如何进行初中英语作文教学[精选5篇]

第一篇：如何进行初中英语作文教学

如何进行初中英语作文教学

摘 要：英语是一门国际性语言，但是一直以来我们的生活中都缺乏英语环境，因此要很好掌握好英语基础对于初中生来说并不简单。随着课改的不断深入，英语教学越来越受到大家的重视，自然的英语的重要性也是不言而喻了。此外，英语在考试中所占的分值比例也是较高的，所以学好英语，能够将英语运用的游刃有余是每一个学生梦寐以求的事情，同时也是教师把英语课堂教学效率提高的重要步骤，所以教师要努力提高学生英语的学习兴趣，提高学生的课堂积极性。那么作为英语试卷中的重要组成部分作文也是非常的重要的，作文是学生综合能力的体现方式之一，同时也是培养学生良好的表达能力的重要手段，所以教师在教学时应该尽可能的贴近现实生活的实际需要，对学生进行指导，引领学生写出优秀的作文。

关键词：初中英语；作文教学；方法；兴趣

一、减少“中国式英语”的出现，加强英汉理解

英语和汉语总是会有不同的，词汇意义和翻译顺序也不会像中文一模一样。因为在不同社会文化背景的影响下，以及各国的风土人情和语言习惯、思想观念等都存在偏差，所以意?x也会有所不同。但是在英语写作当中还依然有很大一部分学生脱口而出或者习惯性的就那么表达，他们觉得这种翻译方法是完全正确的，却忽视了是否是地道式的英语表达方式。例如，“Good good study，day day up.（好好学习，天天向上）”，“I’m going to go to play basketball and go to work”，这种翻译方式是存在很大问题的，要不就是完全按照中文字面意思翻译，要么就是语句中出现矛盾之处，如果按照原文翻译会浪费学生很多的时间。所以，学生在写作时应该反复检查，减少“中国式”的翻译。另外，教师应该加强对学生作文的指导，在进行作文批改时，应该给学生合适的建议，指正错误之处，并进行指导。这样一来，学生就会逐渐掌握写作方法，避免“中国式”英语的出现，问题也就迎刃而解了。

二、更新教育观念，提高教学水平

教育观念的落后是我们课堂教学效率难以得到提高的原因之一，传统的教学观念已经难以适应现代时代的潮流了，如果教育观念不转变和更新，只会让学生对英语写作失去信心，而且新课程的改革也不会得到落实。因此，英语教师要更新教育观念，改变传统教育只对分数的重视，以及对学生课堂主体性的忽视，提高学生的英语综合能力。比如：教师在进行英语作文指导时不应该为了快速提高学生的写作能力而选取一些单一式的作文模板给学生，这种急功近利的方法只会抑制学生思维的发展，教师应该将短期的需要与长期的发展相互结合，利用已有的资源去启发学生，并且不断挖掘身边的素材，增强学生的知识面，以及词汇的积累。渐渐的学生的兴趣就会被激发，也会慢慢掌握写作技巧，从而提高英语写作水平。

三、实行分层教学

每个学生的英语水平不一样，对英语的兴趣也就高低不一致，也具有不同的接收能力和学习能力，所以实施英语教学时教师更应该承认差异，尊重学生之间的差异，并且以积极的态度去面对不同层次的学生，因材施教，并且实施差异教学。例如，教学有关时态的内容时，采用不同的方式传授，循序渐渐，让每一位学生都能够掌握相应的学习内容。调动学生的积极性，针对基础差一些又缺乏自信心的学生的特点，应该创设一些学习情境将基础知识传授给学生，并且出一些浅显易懂又充满趣味性的题目让这些学生练习，然后还可以利用多媒体插入一些图片，利用多媒体强大的功能去进行游戏教学，这样学生就能快速融入课堂教学中；巩固基础，这一方面就要在完成简单的练习之后，对处于中等层次的学生进行训练，这一部分的学生已有一定的英语表达基础，具有一定的上升空间。因此，针对这一层次的学生，教师则可以让他们将词汇连接成句子的方式去巩固以前所学的内容，这种方式则可以不断提高学生的语言表达能力。活跃思维，前面所讲的内容对于优秀生来说缺乏挑战性，所以对于这部分学生则可以让他们根据已有材料尽情发挥想象写作一篇作文，这样才能激发他们学习的欲望，调动他们的积极性。

