第一篇：提高初中化学实验教学的研究与实践
提高初中化学实验教学的研究与实践
左权县泽城中学
韩晴
一.研究的目的、意义：
研究的目的
化学是一门以实验为基础的学科，实验为学生提供了化学学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，并且能激发他们化学探究的兴趣。实验教学可以训练学生科学地思维，培养他们操作、观察、分析等多种能力，以及动手操作与动脑思考相结合的科学方法。实现这一目标的关键在于实验教学的有效性，因此本课题的研究目的是致力于探寻初中化学学科实验教学的有效策略，即教师如何有效地设计与实施实验教学，促进学生提高化学学习的效益。
研究的意义
新的化学课程标准对实验的要求有了新的内涵，不只局限于以往教学大纲所强调的基本技能目标，还包括尝试科学探究的要求，即学生不仅要会动手做实验，而且要学习像科学家那样去思考和研究问题。在化学课上，学生的学习兴奋点、兴趣点往往集中在实验方面，而初中学生对化学实验的感觉多停留在好玩，新奇这个层面。教师对化学实验培养学生科学素养所具有的独特作用，也未能有充分而足够的重视。因此，当前化学课中实验教学低效甚至无效的情况，仍然存在。本课题试图通过提高化学实验教学有效性的研究，力求改变教师只需按教材“照方抓药”，学生则“依葫芦画瓢做实验”的状况：让学生也参与实验的设计，不仅知道怎么做，并且还明白为什么要这样做，更多地用“脑”做实验，从而习得知识、获得方法、提高能力；让教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
二.研究的主要内容
1.以本校为例，调查与分析当前初中化学实验教学的现状——如何从中找出存在的主要问题
学生问卷：学生对化学学科和化学实验的兴趣（与其他几门主要学科相比），化学实验的学习情绪和学习成就感；化学实验的学习习惯，包括课前的预习、准备，实验中的观察、描述、思考，实验后的反思、交流等方面；在实验中遇到异常情况出现后的行为反应，是自检操作过程（反思）还是马上问别人（先问同学还是先问老师），是不去管它还是对实验方案本身产生疑问等。
学生个别访谈：化学实验的参与情况，包括动手机会、操作心得、学习困惑、对教师的要求与建议等。
教师方面：开发化学实验教学功能的认识与主动意识，化学实验教与学的实际情况等。
2.有效教学的文献研究——对化学实验教学的有效性如何确定其内涵
有效教学的终极目的在学生的获得，由此定义化学实验及其教学的有效性，包括实验操作能力、观察鉴别能力、现象分析能力等，并对学生实验进行分类，如怎样按目的分为验证性实验、探究性实验，怎样才是提高实验的教学效率与效益，实现微型化、绿色化等。
3.设计与实施实验教学改进的行动计划
依据——提高教学有效性的相关理论，调查得到的学生实际需要，他人的成功经验。
要点——改进演示实验，适当增加课外实验，激发学生化学学习兴趣；对教材中实验内容进行重新安排，明确实验目的，设计合理的分层要求，探索演示实验向学生实验、验证性实验向探究性实验过渡的实际可能性与实施策略；根据新课程目标，以学生参与设计为抓手，探索化学实验教学创新的有效策略；探索化学实验与多媒体技术结合、化学实验绿色化的有效策略。
调整机制——对实施结果进行跟踪考察，加强信息反馈，经过一个阶段实践，适时调节行动进程与步骤，及时优化行动方案。
4.实施效果的分析——如何评价有效性
来自学生的反馈意见——化学学习兴趣和化学实验意识的提高，化学实验习惯的改变与动手能力、观察能力、分析能力的提高，自我效能感的形成与提升。
教与学双方各自的纵向比较——全班学生化学学习成绩的进步；教师教改意识的增强与教学实践经验的积累。
5.对行动过程的总结——建构化学实验教学有效性策略的基本经验
通过几年的实践和研究，形成以提高有效性为目标取向的初中化学实验教学的基本策略，概括各类学生实验的操作指导原则，为提高化学教学质量和学生的实践能力和创新能力提供可行性方案。
三.研究的主要方法
本课题通过“提高有效性”这一主题来研究当前初中化学实验教学的改革与改进，整个研究过程是在常态的课堂教学中进行的。
