人之教育唯一的必要

第一篇：人之教育唯一的必要

人之教育唯一的必要

他，夸美纽斯，好像注定要为人类创造奇迹，或者说，上帝让他以教育使者的名义流浪人间并终生从事教育工作，是向世人昭示着教育之于人类的必要――假如要成为一个人，就必须由教育去完成。

一

1592年3月28日，在捷克斯洛伐克的尼符尼茨市一个“捷克兄弟会”会员的家庭里，一个婴儿呱呱落地。因为他的父母是从康敏迁徙到这座小城来的，所以取名为夸美纽斯(Jan Amos Komensky，捷克语即康敏斯基)。这也就注定了他一生颠沛流离的开始。

1604年，12岁的夸美纽斯失去了父母：两位姐姐也相继夭折，他于是被寄养在姨妈家里。1608年，受兄弟会资助，夸美纽斯人普列罗夫(Prerau)市的拉丁文法学校学习。在校三年期间，他刻苦自励，发愤学习，成绩优秀，表现出卓越的才能。1611年毕业后，夸美纽斯于同年3月30日被“兄弟会”选送到德国的赫尔伯恩(Herbom)大学学习哲学和神学。大学期间，他系统地学习了古代思想家的著作，研究了人文主义者的思想，接触了新兴的自然科学知识，了解了宗教改革以来各国的教育发展动向，探讨了当时德国著名教育家拉特克和安德累雅等人的教育革新主张，为他后来从事文化教育活动打下了良好的根基。而就是从那时起，夸美纽斯就准备为祖国同胞编写一本捷克语词典和捷克文的百科全书。

泰山不辞细土，故能成其高。夸美纽斯于1613年在西欧作了短期旅行，访问了当时的文化名城阿姆斯特丹，并在海得堡大学听课。他总是坚持写日记，日记中记载着他的著名的哲学命题：“头脑里的一切没有不起源于感觉的。”他认为只有感觉所提供的材料，才是最可靠的。1614年，夸美纽斯从海得堡徒步回国，被“兄弟会”委任为他的母校――普列罗夫拉丁文法学校的校长。他以极大的热诚献身于教育事业，开始研究教育改革问题。1616年在教育革新上作了第一次尝试，参照克拉克的方法编写了一本小型的语法指南《简易语法规则》。同年被选为“兄弟会”牧师，在奥尔光兹担任圣职。

1618年，夸美纽斯被调到富尔涅克城。他身兼二职，既任牧师，又任兄弟会学校校长，他非常热爱学生，尊敬学生。为了培养学生热爱自然的情感，常带他们出城远足。在任教期间，夸美纽斯不忘“兄弟会”会友，除了牧师所担任的慈善事业以外，他还关心会友生活，引导他们开展养蜂业，使会友从中受益，自给自足。夸美纽斯从百忙中挤出时间，潜心研究托马斯?莫尔、康帕内拉、路易?维夫斯等人的著作；广泛阅读教育著作，撰写教育、哲学、神学等论文。同时学习绘画艺术，特别是对地图学有较深造诣，他笔下的《精制摩拉维亚新地图》于1627年出版发行，曾经多次再版，被广泛采用。

恬静的教师生涯在他26岁的时候，被三十年(1618-1648)战争的炮火所打断，整个欧洲卷入了战火，遭受了难以想象的蹂躏。捷克军队在这场战争爆发后不久就战败了，捷克完全丧失了独立，新教徒惨遭驱逐、流放，财产被没收，人民遭屠杀，“兄弟会”备受迫害。1621年，西班牙雇佣军攻占富尔涅克，并放火烧城。夸美纽斯的家产、藏书和所有的论文手稿化为灰烬，他本人幸免于难，只带着几件仅存的衣服逃出了富尔涅克。于是。夸美纽斯开始了漫长的流亡生活。

当时他的妻子怀有身孕，只好回到了娘家，跟父母暂居一处。1622年初，战争带来了瘟疫，他的妻子和两个孩子染疫丧生，他再次遭到了沉重的打击。战争夺去了祖国的尊严和妻儿的生命，也夺去了他研究教育的美好时光。他在国内各地流浪了7年，有时隐身于丛林山谷之中。到了1628年2月，他在国内已经无法容身，不得不同三万多户“兄弟会”家庭告别祖国，流亡到波兰的黎撒(Lesna)。

夸美纽斯在黎撒栖身13年(1628-1640)，把自己的全部精力献给了教育事业。这13年是他一生中教育著述最丰富的一段时期。他首先帮助“兄弟会”成立了学校，并担任校长，积极从事教育实践，积累实践经验。在此基础上，他潜心研究教育理论，取得了丰硕的成果，先后写成了《语言学入门》(1631)、《语言学初听》(1633)、教育学巨著《大教学论》(1632)、学前教育专著《母育学校》(1632)和物理教材《物理学概论》(1633)等。其中《大教学论》是他的代表作。更值得着重指出的是，他已经着手编写概括与综合全部人类知识的百科全书，他把这一工作称为“泛智”――普遍的或广泛的知识。

