对利用教思考、教体验、教表达培育学生核心素养的思考1

第一篇：对利用教思考、教体验、教表达培育学生核心素养的思考1

对“利用教思考、教体验、教表达培育学生核心素养”的思考

利用教思考、教体验、教表达（简称“三教”）培育学生的核心素养，是一个新的课题，是原贵州师范大学副校长、数学教育硕士生导师、吕传汉教授于2014年提出的一种全新的教学理念。

“三教”就是一种研究性学校，是研究性学习的具体化，解决了这样研究的问题，为研究性学习指明了方向，就是要教学生充分学思考、学体验、学表达。教学生将自己思考的过程及结果，体验后的感悟，用语言形式将他反映出来。

培育学生的核心素养是未来基础教育改革发展的指向，是指培养学生的独立思考能力，质疑批评意识和创新思维意识，是指培养学生的独立人格和个性化人格。

“三教”就是最多限度地尊重学生的主体地位。传统教法是将知识的结果告诉学生，而“三教”则是要求学生在教师的引导下，通过教师帮助引导确定的思考点，让学生去学思考、学体验、学表达。

“三教”重视知识的形成过程。让学生思考知识是怎样形成的、体验知识的形成过程，将知识点起点的认识，形成过程，最终结果，如定义、规则、含义、公式等用语言形式表达出来，这就是初步研究，对培育学生的创新意识和实践能力具有积极意义。

“三教”是一个有机的整体，相互联系，相互依存。在思考中体验、思考越深，体验就越真切；在体验中思考，体验越真、感悟越深，思考也就更加深入;思考越深入，体验就越真切，在思考和体验中完善表达，表达就更加准确;在表达的不断完善中思考和体验就更加理性，更加符合逻辑。实现理性思考、真切体验、准确表达。

要利用教思考、教体验、教表达培育学生的核心素养，首先要解决好三个问题:

一、教学生学思考，思考什么？

思考知识的逻辑、规律、形成过程、表现形式等，把它作为学生的思考点，作为学生学思考的载体。比如语文学科就是要思考语文元素，即字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、文字的解读、理解及应用等；数学学科就是要思考公式、定理、推理等的形成过程；无论什么学科，都要引导学生确定思考点，利用思考点，让学生学会思考。

二、教学生学体验，体验什么？

体验对思考点的思考过程，比如语文学科就是要利用语文元素这个思考点，让学生反复在语文元素的理解及应用上反复体验，充分感悟。数学学科就是要利用思考点的逻辑、规律的形成过程，让学生亲身感受，亲身体验。

三、教学生学表达,表达什么？

让学生将思考过程、结果、体验后的感悟，用语言形式表现出来，力求准确，总之，就是要利用思考点，让学生去思考，在思考中体验，让学生去体验，在体验中加深思考，并把思考和体验用语言表达出来。就是要让学生学思考、学体验、学表达，逐步培养学生的独立思考能力，质疑批评意识和创新思维意识，培养学生的独立人格和个性化人格，培育学生核心素养。

作者姓名：李桂兴，李禛

工作单位：兴义市清水河镇初级中学 通信地址：贵州省兴义市清水河镇初级中学 邮编：562400 联系电话：*** 电子邮箱：1002181146@qq.com

第二篇：加强思教思考

对加强部队思想政治工作的几点思考

思考之一: 在改革开放和发展市场经济新形势下，广大官兵价值观念、思维方式发生了深刻变化，加 强和改连部队思想政治教育，一须充分考虑“市场经济这个大背景和初级阶段这个大实际，努力增强教育的针对性。

改革开放，发展社会主义市场经济，给部队建设注入了新的活力.同时，市场经济负面作用如同等价交换原则向人际关系领域的渗透，崇钱拜物思想在各方面的影响，也使得一些青年道德水准降低，人生观、价值观扭曲；淡化了、责任感动义务观念。而我们有的教育针对性不强，.直接影响了教育的效果和质量。加强和改进部队思想政治教育：一要坚持以正面教育为主，.理直气壮地讲好大道理，弘扬 时代主旋律，思想政治教育必须加大灌输的力度，增强以正确思想教育人、塑造人、引导人的信心；提倡什么、反对什么要旗帜鲜明，当然讲大道理要力求讲实、讲近、增强可信性。二要准确把握思想政治的基调，把思想政治教育向市场经济和初级阶段这个社会大背景紧密结合起来。思想政治教育既要坚持高格调.，又不能试图通过一两次教育达到“ 四有” 目标，要切实端正指导思想，承认和正视官兵各种思想的客观存在，把思想政治教育的长远目标和阶段性目标相结合起来，有针对性地解决好官兵的各种现实思想问题。三要从基础教育抓起，在帮助官兵如何立身做人上下功夫，犬其是新兵教育，要大力加强我军性质宗旨和根本职能教育，明确权利和义务，坚定 政冶信念，树立正确的人生观、价值观.。

思考之二: 思想政治教育的地位作用和内在规律性.，要求其内容和形式的统一，才能达到好的效果.加强和改进 部队思想政治教育，必须把指导思想搞端正，在求真务实上下功夫。