1.运用问卷调查以及个别访谈法，了解学生对改进实验行为的需求，以及教师对目前新一轮课程改革的适应问题，为确定研究目标与具体方案提供现实依据。
2.运用观察法和经验总结法，了解初中化学实验教学的基本现状，获取教师中的有效教学经验，为寻找针对性措施提供策略支撑。
3.运用行动研究法，在整个研究过程中，侧重于教学案例联结下的实践、反思，对收集的有关案例在不断改进中进行深层分析，从而归纳出有效的化学实验教学的设计原则与实施策略。
四.研究的实施步骤
1.准备阶段（2005年5月—8月）
（1）回顾教学经历，筛选与反思教学问题，确定研究课题及其基本框架。
（2）学习有关“有效教学”、“教学策略”的理论，设计研究方案，征询专家意见。
（3）设计问卷，在试调查的基础上逐步修改完善问卷。
2.实施阶段（2005年9月—2006年5月）
（1）对任教班级学生进行问卷调查，开展个别访谈；与同行交流有关实验教学的实践困惑及研究意向。
（2）选择一个班先行实施，根据反馈信息调整有关措施，使另一班即行跟进。在实践中不断比较实施效果，边检验、、修正、补充、完善行动方案，边反思化学实验教学的有效策略。
（3）积累、整理各项行动素材，包括设计过程、课堂实录、学生评价意见、学生化学学习兴趣与能力变化情况、教师反思笔记等，初步进行提炼。
3.总结阶段(2006年6月—8月)
采用定量研究与定性研究相结合的思路,分析相关研究资料,总结研究成果，在专家的指导下,完成课题研究报告,在学校教研组内交流。
五.完成研究课题的条件分析
1.课题申请人从教以来对提高化学实验的教学质量与效益一直颇感兴趣，在教学实践中积累了一些经验。作为青年教师，积极投身二期课改，不断寻求新方法、新思路进行教育教学实践，是应有的责任感。
2.课题申请人所在教研组有不少资深教师，他们有比较强的科研意识、科研能力和丰富的教学经验，熟悉各种研究方法，并大力支持青年教师开展课题研究，因此课题申请人对本项研究充满信心。
3.县教师进修学院有关专家应允在理论上给予指导，学校科研室对本课题将实行全程管理。
4.我校是二期课改基地学校，对于研究课题的正常开展有较完全的指导、监控、考核、激励机制，各种教科研参考资料比较全面，硬件设施齐全，并拥有现代化的信息处理设备，这为本课题的完成提供了有力保证。
六.所需研究经费预算（分细目列）：
所需研究经费2500元，其中：
图书资料费
600元
调研费用
300元
实验器材、材料费
小型会议费用
500元
300元
左权县泽城中学
2005年4月
第二篇：初中化学实验教学研究
初中化学实验教学研究
著名化学家戴安邦先生说：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。”
化学实验教学可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯，可以调动学生学习化学的积极性，又是增强学生学习化学兴趣的催化剂。因此，加强化学实验教学和实验研究，培养学生科学的实验方法，对于启迪学生的创新意识，激发他们的创新精神，并形成一定的创新能力至关重要。
教材中的实验多为验证性实验，如果我们只是循规蹈矩地做做这些实验，就会扼杀学生的学习兴趣，就会扼杀他们创新的热情。在化学实验教学过程中，教师应与学生一道共同探讨，变“验证”为“探究”，经常进行实验设计，以提高学生的实验设计能力和创新能力。为此，在平时教学中，我常对一些实验进行探讨，获得了较好的效果。
一、验证质量守恒定律实验的改进与探讨
例如，验证质量守恒定律活动与探究的实验“铁钉与硫酸铜溶液反应”。
实验弊端：1.该实验在敞口的烧杯内进行，不利于向学生说明反应过程中及反应后没有与外界发生物质交换，不利于解释“质量守恒”。2.硫酸铜溶液是蓝色的，生成的硫酸亚铁溶液是浅绿色的，溶液颜色变化不是非常明显，且反应时间较长。在课堂演示实验时，不利于后排学生对实验现象的观察。
实验改进：仪器装置图如下图。药品为酚酞溶液、氢氧化钡溶液、稀硫酸、蒸馏水。