他的泛智思想传人了英国。受到了那里的先进文化界人士的敬慕。1641年，英国国会邀请他研究所谓“泛智”问题。他到英国后，由于英国发生内战，使他关于泛智的研究工作中断了。1642年，夸美纽斯因希望当时的瑞典政府能够帮助捷克人民取得独立而接受了瑞典的邀请，他在瑞典工作期间，受该国政府的委托，编辑教科书和语言教学法。可是他希望从瑞典得到对祖国援助的希望未能实现，便于1648年再度回到黎撒城。这时，“捷克兄弟会”有很大一部分人住在匈牙利，夸美纽斯便到匈牙利，担任匈牙利常年学校顾问，并撰写了《论天赋才能的培养》、《泛智学校》、《组织良好的学校准则》和《世界图解》，其中《世界图解》是一本运用直观性原则编写的教科书，书中对每一事物都用图来说明，是西方第一本图文并茂的儿童启蒙读物，被译成了多种文字，在欧洲流行200余年。

此后，1656年，瑞典和波兰发生战争。与瑞典交战的波兰执政者疑心捷克兄弟会成员同情瑞典人，便把兄弟会的最后避难所――黎撒城放火烧毁了，夸美纽斯又一次失去了自己几乎是全部的手稿。当时，文化教育较发达的荷兰拨款救援捷克流亡者。并欢迎夸美纽斯去荷兰工作和定居，夸美纽斯于是又辗转避难于荷兰的阿姆斯特丹。来到荷兰第二年即1657年，阿姆斯特丹的元老院决议出版了他的教育论著全集《走出经院哲学的迷宫》等。

1670年11月15日，颠沛流离一生的夸美纽斯在阿姆斯特丹逝世，终年79岁。

二

夸美纽斯主要生活在17世纪，那是一个介于文艺复兴、宗教改革与启蒙运动之间的时代，也是欧洲的封建社会开始解体、资本主义社会逐步形成的时代。恩格斯曾经指出，那是一个产生伟大人物，产生那种在思想能力上、在性格上都伟大的、多才多艺、学识广博的伟大人物的时代，具有上述伟大人物的各种特征的夸美纽斯就生活在那个伟大的时代。文艺复兴的狂飙席卷了整个欧洲，然而教育界依然是春风不度，中世纪的幽灵还徘徊不定，旧教育的陈污积垢令人感到窒息。管理混乱无序、内容保守陈旧、方法简单粗暴、知行严重脱节是这种教育最主要的特征之一，积弊之深，即使17世纪宗教改革也难以触动。

夸美纽斯是这种旧教育的受害者之一。他曾经抱怨说，在离开学校的时候，“有多少人连关于真正的学问的一点观念都没有啊!我，我是一个不幸的人，我便是数以千计的人们中的一个，悲惨地丧失了一生一世的最甜美的青春。把生气勃勃的青春岁月浪费在学校的无益的事情上面。”“学校变成了儿童的恐怖场所，变成了他们才智的屠宰场。”痛苦的学校经历可能是他立下改革教育的宏伟志愿的最初原因。

夸美纽斯对中世纪教育的反动是从改革教材开始的。1631年，夸美纽斯出版了拉丁文教科书《语言学入门》。这本书打破了传统的拉丁文教科书模式，强调阅读与理解，摒弃了繁琐无味的语法讲述，内容丰富，堪称一部小小的百科全书，并迅速被西欧几乎所有的国家采用。美国教育家保尔?孟禄指出，仅凭此书，夸美纽斯就可以成为自己的世纪一个杰出的人物。其后出版的《语言入门预备读本》和《物理学》也大受欢迎，多次再版。后来在匈牙利工作期间，夸美纽斯还完成了著名教科书《世界图解》，这是世界上第一本依据直观原则编写的课本，图文并茂，丰富多彩，生动有趣，盛行于西欧各国达两个世纪之久。这本书和《语言入门》、《语言入门预备课本》一起，构成了夸美纽斯语言教学的三部曲。

然而，真正奠定了夸美纽斯在教育史上崇高地位的著作，是1638年正式完成的《大教学论》。这是一部系统的教育学，包括了教育的目的、任务、原理、作用、内容、方法以及各类分科教学法等教育学的基本内容，是夸美纽斯改革旧教育的全面方案，也是夸美纽斯全部教育活动的基础。其中对后世教育影响最大的，当属班级授课制。此前学校里是分布式教学，没有统一的教学时间与组织形式，组织松散，教学效果不好。对此夸美纽斯提出，学校教育应该实行学年制，即在每年的同一时间开学、放假，每年招生一次，秋季开始新的学业，学生不得逃学或中途辍学。学校的工作必须有规律有计划地组织和进行。学生则组成若干班级，由一个教师面向整个班级授课。“教师在自己的席位上就如阳光照耀全体学生。而学生应用自己的耳、眼、思想集中于教师，并且注意教师的语言、手势、图解说明……讲坛应略为提高以便观察全体学生，所有的学生除注视教师而外，不应有别的活动……有时应停止说明，指名答问，若有学生未曾留意，即应当场给予适当的处罚。第一个学生若不能回答，应即指定第二个，第三个……第十个等，但绝对不可再重复所质询的问题，这样才能使学生注意教师所提出的问题。”同时，将同一个班的学生分成若干个十人小组，由优秀的学生担任“十人长”，相当于现在的小组长，协助教师管理所在小组、检查学业。教师一般不进行个别指导，只对整个班级负责。夸美纽斯认为，班级教学对学生有良好的激励作用，他们可以在相互帮助、相互合作中产生愉快心情并大大提高学习效率。对于有学问的人数的增加所给的便利，正与印刷术的发现对于学问之媒的书数的增加所给的便利是一样的。在夸美纽斯眼里，这种班级授课制并不古板，相反，它能够使学校变为快乐的场所。100多年以前英国的培尔和朗卡斯塔所提倡的班级助教法即导源于此，直至现在，班级授课法还是教育组织方式中的绝对主流。