象任何事物一样，部队思想政治教育只有做到内容与形式的有机统一，才能达到最佳教育效果。然而，部队思想政治教育形式主义的还比较突出，主要表现为重有形、轻无形，重硬件、轻软件，重形式、轻内容，重过程.轻效果等，它严重影响了教育效果和质量.，有效地克服思想政治教育中的形式主义。一要端正抓思想政治教育的指导思想。要进一步明确思想政治教育是打基础、固根本、管长远的一项艰巨工作，是一项做人的工作，必须深入细致，扎扎实实，不得有半点马虎，是一项系统工程，所起的是潜移默化的作用，不能急干求成，急功进利。二要坚持内容与形式的统一。内容决定形式，形式为内容服务。教育形式的灵活多样性，要符合教育内容的要求，符合官兵喜闻乐见的特点，符合部队的客观条件；脱离内容的哗众取宠形式必须予以废止.三要遵循思想政治教育的规律性.思想政治教育是同形势的变化：任务的转换、各种事件的发生以及人的生理、心理特点紧密联系的，确定教育的内容和形式.必须将上述因素和条件考虑进去，按照教育规律办事，因势利导，逐步解决问题。检查考核思想政治教育效果，领导机关不仅仅要检查教育时间、内容、人员的落实情况，更要注重全方位、多侧面地从部队精神面貌上看教育效果，使教育考核全面.、客观、合理.。

思考之三: 军内外不良风气的影响，越来越成为制约思想攻治教育效果的一个重要因素，加强和改进部队思想政治教育.，必须综合施教，努力优化教育氛围。

在市场经济条件下；影响官兵思想和部队政治教育效果的因素是多方面的和纵横交错的，如社会风气，特别是部队内部风气，就是不可忽视的重要因素。在部队内部，少数领导干部和机关于部沾染上了拜金主义.、极端个人主义、享乐主义等毛病，说话无号召力，办事形象差，极大地弱化了部队思想政治教育的效果。要切实采取措施把部队内部风气搞端正，营造良好的教育氛围。部队各职能部门必须坚持原则，依照党纪国法和规章严肃处理一些性质恶劣：影响极坏的案件和问题：以增强官兵对反腐倡廉的信心。同时，思想政治教育与每个干部的形象息息相关。每一个党员和党的领导干部都要严于律已，廉洁垂范，公道用人，公正办事。以自身的良好形象达到优化教育氛园，增强教育效果的目的。

思考之四：在市场经济条件下，资金问题也是影响思想政治教有效果和质量不可忽视的因素。加强和改进部队思想政治教育，应有必要的经费投入。

然而，部队在这方面的问题和差距恰恰是最大的。仅从硬件建设来看，大多数基层单位搞政治教育还是靠一本教案、一块黑板、一支粉笔。８０％的图书室、阅览室、指导员之家等形同虚设。除了报纸杂志外，大部分图书、教材过时。一些单位所谓的现代化教育设备，如摄像机、闭路电视、录音机等，由于不配套、不完善，没有起到应有的作用，政工干部培训、观摩教学、开展灵活多样的教育配合活动等，更是没有资金投入。我们感到，思想政治教育工作是部队打基础，固根本的长期工作，对保持人民军队性质和部队的高度集中稳定起着决定性作用。因此，要确立思想政治教育同样需要投资的思想观念，并切实列入计划，统一安排，真正落实，为思想政治教育工作提供物质保证。

第三篇：对学生评教若干问题的思考

对学生评教若干问题的思考

学生评教是指在被评教师的任课或辅导班级中采用无记名调查方式 , 由参与调查评价的学生根据评教标准和自身学习体会 , 对被评教师分别打分衡定的一种教学评价方式。这种评价方式是教学质量评估的必要环节。如果应用过程中操作得当、方法科学、调查客观真实、结果公正合理 , 则它对于获取教学质量信息反馈、加强教学质量管理 , 进而提高教学质量无疑具有重要作用。因此 , 如何有效地利用学生评教工作全面、如实地了解教师的思想现状、教学态度、师德水准、专业知识和教学方法、教学效果以及学生各方面的综合素质 , 充分调动师生的教学积极性与主动性 , 制定积极的管理对策 , 使教学质量整体不断提高将是问题的关键。