操作：在锥形瓶中加少量蒸馏水，滴加几滴酚酞溶液。在2支滴管内分别吸入氢氧化钡溶液和稀硫酸，插进双孔塞后把塞子塞上锥形瓶，整个装置放在天平上用砝码平衡。取下锥形瓶把氢氧化钡溶液滴入瓶中，明显看到溶液由无色变为红色。接着将整个装置重新放到天平上，观察天平仍然平衡。取下锥形瓶再把稀硫酸滴入锥形瓶中，看到红色消失的同时又出现白色浑浊现象。然后将整个装置再重新放到天平上，观察天平仍然平衡。
二、灭火原理实验的探讨
在讨论灭火原理时，学生对隔绝空气可以灭火通过人教版教材实验7―2很容易理解，但对使温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火，总是持怀疑态度。为了使学生真正理解灭火原理，我增加了一个降低温度可以灭火的实验。
实验过程：向一个250mL的烧杯中加入150mL左右的水，然后再在水中加入适量的NH4NO3，并不断搅拌使之溶解，此时溶液的温度急剧降低；接着将少量汽油倒入一个小铁盒中，并点燃；再用坩埚钳把小铁盒放在烧杯中冰冷的水面上，此时学生可以看到，由于温度的降低而使火焰熄灭。为了使观察的现象更全面，我又把小铁盒取出来，重新点燃，残留在铁盒中的汽油在空气中则再次燃烧起来。这样前后两次对比，学生对降低温度可以灭火深信不疑，同时也加深了对灭火原理的理解。
三、分子运动――氨分子扩散的探讨
在人教版教材第50页活动与探究实验中，用大烧杯罩住两只分别盛有酚酞溶液和浓氨水的小烧杯。学生在实验室中进行实验时，我发现最大的问题在于：氨水挥发出来的刺激性气味太大，而且氨水的用量也太多。对于这个实验我作了如下改进：用小烧杯代替大烧杯、用小贝壳代替小烧杯，分别在贝壳内滴入酚酞溶液和浓氨水，把实验微型化。这样，既现象明显，又节省了药品，而且还不会有很大的刺激性气味。其中小贝壳也可以用干奶片的空塑料面板代替。
四、开发家庭小实验的探讨
新教材配合教学内容，设置了一些家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置家庭小实验――观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验――用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问我，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问我：“我自己在家里能不能做?”这些家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
第三篇：初中化学实验教学研究
初中化学实验教学研究
【摘 要】良好的实验教学效果需要正确的教学方法引导，创造一个趣味实验课堂，让学生在兴趣丛生中收获知识，感受学习化学的快乐，进而能够更加积极地配合学习。
【关键词】初中化学；实验教学要选择合适的内容
初中化学教学内容并非都能进行探究，在实施探究式教学时，要根据课程目标、课程内容、学生自身的水平和教学环境等因素来选择探究的内容。就初中化学课程标准实验教科书而言，有关物质的性质、组成、物质间的相互转化关系等内容大都可以采用探究式教学，而物质的制备原理原则上不要求探究；表示物质组成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就没有必要采用探究式教学；再者有些内容由于受实验条件、学生的知识水平和准备情况等因素的限制，也不能进行探究式教学；另外对于学生已有经验基础，或者已在学生中达成共识的内容，也没有必要再进行探究。避免对教学内容不加筛选，随意让学生进行探究，使探究式失去应有意义。改进实验习题结构，促进学生学习发展
在以往的实验习题中，都是通过实验现象来证明事实，以便于学生记忆化学方程式等知识点。而现代实验教学改进之后，学生实验可分组进行，让学生做同样的实验，用量上设置不同，对实验结果进行比较，再得出最终的实验结论。实验习题只是一个跳板，改进实验习题结构，让学生自己去发现、去解决、去分门别类地看问题、归纳问题，让学生更容易地延伸发展，这是现代实验教学的精髓。学生实验