在这本书里，夸美纽斯还提出了泛智论的思想。呼吁学习者学习广博的知识，学习“百科全书”式的知识，认为学校教育的主要内容应包含科学、技艺、语言、道德、宗教等五大领域里的知识内容。《大教学论》的主导思想是和谐，即希望所有的受教育者都能够从多方面得到发展，成为一个和谐的人。主张废除强制灌输的教学方法，建议用说服、赞扬和奖励的办法来激发学生求知的兴趣。主张废除咬文嚼字的教学方法，尽可能地运用直观教学法。他呼吁：要使教学变得容易、彻底和迅速。

夸美纽斯通过这本著作，极大地提升了教育学的社会地位，难怪有人说，如果把关于教育学的所有著作都丢掉了，只要留得《大教学论》在，后人便可以它为基础重新建立教育学体系，夸美纽斯因此被誉为近代教育之父。

然而令人惋惜的是，《大教学论》迟迟未能出版，出版后又未能引起相应的重视，而动荡不安的时局又让夸美纽斯很难进一步地施展自己的抱负，终于让这本教育史上划时代的巨著埋没了二百多年之久。然而珠玉蒙尘却不掩其光辉，在作者所处的时代与国家没有得到广泛运用的《大教学论》，却在工业革命后找到了知音，得到了广泛的承认和运用。从某种意义上讲，我们今天的教育依然有着浓重的夸美纽斯的影子，我们还远没有真正地走出夸美纽斯的时代。

三

在夸美纽斯身上，我们看到的不仅仅是一个教育家的博学与多思，也不仅仅是理论上的建设，更有一个真正的教育家所应该拥有的一种人文情怀。夸美纽斯从小失去父母，中年又痛失妻儿，一生中大部分时间流浪于国外，他深切地感受到对一个人来说健康与幸福是多么珍贵，因此他关心世界上每一个人，希望通过教育让每一个人完满地过好现时的生活。虽然同时是兄弟会的大主教，但他却一直心系教育，孜孜不倦。不仅如此，他还是外国教育史上第一个注意到人民大众的教育问题、并提出了普及义务教育主张的教育家。

在夸美纽斯的时代，存在着许多偏见，教育历来被视为有权、有势、有钱人子弟的专享；工匠、农民、脚夫、尤其是妇女不配享受教育。而夸美纽斯对劳动人民的教育怀着满腔热情。他主张所有人都应该接受教育，“不仅有钱有势的人的子女应该进学校，一切城镇乡村的男女儿童，不分贫富贵贱，同样都应该进学校。”而且他提出的泛智教育，主张“把一切事物交给一切人”，只要是人都要学习百科全书式的知识。他说：假如男女青年都“毫不例外地、全部迅捷地、愉快地、彻底地懂得科学，纯于德行，习于虔敬”，社会就“可以少些黑暗、困恼、倾轧，都能多见光明、整饬、和平与宁静。”夸美纽斯在《论天赋才能的培养》中，多方面地对比了有教养的民族和没有教养的民族之间的差别，以此说明教育对于开发自然资源、发展生产、增进人类幸福和加强国家实力的作用。

夸美纽斯总是鼓励每一个人都接受教育，因为在他看来，人生来就有学习活动的能量，这种能力潜伏着，需要加以发展。发展的状态如何，关键在于教育。只要接受合理的教育，任何人的智力都能够得到发展。他举实例说：“凡是从小被野兽攫去，在野兽群中长大的人，他们的智力都没有超过野兽的水准，他们重新回到人类社会，他们用舌、用手、用脚的能力也不会超过野兽所能的。”夸美纽斯又引证柏拉图在《法律篇》里的论述：“人若受过真正的教育，他就是个最温良、最神圣的动物：但是他若没受教育，或者受了错误的教育，他就是一个世间最难驾驭的家伙。”并且在这个世界上人人都需要教育，教育是人所必需的，愚蠢的人需要受教育，以去掉他们的“本性的愚蠢”；聪明的人更需要受教育。“因为一个活泼的心理如果不去从事有用的事情，它便会去从事无用的、稀奇的、有害的事情”；富人不受教育等于是“吃饱了糠麸的猪仔”；贫人不受教育等于是“负重的驴子”：美貌无知的人只是“一只具有羽毛之美的鹦鹉，或一把藏着钝刀的金鞘”。当权者需要受教育，获得智慧。“正如向导要有眼睛，舌头要能说话，喇叭要出声音，或者刀要有

刃是一样的”。

不仅如此，夸美纽斯还从心理学的角度分析，得出了人人都可以受教育的结论。他指出，人类心灵的本质包含智性、意志和记忆三种能力，“智性的职分是在观察事物”，意志是“选择有益的事物，而拒绝无益的事物”，“记忆是把用过智力与意志的一切事物保存起来，以备日后使用。”夸美纽斯并不否认人们智能上的差别，但却认为人人都有接受知识教育的可能性。在夸美纽斯看来，每个人无论好的、坏的、愚蠢的、聪颖的，不仅都有受教育的权利，而且还应从少年时代抓起，因为人的生命是有限的，即使是长寿之人，也必须从少年时期开始受教，人类一生一世都有许许多多要学习、要经验、要做成的事情。况且，少年时期欲望正在沸腾，思想正在成熟、记忆正很牢固，这一阶段人接受知识的能力很强，是学习的最好时光。

