电子书包在高中课堂应用前景的调查研究

第一篇：电子书包在高中课堂应用前景的调查研究

电子书包在高中课堂应用前景的调查研究

摘要：本研究基于“南海区基于网络的个性化学习的平台（电子书包）项目”课题，采用问卷调查法，收集相关数据，综合分析了佛山市南海区高中课堂教学现状、高中教师对电子书包的认识情况以及电子书包与学科相融合情况等相关信息，以期了解电子书包在高中课堂的应用前景。

关键词：电子书包;应用前景;调查研究

一、研究背景

智慧教育是学习技术创新发展的大趋势，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《四化融合智慧佛山发展规划纲要（2010-2015）》和《关于加快佛山市智能教育工程建设工作意见》等有关“智能教育”文件指导精神，佛山市南海区电教站联合七所当地高中开展“南海区基于网络的个性化学习的平台（电子书包）项目”课题，该以教育部基础教育课程教材发展中心“十二五”重点项目为依托，以学校的课堂教学质量提升、师资队伍建设和教与学方式创新为目标，以学校现有的信息技术条件为基础，依托清华同方“知好乐教育云”所搭建的个性化网络服务平台，充分发挥虚拟课堂与现实课堂（“双课堂”）融合的优势，以基于网络的双课堂创新教学实践为突破口，通过资源共建共享、教师教学教研共同体构筑、师生共同体构筑等手段，来优化课程内容、转变教与学的方式，满足学生的个性化学习需求，促进南海教育高水平均衡发展。

因此，有必要对电子书包在佛山市南海区试点高中课堂上的应用前景开展调查研究，深入了解教师对电子书包的认识与需求并提出建议，以期使电子书包能够真正融入高中课堂的个性化教学之中。

二、研究设计

调查对象为佛山市南海区七所试点高中（南海一中、石门中学狮山校区、南海华附、桂中小塘分校、大沥高中、南海九中、南海中学）的23名现任教师，涉及学科有英语、物理、化学、语文和数学。2011年10月，清华同方好知乐教育研究院针对佛山南海区七所试点学校、五门试点学科的教师开展了“基于网络的双课堂教学应用试点示范项目”培训，本研究的23名调查对象均参与了培训。

本研究通过问卷星进行调查问卷发放和回收，共发放30份问卷，回收23份问卷，回收率76.7%，其中有效问卷23份，有效率达100%。问卷回收率高于70%，本调查结果具备一定的可靠性。

三、调查数据分析

（一）备课情况

在备课资源选择方面，调查对象中有接近一半选择“网络教学资源”和“区域性优质教学资源”。这说明教师备课资源的选取已经逐渐向电子化资源迈进，同时也表明佛山市高中教师能将区域性优质教学资源运用到自己的教学中，更好地突出地区的个性化发展。

在备课问题方面，大部分教师认为“教学任务重，备课时间难以保证”是备课过程中存在的主要问题，这说明教师利用电子书包进行备课仍需要一段适应期，同时也反映出当下教师教学任务重是一种普遍现象。因此，可以通过电子书包丰富的平台资源和个性化服务为教师减负。

相当一部分教师认为自己的信息检索能力不够，这反映出当互联网时代对教师的信息素养提出了更高的要求。大部分教师肯定自己的学科知识并认为学科教研组成员的积极性较高，这将成为学科与电子书包融合非常重要的推动力量。此外，有小部分教师认为自己在个人学科专业知识上存在着一定的欠缺，这方面可以在后期的教师培训与学科教研组成员研讨交流中得到改善。

（二）教学方式与媒体选择

通过调查，我们了解到现有课堂教学方式中，讲授式仍然占据首要位置，大部分教师都是利用PPT进行教学的，部分教师还辅以Flash开展教学，而很少采用专题网站或者虚拟仿真实验，这是由于学校现有的教学环境大多都是多媒体课室和传统课室，网络课室及仿真实验室较少，无法开展专题网站教学和虚拟仿真实验。

但是，在对现有课堂互动程度的调查中，有超过半数（52.2%）的调查对象选择了“比较高”且有4.3%的选择了“非常高”，如表1所示，通过计算，得分率=0.28，因此学校课堂上的互动程度总体比较高。

表1：互动程度

非常高比较高一般不是很高完全不高

百分比 4.3% 52.2% 39.1% 4.3% 0%

赋值 2 1 0-1-2

得分率 [1*2+12*1+9*0+1*（-1）+0*（-2）]/2*23=0.28

（三）分层教学与作业评价

1.教师布置作业情况

通过访谈，对于不同层次的学生，大部分教师在作业内容布置上不存在差别，基本采用统一的作业。尽管班级学生层次不同，但因材施教需要花费更多的精力和时间，且在传统教学方式下，实施难度更大。