这种实验方法能够较好地培养学生的操作能力、观察能力、分析能力。如何完成一堂成功的实验课？我认为应该做好以下三点：第一，明确目的，精心准备。在进实验室前要求学生掌握这次要做的实验内容，要明确这次的实验要达到一个什么样的效果，做到心中有数。教师在实验前将相关的实验仪器和药品准备好，将这次实验的目的、实验步骤、所需仪器、药品、各个操作步骤的大体时间分配和注意事项写在黑板上。把握实验的关键点，为下一步操作做好准备，如氧气的制取，详细地将氧气的制取的实验步骤写在黑板上，必须注意以下几点：（1）检查制取氧气装置的气密性；（2）向试管中装入药品，并用带导管的塞子把试管口给密封好；（3）用铁夹将试管固定在铁架台上面；（4）加热试管；（5）用向上排空气法或排水法收集氧气；（6）将导水管从水中取出来；（7）熄灭酒精灯。第二，认真指导，培养能力。在实验的过程中，要求学生规范每一个实验操作步骤，教师巡回检查，发现问题并及时纠正。做到全面指导，解决学生在实验过程中遇到的困难，指导学生将观察到的实验现象详细记录下来，并在课后及时认真地思考问题。第三，教师对学生的实验报告认真批改，做好详细记录，方便以后更好地指导学生做好实验，从而提高学生的实验能力。加强实验的探究过程，培养学生的探究精神
初中化学教材中有些实验本身就具有探究性，但由于探究性不十分强，达不到很好的效果。例如：讲“分子的性质”时将盛浓氨水的小烧杯和盛酚酞溶液的小烧杯用一个大烧杯罩住一会儿，酚酞溶液为什么会变红？学生会提出多种猜想，教师应先让学生提出猜想的方法，再通过实验验证：①将蒸馏水和浓氨水分别加入酚酞溶液中；②将酚酞溶液敞口放在空气中。后经过学生观察、交流、讨论、分析，得出氨水能使酚酞溶液变红，说明氨水中有一种肉眼看不到的微粒，进入酚酞溶液中，使其变红了。这样结合实验引导学生探究，不仅能完成所规定的教学任务，而且有利于加强学生分析和解决问题能力及科学探究精神的培养。鼓励学生实验过程中的创新思维
化学实验教学不仅仅是简单的验证实验结果，而是通过实验教学、通过学生自己的操作培养学生的自主探究能力，进而培养学生的创新能力。因此，教师不能简单的要求学生按照教材的要求步骤一步一步的进行操作，这是不符合新课标的要求、不符合素质教育的要求的，严重限制了学生能力的发展。在实验教学中，不局限于已有知识，创造性的使用实验教材，针对一些开放性的问题引导学生探究多种方法，培养学生的发散思维和创新思维。例如在进行“二氧化碳实验室制法”这一课时，由于前面已经给同学们讲过实验室制取氧气的方法，也给同学们讲述了要制取气体需要从哪些方面进行思考、考虑，因此在上课时，首先给同学们提出问题：“能不能用实验室制氧气的方法来制取二氧化碳呢？”先让学生根据已有的知识思考，然后自己设置方案实验来验证自己的猜想，在验证的过程中教师给予适当的提示和指导，但考虑问题的思路及方式都需要学生自己完成，这样无形中让学生对已学过的知识进行了复习，同时也激发了学生的探究意识。通过对之前实验的改进，从而使学生设计出很多套其他的制取二氧化碳的实验装置。在这个教学实施过程中，学生的探究能力及创新能力都有了质的提高。注意安全
与英语、语文等学科不同，化学实验具有一定的危险性。成千上万种化学药品具有各种不同的特性，如不同的状态、不同的颜色、不同的物理性质与化学性质等，它们有的无毒、有的微毒、有的则剧毒无比；有的易溶、有的微溶、有的不溶；有的不燃、有的难燃、有的易燃……大名鼎鼎的诺贝尔先生在发明TNT的实验中，因TNT爆炸痛失弟弟，自己也身受重伤；居里夫人历经千辛万苦提取出来的镭元素，却具有很强的放射性……所以，在化学实验的教学中，教师必须注意学生和自己的安全，在做每一个实验之前，教师都要告诉学生注意事项，以防止发生意外事件。如在做氢气的制取实验时，因为氢气是可燃气体，所以教师要提醒学生注意明火；又如在做磷的自燃实验时，因为白磷有剧毒，所以教师要提醒学生千万别让白磷沾染衣物与身体。
俗话说得好：“眼看百遍，不如动手一遍。”所以化学教学中的许多观察与思考、活动与探究实验，除教师演示、抽学生演示外，只要条件许可，我们都在实验室中上，让演示实验变成学生实验。一边实验，一边进行新课教学。最大限度地让学生“玩”实验。让他们在化学课中体验实验的乐趣，激发学生学习化学的积极性，转化为学习的动力。