夸美纽斯不仅认为教育是人人所必需的，而且还提出了“普及教育”的响亮口号。他主张社会上每个阶层的人都有权享受教育。他以宗教的教义来论证说，上帝对人毫无偏袒。一切生而为人的人，生来都有一个同样的目的，即要成为理性的动物，成为万物的主宰和造物主的形象。“如果我们允许一部分人的智性受到培植，而去排斥另外的一部分人，我们就不仅伤害了那些与我们自己具有同一天性的人，而且也伤害了上帝本身。”为达到此目的，他不惜一生奔走，不辞辛劳，他在帝王和官吏那里劝说过，也在广大教育工作者的身边鼓动过，还在学者和科学家们的面前恳求过，他把古希腊哲学家苏格拉底奉为致力于教育事业的楷模，夸美纽斯指出：“苏格拉底得到大家的称赞。因为他不把他的时间用在做官上面，而用在教育青年上面。与其自己去治人，不如训练能够治人的人更为有用。”总之，夸美纽斯希望人人齐心合力，用尽方法，促进普及教育的实现。

夸美纽斯改革教育的思想和行动只是他的改造社会、改进人类生活的宏大理想中的一部分。在夸美纽斯一生中，屡遭战争之害，饱受流亡之苦，更有亡国奴的难言之隐，现实使他清醒地认识到，只靠教育是难以得到和平的。因此，他晚年主要从事政治、宗教的研究，以寻求和平之道。晚年，他写成《关于改进人类事务的总建议》(共七卷)一书，书中提出了一个全面改善人类社会事务的“全面性”的改良计划，这个计划的总目标是：求致这样一种社会制度，在这里纷争与战争将要终止，各国之间的最有效的合作将要建立起来，并通过这种合作以保证人类高度的繁荣、快乐与安宁的幸福。他建议人类在文化、宗教、政治事务三方面进行改革。为了促进文化教育和科学技术的发展，夸美纽斯提议建立一个国际性的“光明委员会”，负责搜集和推广各国的科学发明：帮助落后国家发展文化教育；在各国设立科学院、各种科学学会，开办图书馆，翻译和出版各种图书资料。为了改进宗教事务，他主张各国教会在基督教基本教义的基础上达成协议，成立“世界宗教法庭”，消弭教派纷争。为了改进政治事务，他建议组成一个处理国际政治事务的最高机构――“世界元老院”，以制止战争，“保卫公共幸福”。1667年5月，夸美纽斯把新作《和平天使》寄给英国和荷兰的代表，以“和平天使”的身份，呼吁全世界一切民族，在讨论国际关系时，应宣传宗教宽容思想。

1688年，夸美纽斯写成《唯一的必要》一书，为自己终生矢志不渝地追求教育理想而感到欣慰。他把这部作品献给荷兰的鲁布拉赫亲王，恳求亲王宣扬和平，谋求公共幸福，这本书还表达了他对祖国的眷恋之情：“……我整个一生不是在祖国，而是在流浪中度过的，我的住处时时变动，没有一个我永久住过的地方”。1670年11月15日，夸美纽斯带着对祖国的眷恋之情与世长辞，遗体葬于阿姆斯特丹附近的拉尔登的Wallonian教堂。现在，经荷兰和捷克斯洛伐克政府共同改建重修的教堂。已经成为让人心生尊敬的博物馆，馆墙的中部有七幅在玻璃上浮雕的画，主题分别是：夸美纽斯作为印刷者和出版者，夸美纽斯作为教育家，夸美纽斯作为哲人，夸美纽斯作为教师，夸美纽斯作为神学家，夸美纽斯作为政治家和外交家，夸美纽斯作为流放者。

今天，Wallonian教堂这个夸美纽斯的安息之地，树立着他的雕塑，他用那深邃而又期盼的目光迎来一个个朝拜者。就像德国哲学家G.W.Leibniz――这位伟大的捷克思想家的崇拜者曾经预言一样：“夸美纽斯，无数高尚的人都会敬重你，你的行为和希望的梦想。”

第二篇：心理健康教育普及之必要论文

摘 要：该文阐明心理健康教育不仅对作为教育工作者来说尤其重要，而且对广大接受教育的学生来说更为重要。学生可能因为不懂心理健康知识，对自己存在的心理问题而不自知，使许多心理困惑无法解决，而导致一系列社会问题的发生，是社会潜在的安全隐患。因此，心理健康教育应尽早进行，可以避免学生因缺乏有关心理方面知识而发生的悲剧，可以促进整个人口质量的提高，促进社会的安定，促进学生人格的健康发展。

关键词：心理问题 心理健康 教育策略

一、心理健康教育现状

（一）心理

早在19世纪上半叶，瑞士著名的教育实践家、教育思想家裴斯泰洛齐说：“智力和才能的发展要有一个适合人类本性的、心理学的、循序渐进的方法，我试图将人类的教学过程心理学化。”裴斯泰洛齐的教学心理化的思想仍然对今天的社会意义重大，得到广泛的运用。但我们要看到我国的现实是不仅教学心理化并没有真正得以实现，心理健康教育也远远没有达到国际标准。目前的社会对心理知识的需求，远远超过了心理学自身的发展，心理学的发展无论就理论方面，还是在方法学方面都不能适应社会的急切需求；心理咨询机构的质量，执业人员的素质参差不齐，从总体看，我国心理咨询的职业化，还处在初级阶段。心理健康教育的普及思想还处在萌芽阶段。为了更加详细地说明心理健康教育亟待普及之必要，现将平常工作中所遇到的典型的有关学生心理健康问题加以分析来说明心理健康教育普及的迫切性。