一、开展学生评教的意义

11开展学生评教 , 有助于更全面地了解教师的教学工作、有助于促进学生的学和教师的教 ,并最终提高整体教学质量

学生 评 教 是 教 师 教 学 质 量 评 估 的 重 要 方面 [1 ] , 根据学生评教获得的大量反馈信息可以帮助教师及时了解自己的教学水平、教学状况、教学方法和教学组织过程中的优势与不足 , 能够在一定程度上刺激并激发被评教师的竞争意识、自主地引入竞争机制 , 有利于促使广大教师不断充实、调整、更新教学内容、改进教学方法、提高教学效率和运用新的教学手段以达到提高教学质量的目的。此外 , 学生评教不仅能增强学生在教学活动中的主动性 , 还能督促教师更加注意倾听学生对教学的意见、了解学生对教学的需求 , 增强教师和学生间的交流与沟通 , 达到师生在教学活动中的良好互动 , 从而提高教学效果。实际研究资料表明 [2 ] : 一些高校自从推出学生评教活动以来 , 许多教师更加明确了教学目标和目标的实现程度 , 更加关注教学活动及其活动的有效性 ,对教学的投入明显增加 , 追求高质量的教学意识明显增强。教师们不再以消极的态度应付教学 ,而是积极主动地投身于学校的教学改革 , 努力优化教学内容 , 改进教学方法 , 着力培养学生的学习兴 趣 , 并 使 教 学 质 量 的 总 体 水平有 了 明 显提高。21开展学生评教 , 有利于学校领导者、决策者及教学管理部门教学管理水平的进步与提高首先 , 学生评教是教育教学评价的一种重要方式 [3 ] , 也是教学管理的一个十分重要的组成部分。通过学生评教有利于教育行政管理部门更准确地掌握学校的教学工作状况 , 从而为强化教学管理 , 提高教学管理的科学决策水平奠定更好的基础 , 因为这样能够较好地避免教学管理与决策的盲目性 , 确保教育教学工作沿着健康的轨道发展。其次 , 开展学生评教有助于教学管理部门及时了解教学信息 , 全面准确地掌握学校的教学工作现状 , 以加强对教学质量的监控 , 有利于对教学管理水平的提高。再次 , 学校管理者还可以根据学生评教获得教师是否爱岗敬业、教师的职业道德是否高尚、教师的授课水平以及教师管理学生和驾驭课堂能力的高低等重要信息 , 便于对教师作出更客观、公正及合理的评价。最后 , 一方面由于大学教师的独立工作成份大 , 涉及学科门类多且复杂 , 知识专业化程度相当高 , 使得教学管理人员很难深刻理解所获得的反映教学全貌的各种信息。另一方面由于教学管理人员大多不是教学活动的直接参与者 , 一般不直接接触课堂教学 , 难以把握实际的教学动态 , 而开展学生评教则可以在一定程度上弥补这一不足 , 因为学生是教学过程的主体、是教师课堂教学最直接的对象 , 他们最关心也最能感受教师的课堂教学效果 , 学生根据教师的经常表现来评价其质量与水平显然更具可靠性。这不仅可以使教学管理部门对教师的教学质量与水平做出更全面而可信的评价 , 还可以针对教学中存在的问题 , 及时采取对策 , 以更有效地控制教学过程 , 不断提高整体决策与教学管理水平。

学生评教有利于素质教育的实施 , 有利于学生学习效率和评价能力的提高 , 有利于发扬教育民主和促使学生更加全面发展开展素质教育是当前高校教书育人的一项重要职能 , 而素质教育追求的是在课堂教学中实现完整的有关人的全面教育 , 表现为对学生认知、情感和行为培养的全面关注 [4 ] , 包括思想政治教育、业务素质教育和文化素质教育等 , 体现在学生的学习兴趣与好奇心、创造的意识与能力、认识能力与认识方法、探索精神与合作精神、感受能力与欣赏能力、科学的态度与思维品质等诸多方面。如将上述内容均纳入到学生对教师的教学评价中 , 将促使教师在全面提高学生的综合素质上下功夫 , 自觉走上素质教育的道路;在过去的教学活动中 , 教师始终占据着教学活动的主动地位 , 学生则总是处于被提问、被考试和被评价的从属地位 , 教师可以评价学生的学习, 而学生却不能问津教师的教学。通过学生评教 , 不仅在形式上满足了学生对师生平等的要求 , 更重要的是有利于学生主体人格的塑造。学生评教激发了学生参与教学活动的热情、主动性与自觉意识 , 使他们能以更积极的主人翁姿态投入到教学活动之中 , 他们不再唯老师是从、不再迷信权威、而敢于批判错误 , 其结果必将导致学生学习效率和评价能力的提高。而拉近了师生之间距离的学生评教也必然营造出一种更加融洽的学习气氛 , 教师因关心自己的教学效果而随之产生的对学生的关爱 , 将不可避免地使教师克服教师中心主义的思想 , 进一步摆正教师和学生各自在教学中的位置 , 造就一种更加平等的民主氛围。这种民主、宽松的学习环境体现了对作为学习主体的学生的尊重 , 可以较大程度地激发他们的学习潜力 , 这是成功教学活动的保证、更是全面创新人才培养的基础和前提条件 , 利于培养学生参与教学活动的兴趣和能力 , 能使学生从不同的角度来审视自己的学习状况 , 并在长期的教学活动实践中提高自己的评价意识、评价精神和客观辨证看问题与处理问题的能力 , 得到更健康和更全面的发展。综上所述 : 学生评教是教育教学评价和教学管理的重要环节 , 开展学生评教具有重要的现实意义 , 但学生评教绝不是对教师教学工作的简单肯定或否定 , 而是要通过学生评教发现问题 , 以帮助教师扬长避短 , 发扬优势、改正缺点 , 达到更快更好提高教学水平和教学质量的目的。二、开展学生评教的具体做法