2.学生完成作业情况分析

通过调查，我们发现，大部分学生都能够按时完成作业，但是作业的完成质量一般。因此，教师可以尝试利用电子书包布置一些拓展性题目供学有余力的学生学习。

3.学生综合成绩评价方式

通过访谈，我们了解到参照测验分数仍然作为各个学科教师评价学生综合成绩最主要的方式，也有大部分教师通过“参考课堂纪律与表现”和“学生作业完成情况”来评价学生，但它们仅仅是辅助方式，占综合成绩的比例普遍很低。

（四）对电子书包的认识

祝智庭认为从硬件设备角度上讲，电子书包就是一种个人便携式学习终端;从电子书包教育教学的系统功能架构视角看，电子书包是学生的个人学习环境。他还提到个性化、移动性、按需服务是新一代电子书包的关键特性。[1]根据该定义，本文调查了高中教师对电子书包的认识及需求情况。

1.电子书包的功能需求分析

通过调查，在硬件方面，大部分教师希望电子书包最应具备的特点是“操作界面友好”和“电池续航时间长”;在软件方面，“教学资源丰富”和“互动性强”是教师普遍提到的两个方面。

2.电子书包平台的教学资源分析

业内人士就意识到仅有一个终端设备是远远不够的，辽宁出版集团、北大方正等组成的“书包联盟”普遍认为：“电子书包”最终的竞争是内容的竞争，内容才是核心生产力。[2]

（1）电子书包平台的教学资源丰富程度

通过试用现有电子书包学习的平台，并访谈部分教师，我们得出现有的学习的平台教学资源不够丰富。由于设备技术问题，大部分视频资源在电子书包上无法正常播放，导致教师无法正常利用其进行教学。

（2）电子书包平台的教学资源内容分析

通过进一步调查，教师认为电子书包平台应当具备的教学资源是“师生互动资源”和“优质案例资源”，另外有相当一部分教师也希望电子书包平台能够具备“教材资源”和“地区个性化教学资源”，这表明，教师希望平台教学资源具备多样化的特征，在完善平台资源时应注重对学习交互的设计，侧重于优质案例的建设。

（五）对电子书包的态度

在“教师是否愿意应用电子书包进行教学”上，多数教师对利用电子书包进行教学持中立态度，达到39.1%，如表2所示，另有相当部分教师还是“比较愿意”利用电子书包进行教学。通过计算得分率大于0，这表明教师基本愿意利用电子书包进行教学。

表2：应用电子书包进行教学

很愿意比较愿意一般不是很愿意完全不愿意

百分比 4.3% 34.8% 39.1% 17.4% 4.3%

赋值 2 1 0-1-2

得分率 [1*2+8*1+9*0+4*（-1）+1*（-2）]/2*23=0.09

在“对电子书包应用的期望”上，表3显示，对电子书包应用的期望主要集中于“一般”和“比较期望”，选择率分别为39.1%和34.8%，通过计算，得分率大于0，由此可以推断出，大部分教师期望电子书包的应用前景比较看好。

表3：对电子书包应用的期望

很期望比较期望一般不是很期望完全不期望

百分比 0% 34.8% 39.1% 17.4% 4.3%

赋值 2 1 0-1-2

得分率 [0*2+8*1+10*0+4*（-1）+1*（-2）]/2*23=0.04

四、研究结论与建议

（一）研究结论

1.佛山市高中教学方式陈旧，个性化教学不明显

首先，教师的教学方式仍然以课堂讲授式为主，这与佛山市大部分学校的教学环境是传统课室或多媒体课室有很大关系。在多媒体课室中，PPT几乎成为不可或缺的教学工具。

其次，佛山市高中教师的备课方式主要集体备课与独立备课相结合来完成教案的设计。调查显示，佛山市高中教师主要利用网络教学资源进行备课，能够将区域性优质教学资源运用到自己的教学中，更好的突出了地区的个性化发展。

最后，佛山市高中生基本能够按时完成作业，但是作业完成质量一般，课堂上个性化教学不明显，不同层次学生的作业内容不存在差别。

2.电子书包与学科融合时机越趋成熟

首先，教学任务重成为制约佛山市高中教师开展其他新型教学方式的重要因素，电子书包不仅可以为学生减负，教师也可以通过电子书包的平台资源和个性化服务为自己减负。其次，佛山市高中教师已基本了解电子书包的功能和特点，这有利于电子书包应用于课堂教学。最后，佛山市大部分高中教师表示愿意利用电子书包进行教学，认为平台的设计应主要考虑学习资源的丰富程度以及界面的交互性，且期望电子书包的应用能够得到推广，这为电子书包与学科融合提供强大的精神动力。