四、合理使用过渡词语

众所周知，在英语写作当中连接词的重要性，使用恰当有效的过度成分可以让整篇文章读起来更加流畅，看起来也会更加的井然有序，整理出一篇优秀的作文不仅仅是句子表达方式正确，词意达到要求，更加重要的是使用了恰到好处的连接成分，这也是作文能否得到高分的一个重要因素，所以教师要善于引导学生合理使用过度成分，比如表达举例或是补充的短语或词句，像 firstly（首先），secondly（其次），thirdly（再是），finally（最后）；表示转折关系的，but（但是），however（然而），after all（毕竟），of course（当然）；表示因果关系的，because of（因为），so that（如此以至于），therefore（因此）等等。合适的利用类似于以上的过度成分会让学生的作文更加的有可读性，文章整体句式表达也合理。

教学有法，教无定法。在进行初中英语作文教学时，教师要充分突出学生的主体地位，发挥自己的引导作用，并且不断探索高效的英语作文教学技巧，根据学生的实际情况制定相应的教学计划，从而照顾到每一位学生，让每一位学生的英语表达能力都得到提高，如此一来，还可以提高英语作文课堂教学质量。

参考文献：

[1] 蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（09）.[2] 张往锅.初中英语写作能力训练方法探讨[J].中学英语之友（下旬），2011（06）.

第二篇：浅谈初中英语如何进行情景教学

浅谈初中英语如何进行情景教学

郭社青

情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。

一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣

A good beginning is half way to success.良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利也认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。

二、Pre-task阶段：创设情景，导入话题

1还原生活，创设情境

生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教《新目标》七年级下M8 Unit 1 I was born in a small village.这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。教《新目标》七年级下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival.时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。

2利用图画，创设情景

如教《新目标》八年级下M2 Unit 2 No one knew who I was.时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的人物进行描述，进而对自己好朋友的描述，怎样认识，怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

3发挥想象，创设情景

在学习Life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样„„” 情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If...It will be...介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比较精彩的小对话。

4音乐渲染，创设情境

教学You like western classical music，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲，学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，然后再播放几首曲子，问他们是属于那种类型的音乐，西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么？自然而然的将学生进入了新的课程的学习。

三、While-task 阶段：融入情景，交际操练

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，如教学Do you have a problem？让一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。

四、Post-task阶段：扩展情景，演绎对话

该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。我们学习完Alice’s Adventures in Wonderland.《爱丽丝漫游奇境》。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头„„这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容，还有什么离奇的事情发生？让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料开展热烈讨论，确定故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。A组是口述，B组以short play形式，C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。

五、结束语

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。

第三篇：浅谈初中英语如何进行优化教学

浅谈初中英语如何进行优化教学

单位: 齐齐哈尔市铁锋区扎龙中学

姓名:宫爱民

浅谈初中英语如何进行优化教学

齐齐哈市铁锋区扎龙中学

宫爱民

我国的教育教学改革正在如火如荼的进行着。新一轮的教学改革要求教师要依据新的课程标准为指导，注重学生综合素质的培养和提高。学科教学实施素质教育已成为当前教师的重要任务。在实际的课堂教学中，教师要特别尊重学生的主体性，体现学生的主体地位，注重开发学生的内心潜能，促进学生在德智体美等方面得到全面发展，使学生形成健全的人格。因此，要实现素质教育，则必须在学科教学中实施优化教学法。如何实施优化教学法，本人浅谈一些具体的做法和体会。

一、优化英语课堂教学目标

目标教学是构建素质教育的重点。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。所以，教学目标的优化可以说对课堂教学的成功起到了至关重要的作用。因为教学目标对教学有指导意义，可以指导和控制教学过程。在教学过程中，教师的教和学生的学整个活动都应围绕教学目标开展，以学生为主体组织相应的自主、合作学习，达到目标。也就是说，准确，科学的教学目标，是实施有效课堂教学的前提和基础。

因此，在英语课堂教学活动中，要求教师首先必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确课程标准要求所要达到的教学目标，并通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标。首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元的部分目标。教师从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先要弄清本课的教学目标，参校教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么，并根据学生的学习基础，学习习惯，学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点从而达到优化教学目标。做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，课堂上就能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

二、优化英语课堂教学设计

新一轮的课程改革在课程的内容和课程的实施方面都做了深层次的改革。更加关注了学生的学习兴趣和经验以及学生的主动参与意识，突出强调培养学生的综合素质能力。要求课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“要我学”为“我要学”。