学生评教是一项认真、细致与严肃的工作 ,组织进行的好坏直接关系到教育教学改革的成败。为达到学生评教的既定目的 , 各级教学实施部门应抽调专人负责、精心布置、广泛宣传 , 以取得教师和学生的积极支持与配合 , 保证学生评教工作的顺利进行。

11学生评教指标体系的制定学生评教指标体系是对教师教学活动数量与质量的具体要求 , 是衡量教师教学活动及其效果的依据。该指标体系的制定应遵循科学性、可行性和导向性等原则 [5 ] , 是开展评教工作的基础与核心 , 目前多采用常用的因素分析方法来确定 ,应看作是对涉及教师教学质量评价的全部因素的综合。

在学生评教指标体系的制定过程中 , 必须面临的问题就是自己重新设计还是应用已有的评价指标体系。若重新设计评价指标体系 , 必因缺乏实证检验时间而使评价指标体系的科学性、有效性和实用性难以保证 [6 ] , 因而大多数情况下都可以选择一种经过实证检验且广泛采用的指标体系 , 并可结合单位具体情况在选择指标体系的基础上作适当改进。已有的评教指标体系一般将教学态度、教学内容、教学方法和教学效果设置为四个一级指标 [7 ] , 各个一级指标之下又分为若干项二级指标 , 每个二级指标再进一步分为优、良、中、差四个等级。这样 , 评价指标体系由一级、二级和三级指标体系一起构成 , 其结构清楚、内容明确、执行简单、操作可行、易于使用。

但就目前国内所广泛使用的上述评价指标体系分类 , 也有研究者 [8 ] 经过研究后认为 , 将评价指标归类为教学内容、教学方法、教学态度和教学效果等的分类不尽合理 , 而可代之以抽象的定性方面和具体的定量方面两类 , 各自再具体细分。这种指标体系分类方法还有待更多的实践检验 , 在实际工作中当有选择性地参考使用。21 学生评教的具体实施 学生评教工作的实施涉及面广、工作量大 ,需要各方通力合作。首先应通过学校会议、广播、黑板报、宣传栏、校报、校园网络等多种形式做好学生评教意义、作用、重要性等的充分宣传动员 , 使评教工作的主体即教师、学生和领导们都能积极地投入到评教活动中去。要让领导重视学生评教、教师理解学生评教、学生认真客观地对待学生评教。只有这样 , 才能得到大家的认同与配合 , 共同把评教工作推向深入。

其次要制定出详细而具体的 “教师教学质量评价表“和 “教师教学质量评价说明” 以统一,标准和术语 , 便于学生填写。

再次要对学生评教的范围、时间、形式等进行明确的规定 , 以保证评价结果的客观公正。评教范围应是所有承担教学任务的任课教师 , 评教时间宜安排在考试前几周课堂教学近于结束之时 , 而评教形式则可采用全体学生无记名填写评价表来进行。但在整个评价过程中要坚持民主、公平、公正和公开的原则 , 要增强操作过程的透明度 , 应尽可能邀请教研室主任与教师代表参加 , 这不仅有助于提高评教结果的可信度 , 而且有助于变教师被动受评为主动了解 , 获得广大教师的支持。

最后 , 评教结果最好不要完全公开 , 也不要简单地作为学校决定教师工作变迁、转岗以及下岗的依据 [9 ] , 以避免各种难以预料可能性所造成的被动 , 但应将结果提供给学校和院系领导及通知教师本人 , 使领导和教师本人对教学情况都能有较清醒的认识和较全面的了解。还应对评教结果中较为突出的 “高分教师”给予适当的物质奖励和鼓励其继续发扬 , 对于绝大多数中间分数段的教师要由各系或各教研室派人与他们座谈并探讨进一步提高教学质量的方法 , 而对于分数落后的 “低分教师”不仅要小心谨慎 , 而且要深入分析原因 , 并把重点放在对其薄弱点的帮助、改进和恢复自信心上面 , 达到尽快改善其教学效果的目的。

另外就是 , 在学生评教工作的实施过程中要善于总结、不断吸取经验与教训 , 以便进一步完善评教指标体系和进一步改进评教方法。三、开展学生评教可能存在的问题学生评教工作的开展能够在一定程度上促进教师教学管理工作的规范化、民主化与科学化 ,增强教师的自主、自律和自强意识 , 但如果具体实施中准备不足、考虑不周以及评教过程中所产生的主评者和被评者正常心理状态的变化都必然会带来一些问题。11可能影响教师对学生的正常态度教师本以 “传道、授业、解惑”为己任 , 但学生评教工作的开展使得一些教师在思想上一时还不容易接受 , 对该项工作认识不足或缺乏正缺的认识 , 特别是担心学生给自己评分太低 , 因而认为只要跟学生搞好关系 , 给的分数高点 , 要求低点 , 就能获到学生的好评。如果事与愿违 , 则可能迁怒于学生 , 认为他们故意与自己过不去 ,甚至在教学中处处讽刺、挖苦学生 , 激起学生的不满 , 从而使师生关系陷入恶性循环的死胡同。21 如果教师对学生的评价缺乏足够重视 , 学生评教的目的就达不到如果教师对学生评教的目的认识不清 , 在思想上对评价结果重视不够、抱无所谓的态度或消极应付了事 , 就不可能就评价中所出现的问题进行深刻反思 , 更不可能因此而去努力改进自己的工作 , 从而使通过学生评教调动积极性与主动性并最终提高教学质量的目的成为空谈。31 将学生评教作为教师考核的唯一依据不