二、心理问题典型事例分析

（一）表演型人格心理障碍形成原因分析及应对

女生小雨，19岁，青春美丽，刚进大学时，异常活跃，对各种活动都跃跃欲试，在军训结束、进入正式上课后不久的一天，一个学生慌慌张张地跑来对我说她晕倒了，我急忙同几个学生将她送到医院，经医生检查，并没有身体有异常情况，静脉点滴药物缓解，其后一个多月的时间内频繁发作，每次只要其父母在学校陪同就不发作，而其父母一走便又时时发作，弄得大家都不堪其扰。时隔不久，与小雨非常要好的女生小珍亦出现与小雨类似症状，导致整个班的学生都人心慌慌的，此后，不到半年，又有女生小贝发生与前二人相同的症状。

这三个学生都有一些共同特点：就是从小倍受父母宠爱，在表扬，赞赏声中长大，从来没有受过任何挫折，生活对她们来说不存在磨难，她们时时处处都充满优越感，因为长得美丽可爱，他们总能博得别人的注意，赞许。她们喜欢自我炫耀，言语表情动作过分夸张、做作，为了引人注意，她们有时不管什么场合、毫无顾忌地表现，当全部注意力集中在她们一身时，她们会心花怒放；反过来，当其他人占据舞台中心时，便会伤痛难过，立刻萎靡不振。他们的情绪多变，不真实，因而难以有实心实意的长久朋友，所交的朋友大多都只能维持很短一段时间。他们的脾气都很急躁，稍不如意，就会在吵大闹，但每次吵闹他们都能赢，家中所有的人都以他们为中心。这些特征都表现为表演型（癔症型）人格障碍。

表演型人格障碍多见于女性，但究其产生的原因，笔者认为应追溯到学生的早期家庭教育和学校教育的影响，当然，家庭教育因素是主要因素。在我国，七十年代就开始实行计划生育的政策，独身子女的家庭比例逐年提高，孩子被视为珍宝，许多家长都一味地顺从孩子的要求，深怕孩子受半点委屈，缺乏一种能够让孩子承受一定挫折能力的教育思想，但不得不承认，这些家长确实是因为不善于观察、不懂孩子的心理，而导致爱的偏离。针对三个学生的表现，我及时与她们的家长进行了沟通，进行详细了解平常在家中的表现，对父母的态度，指出家长应承担的责任，改进今后对孩子的教育方式，理性地看待自己的孩子。

以谈心的形式先后与三个学生进行了沟通。要求她们学会调整自己过分夸张、别人无法接受的情绪表达方式。要她们多听听父母、同学、亲朋好友对自己这种情绪表现的看法。并能接受这些人的意见，而不要因为自己讨厌这些意见而不耐心倾听，学会鉴别自己的情绪表现哪些是有意识的，哪些是无意识的，对无意识的表现应该用笔写下来，或请要好的朋友对自己的表现加以评价，然后从中体会自己情绪表现过火之处，以便在今后适当控制，达到自然、适度的效果。经过努力，三个学生都能正常地学习生活，身心恢复到较健康的状态。

（二）抑郁型人格心理障碍形成原因分析及应对

女生小灵，20岁，入学不久，便发现其面带忧郁之色，也不与同学说话，独来独往，问其同寝室的同学，反映她不爱说话，经常叹气，表现的非常忧郁、苦闷、悲观、给人感觉她好像挺凄凉的，有时看她还悄悄落泪，问她也不爱答腔。一次，晚自习她没来，同学说她在寝室睡觉，我找到她寝室，推门进去室内很黑，喊她也不理我。我对她说：“有什么困难，有什么心事，不要憋在心里，人的心理承受能力是有限的，如果压力过大，在心里积累的时间过长，达到一定程度会对身心造成极大的伤害的”。在我的启发下，她终于开口说：她家里经济条件非常差，姊妹四个读书，她是老大，上学所需费用全部靠贷款，父母因劳累过度，身体都很差，因为缺钱有病也拖着不看，自己在学习上很用功、很刻苦，但成绩仍然很差，感觉自己很笨，因此，心情很不好，每晚都失眠，睡不好觉，经常头痛，夜里要起来3－5次，很是痛苦，感觉人生黯淡，前途渺茫，对目前的生活没有一点信心，觉得人生没有一点希望，自己毫无能力和办法去面对未来人生，生活对自己没有任何意义……

针对她情况，我告诉她人生本来就不是一帆风顺的，每个人都有不同的烦恼、痛苦、挫折和不幸等。一个人不能选择自己的父母、家庭，但对自己的人生是可以选择的，关键在于一个人对生活的态度，一个人如果总是善于发现、体验生活中的一点一滴、寻找蕴藏在其中的幸福、美好，甚至把所遇到的困难、痛苦都视为一种生活的经历、财富、是对自己人生的挑战，不是逃避，而是积极地去迎接、去面对。对存在的困难决不是叹息、抱怨能解决的。只有这样，生活才会变得阳光起来。如果一个人总是看到社会生活的阴暗面，总是抱怨社会、家庭、他人对自己不公，总是抱怨自己的命不好，总是沉浸在自责、自怨、自卑、自叹之中而不能自拔，而不是想着怎样积极的改变自我，去发现自我，去积极地适应生活，那么人生就无欢乐可言了。