参考文献
[1] 陈群.初中科学小组合作学习型问题构建的实践探索[J].东西南北?教育观察，2011（4）.[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
第四篇：初中化学用语教学研究
初中化学用语教学研究
摘 要：化学用语是化学学科教学中最基础和最关键的组成部分。学好化学用语对于促进学生对化学问题的理解有着重要意义，同时对化学用语的掌握程度也直接影响着高中化学的学习。教师要研究初中化学用语的特点、分类、功能，分析目前教学中的困难，应用有效的化学用语教学策略，使学生的学习更加高效。
关键词：初中化学 化学用语 研究
化学是研究物质分子、原子组成及其变化规律的学科，有着独特的用语，这是化学学习最基础和最重要的部分。初中阶段，学生首次接触化学，首先就要学习化学用语，这有助于他们正确书写，并能熟练运用化学用语进行思考和解答问题。学生在初中阶段对化学用语的掌握程度直接影响着学生的化学成绩和今后的化学学习。在平时教学中，教师和学生都花费了较多的精力来进行化学用语的学习，但效果并不明显。研究初中化学用语教学，对于促进学生的化学学习具有重要意义。
一、初中化学用语的特点
初中阶段的化学学习，从总体上看，化学用语具有通用性、抽象性、形象性、直观性、工具性、简洁性和专一性的特点。
化学用语不同于我们平时使用的语言，它具有很强的通用性，是化学工作者相互交流的重要工具，它所包含的信息不受任何因素的影响而改变。例如，自然界中水是无色无味、可以直接饮用的，在汉语中我们用“水”来表示，而在英语中就要用“water”来表示，在化学领域里则用“H2O”来表示。同样一种物质――水，每个国家和地区都有自己独特的称谓，但其化学用语却都用“H2O”来表示。化学语言相对于复杂抽象的化学事实而言可以用具体的符号来表达。如Na和Cl的离子化合物就可以用化学电子式的形式来描绘。
另外，化学用语可以压缩大量复杂的化学描述，用简短的化学方程式完整地表述。例如，将铁放在硫酸铜中，我们可以看到在铁丝表面形成了一层红色的物质，原来的硫酸铜溶液也由蓝色变成了浅绿色，同时，铁的质量变重了，溶液的质量变轻了。从微观角度上看，由于铁原子失去了两个电子变成了铁离子融入液体中，而铜原子得到的两个电子附着在了铁上。这样复杂的文字描述可以用简短的化学方程式来描述：Fe+CuSO4―Cu+FeSO4。化学语言的专一性体现在：一个元素只代表一个含义，如“P”在化学领域，它仅代表磷；而在物理领域，P既可以代表压强，又可以代表动量，还可以代表功率。
二、初中化学用语的分类
初中阶段化学用语种类主要包括：表示元素的符号、表示物质组成的化学式和表示物质变化的方程式。其中表示元素的符号有元素符号，离子符号，化合价，原子、离子结构示意图，如O、C、CO、O2-；表示物质组成的式子有Fe、MgO、NaCl等；表示物质变化的方程式有Fe+CuSO4Cu+FeSO4。
三、化学用语在化学学习中的功能
1.促进学生学科学习
化学用语是化学教学的基础，是化学信息的载体，是学生学习化学的前提。只有学好化学用语，学生才能在化学学习中快速地理解知识，更好地应用知识。例如，在“碳元素”一节内容教学中，由于知识点较多且较零碎，学生掌握起来有一定的难度，如果利用化学用语作为引导，就可以清晰地展现出这一节的教学内容，有利于学生的学习和理解。
2.有利于提升学生的抽象思维能力
化学用语具有抽象性的特点，学生要想掌握化学用语，就要具有一定的抽象思维能力，尤其是对于化学物质反应的化学方程式表达，学生更要具有灵活的思维能力。通过对化学用语的学习，学生的思维能力会有很大的提升。
3.为抽象化学知识的学习提供感性支持
在化学学习的过程中，学生要学习和认识很多看不见的物质。这些物质被赋予了一定的意义，可以通过特定的化学用语表示出来，如电子云的概念。还有很多化学物质是学生无法用肉眼观察到的，但可以借助化学用语符号来辅助学生认识，如原子的结构示意图等。
4.化学用语可以辅助学生解决化学问题