可取对教师的评价除了学生评教外 , 还应包括同行评价、专家评价和领导评价等 , 其能力不仅包括教学能力 , 也包括教育科研能力、与同事的协作解决问题的能力等 , 因此学生评教只应是教师教学工作考核的一个方面 , 而不应作为考核教师的唯一依据。尤其是对学生评教中反映出来的教学效果较差的老师 , 更不能一评了之 , 而应开展经常性的、教学主管部门领导的教学督导组深入课堂制度 , 以了解情况 , 针对问题 , 帮助改进教学效果 , 提高教学质量。41 不理想的评教结果可能让教师感到委屈甚至消沉有些教师对待工作勤勤恳恳、任劳任怨 , 对待教学兢兢业业、一丝不苟 , 对待学生更是关怀备至、爱心无限 , 象老师、更象家长。但学生对他们的评价却一般 , 甚至偏低 , 这使他们不能理解 , 难以接受 , 感到非常委屈、苦恼以致心灰意冷、情绪低沉 , 影响了工作热情和干劲 , 值得 注意。

个别学生对教师存在报复或“讨好”心理有些学生对平常严格要求的老师心有怨气 ,在学生评教中不能做到实事求是。一方面 , 一些学生可能因为老师的批评或者老师的某些过失耿耿于怀 , 不能正确对待 , 借学生评教之机予以报复 , 给这些老师打低分 , 作出不切合实际的评价;另一方面 , 也有部分学生趁此机会给老师打高分 , 期望获得老师的好感 , 以便从老师那儿得到宽松的要求、明确的考试范围以致较高的分数。这种情况下 , 学生评教得到的仍然不是客观、公正的评价。

如果学生对评教工作认识不够 , 学生评教工作可能流于形式有些学生可能会认为 , 评价教师是学校或老师们的事情 , 与自己没什么关系 , 评教也不过是一种形式 , 因而把学生评教仅仅当作学校布置下来的一项任务来完成 , 采取应付策略。他们或打分随意 , 或胡乱填写 , 甚或所有老师全打成一样的分 数 , 使 评 教 工 作 完 全 变 成 一 种 走 过 场 的事情。

可以看出 , 在学生评教的过程中难免会出现这样或那样的一些问题 , 但只要我们敢于正视这些问题 , 并主动采取一些积极的措施和对策 , 就可以减少不良因素 , 把消极影响降到最低。

四、对学生评教的意见和建议

11要正确对待评价结果学生评价教师主要是对教师的课堂教学进行评价 , 涉及的只是教师工作的一个方面而非全部 , 同时它也不是学校评价教师的唯一途径与标准。因此 , 学生评教只能是一种手段 , 而不是最终目的 , 理应正确看待评价结果。对于被评者而言 , 既不能因为评价结果好就忘乎所以、沾沾自喜 , 也不能因为评价结果差而灰心丧气、一蹶不振;对于教学管理部门来说 , 不仅不能以一次评价结果作为评判教师教学水平或能力高低的唯一依据 , 而且也不能作为区分教师优劣的唯一依据 , 而应结合经常性的教师自评、同行互评、专家和领导的听课情况对其教学水平进行全方位的考察 , 对被评者的成绩要充分肯定 , 对被评者的不足则不要过分挑剔、更不能吹毛求疵 , 要对其面临的困难提供诚恳的咨询与建议 , 与他们共同探讨解决问题的途径 , 达到通过评价改进教师教学和科学管理教师的预期效果。特别是对学生评教中反映出来的较差的教师 , 决不能一评了之 ,应组织专家帮其找原因、想办法 , 使其教学效果得到迅速改善。建议将评价结果与教师的进修和培训提高联系起来、而不要过多地与奖惩挂钩 ,因为奖惩面对的是过去 , 而进修、提高则着眼于未来 , 通过进修增强教师的个人能力、提高教师的教学质量 , 从而推动学校的发展。要加强评教后效追踪和信息反馈及处理 工作

