学林杰的《乞巧》 ,让学生首先理解诗题的意思 :在农历七月初七这天 ,人间的女子向织女乞取智巧,这就能从整体上感知这首古诗的主要内容。

二、知作者。由于古诗所反映的情况距今久远 ,加之小学生社会阅历浅 ,知识面窄 ,因此古诗教学要让学生了解诗人及当时的背景 ,这样有利于学生深入理解诗意 ,更好地领会诗人的写作意图。如南宋大诗人陆游的爱国诗篇《示儿》是脍炙人口的传世杰作 ,字里行间洋溢着矢志爱国 ,至死不渝的激情 ,是少年儿童接受爱国主义教育的好教材。在学生理解诗题后 ,教师便饱含深情地向学生介绍爱国诗人陆游的生平及临终前作《示儿》这首绝笔诗的情况 ,学生听了如临其境 ,了解了陆游坎坷曲折、颠沛流离、痛苦不堪的人生 ,知道了诗人临终前念念不忘的不是个人的生死 ,而是祖国山河的统一及诗人对收复中原失地的坚定信心。学生初步体验到当时诗人的心境和情感 ,这对于深(入学习古诗有很大帮助。

三、读古诗。诵读，是传统语文教学的宝贵经验。古人云：“书读百遍，其义自见”，就是强调让学生多读，指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。如学习王维的《九月九日忆山东兄弟》：独在／异乡／为异客，每逢／佳节／倍思亲。遥知／兄弟／登高处，遍插／茱萸／少一人。首先是指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。就是学生初步接触课文，旨在扫清语音、句读障碍。这一环节具体的步骤是：录音带（或教师）范读古诗——学生自由朗读古诗——教师正音——学生再读古诗——教师纠正语调、句读——学生顺读古诗（效果检测）。

四、懂诗意。对于古诗词鉴赏，读懂诗歌是解读诗歌的第一步，是走向诗歌殿堂的前提。此环节我们采取四人小组合作探究诗意。小组合作探究之后，全班交流诗意。

五、展想象。教学中，教师要引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境，想象作者所描绘的人物、情节、场面等等，品味深蕴其中的浓浓情怀，读出作者的神韵，做到读中入境，读中悟情。可以采用以下方法：（1）借景引情。在教学中引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人如何描写景物，借助多媒体课件，使学生能把诗句中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生在联想中再现作品的形象，才能入境悟情。（2）借曲引情。优美的歌曲能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗创造条件。在教学中，用歌曲、音乐引发学生的情感，学生听乐曲，便置身于其中，犹如身临其境，这时学生就会很快进入情境，为学生学好古诗创设了一个艺术氛围。（3）借画引情。诗是无形画，画是有形诗。往往诗情画意是融为一体的，在教学中抓住这个特点把诗和画结合起来，通过作画具体而形象的再现古诗中的画意，唤起学生丰富的想象，可以使教师作画、师生同画、学生自画，用简笔画的形式把诗意融于画面，把无形的语言变成直观的画面，帮助学生理解诗意，学生走进作者所创设的情境中，加之声情并茂的朗读，学生一定会有所感悟，从而培养语感，受到情感的熏陶和美的教育。

六、悟诗情。诗词偏重于抒情言志，情绪和情感是诗的基础。捕捉和体会作者的感情，依然要靠分析诗歌形象来完成，因为诗歌形象中跳动着诗人的感情脉搏。以《卜算子•咏梅》为例，先说前一首：全词写梅花，也是喻自己。联系诗人的生平，词中梅花的遭遇体现了诗人的遭遇，梅花的品格也是诗人品格的写照：梅花的孤寂形象概括了自己被弃置不用的命运；梅花承受风雨的侵袭表现了诗人自己遭受打击迫害的凄苦情景；梅花的铮铮硬骨和高尚情操体现了陆游的雄图大略与高尚志趣，既有别于苟且偷安卖国求荣的投降派，也有别于追逐功名富贵的利禄之辈。梅花“零落成泥碾作尘”的结局正是诗人一生不幸、终生坎坷的命运遭际的体现。“只有香如故”深刻表现了陆游至死不渝的坚贞气节。所以说，词人借梅花形象抒发自己报国无门的苦闷和炽热的爱国情感。

古诗词教学的过程应该是一个“授之以渔”的过程。新课结束后，引出 一首写法类似的课外古诗，让学生自学感悟，检查学生“得之以渔”的情况，拓展型延伸，使学生学以致用，对古诗的整体把握能力和对美的鉴赏能力得到提高。