根据其症状表现，告诉她学会努力寻求朋友、老师、父母的情感支持、向他们倾诉自己的抑郁之情，还可以找一些平时自己最感兴趣的事情做，练练书法、学学国画（她有这方面的爱好）等，即使索然无味时也要求自己努力去做，这样有可能沟通过去的快乐记忆，尽早摆脱抑郁。告诉她学会换个角度来看待自己，重新塑造自我，要勇敢地面对现实，克服自己存在的消极思想、看到自己的优点，比如自己的字写得很漂亮，与其他同学相比，自己能吃苦耐劳，动手能力强等等。学会对自己说：“我行”，尽量想一些美好的事物，正确地对待自己，建立自爱心和自信心，而不能无限度地贬低自己或误解、责难自己。而要敢于找出自己的闪光点，给自己找点快乐，给自己一点欢乐与兴趣，战胜自我，做一个全新的自我。通过与小灵多次交流，小灵逐渐走出了抑郁的困境，融入到群体之中去，并且还参加了学院书画协会，在比赛中荣获二等奖，还是学院宿管会成员之一，并积极地投入到其中工作着。

（三）攻击型人格心理障碍原因分析及应对

女生小玉，20岁，一次路遇，当时有两、三个同学一起，就选修课的事问我，小玉因想选的课没选上，很是生气，正好碰上我，于是冲我喋喋不休，情绪异常激动，发了一个多小时的火都无法控制住自己的情绪，她的表现让陪同的同学都很吃惊……我决定单独找她好好谈谈。异日晚自习，我把她叫到办公室说想与她聊聊天，并无恶意，她却说：“我知道老师今天肯定要找我谈话，肯定要批评我。”我说：“你放心，你昨天肯定是心情不好，我不会介意的，我们之间完全可以像朋友样随意交谈，不用设防的。”

也许是我的诚意打动了她，谈话气氛比较融洽，使我了解到她来自一个贫困家庭，且一只手略有残疾，但并不严重，也不影响做事，只是有点不美观，因此，从小倍受同龄小孩的欺负，总是无时无刻不在提防他人的侵犯，而且时常和那些欺负她的小孩打架，但总是打不赢，自己总感到周围的人都在嘲笑她，看不起她……

小玉由于小时候的不幸遭遇，导致她不相信任何人，从而形成了心理学上常所说的反社会性人格障碍，又称攻击型人格或爆发型人格。典型表现就是易激动无法控制脾气爆发，有攻击行为，事后感到懊悔，但又改不了。

深入探讨攻击型人格的形成原因时人们发现，攻击性行为与家庭教育有很在的关系，早年的家庭教育决定了攻击性的强弱。放任型教育的儿童一般攻击性较大，他们在家庭中不因攻击而受到责备，因而常以攻击来达到自己的目的。另外，近些年来有些独生子女受到溺爱，什么要求都能得到满足，所以他们的个人意识太强，受到限制就容易采取攻击行为。在专制型家庭也常常种下攻击的种子。因为专制型的家长经常打骂孩子，这使他们的心理受到压抑，往往会选择较为激烈的行为来发泄积怨，而且，孩子通过观察学习，会模仿家长的攻击行为。

而小玉的表现显然与上诉两种情况是有区别的，她主要是在因对社会环境的不适应而形成的，但与家庭教育的影响也是分不开的，她在学校所受到的不公正待遇始终没有得到家长、老师的重视，可以说她的生活充满了不安定因素，她始终处在安全得不到保障的状态中，而安全对一个孩子来说显得尤为重要。

应对攻击型人格的矫正的方法上，一般采用注意转移法和补偿升华法。

注意转移法主要是在激情爆发前的一刹那，要千方百计地设法把自己的注意转移到其他对象上去，这样就能降低激情的程度，延缓其爆发的时间。正如俄国文学家屠格涅夫曾劝说那些爱大吵大闹的人一样，在准备爆发激情和别人吵架时，先把舌头在嘴里转几圈，一般就吵不起来了。这种方法对矫正消极的激情是很有效的，在出现攻击的念头时，我们也不必非得转舌头，只要转移自己的注意力，如喝杯水、去趟厕所等，就能应付不必要的攻击念头。

补偿升华法。著名心理学家弗洛伊德认为，攻击性是任何人天生就有的，而且要以各种形式发泄出来。这种攻击性既可以从文艺、体育方面表现出来，也可从打架斗殴、“称王称霸”的武力中表现出来。因此，在打架中发泄攻击性的人可通过转移和补偿，把攻击性在其他可能成功的领域发泄出来，充分表现自己的能力，获得心理上的快慰感。甚至可以通过升华作用，把攻击性转移到较高的需要与目标上去，如把攻击别人升华攻克难题，把能量发泄在学习上。

三、心理健康教育的发展前景

随着社会经济的发展，人们生活水平的持续提高，心理健康教育的地位有了迅猛的提升，人们普遍认识到生活的各个领域都与心理健康息息相关，心理健康知识不仅是我们生活的调味品，也逐渐成为了我们生活的必需品，心理学的科学领域已深入到每个人的生命之中。哪里有人，哪里就会有心理学。心理学在中国发展至今，已深入人心，大众对心理健康的认识更深刻了，意识到它在个体整个生命历程中的重要作用；人们对心理健康知识的渴求也越来越强烈了，希望通过阅读和学习有关心理教育的书籍，增长知识，指导工作，品味人生。由于心理学所富有的极强的实用价值，使人们感到学习心理健康知识可以提高生命的质量，可以增加生活的品味，可以使个体变为健康而有作为的人。现代人喜欢读心理教育书籍，一方面说明了当今社会人们的求知倾向，也反映了人们完善自身的倾向。