（二）建议

1.提高教师的信息素养

调查发现，有相当一部分教师认为自己的信息检索能力不够，互联网时代对教师的信息素养提出了更高的要求。因此，我们急需加强教师的信息素养教育。

2.发挥教师共同体的作用

调查表明，大部分教师肯定自己的学科知识并认为学科教研组成员的积极性较高，通过教研组的交流，不仅能使教师对自己学科专业知识有全面的掌握，还可以改善在备课过程中存在的问题。佛山市高中教师采取集体备课和独立备课相结合，集体备课有利于发挥教师共同体作用，促进教师互相解决备课问题并借鉴对方的备课经验，以便进一步完善自己的教学设计;而独立备课能使教师反思自己的教案，根据学生的而不同层次设计个性化的课堂。

3.开展学生个性化学习

教师可以利用电子书包优化作业的呈现方式，为学有余力的学生提供拓展性练习，将电子书包连入网络，随时随地与学生进行交流讨论。通过了解，高中生的自制力不高，在使用电子书包开展个性化学习同时还应加强对学生使用权限的管理。

参考文献：

[1]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模.电化教育研究，2011（4），24-27转34.[2]石鹏峰.持续推进“电子书包”的若干建议.中小学信息技术教育，2011（2），17-19.（作者单位：黄继青/华南农业大学现代教育技术中心;吴彩/湖北省汉川市第一高级中学）

第二篇：电子书包在初中数学的应用体会

电子书包在初中数学的应用体会

课堂信息化是教育发展的大趋势，电子书包的应用为教师与学生提供更好的交流与学习的平台，电子书包如何与学科进行有效整合是许多教育工作者关心的问题，经过一年的教育实践，结合自己在数学课堂的应用简要谈谈我的体会。

一、电子书包在数学教学的优势：

1、激发学生的学习兴趣，成功教学不应是强制性的而是激发学生的学习兴趣，电子书包作为一种新常态的教学手段，在课堂中可利用平台师生参与互动，例如在课堂中进行抢答环节，随机抽取的方式，调动学生的积极性。同时数学的学习更多来自于学生自身的体悟和感受，在学习几何部分，利用其中的图形计算器制作直观图形，便于学生理解几何定理，电子书包可以创造一个实际操作的环境，学生可以通过“作图”“变换”“度量”等功能，对图形进行观察探究发现，更好的体验到学习数学的乐趣。

2、课堂教学反馈速度快，在练习环节，这种及时反馈就特别明显，传统的教学我们只能在巡视时看看部分孩子完成的情况，利用电子书包通过学生完成情况的进度条，马上就可以获取学生的答题情况，反馈非常及时。并可以在分析测试题目的正确率了解学生的学情，进行有针对的讲解和补充。

3、因材施教，体现分级测试的优越性，在电子书包中配合其他软件进行学生的分层次检测，教师可以查看每个孩子的答题详情，针对不同层次学生发布不同层次学生，例如在数学学习“一元一次方程的实际应用”一节中，可以设定不同难度系数的题目进行巩固练习，更加方便教师有针对性的进行指导。

4、错题攻关与微课学习，电子书包错题本设计可谓独具匠心，将孩子在课堂中出现的错误统一放置在错题攻关中，学生在攻关过程中，可以进一步巩固自己所学知识，更好的查漏补缺，也更有力个性化的学习，分层学习效果凸显。在微可利用上，针对数学的难点和考点制作简短的数学微课，学生可利用课下时间进行复习。

二、电子书包在数学教学应用的思考

电子书包在提供了各种教学资源，弥补了传统教学的不足，开拓了学生的学习视野，并且电子书包配备了相应的教学信息和优质的教学资源，使师生共享优质教学资源。作为强调数理逻辑的学科，有的课题可以使用电子书包平台授课，有的课题则需要教师引领学生一起开展思维过程，结合应用实践问题说明一下。

1、电子书包对于文字处理具有极强的便捷性，但图像的抓取识别处理能力不足，例如我们输入平方分数时书写几何语言平行垂直需要较大时间，同时在试题的处理上选择题可以做到快速准确，但是在数学中解答题应用情况不佳。