在化学问题解决的过程中，有些化学问题如单纯地从文字角度来描述则较为烦琐，学生也很难理解，而利用化学用语则可以简洁、明了地将要表达的意思表达清楚，便于学生高效地理解化学问题。例如，NaCl中掺进了Na2CO3，想要将Na2CO3除去，我们可以用什么试剂来实现呢？如果仅从文字角度去分析这一问题，很难找到突破口。教师可以引导学生先确定这是一道除杂的问题，分析出反应前后的物质，再根据能量守恒定律求解，具体思考如下（见图1）：
四、初中化学用语教学困难的原因
1.不当的教学和评价
在传统教学方式的影响下，教学评价主要是以试卷测试为主，这种评价方式只注重教学结果，而对于教师的教学过程和学生的学习过程并不关注。对于知识的传授也是以“填鸭式”的教学方式为主，导致学生在学习这种抽象性较强的化学用语时有一定的难度，从而造成了学习化学的困难。
2.化学用语本身的问题
化学用语是通过化学符号来表示实际存在的物质的，它是用抽象的概念来表示实际的物质，如果不能将化学用语与所表示物质的意义联系起来，那么符号自身就没有什么意义了。由于符号自身的抽象性，对于抽象思维能力较差的学生来说，学习起来也有一定难度。
3.教师关注不够
在现阶段的初中化学教学中，教师关注的往往是学生的学习成绩，追求在最短时间内快速提高学生的化学成绩，而对于学生是否很好地掌握了化学用语，并没有给予太多的关注，习惯上通过做大量的练习题来提高学生的解题能力。教师过多地关注于知识层面上的教学，而对于学生自身能力的发展却关注很少。
4.学生思维发展水平的限制和原有知识结构的影响
初中阶段学生的抽象思维能力也在逐步发展，他们能将具体事物和抽象问题分开来看待，但这种思维发展并不成熟，很容易受表面问题的困扰，难以深入知识的内部。另外，学生原有的知识结构也会影响学生对化学用语的研究，在学习化学用语之前，学生就接触了很多化学用语，如日常生活中的O2、H2O、CO2等标识，以及生物课中学过的光合作用等，这些都是学生早期接触过的化学符号，但并没有形成科学的概念，这在一定程度上阻碍了学生对化学用语的学习。尤其在学习物质的分子构成、原子构成、离子构成等内容时，会出现较大障碍，如很多学生会将金属单质写成Fe2或Al2，这是不对的。
五、化学用语教学策略
1.充分利用知识之间的联系
在初中化学教学中，根据初中生的思维特点，教师将抽象的化学符号与现实中可观察到的事物联系起来，从而帮助学生更好地理解化学用语，而不是机械地记忆化学用语。例如，在学习CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑这个化学方程式时，教师可以从多方面进行教学。如可将化学用语与微观结构和宏观世界联系起来，让学生先了解宏观物质的反应变化、碳酸钙和盐酸的性质以及各种生成物的性质，再通过观察到的现象了解生成物的特性。碳酸钙和盐酸反应可以生成H2CO3，但却不稳定，会生成易溶于水的CaCl2和CO2气体。当然，教师还可以从量的关系和微观方面来对此作进一步解释。
2.灵活运用练习―反馈策略
化学用语知识学习的关键就在于能够灵活应用，因此，仅仅理解其内涵是远远不够的。就化学方程式而言，仅仅会书写是不够的，还要通过大量练习达到熟知的水平。在平时练习中还要注意对学习思路和方法的总结与反思，尤其对于练习中的一些错误问题，更要及时地做好改正和反思。教学实践证明：没有反馈而仅依靠大量练习的学习是无效的。对于较为复杂的化学方程式的教学，教师可以采用分段教学的形式。例如，在学习CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑这个化学方程式时，首先，教师应教授学生正确书写化学方程式，并通过多种练习实现熟练书写；其次，引导学生理解反应物与生成物之间的联系；最后，根据两侧的元素符号配平方程式。
3.充分发挥图示的作用
在向学生讲解物质的分子和构成原则时，教师可以用不同颜色的模型构成来加深学生对知识的理解。同时，还可以利用思维导图将各种概念之间的联系以构架的形式展示出来，以助于学生的感知和理解。
参考文献：
[1]杨丽.“化学用语”教学的探索与实践[J].中学教学参考，2012（2）.[2]吴国庆.浅谈化学用语的教学[J].教学研究，2011（9）.