这就要求教师在优化课堂教学设计上下功夫，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，对知识的讲解做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用。其次，在学生课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合形式进行。研究怎样才可以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏。这样可以培养学生独立学习的好习惯和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知欲望，增强他们的学习信心和主动学习的积极性。

三、优化英语教学方法

可以说教学方法直接影响着学生的学习效果。课堂上教师采用什么样的教学方法，学生就往往会采用相应的学习方法。因此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节和步骤，围绕学生能力素质的发展进行教学。教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。在实际教学中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

在实际的英语课堂教学过程中，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。根据教学环节和教学内容的不同，我们一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师所起的的作用都有所不同，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合，并且教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，完成课堂的整体教学任务。

四、注重培养学生学习英语的兴趣。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。著名心理学家布鲁纳也说过“学习的最好的刺激是对所学教材的兴趣”。对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。比如在教学形容词和副词的比较级和最高级时，就可以通过班机学生的实际情况来展开教学。比如谁比谁高或矮，谁是最高、最漂亮的，谁跑的最快等等。所有的这些问题都是关于学生身边的事情，甚至是本人的，因此学生很乐意回答这样的问题，在愉快的教学中学到了新的知识，同时也提高了学生的学习兴趣。

当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计好每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。

五、培养竞争意识，增强学习自觉性。

现代社会充满了机遇，也充满了竞争。教师应该在学生的日常学习和生活中不断地培养学生的竞争意识，使之成为习惯性意识，并随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。

在日常课堂教学中，教师应运用多种教学方法，并充分利用学生的“争强好胜”的心理，想法设法开展不同形式的英语学习竞赛，包括小组之间竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。例如在教学英语单词的过程中，可竞争谁读得又快、又好、又准；在教学有对话的课文中，开展小组对话表演和比赛，看谁的对话正确、流利；在教学长篇的阅读文章时，鼓励学生用“一口气”读法或限时快读的方法进行课文阅读，看哪位学生能又快、又准地完成任务。此外，鼓励学生用英语做值日生报告，根据所学的对话和课文的内容情节进行改编和表演，开展小演讲活动，用英语做游戏，猜谜语，学唱英文歌曲等等。

学生通过一系列的课内和课外活动，既巩固了他们所学的知识，提高了学生的学习兴趣，更重要的是在活动中培养了学生的竞争意识和自觉学习的意识，提高了学生运用英语的能力，体现了素质教育精神。

六、注重感情投入，建立和谐的师生关系。

卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师” 教育首先应是温暖的，有人性味的。爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。教学是师生间的心灵沟通。教师要用自己的心灵去感受学生的心灵，用自己的感情去赢得学生的感情。有付出，就会有回报。教师给予学生一分爱，学生会回报教师十倍的情。教师把学生当成了朋友，学生也就更加愿意和教师交朋友，他们会把自己心中的快乐和痛苦 甚至心中的秘密告诉你。在相互信赖的基础上，师生一起不断地克服学习过程中出现的困难，教师在教学过程中也才能更多地引导学生去主动发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。从而帮助学生养成一个良好的英语学习习惯。

泰戈尔说，“教学是心灵与心灵的碰撞。”英语课的首要任务虽然是发展学生的综合语言运用能力，但是关注学生的情感问题必须要与英语教学本身想结合。教师要把情感渗透到日常的教育教学工作之中，渗透到英语学习内容和学习过程之中。

我们知道，如果教师热爱自己的学生，他向学生提出意见和要求时，学生会认为“老师是为了我好”、“老师说得对”，从而产生肯定的影响，愉快地加以接受。经验告诉我们，凡是学生喜欢的老师，他的学科就容易引起学生的兴趣，学生对该门功课的努力程度也一定很高，因为学生会把老师的爱同化到他所教的学科上面，因而喜欢听他的课，积极回答课堂上的问题。如果学生在英语学习过程中始终保持着积极向上的情感、活泼开朗的性格，积极参加到课堂语言学习活动中，就能够获得更多的学习机会，学习成绩也就会更好。

可以说，教师与学生之间的情感关系直接影响着教学工作是否能够顺利进行和开展，也直接影响着教育教学效果。多年的教学经验证明，如果教师和学生的关系相处的融洽，教师能够真正地走进学生的感情世界，把学生当作朋友并用真心来给予他们关爱和帮助，用心去感受他们的喜怒哀乐，学生就一定愿意学习这位教师所教授的学科。