2、教学软件的整合程度不够，在平台中互动课件和试题发布中，互动课件仅能单题发布，不能做到多题发布，影响学生的思维连贯性和课堂的节奏，使得课堂有一种割裂感。

总之，在数学教学过程中，灵活地运用电子书包的交互功能进行教学是先进高效形象快捷的方法与手段。作为教师一定要适时,适量,适度发挥电子书包辅助教学的优势,促进和其它的教育教学模式有机的结合，以便相互促进,相辅相成。为提高学生数学学习能力，发挥其不可替代的作用。

第三篇：电子书包在地理课堂教学中的应用初探

电子书包在地理课堂教学中的应用初探

摘 要：电子书包具有诸多优势，但在应用中也存在不少问题，在实践中教师应扬长避短，趋利避害，与地理课堂有机融合，以最大限度地提高课堂效率，发挥电子书包的优势作用。探索有效的课堂教学策略，减轻学生负担，提升教学质量，提高学生素质。

关键词：电子书包；地理课堂教学；有效应用策略

近年来，濮阳市率先在市区初中部分学校推广电子书包，先后成立了9所试点学校。我们濮阳市第九中学是试点学校之一。我根据两年来在地理课堂教学中对电子书包的应用与实践，就其优势与不足进行探讨，与同行交流学习，共同寻求电子书包在地理课堂教学中的有效策略。

一、电子书包在地理课堂教学中的优势

1.调动了学生的学习积极性

相对传统课堂而言，电子书包在课堂中的参与性、互动性更强，学生能更好地参与课堂，能达到全员互动与参与，使原来沉闷的课堂生动起来。在传统课堂上参与较少的同学，通过电子书包的使用也能充分参与课堂。激发了学习的积极性，如回答问题时使用抢答功能，老师不会再有面对林立的小手不知让谁回答才好的犹豫。动画的演示让人人都可操作，让课堂变得触手可及。当堂检测的及时反馈，既解放了老师的重复劳动，又调动了学生做题的积极性。

2.充分发挥了学生的主体作用

电子书包作为课堂教学的辅助手段，较好地调动了学生学习的积极性和参与课堂的热情，从而充分发挥了他们在课堂中的主体作用。如针对我国长江以南地区为什么能成为“回归沙漠带上的绿洲”？这一问题，我在课堂上把这一题发布在讨论区，各小组经过讨论后在平板上发表自己的观点，对好的观点师生都可以点赞，观点也可以互相分享，相对传统课堂，一人说多人听的情况就生动很多，参与面更广，通过老师和同学的点赞，也满足了学生的成功欲，对学生起到了激励的作用。

3.反馈及时，促进了师生和学生之间的互动性

在平板上通过讨论，拍照上传及课堂检测可及时了解掌握学生的学习动态及学习效果，如学生在课堂画“降水量柱状图”学生画好后可拍照上传，相互借鉴，老师可以整体分析，也可以个别点评，让学生既知道问题所在，又能看到模板。通过在课堂上发布习题，学生可在规定时间内提交试卷，分数能马上看到，反馈及时，统计清晰，老师可根据统计结果有针对性地讲评习题，也减轻了老师批改作业的负担。

二、电子书包在地理课堂教学中的不足

1.电子书包本身的功能有待进一步完善

如进行组卷时，除了选择题，还须有适量大题，综合题答案设置受限，平板识别功能较差，大题答案稍不一样学生便不能得分。

2.大容量视频播放时不够顺畅，由于几十人一起播放，流量太大，无法保证所有视频都畅通无阻。

3.初中阶段学生自制力较差

学生会在网上浏览与学习无关的网页，如何监控孩子的网络行为，成为老师最为担心的问题，也是影响电子书包进一步推广的阻力之一。

三、电子书包在地理课堂教学中的有效应用策略

1.从教师角度

（1）要紧随时代步伐，积极学习，对电子书包的各项功能驾轻就熟，抛弃畏难的情绪，只有不断学习、不断实践才能技术日益熟练，才能将电子书包与地理课堂有效融合，如哪个问题适合作为讨论问题，哪个问题的解答需要拍照上传等。适合的才是最好的，不能生搬硬套，为用而用。

（2）积极摸索出一套适合地理学科的教学模式，电子书包对濮阳市的老师来说还是新鲜事物，没有任何经验可借鉴，我们通过上公开课、展示课相互交流与学习，慢慢探索出更有效的课堂教学策略及课前的预习和课后的拓展应用策略。