评教工作之后 , 不仅要注意评教信度和效度的检验 , 而且还要加强从主评方和被评方那里收集反馈信息 , 从中分析利弊得失 , 总结经验与教训 , 以便采取对策 , 进一步改进评教工作 , 使评教工作不断向科学化、规范化和健康化的方向发展 , 真正起到通过学生评教达到提高教学质量的目的。对于学生评教工作中 , 部分学生表现出来的认识不足、打分随意等现象 , 需有关部门进一步向学生讲清道理 , 让他们真正明白评教工作中公正、客观评价教师教学质量同广大同学切身利益之间的密切关系。如果学生们能够客观、公正 地评价教师的教学 , 将增强教师搞好教学工作的信心 , 有助于教学管理部门督促教师不断改进教学方法和提高教学质量 , 最终受益者必是学生自己。而如果学生们不能做到公正客观 , 尤其是对那些授课水平高、责任心强但要求较严格的老师来说 , 不公正的评价将大大影响他们的工作积极性 , 严重损害学生在教师心目中的形象 , 并有可能导致教师采取不负责任的态度 , 最终受损的也必将是学生自己。对于一些对学生评教工作重视不够、在学生评教工作中降低对学生的要求、为求得到学生好评而一味迁就迎合学生进而不按要 求进行规范教学等的老师 , 可以采用专家抽查的办法来防范 , 特别是对得分较高和得分较低的教师均可使用这种办法来调查其真实原因 , 杜绝不规范现象的发生;至于评教过程所造成的一些教师的紧张、焦虑情绪以及教师与学生之间、教师与教师之间、教师与教学管理人员之间可能的不愉快等现象 , 不仅要通过耐心细致的思想工作使他们及时地调整自己来正确面对学生评教 , 而且要积极有效地引导与疏通他们之间的关系来统一认识以求共同致力于学生评教 , 还要通过不断完善评教方案、改进评价技术、更加科学地设置评 价指标体系、竭力建立更加客观公正的评价标准和努力营造更加和谐的评教氛围等措施来进一步推进学生评教。我们相信 , 只要大家齐心协力 ,敢于正视评教工作中出现的各种问题 , 并积极想办法来解决这些问题 , 学生评教工作就一定能做好 , 学生评教工作的目的就一定能达到。

[ 参考文献 ] [1 ] 徐美娟 , 康光毅.关于学生评教的探讨与研究 [J ].上海工程技术大学学报 , 1997 ,(4): 74～78.[2 ] 刘杭玲.高校 学 生 评 教 的 有 效 性 及 保 障 措 施 研 究 [J ].江苏高教 , 2002 ,(6): 85～88.[3 ] 李涛.学生评教工作的理论与实践探析 [J ].南京理 工大学学报 , 2000 ,(5): 83～86.[4 ] 李敏.学生评教浅议 [J ].达县师范高等专科学校学 报(社会科学版), 2001 ,(3): 108～109.[5 ] 李仲斐.学生评教工作探索与实践 [J ].哈尔滨学院 学报 , 2002 ,(2): 37～41.[6 ] 宋彩萍 , 王江红 , 李国臣.教师教学效果评价的改革 实践 [J ].中国高等教育 , 2002 ,(8): 39、11.[7 ] 王静 , 冯军.学生评教初探 [J ].浙江科技学院学 报 , 2002 ,(3): 33～37.[8 ] 宋光辉.大学学生评教的实证分析 [J ].教学研究 , 2002 ,(4): 317～318.[9 ] 许成安.对高校建立教学质量评价制度的思考 [J ].南京金融高等专科学校学报 , 2000 ,(3): 78～81.

第四篇：对教后反思的再思考

对教后反思的再思考

内容摘要：教学是一门遗憾的艺术，每次教学都有可能留下或多或少的问题，教师如果能积极反思，认真面对，那么他一定会在教学与反思中逐渐调整观念，改善教学行为，提高教学智慧。在教学中，教师要以自己为镜，反思教学环节和教学过程的得失；要以他人为鉴，学习别人的长处;要以学生为镜，检验自己的教学效果。养成一个写教学反思的良好习惯，思效、思得、思失、思改，教学相长，在思考中成长。

关键词：反思修补遗憾

法国最著名的牧师纳德兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔，他说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人最后的反思，不到最后一刻。谁也不知道。但是每个人都可以把反思提前几十年，做到了这一点，便有50%的可能让自己成为一名了不起的人。我们的教学中，若能多一份反思，肯定能多一份进步。

《礼记 学记》中有这么一句：“学，然后知不足，教，然后知困。”“困”说的就是对教学的反思，这是教师教学走向进步的标志，从另一角度看，“人非圣贤，孰能无过”，作为教师，在教学过程中一定会有不太完美的地方，甚至错误的地方，这个时候教师就应该静下来，对自己的行为与经验进行总结反思。研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教学反思是教师专业化发展最基本、最主要的途径，所以每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。

反思

一、教学目标达成的处理是否恰当

教学目标的达成始终是衡量一节课的标准，是一节课的“魂”。以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务，而新课标中的教学目标包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，体现了对学生的关注，教师更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。

为了完成这些教学目标，教师要采取许多的方法和措施，如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；

1问题情境的创设是否到位；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，一节课下来，课堂教学抑或超乎所想的顺利，抑或不尽人意。所以，课堂中的点滴得失，成功与失败，教师皆应将其记录在案，认真反思，总结经验，吸取教训，以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如。

例如，溶解度曲线图一直是学生难以理解的难点，特别是当温度升高或降低时，溶液的状态和质量分数如何变化，学生很难分清，很容易犯错，在处理这一问题时，我采取了让学生画图的形式，学生在画图的过程中，真实感受到了线上的每一个点所代表的意义，温度的变化通过点的变化体现了出来，而点的变化又反映出了溶液的状态和质量分数的变化，学生比较直观地感受到了这一切，真正地理解了曲线的含义，以后再碰到类似的问题，学生处理起来就顺手了。