第五篇：信息技术条件下的城市区域初中化学教学研究与实践
信息技术条件下的城市区域初中化学教学研究与实践
唐山市路北区教育局初中化学教研员宋淑霞
内容摘要：研究教学，研究怎样使教师跟上时代的步伐，使现代化的教学手段真正发挥提升教学效果的功能。1.从建立公共邮箱到建QQ群。2.幻灯片制作的使用和化学工具软件的使用培训。3.以推广白板使用为目的的同课异构活动。
关键词：教学研究信息技术QQ群幻灯片制作交互式电子白板
由于教育局领导高度重视教育信息化发展，把教育信息化摆在教育优先发展的重要位置，建立长效投入机制，确保教育信息化始终走在全市乃至全省的最前列，特别是2008年以来，逐步实现班班通，并为所有班班通全部配备了交互式电子白板，任课教师实现了人均一机。然后又先后区建设了规范的校园网，和区教育城域网，购置了城域网管理平台和教学资源库，租用了100兆互联网出口，全区所有学校通过光纤实现了互联互通。
和现代化的教学手段的投入和发展相比，我们的教师呈现年龄偏大、思想陈旧、不愿意接受新事物的特点。经过市、区两级多次的培训，一支粉笔一个黑板的课堂模式、一本书一个备课本的备课方式还是我区教师教学的主要方式，怎样打破此僵局，使我们的教师跟上时代的步伐，使现代化的教学手段真正发挥提升教学效果的功能成为我们教研的中心内容。
一、从建立公共邮箱到建QQ群
开始阶段老师们不知道网络为何物，更不知道怎样利用网络为教学服务。于是我们摸索前行，首先建立公共邮箱，把教研通知、交流的教学设计、复习资料、各地中考题及模拟试题等老师必须的资料放到公共邮箱中，也逐步要求老师们的计划、总结等上传至公共邮箱，迫使老师们学习从邮箱中下载、上传文件的方法，一年时间我区化学教师全部建立了自己的邮箱，并能熟练使用，初步实现了网上交流。老师们因为简单而接受，因为受益而感兴趣，提高了进一步发展信息能力的信心和勇气。
但是，这种交流要求老师们经常浏览邮箱，否则会错过一些重要的活动，而且许多亟待解决的问题不能及时的得到反馈的信息，因此在2008年我们建立了“路北化学教师之家”的qq群，全部化学教师都加入这个群，大家有问题来这里讨论，有资源拿到这里来共享，实现了问题交流的时效性。特别是在中考复习阶段，新教师对中考知识点的把握、小学校老师苦于许多疑问无人交流等系列问题都在这里得到了很好的解决。大家都受益，大家都习惯于每天浏览群内的动态。至此形成了很好的网络教研氛围。
接下来我又给老师们推荐了“敏思化学网络教研团队”、“08河北省化学骨干教师群”两个以中学化学问题研讨为主的做的比较好的QQ群，多数参与了敏思化学网络教研团队2012年3月发起的全国范围的主题教研活动，实现网络平台上的讲课、听课、评课，跨越时空的限制，使我们的教研活动向更深、更远处发展。
二、幻灯片制作的使用和化学工具软件的使用
随着计算机的普及和多媒体技术的发展，运用多媒体上课已逐渐成为一种趋势。制作课件也已成为每位老师的一项必备基本功，课件在课堂教学中占据相当重要的地位。powerpoint的优点易学、易用且普及，因此熟练运用powerpoint进行教学就成为我们每位教师必须掌握的技能。我们分阶段的进行研究和推广。
1.省级课展示，开阔教师的视野，突出powerpoint软件使用的对教学的促进作用
计算机刚刚普及之时，老师们对课件还很新奇，也感觉很神秘，也有极少的老师尝试用authware、powerpoint制作课件。这时我们选择河北省优质课评比活动中获一等奖的两节课展示，然后就课的设计、课件的使用效果进行广泛的讨论，突出优秀课件对调动学生学习兴趣、扩大课堂信息量、扩大课堂容量等方面的积极作用，提高老师对课件制作的兴趣和认识。
2.最简单的幻灯片制作和使用培训
不用计算机老师培训，不引进声音和录像，也不做任何的动画制作，只是制作最简单的文本的多页幻灯片的培训，让老师们初步接触powerpoint软件，尝试亲自做课件的乐趣，打破课件制作的神秘性。这次培训操作简单，使参加培训的老师都能达到学会的目的，提高教师学习的信心。
3.幻灯片制作的深入培训
半年后大多数的老师都能熟悉powerpoint的界面并熟练使用幻灯片进行教学了。为了进一步扩大使用范围，使使幻灯片做的更丰富、更精细，我们开展了深一层次的培训：动画制作效果、引进声音和视频等。老师们不再是“要我学”，而是“我要学”了。一时间专业的计算机教师、已经掌握一些软件使用技巧的老师成为老师们追逐的对象，在互相切磋中，我区初中化学教师的课件制作培训工作快乐的进行着。