几年来，本人致力于优化课堂教学的改革尝试，立足素质教育，讲究实效技能，浅显地总结了这点教学心得，并运用与实际的教学工作中，收到了比较好的教学效果。学生学习英语的兴趣倍增，同时增强了他们学好英语的自信心和自觉性，扩展了知识面，提高了英语水平。学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为他们今后进一步的学习和发展奠定了一个良好的基础。

第四篇：怎样进行初中英语语音教学

怎样进行初中英语语音教学

尹

惠

在初中英语教学中，英语的发音学习是重点,对音标的不规范学习就会为日后的学习带来很多后遗症.然而,由于受到诸如师资力量薄弱、硬件设施严重不足、学生学习积极性不高及依赖心理强、教师对语音教学重视程度及其长期性认识不足、目前英语教学评价制度的不尽合理以及现行教材编排上的弊端等或主观或客观因素的制约,致使广大农村地区的语音教学现状不容乐观。那么，怎样才能使学生较好地掌握英语语音知识并使其成为学生可持续英语学习的助力器呢？结合自己几年的英语教学实践，我认为应从以下几个方面入手。

一.准确模仿 掌握规则

初中学生学习英语语音教学的基本步骤：①听音；②辨音；③模仿发音；④独立发音。听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细，听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准。为了避免由于听得不够，未听仔细，没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不好，教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比，如长元音与短元音的对比，清辅音与浊辅音的对比，发音易混淆的音素之间的对比等。这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。

二.循序渐进，运用学习中的迁移规律提高教学效率

语音教学是语言教学的重要内容之一.自然规范的语音、语调将为有效地口语交际打下基础.农村学生在记忆单词方面经常受制于它的结构,无法结合音形,导致达意更难.本人认为只有掌握好一定的语音规律才能对单词及句子达意更有利,如若不然,七年级学生的过渡衔接将会困难重重,学生的兴趣也会逐渐消磨殆尽。英语是拼音文字，共有26个字母，48个音素，且音素与字母符合不同是其一大特点，所以要先学习国际音标，就如同学习要先掌握汉语拼音一样，学习国际音标是英语语音教学的重要内容之一。如何让学生轻松准确地掌握这些音素呢？在实际教学过程中我们不妨可以先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时用音素给每一个字母注音，即给出每个字母的音标，这样就把字母教学、音素教学以及国际音标教学有机地结合起来了，然后把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词结合起来，这样学生即学会了字母、音素、音标，又学会了单词的拼读，为下一步学习单词、句子打好基础。

三、多样化教学,提高语音教学效果

兴趣是最好的老师,在语音学习过程中,学生的学习兴趣是非常关键的.为了调动学生学习的积极性和主动性,从而提高语音教学的效果,教师应在教学中合理地使用各种教学方法和教学技巧.英语语音教学的具体方法有很多,如手势法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、对比法、录音法以及游戏法等.每种教学方法都有其适用性,教师应充分发挥各种方法的优势并综合运用各种方法,以调动学生学习语音的兴趣.1、集中并分组教学

把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。把12个单元音分作6对。把8个双元音分为3小组。清浊辅音10对。另记一个清辅音，再记7个浊辅音。

2、字母音标、单词一体教学

这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。如way away may say day today 等等。

3、自制音标表和音标卡片

音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。

四.与时俱进，建立综合的评价机制

众所周知，在平时的教学中，许多教师注重的只是对学生书面测试与评价，而对学生的听、说、读测试与评价很少，尤其是经济落后地区的农村学校，此类现象更为突出。这既有悖于英语新课程标准要求，也不能与现行的中考英语人机对话相适应。因此，为了对学生的健全发展与可持续发展负责，作为英语教师绝不能再我行我素，在平时的教学中，一定要摒弃重笔头轻口语、听力的错误做法。要对学生的听、说、读、写能力建立一个科学的综合评价机制，给学生一个正确的导向，把英语作为一种交际的工具来学习和训练，鼓励学生用英语来交流，经常用赞扬姓语言来评价学生的进步。

总之，语音教学的过程是漫长而艰辛的，但是，我们也要坚信“磨刀不误砍柴工.。” 集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。通过对学生长期的巩固性的语音练习，培养学生运用音标的习惯。并将所学到的语音知识用于预习和复习中，从而提高英语自学能力。