2.从技术层面

（1）尽快完善各项功能，如综合题的识别功能、各种符号的编辑问题等。

（2）丰富教学资源、每节的课件、学案、习题能多一些，老师选择的余地就更大。

3.电子书包只是一种辅助教学手段，要理性认识，不是每节课都适合，不要为用而用，电子书包的使用应该以提高课堂教学效率为目的。

（1）抽象难理解的课题。如地球的公转可用动画演示地球的公转的过程，对于细节部位，如夏至的光照图，学生自己操作课反复观看，观看清楚，印象才会更深刻。

（2）动手操作课。如七大洲四大洋的分布，为了让学生牢固掌握七大洲四大洋的位置及相互关系，可让学生在平板上进行闯关形式的拼图，难度逐渐升级。

让学生在玩中学，学中玩，学生学习的积极性会大大提高。

（3）课堂检测、习题讲评及复习课，这些课堂需及时反馈，对个别题针对性评讲，复习课容量大，交互性强，可充分发挥电子书包的优势，学生的成绩能得到及时反馈，老师评讲时也会更有针对性。

克拉克曾说过：“决定学习者学习的是教学设计而不是用来传递的媒体。电子书包是对传统教学方法的一场革命性变革，我们在实践中不断探索改进电子书包在应用中的不足，增强教学创新意识，紧紧围绕教学目标，合理运用电子书包来服务教学，努力做到课堂与多媒体设备的有机整合，使用最合适的媒体实现最优化的教学效果。

参考文献：

[1]郑明达.让展评更“给力”[J].中小学信息技术教育，2013（2）：49-52.[2]陈敬乐.信息技术课堂中自主探究学习的实施[J].教育信息技术，2012（2）：41-42.编辑 段丽君

第四篇：浅谈电子书包在英语教学的

浅谈电子书包在英语教学的

“初体验”

铜川市耀州区关庄中学

张 媛 媛

2013/9/9

浅谈电子书包在英语教学的

“初体验”

电子书包（electronic school-bag）这一教育信息化的重要环节，作为未来课堂数字化教学系统的重要组成部分之一，有着广阔的应用价值。通过一年来的教学实践证明，电子书包的互动性和资源性以及教师通过电子书包平台能及时的反馈性，大大的提高了教学效果，也有效地促进了学生的深层次学习，让学生通过自主探究，小组合作等新的学习形式，更完美的展现了“高效课堂”的教学理念。

一 电子书包的发展现状和趋势

当今是科技的时代，网络技术迅猛而来，中国的信息产业已强大到成为中国第一产业的时代，将信息技术应用于教育事业势在必行。“电子书包“作为一种未来形态的教育电子产品，早在2001年，北京伯通科技公司生产的”绿色电子书包“已经通过了教育部的认证，并在北京、上海等4个城市推广。2003年，在上海金山区金棠小学已经开始试用，这种试点活动也纷纷出现在更多的中小学课堂。近年来政府给力电子书包，将促使电子书包的发展面临柳暗花明的局面，教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出”加快信息化进程“，电子书包的开发、应用无疑是教育信息化的重要环节，并将有力推进我国教育信息化的进程。

二 电子书包在英语教学中的应用 我们知道，在传统的英语教学方法中，学生和教师之间的交流方式较为简单，生硬的黑板和粉笔往往使教学活动也显得枯燥乏味，学生的认知及接受效果不佳。而电子书包的应用使得枯燥的教学变得生动有趣，它将多种教学媒体集中于一体，由教师根据不同课型的要求，灵活机动地运用相关的电子书包平台；同时电子书包的相关资源又可以使得原本复杂的内容变得简单，在教学中学生们有身临其境之感，学习兴奋点得到多方面的刺激。这样既增强了他们的学习兴趣和积极性，又大大提高了教学质量，概括一下，电子书包的优点主要体现在以下几个方面： 电子书包的运用可以很大程度上激发学生的学习热情。同学们通过电子书包平台中形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，以及网络上的信息，使得视觉和听觉功同时发挥作用这也是消化吸收知识的最佳选择。因此，呆板的课文在电子书包的教学环境中变得生动让人更加容易接受。电子书包的运用可以极大的增加课堂容量。在传统的教学模式中，英语教师在课堂上板书的工作量是很大的。单词、短语、例句往往需要通过老师板书来向学生进行教授。甚至有些重点课文，在书写板书的过程中，宝贵的课堂时间是无法得以高效率利用的。而在电子书包平台中，优课的应用以及提前做好的课件，节省了大量宝贵的课堂时间。尤其是对于英语这种需要大量板书的科目，其时间利用率的提高是十分明显的，效率的提高意味着课堂信息量的增大，知识容量的扩充。在有限的时间内，电子书包平台的运用可以给学生们了解更丰富的知识，课堂的45分钟在这里得到了有效地运用和延伸。电子书包平台的运用能更好地突出教学重点和突破教学难点。