4.开展活动巩固成果。由于初中化学只有九年级才开设，所以注定老师们长期坚守毕业班，工作量和工作压力都很大。另一方面年复一年的一轮复习，都是按章节进行，复习的也都是基础知识和教材实验。
以前在备课本保留的教学设计上作修改时容易混乱，也不允许多次的修改，而且一个老师的智慧也毕竟也是有限，我在全区范围内搞“一轮复习，智慧共享”的活动，把初中教材的全部内容分到各个学校，分别制作出符合本校教学实际一轮复习使用的幻灯片，然后全部传给我，经过检验和修改，全部上传到“路北化学教师之家”的qq群，各校下载后根据本校的实际情况稍作调整再使用。这样的做法减少了老师的重复工作，实现全区的智慧共享。同时，很大程度的促进了powerpoint课件制作的普及和交流，实现了教师全员参与课件制作的目的。
第二年又根据各校使用的情况，每校把自己编辑过的全部内容的幻灯片统一发到“路北化学教师之家”的qq群，不同层次的学校互相学习，不仅减少了老师的负担，还实现了实现了资源的升级和进一步交流。
活动开展的过程中，为方便老师的工作，我为老师们推荐了《超级化学助手3.1》、《金华科仿真化学实验室2.0》、《易图2000—图符公式编辑软件》等化学工具软件，改变了资料用图片全部在网上查找的被动局面，提升了课件的质量。
三、以推广白板使用为目的的同课异构活动
电子白板的出现，是对沿袭几百年的黑板，粉笔，板擦三位一体的陈旧教学模式的一场革命性突破，完全顺应了信息发展的趋势。交互式电子白板操作系统扩展，丰富了传统计算机多媒体的功能，更提高了视觉效果。因此，在各校装备白板后，它的使用和推广就成为教学研究人员的当务之急，为此我们在全区多次培训活动后，开展了以推广白板使用为目的的同课异构的教学研讨活动。
活动要求老师尽可能的使用白板进行教学，但是很多老师认为通常使用的“幻灯片+投影”就可以达到最佳的教学效果，这样的课堂正好可以与白板教学的课堂进行对比，因此并不禁止。活动持续四周，每次的活动拿出三节课的时间，来自三所不同学校的三位老师讲同一个内容，课后全体听课教师对三节课进行对比性的评课。四个课题分别是《利用化学方程式的简单计算》、《质量守恒定律》的复习课、《二氧化碳制取的研究》、《碳和碳的氧化物》章节试卷讲评课，课型涉及新授课的实验课、新授课的理论课、复习课和试卷讲评课，是九年级教学中最常用的几种课型。
化学方程式的简单计算中要求学生掌握计算的解题格式，在解题步骤的讲解中利用白板的遮屏功能，使事先备好的解题步骤按需要逐渐呈现，老师讲解起来很从容、很轻松，学生听着也新奇、快乐；学生板演解计算题的过程中出现的问题用屏幕批注功能，实现面对全体学生的面批面改，更及时、直接的暴露出学生解题过程中产生的错误并予以纠正，容易形成正确的解题方法。讲课结束时利用屏幕的漫游功能对教学的全过程进行回顾，促进学生按照认知的顺序整体把握一节课所学内容。
组装制取二氧化碳的装置，学生从资源库中找仪器利用拖放功能进行模拟组装，相当于学生在实验室中面对所有的仪器和药品独自实验。而以往的多媒体教学只能是老师设置几种仪器，或实物摆放在讲台上或图片展现在屏幕上，因为仪器是老师事先准备的，所以得有限的，所以模拟实验室的真实情景的教学是不能实现的。白板的这一功能很大程度的增加了实验的开放性，培养了学生创新精神。
老师交流时对某位老师的某段教学有争议时，屏幕录像功能帮助我们再现课堂实况。
由于交互式白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中，能够有效的集中学生的注意力，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。活动之后老师们对白板独到的交互功能有了更新的认识。
多年的教学实践让我深深地感觉，国家对教育技术的投入与基层教学对现代教育装备的使用有着很突出的矛盾，昂贵的设备无人使用就遭淘汰的现象比比皆是，形成教育独有的浪费景观。笔者认为，教无定法，但是信息技术条件下的教学，必须尽可能的发挥现有设备的功能，使教育的投入真正转化为学生成长的助力器，这是每一个教育工作者的责任。
参考文献：
《初中化学教学参考》2010版
义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级 上册
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