心理教育涉及到社会生活的不同领域，正因为人们认识到心理知识的重要性，80年代开始，我国咨询心理学应运再生，如今，心理咨询也已经开始职业化，国内很多城市都出现了心理咨询专科医院，全国许多大、中、小学校均已建立心理咨询机构或正在建立这类机构，心理咨询的职业化带来了明显的社会效益和经济效益，人们可以通过各种信息渠道，来获得心理学知识，心理学的重要性得到国家的重视，社会的广泛认可。

家庭是社会的细胞，要维持正常的社会秩序，就必须有良好的治安作保障，仅靠国家建立的法律、法规去维持是不够的，还需要作为社会基本单位-家庭的和谐、祥和。要做到这一点，就需要有大量的健康家庭来实现。健康家庭就是指家庭成员和睦相处，家庭气氛融洽，家庭成员身心健康。营造良好的社会环境，普及心理知识就是一条有效途径。

第三篇：房地产设计管理之必要

房地产设计管理之必要(2009-12-02 20:51:09)

设计是房地产企业的核心之一，尤其是由以往的资源竞争转向能力竞争的未来房地产市场，设计管理能力显得尤为重要。设计重要，理由很简单，一方面设计直接决定了公司产品是否符合消费者的要求，也就决定了产品可以为公司带来的收入，另一方面设计决定了公司产品70%以上的成本支出（建安成本），二者相减也就决定了公司产品开发的成败。那么怎样才能以最经济的成本建造出最符合客户需求的产品？结合在业内的经验，笔者以为关键是抓住设计任务书、设计过程控制、设计成果评审和设计变更控制这四个环节。

设计任务书

设计任务书是设计的输入，要想有好的设计输出，充分的设计输入是起点。方案设计阶段，设计任务书的输入主要应包括公司最高领导层的规划意见、营销部门提供的产品定位、物业公司和客服部门提供的客户建议、开发部门提供的政府征询意见、预算部门提出的初步成本建议以及项目现场管理部门提供的勘测报告等；初步设计和施工图设计阶段，设计任务书的输入则主要应包括前面的设计成果、报批过程中获知的反馈意见、预算部门提供的细化成本要求以及项目现场管理部门提供的配套设备的设计要求等。设计在设计的各个阶段，设计任务书输入的重点不太一样，前者的重心在于政府规划、产品定位、领导意图，而后者的重心则在于报批反馈意见、成本要求。由于后续参与设计成果评审的部门基本与提供设计输入建议的部门一致，因此若此环节将某个部门省略，那么后续的设计评审也将缺乏针对性的效果。一般来说，房地产企业能意识到该环节的重要性，但总是由于这样或那样的原因导致设计输入不够充分或设计输入质量不高，总结下来，主要有以下几点：

时间紧张。目前有不少房地产企业，为了图快，为了赶一个好的上市时机，往往工期紧张，留给设计的时间并不多，也因此导致了设计任务书编制匆匆忙忙，包括后续的设计过程控制和设计成果评审都是敷衍了事，一切问题由施工过程中的设计变更和工程签证来解决。同样因为工期紧张，也大大影响了其他部门提供资料的质量。

人力资源紧张。房地产企业专业人才缺乏的现象普遍严重，匮乏的人才使得很多大家都知道重要的工作却没有办法开展，比如收集客户信息，了解客户需求，同时，在精力分散的情况下也降低了工作质量，如设计限额要求的质量可能因为精力不够而大打折扣。

忽视。在方案设计的设计任务书编制时，忽视了地质勘探报告的重要性，导致后续大量的土方签证和一系列的设计缺陷；在扩初设计时，忽视了项目现场管理部门提出的配套设备的设计要求，导致后续土建、配套和景观的设计矛盾现象。

积累不足。成本方面的积累不足导致预算部门难以提供有效的设计限额要求，客户方面的积累不足导致营销部门、客服部门不能提供有效的客户需求建议等。

设计过程控制

设计过程的控制是设计意图得以图纸化的有力手段。多数企业在设计的过程中不太重视过程的控制，缺乏必要的跟踪，导致设计结果出现不应有的偏差。做好这环节的工作可以从以下几个方面来考虑：

关键节点控制。在设计开始实施前，设计部门与公司领导拟定该设计项目的关键节点计划；在关键节点，设计部门组织检查，必要时可组织各部门参与的研讨会，同时碰到不确定性问题时应即时的征询规划部门意见，尽早发现问题，提前解决问题。

日常跟踪。在设计过程中，设计部门应有专人及时跟踪，及时掌握设计动态，避免设计偏离重心，造成返工现象。

过程记录。在与设计单位的沟通交流中，随时随地的做好详细的过程记录，便于项目完结后进行统计分析，避免类似问题的复发，也便于对设计单位的考核管理。

设计成果评审

设计成果评审是设计意图得以图纸化的另一重要手段。设计评审是房地产企业对设计单位提供成果的最后一次把关，这一次把关的成败很大程度决定了后面设计变更和工程签证的多少，房地产企业应给予高度的重视。目前，一些房地产企业或采取口头等非正式沟通的方式或不重视走形式，导致该环节的控制作用不能很好的发挥。设计成果评审会的实施可以考虑做好以下几点：

评审会的合理组织。房地产企业业务部门的工作时间异常宝贵，应尽可能的组织在花功夫使之更加科学合理有效。在时间上应充分考虑到评审参与者的工作安排，避免出差或其他原因导致的缺席；设计方案或施工图应根据量的大小提前（2-3天）下发评审参与者，以备消化吸收，提高评审会效率；选择权威人士担任主持人，提高各参与部门的重视程度，同时在出现争持意见时决策拍板，避免长期争执影响效率。