第五篇：如何进行初中英语阅读教学

如何进行初中英语阅读教学

【摘要】英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分。近年来，中考阅读的题量增大，分值增多，题材和体裁多样，而对于中学生而言，由于受词汇、句型、语法等方面的限制，在阅读理解的学习上存在一定困难。素质教育的今天，初中英语阅读能力的培养已逐渐成为英语教学中的重要组成部分。

【关键词】初中英语；阅读教学；素质教育；阅读能力

【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）06-0082-01

作为英语教师，大家都应该知道英语阅读教学的主要目的是什么？那就是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧和培养学生的阅读理解能力，同时也为继续学习英语和运用英语切实打好基础。在《英语新课程标准》中，书中也明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。因为阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高也能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。为此，英语阅读在教学中显得至关重要。那么。我们又该如何具体实施英语阅读教学呢？笔者从自己体验的英语教学中，谈谈一些想法，和各位同仁商磋。

一、精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣

精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、图表、设疑、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。

导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。

导入的技巧不一，产生的效果不一样，美国视听教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为：人们学习时由直接到间接，由具体到抽象，学生只有积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，才可能更有效地参加抽象的活动，如观看录像、多媒体、幻灯片，通过形象、直观、生动的画面，帮助学生感知阅读材料及对复杂事物的认识，在认识物质世界的基础上营养学生精神世界，这就是现代技术在教学的作用。

二、以“读”和教师的引导形式对课文进行深加工，这一环节分两步

第一步：“初读”。在学生初读之前，教师可利用多媒体或幻灯片向学生呈现出一些深层次理解的问题，教师在引导学生理解课文时应该注意以下几点：

教师应认真分析阅读材料的知识结构和学生认知结构的差异，弄清学生接受新知识所必需的基础知识、背景知识，对学生头脑中不完备的知识结构，教师应加以补充，可能干扰新知识的，教师应引导学生抓住本质差异辨析区分，增强可辨性，防止负迁移产生。针对学生的疑难――易产生歧义的内容式看法，组织学生讨论，鼓励学生独立思考，引导学生把新旧知识融会贯通，充分理解该课的重难点。

掌握处理生词的时机，有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义。怎样处理课文中的重点句式？

教师可以采用归纳法，让学生在观察大量语言现象的基础上，总结语法规则，再用所总结的语法规则指导语言实践。

第二步：朗读。在学生理解课文之后，让学生边听磁带边朗读，并注意节奏，语音和语调。这样有利于熟悉和理解课文的内容，还有利于培养学生的语感，并帮助学生更加深刻地理解文中单词和句子的含义，同时，训练学生朗读段落和篇章的能力。

三、学会掌握不同的疑问句式及其问题应答的技巧

首先，教师要教会学生把握英语特殊疑问句中的8个“w”，即：who，whom，whose，when，where，what，which，why及一个“h”即：how，howmany，how much，how long，how far，how often，how old等。其次，在教学中，要对一般疑问句的问题做细致的研究，要总结出一般疑问句的三种开头疑问方式。第一种是以助动词do，does，did，have，has，will，would等开头的；第二种是以情态动词can，may，must，need，could，might，shall，should等开头的；第三种是以be动词am，is，are，was，were等开头的。在阅读中，如果带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，那么阅读信息就会不断浮现在我们的眼前。因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便可顺藤摸瓜，有了把握便可迅速答题。

四、课外阅读

这里所指课外阅读就是指的泛读，《英语课程标准》规定了每一阶段的学生英语阅读的数量，广泛、大量、快速的阅读是提高阅读的重要途径，阅读中要改正不良的阅读习惯，注意阅读方法，否则阅读速度、阅读能力也难以提高。

在阅读过程中，不要遇到生词就查字典，养成惰性阅读的习惯，而不愿动脑去想，这样，虽然达到了阅读的目的，却影响了阅读能力的培养与提高。阅读时每逢生词就停下来，进行词意分析，势必使阅读注意力集中于语言形式上，从而影响了阅读速度，因此，在阅读时，不能以单词为阅读单位，而要以词组，句子或多个词为阅读单位。要以语篇阅读为出发点，阅读单位大，速度就快，阅读技能就越来越成熟，通过掌握语篇阅读中形连和意连认识到语言形式上下文和语境对阅读理解的关键作用。

总之，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，一定切忌操之则过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补充是必需。所以，要想提高学生的阅读能力，教师必须培养学生正确的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。我们深信只要我们坚持付出，学生的英语阅读就一定会得到提高！