在传统的英语教学模式中，特别是在讲的到长篇的英语课文时，对于课文中的重点及难点的教授完全是由教师通过个人的口头表达及书面表达完成的，由于受到方式简单化的制约，学生对于知识的认知程度无法得到保证，而电子书包平台中的优课再一次更好的解决这个问题。它将课本制成“电子书“，教师可以在电子白板上直接画出重点，并让学生更清楚的了解课文内容。使抽象、深奥的知识信息简单化、直观化，充分的传达了教学意图，突出了教学重点，从而最大程度的保证教学目标的实现。电子书包平台的运用可以发挥网络的信息共享功能的优势。

通过网络教学，学生能够直接面对世界信息大平台，收集所需的学习资料。联合国教科文组织提出21世纪教育的四大支柱内容是：新的一代要学会求知，学会做事，学会生存，学会共同生活。当今的一个共识是：一个个体在新世纪中发展的水平越来越取决于迅速获取利用信息的能力和自我学习、自我教育的能力。电子书包的网络教学能促进学生获取利用信息能力的培养，唤醒学生的求知欲望，并培养他们从浩瀚无边的信息网络中正确适当的筛选有用信息的能力。教师在这个过程中起的作用是学生获取网络相关教学内容信息的管理者、组织者和学习伙伴。比如在学习“Why do you like pandas ?”一课时，教师可以引导学生去查找有关自己喜欢的animal的所有资料，包括其外貌特征、饮食习惯、以及来自什么国家等等。还例如在教学“When is your birthday ?”一课时，让学生在网络上查找自己的偶像，了解他们的包括其生平、风格和性格、从事过的职业、演过的电影、在时尚界的影响等等。每组学生各有任务，在查找资料前，教师可以提供一些英文网站地址，让学生使用google搜索引擎自行搜索出所需信息。学生在新奇感、好奇心以及成就感的驱使下，一般都能够愉快地在团体协作的情况下去查找相关资料。而后，要求学生用英文来演示查找到的信息。这个演示过程，使学生得到了展示自己的机会，在同学老师的肯定下，成就感和自豪感得到极大的满足，鼓励他／她投入到新的英语学习中。在演示的过程中，学生逐步克服了在学习英语的过程中一直存在的畏惧羞涩心理，一举多得。

5、电子书包平台的应用可以提供英文学习实时和非实时的交流。通过答疑进行合作学习。众多的学生喜欢网聊，所以我通过网络这个教学平台，迎合学生喜欢网聊的心态，利用QQ创建了“电子书包班学生群”，让他们尽量使用英语和其他人进行沟通。在聊天室进行英文交流，可以有纯文本和语音形式。而且在对学习中存在的问题也可以通过“群”和我交流，这也大大提高了学生的口语能力。除课堂以外，学生可以通过电子信箱和教师进行交流，提交作业，提出问题等。教随着电子书包平台网络技术的不断创新和推进，这种教学方式的潜力将更好地被挖掘出来。在英语教学方面，它所创造的真实语言环境能调动学生的积极性，使他们能自主进行积极学习。这是目前其他教学方法所无法比拟的。

综上所述，电子书包的应用在英语教学方面大大提高了教学效果。

第五篇：电子书包在教学实践中的应用与挑战

电子书包在教学实践中的应用与挑战

伴随着数字化教学资源建设的深入和计算机网络技术的进一步发展，基于电子书包应用的教学活动正得到越来越多一线教师的青睐。电子书包（electronic school-bag，e-schoolbag）不是简单地将书装进电脑，而是由新的教育理念和模式与最新技术构成的一种数字化的学习环境，直接影响教学活动的开展[1]。

电子书包是教育信息化的重要终端产品，也是我国实行“校校通”工程的必备工具之一。从“电子书包”这个概念提出至今，国内外均对电子书包进行研究探索，并取得一定成果。早在1999年，新加坡就已经试点推行电子书包，随后马来西亚、法国、美国、韩国等国家相继推广电子书包项目，均取得较好的实践应用经验和成果。2009年，马来西亚登嘉楼州政府开始向州内324所小学的2.5万名五年级学生免费提供电子课本；2010年年初，美国加州已经进入电子书包的经验推广期；2011年，新加坡教育部、国家计算机局和两家科技公司合作开发了一款电子书包，并已经在中小学校大规模使用[2]。我国自2000年开始提出“电子书包”的概念，2001年，北京、上海等地在部分学校进行试点推广，其后香港、台湾等地相继推广。2011年，电子书包被列为“十二五”教育重点研究专项课题。