再如，为了培养学生的竞争意识和调查研究能力，在学习完空气这一节内容后，我特意布置了一项课外作业，分小组写一篇关于本地区的空气污染调查小报告，不要求宏篇大论，但要求观点独到，讨论防治空气污染的方法，并在下一节课由小组长作为代表宣读。同学们在听完各小组长报告后都进行了热烈地讨论，课后还在继续这个课题的研究和学习，学习热情高涨。通过这节课，使我看到了学生身上潜在的创造力和不断提高的学习能力，尤其是感受到了教师为达成教学目标所做的巧妙处理带来的非凡效果。

反思

二、教师的备课是否有效

备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。以往教师的备课方式是“只见教材不见学生”，注重写教案这种传统的备课方式，忽略了课堂的实际性和学生的实际情况，注重教，而不注重分析。而新的课标是“以学论教”，这将使教师更多地关注学生在学习上的可能反应，并思考相应的对策，而不是在课堂简单地再现教材。这就要求教师应注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，思索自己的备课是否有效，带领学生走进书本，又要走出书本。

通过教学反思，我们教师要更多地了解学生，了解课堂，了解他们对讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，了解哪些东西事先没有考虑到，没有在教案中体现到，将这些反思应用到教案的改进中去，可以使以后的备课更加有效，更加贴近学生。例如，可以在教学设计中并行设计“教师教学活动”和“学生学习活动”

两大部分，既考虑教，又考虑学，可以助于教师同时并重教与学；设计学情分析和课后小结，便于教师分析学生、思考方法、总结经验、补充遗漏。

俗话说的好“当局者迷，旁观者清”。有时候置身于事，不能看清自己教学上的缺陷，特别是对于自己认真备过的课，教师就如母亲对孩子般的溺爱，往往是旁观者能明察秋毫，一语中的。因此，教师可以不定期地互相听课、评课，有针对性地提出问题，以督促自己有质量、有目的备好一节课。在教师自我反思、寻求发展的道路上，学生的协助必不可少。教学的目的是为了让学生掌握知识，获得解决问题的能力，在教学上，最能评判教学成功与否，最能谈到问题实质的就是学生。教师可以让学生评价每一堂课最得益、最不得益的地方，然后对自己的言行进行反思，让实践、理论有机统一，这样教师才能懂得怎样教，教什么学生才是最受益的。也只有这样才能真正做到“教学相长”。

反思

三、课堂是否给了学生更多的自主学习空间

教师必须转变观念，主动探索有利于学生主体作用发挥的教学模式，尽可能给他们多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的空间，多一些尝试成功的喜悦，最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的个性。例如建构“学导式”教学模式，既以“学生自学——教师导学——学生探究质疑——总结拓展”为基本的操作模式。教师首先提示自学目标或引导学生自定目标，教给学生一定的学习方法，放手让学生自学。对于自学过程中出现的问题及教学的重、难点，教师就要发挥导学的作用了。“导”的目的还是为了“学”，变“教本”为“学本”。最后的质疑总结更是学生充分发挥、展示的舞台，教师引导学生从课堂走向课外，体现大课堂思想，让学生做学习的主人。

新课标关注的是学生，是学生的“学”，倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主。学生的学习的主体地位、学习的空间是否得到了保证，这也应该是我们需要反思的重点。在教学过程中，学生学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何；学生的注意力情况、学生的疲劳状态、学生的知识差异等等，这些因素都会影响着课堂效果。这一页都应该及时反思，将课堂上师生表现与授课质量进行及时分析、综合登记，以帮助自己在日后备课、授课时能对“师”与“生”的情况作更全面的分析。

例如，新课程倡导学生科学探究，我们也经常采用分组实验和分组讨论的形式展开教学过程，但往往流于形式，形同于花瓶，没有真正起到应有的效果。作为教师，我们就应该反思：我们认为应该思考、讨论的问题对学生理解知识有没有实质性的作用？对学生的发展到底有没有价值？能否激起学生的认知冲突？许多情境的设置是不是都有效„„这些问题的反思都会有利于我们改进教学模式，提高教学的有效性。

反思

四、学生的素质是否得到了提升

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，在课堂上学生学会了知识，学会了学习，素质和能力的提高才是我们一节课所要达到的真正的目标。

融入了课堂，学生总会有一些独特的见解、一些“创新的火花”，这些智慧不仅能启发学生，对教师的的教学也有开拓思维的良好作用。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

例如，常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或灵感的涌现而穿插其中，结果学生的积极性被调动起来了，学生积极参与到了教学中，课堂顿时充满勃勃生机。一次，让学生自己动手将二氧化碳倒入到一个有高低不同蜡烛的烧杯中，结果许多学生把二氧化碳气体倒完了，但蜡烛还在燃烧，这样一个简单的实验学生为什么会失败呢，问题出在那里呢？我们一起分析，共同讨论。结果大家愈是多想，想得愈是透彻，找到的原因越多，学生的兴趣越浓，也真正地学会了去思考问题、去解决问题。所以教师应及时把诸如此类的小插曲所产生的效应，记录在教学反思记录中，用以提高自己的教学艺术水平。同样，对于课堂中节外生枝的实例，比如，实验教学中的错误，一些突发的事件等，也应及时记录，吸取教训，加以改进。