参与部门充分。一般来说，提供设计输入的部门以及领导都应参与，核对提供的设计要求或建议是否在设计图纸中得到体现。必要时，还应邀请外部有关专家参与。

参与部门重视。参与部门重视才能起到评审的效果，而参与部门往往都是比较忙碌的业务部门，要避免来了听听走人的心态。

评审纪要。评审纪要的严肃对待可以提高部门的重视程度，并且为日后的设计分析总结提供素材和依据。各个评审会都应由详尽的评审意见记录，并要求签字确认。

设计变更控制

设计变更可能产生好的影响，如节省成本，产品在功能上更加符合业主的要求，也可能产生不好的影响，如带来成本的严重超出。设计变更的产生可以有多方面的原因，主要包括以下几种：

公司领导要求变更：因领导的换届导致现有设计风格不符合领导要求，或原有领导基于公司发展的角度要求进行变更等。

营销部门要求变更：产品的功能设计不符合业主的要求或给业主带来十分的不便等情况，营销部门提出进行变更。

施工单位要求变更：施工单位因材料设备使用问题而提出来的变更，如原有材料设备缺货要使用替代产品，又比如使用新材料；施工单位发现图纸设计失误而提出来的变更，如出现明显的图纸错漏现象。

设计变更的控制主要从设计变更发生的次数和每一次设计变更的处理两个方面进行控制。

减少设计变更次数。要想减少设计变更次数，最关键的是将风险前移，也就是说将发生设计变更的可能性尽可能的在前面的设计管理工作中予以解决。概括说来，就是做好前述的设计任务书编制、设计过程控制和设计成果评审三项基本工作。

第四篇：人生之必要——微笑面对失败

人生之必要——微笑面对失败

失败，是我们最不想遇见的，但又是不得不面对的东西。如果说一个人一生没有遇见过失败，那也许可以说他的一生是完美的，但只有遇到了失败，他的一生才算是完整的。

生活是一面镜子，你哭她哭，你笑她笑！所以我觉得失败不可怕，怕的是你面对失败就退缩了。记得有人说过：“世界上最大的敌人不是别人，而是你自己！”也有人说过：“如果一个人遭受失败都能泰然处之，那么，每一次的成功必然是快乐难忘的！”所以当我们面对失败时，不应感到害怕，我们应该感激上苍，给了我们磨练自己意志的机会，我们要开心，微笑着面对！雨果曾说过：“微笑，就是伏尔泰！”是的，伏尔泰就是微笑的代名词，他是那样坚强，那样勇敢，那样不畏惧。即使在他面前的是一道不可跨越的墙。他依然保持微笑。我们难道不应该学学他吗？学学这位伟大的思想家、文学家、哲学家？

多少为人用行动向我们证明了：失败乃成功之母！有人曾经问过爱迪生：“您当初为了寻找灯丝的材料，实验了数千次，失败了数千次，那是什么让您坚持了下来呢？”爱迪生微笑着回答道：“当我又一次失败时，我告诉自己：‘看，又有种材料不是，剩下的选择更少了，离成功也更近了。’所以，我坚持着，并且成功了。”微笑面对失败，爱迪生执着的精神与他的发明一样，照亮了整个世界。

心理学家麦克斯曾经说过：“凡在逆境中打不垮的人，都是事业的成功者，也是最能保持乐观的人。”由此我们可以知道，失败是成功的基石，而微笑正是打败失败走向成功的兵器。

四中初三：张琳

第五篇：学习JAVA之前有必要学习C++吗

学习JAVA之前有必要学习C++吗?

在很多大学计算机或软件专业的教程中，C语言及C++往往作为必修课，JAVA往往作为选修或限修课程。C语言是应用最广的语言，在很多工科专业，如机械、电气、通信等都会开设C语言课程。而C++和JAVA作为高级语言，则往往只有计算机类相关专业开设。那么，作为一个想要往软件领域发展的童鞋来说，先学C++还是先学JAVA?如果打算毕业从事java开发，有必要学习C++吗?下面就针对这个问题给大家以简要分析：

JAVA和C++基本思想相同

JAVA和C++都是面向对象思想，同属于高级编程语言。一般来说，做任何高级开发，使用两种编程语言都可以实现。JAVA可以算是C++的表亲，C++也算是JAVA的前辈。JAVA是参照C++的精髓而创造出的编程语言。JAVA希望能取代C++，同时使编程变得简单。JAVA比C++简单

JAVA比C++简单的多，因为C++里有许多比较难的概念，尤其对于初学者来说，比JAVA要难的多。JAVA的初衷就是要比C++简单，而JAVA比C++多的一个优势即时跨平台性，这实际上也使java变得简单，由此可见，JAVA创始人的目的就是使java变成一门容易掌握且强大的简单高级语言。

时间充足的大学生最好了解一下C++

大学生时间比较充足，所以学一下C++还是很有必要的。因为C++中有些内容是非常巧妙的，C++在性能方面要强于JAVA。当然，是先学C++再学java，还是后学C++，都无关紧要了，实际上两者基础部分差不多，从继承和多态处才开始不同。

快速学习者最好精于一门

编程语言，一通百通。你精通了一门，学习其他的就很快了。如果你时间不充足，比如上java培训班的同学们，时间紧迫，不可能兼顾学习java和c++，肯定是从一门由始而终的学到底。这样能够比较快的掌握编程语言，以后时间宽松，则需要多接触一下其他技术，丰富自己的知识技能体系，使自己成为一个真正的“能手”。