经过10多年的探索，各国对电子书包的理解可能各不相同，名称也各有差异，但方向和目标基本一致，都是为电子书包真正走进学校、走进课堂做各种尝试与准备。从国内外有关的研究项目中可以看出，目前对电子书包的研究，都很关注电子书包在实践教学中的应用方法和效果。电子书包教学应用的优势

电子书包在课堂教学中展现出很大的优势，它包含的教学内容丰富，形式灵活生动，可以突破改变传统的以教师为中心的教学和学习模式，尊重学生不同的学习方式、学习方法，给学生更多体验机会，拓展学生自主学习的空间，更加有利于学生学会学习。利用电子书包丰富的学习内容和表现形式，可以增加课堂的趣味性，调动学生的积极性。通过电子书包中各种互动手段和技术，可以增加民主气氛，使学生参与度更高，营造理想的教学氛围。电子书包通过媒介作用，实现更为便捷充分的“师生”对话。面向全体学生的技术平台提供了即时、动态的学习行为数据反馈，教师能够即时把握真实学情，准确把握学生的学习行为，及时调整教学策略。将电子书包融入教学过程，学生在多学科教师的共同引导下学习和使用技术，加快技术应用的普及和进程。技术为学生学习体验与创作提供了空间，有效提升了学生的信息素养，学生在信息化环境中的学习能力、学习品质、生存能力都得以发展[3]。

为了深入了解电子书包在教学中的应用情况，本文以“电子书包”为关键词，抽取在互联网中公开发表的7个典型教学案例，涉及语文、数学、英语、化学、地理5个学科。案例信息和分析如表1所示。

以一个案例为一个分析单元，分别从教师教学活动和学生学习活动中抽取关键词进行编码归类，并进行统计分析，得到表2所示编码结果。其中教师提供资料分为课前提供和课中提供，教师组织主题讨论分为课中讨论与课后讨论。

通过对教师活动和学生活动进行分析，可以发现，目前应用电子书包的教学过程通常分为课前、课中、课后三个部分。首先，教师提供教学资源和任务，学生进行课前阅读并测试。课中，教师创设情境引出课程主题，对学生课前预习进行反馈，有针对性地进行重点内容讲解；之后，根据学科性质和教学内容，采用与学科相应的软件和平台进行学习活动，学习活动多以多媒体资源支持下的学生自主学习和小组学习为主，过程中教师给予及时指导和反馈；学生完成学习活动后进行成果展示，通过网络讨论平台，采用学生自评或互评的形式进行评价。课后，教师提出研究主题，促进学生进一步自学并在讨论平台上进行讨论。

在所有的教学活动中，电子书包的作用主要体现在3个方面。

1）提供丰富的教学资源，创设任务情镜。教师利用数字化教学环境的优势，为学生提供多种多样、个性化的学习资源，创设趣味化的学习情境。教师可以根据活动目的，分阶段为学生提供学习资源，并且可以根据学生的兴趣和学习程度，分层次提供各种多媒体学习资源，满足学生多样化的需求。教师通过多媒体手段，采用问题引导等方式，根据学生的兴趣和能力，布置多样的学习任务，能够促进学生个性化学习，实现因材施教。

在小学二年级语文《含羞草》扩展阅读课中，教师为学生提供了丰富的图片和阅读材料，营造完整的学习情境，大大扩展了学生的阅读量；在小学二年级数学“认识时间”中，教师通过动画素材的展示，带领学生进入“认识时间”的游戏中，激发学生的学习兴趣；在八年级英语“What should I do？”课上，教师为学生提供分层次的教学辅助材料，有针对性地解决学生的学习问题。总之，电子书包可以在提供数量众多的教学资源的同时，不断优化资源的质量，帮助教师营造适合的学习情镜，促进学生的有效学习。

2）促进自主学习与小组学习。利用多样化的学习资源和趣味性的学习情境，激发学生学习兴趣，促进自主学习，提高学习效率；利用学习的平台，支持学生有效的合作与交流，采用小组学习的方式，共同完成学习任务。通过小组学习记录、小组成果展示与学生自评、互评等方式，培养学生的团队协作精神和内部的自我反思。