反思

五、教师的能力是否得到了提高

从关注“教”到关注“学”，将促使教师重新反思一堂“好课”要求教师具备的教学能力是什么。也许一个板书并不漂亮、口语表达并不是很利落的教师也能上出一堂好课。新课标更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等，教师的板书和口语表达能力已不再是一堂好

课的必要条件了。只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识：对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要储备相关学科领域的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”;课堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行是教师课堂教学管理的新课题;课堂环节的设计能力依然是必要的，但似乎又有些不同，不能完全按照事先设计好的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，更关注的是教师的随堂机智。新的课标改变了学生，更多的是改变了教师，以往对教师教学能力的要求也正发生改变，教师对自己的教学更要加以反思，寻找不足，发挥自己的教育智慧，创新思维，把每一节课作为自已教学能力提高的阵地。

教学反思，贵在及时，一有所得，及时写下，每一堂课后教师都有必要认真反思：我这样教学生学会了没有？学会了多少？我这个问题提的有价值吗？我今天对某个同学的评价中肯吗？把每一个思想的火花，每一个“我那样也许会更好”记录在案，用来指导或是启发今后的教学。课后的反思，虽然点点滴滴，但它来自于我们的教学实践，出自于我们深刻的思考，是我们的真切感受，因而是非常珍贵的。

教学反思，贵在坚持，坚持，一切皆有可能。经常看看自己所写的教后反思，就会发现在组织下一次教学活动的时候，懂得了怎样更好的为学生服务，哪些环节还需要推敲斟酌的，这样一旦付诸实施，将会带来巨大的成功体验。以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

参考文献：

1、《走进新课程：与课程实施者对话》（北京师范大学出版社）

2、《化学课程标准解读》（湖北教育出版社）

文题： 反思中的反思-----对教后反思的再思考 论文类别：初中化学

作者姓名：

单位：

电话：***王顺利 赣榆县柘汪二中

第五篇：对教学案的几点思考

由《海燕》教学案所想到的为了提高教师驾驭课堂的能力，从而提高教师的教学水平，用最少的时间使课堂教学效果达到最优化，我校教师摸索出了一套适合自己的教学模式——教学案。我校教师使用教学案这种教学模式已经很多年了，每年都对它的内容，格式等方面进行修改，教学案日趋成熟。

作为一名年轻的语文老师，对教学案的体会尤为深刻。

1.从“教案”转变为“教学案”，其实就是教学重心由如何教授学生转变为学生如何更好更有效的学，把教师的教学目标改为学生的学习目标，对一堂课的教学重难点非常清楚，教师教授的过程一目了然，使学生的学习更有方向，有目标，有的放矢。例如在《海燕》的学习目标设置为1.在朗读的基础上体味作品的深刻含义，把握海燕精神。2.理解象征、对比、烘托等手法在文中的表达效果。

3.培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极地人生态度。学生拿到教学案后，就能清楚知道从哪些方面学习《海燕》。教学重难点为1.反复诵读，深层领会作品的诗情画意和理趣。2.理解象征手法在表情达意方面的作用。在第一课时教师注重朗读的训练，通过朗读感知课文，第二课时重点了解象征的含义，由此可见，学生对每篇文章的学习目标，重难点了解后，会更有利于学。

2.教学案中的“课堂助学”部分是教师整堂课的教授过程，学生在预习时就可以知道新授课大致的流程，更重要的是在课堂中，通过教师简单的引导，学生很容易从“课堂助学”中找出整堂课的主线，便于学生形成对这篇文章，这一单元以及整本书的知识体系，形成知识网络。

3.教师在设计教学案的时候，会把与课堂内容有关的知识点设计在教学案上，提高了师生的课堂利用率。

4.学生在预习时有任何不懂的问题都可以写在预习导学上，教师在批改时对学生的疑难一清二楚，在授课时就会有针对性的解答，从而提高了课堂的时效性。

教学案有很多的可取之处，但几年的教学也发现了些许不足。

1.语文课要上的有语文味，那什么是语文味呢，就是指要有语文学科本身的味道，就是要从语言入手，从品味语言达到运用语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。语文课的味道来自语言文字本身，就像饭菜的味道主要来自大米和青菜一样。只有抓住语言文字，进行反复而细致的咀嚼品味，才能真正尝到它的滋味。使用教学案，教师和学生都受到了教师备课时的思维限制，学生会对学案产生依赖，不利于学生思维拓展。教学案中的课堂巩固练习基本都是课内阅读和课外阅读组成，从而变成了题海战术，练习的形式单一，让学生误以为：只要把教学案上的题目都会做会背了，就是学语文。语文的听说读写在教学案中没有完全体现出来。

2.一张教学案的容量是有限的，包含了教案和学案，课时少的课文就绰绰有余，但像《海燕》这样的文章，可能要2-3课时才能结束，那么在题目的量就有可能少，鱼和熊掌不能兼得。