如高中一年级化学“研究电解质在溶液中的反应”一课，学生课前通过电子书包进行预习，完成课前测试；教师通过“日本核泄漏后抢盐**”和“验证口服液”两个生活中的例子，引入并提出研究问题。学生自主结成研究组，教师有针对性地为学生提供研究课题，并在电子书包的学习的平台上提供一些学习所需资料。研究过程中，各个研究组利用电子书包的资源对实验用品展开研讨，进行“个性学习”和“合作学习”，教师巡视指导，发现问题及时纠正并收集典型问题，各个研究组通过电子书包进行交流，确定实验方案后，小组成员动手进行实验。在本课中，教师利用电子书包提供学生思考的空间，促进学生的“个性学习”。在教学反思中，教师认为：“学生要独立沉思、合作研究、交流反馈，最终获得知识、形成能力，学习能力也得到提高。”电子书包将“个性学习”和“合作学习”结合在一起，通过作业促进学生的“再学习”“再发现”“再锻炼”。

3）支持多元化的评价方式。电子书包支持对学生的学习过程和效果进行多元化的评价，实现评价内容和评价方法的多元化。电子书包可以记录学生学习过程，形成学习档案。利用学习档案，学生可以进行自评，及时对自己的学习过程进行反思调整；教师也可以根据学生的学习行为，进行一对一辅导以及及时的反馈。利用学生交流平台，通过学生展示讨论，进行学生之间互评，增强学习效果。

《灰姑娘》是初中英语的拓展阅读，学生课前阅读预习材料，并完成录音作品。教师利用电子书包的听读和录音功能，在课堂上集体点评部分录音作业，对学生的朗读技巧做诊断性评价，提高学生练习朗读和做好录音作业的积极性。在课堂上，学生完成电子书包中的试卷并上传，教师就能在第一时间知道所有学生的答题情况。根据这些统计，教师能做出判断：哪些题目精讲，哪些题目略讲。教师还可以根据学生的实际情况调整教学侧重点，发挥过程性评价对教学的指导作用。在小组汇报中，利用电子书包里的观察量表，可以实现小组互评。这个案例清楚地表明，电子书包可以实现教学评价主体、形式的多样性，利用教学评价有效增强教学效果。电子书包面对的挑战

经历了10多年的应用探索，电子书包已经展现了它在教学应用中的优势，但是现在仍旧面临一些技术和观念上的问题和挑战。首先，电子书包的使用，需要多方位的技术环境支撑。“校校通”和“班班通”项目的实施，让每个教室都能接入校园网，每间教室都有多媒体教学设备，为电子书包的应用奠定一定的基础。随着网络技术、通讯技术和计算机技术的发展，国内3G网络建设快速发展，基于3G、Wi-Fi、Wimax技术的“无线校园”“无线城市”也在建设中，使学习随时随地成为可能。但是，这也意味着目前电子书包的实施开展只能在硬件条件较好的发达地区，对于较贫穷的地区，经济发展远远落后于技术的发展速度，教育也相应比较滞后。

据统计，从小学一年级到高三毕业，上海的学生一共要使用213本教材，一共花费1750.36元人民币。如果再加上课外练习册、参考书、字典和词典等教辅书籍，花费又要增加很多，但总的来说，可以控制在4000元左右。从长远来看，电子书包可以节省教材成本，这可以促进电子书包的发展。但是，目前市场上还没有一款理想的电子书包终端设备，制约着电子书包的发展。

不可否认的是，电子书包肯定会对学生的心智和身体产生影响，由于电子书包对文字处理的便捷性，从而使学生在学习中大量的操作会变成复制与粘贴，许多需要记忆的东西会被忽略，大量的数字运算会被计算器代替，以至于出现离开电子书包就不知道如何学习、如何解决实际问题的情况。长期使用电子书包，极大地弱化了他们对传统文化尤其是文字的切身体会和感受，使学生对一些常用的字都不会写或者写不好。电子书包对学生的视力和身体有一定的影响，包括电子辐射和屏幕的明暗等因素，这点从大量的青少年近视和亚健康状态可以明显看出来。

展望与畅想

目前我国内地对电子书包的研究都是一些构想预测性的，实证研究较少，这也是导致对电子书包反对声音较多的一个原因。因此，要真正实现电子书包的成熟化和推广，还需要更进一步的深入研究，需要借鉴新加坡、台湾等发展较早的地区的经验。笔者认为，电子书包是未来的趋势，但是在迈向这一趋势之前，还有太多的困难障碍要克服，如数字资源开发问题、技术上的问题、电子产品对学生的副作用等，当这些困难被真正克服时，将会给教育带来新一轮的跨时代变革。

参考文献

[1]方海光，刘泮，黄荣怀.面向电子书的移动学习系统环境应用及趋势研究[J].现代教育技术，2011（12）：18-23.[2]史晓亮.电子书包已然十年[J].中小学信息技术教育，2011（9）：85-86.[3]胡卫星，张婷.电子书包的系统构建与教学应用研究[J].现代教育技术，2011（12）：122-125.