英语浸入式教学中激发儿童语言的环境创设

第一篇：英语浸入式教学中激发儿童语言的环境创设

英语浸入式教学中激发儿童语言的环境创设

冯 侠

(陕西师范大学教育学院,陕西 西安 710062)

摘要:英语浸入式是英语教学的革命性改革,早期浸入式是中国儿童学习英语的最佳模式。在英语浸入式教

学中,各种环境的创设能积极地激发儿童的语言,使儿童能够直接运用英语思维和直接的英语交流,从而为儿童的

终身发展奠定了良好的基础。

关键词:英语浸入式教学;激发;儿童语言;环境创设

对于日益开放、与世界多层面、多角度接轨的现 代中国,英语尤其显得特别重要。它不仅是人们与 世界对话交流的工具,而且也逐渐成为个人日常工 作和生活必备的条件之一。然而,传统的英语教学 模式无法突破,费事较多、收效较低, 学生缺乏英语 应用和交际的能力,形成“哑巴英语”的这一瓶颈。1997年在西安创始的“英语浸入式教学研究”, 在 11年的持续研究中,其成果显示:英语浸入式是英 语教学的革命性改革,早期浸入式英语教学是中国 儿童学习英语的最佳模式。[ 1 ](P2)

一、英语浸入式教学主要依据的原理、理论依据 及其教学模式

1.英语浸入式教学主要依据的原理

(1)儿童能够轻松、愉快地学习语言。在语言

学习的过程中,他们不存在成年人(和年龄较大的 学生)所常常遇到的困窘和心理抑制问题。(2)语 言学习应当以互动的方式进行;语言交流对于语 言学习来说是非常重要的。(3)不同学科领域的 教学应当有机结合;语言学习也应当与不同学科 知识的学习相融合。(4)语言学习应当与日常生 活密切联系。(5)语言学习应当带给儿童愉快的 体验。[ 2 ](P18)

2.英语浸入式的理论依据

近年来有“关键期”(也称最佳敏感期)。在关键期以后,人 类获得语言的能力随年龄的增长而削弱。第二语言 获得同样存在一个关键期,一旦错过这个关键期将 会事倍功半。[ 1 ](P4)

儿童在3～5岁期间,语言及沟通能力的发展是 这个时期的重要特征。幼年时期也是孩子学习其它 语言的最佳时期。学习其它语言跟学母语一样都需 要从生活化而容易理解的学习经验中学习。幼儿可 以学习双语或多种语言。这一点从全球许多国家的 经验中可以获得清楚的验证。因为双语教育对孩子 的认知、语言及读写能力都有帮助。会讲两种语言 的孩子,在分析能力、概念形成及认知弹性方面都 比讲一种语言的孩子表现好。[ 3 ](P171)

浸入式是语言习得理论的创造性体现,是儿童 早期第二语言学习的最佳方式。习得是一种自然的 学习方式,浸入式环境下的儿童第二语言的习得如 同儿童习得母语一样,在有意义的语言交际中,通过 对语言的理解和使用,自然而然地获得语言的能力。儿童在轻松、愉快的情境中习得英语并能用于交流。语言学的研究成果显示,有效的语言学习应当以互 动的方式进行。语言交流对于语言学习来说是非常 重要的,因为人们流利的说话能力不是从直接教授 和句法形成的训练中获得的,而是在有意义的互动 交流活动中自然习得的。3.英语浸入式教学模式

“浸入式”(Imme rsion)是指用外语或第二语言 作为教学语言的教学模式,即儿童在校(园)的全天 或半天浸泡在目的语的环境之中,教师以目的语组 织各项教育活动和生活活动。在这种教学模式中, 目的语不仅是学习的对象,而且是学习的工具。教 师不仅用目的语教目的语,而且还用目的语教授部 分学科的课程。

英语浸入式教学模式以“直接学习,类似习得” 的学习方式在教学的过程中突出目的语的工具作 用,将目的语的学习和学习者的认识活动有效地结 合起来。在丰富的学习内容和活动中,以直观、形 象、生动有趣的呈现方式来提高目的语的可接受性、可理解性、趣味性和应用性。教师设置英语情境鼓 励并激发儿童的语言表达与交流。

二、英语浸入式教学中激发儿童语言的环境创设 环境、课程和教师在促进儿童第二语言学习方 面起到了合力的作用。[ 4 ]作为在中国的母语环境中 成长的儿童,要想自然、愉快地习得第二语言,环境 的创设是必然的,也是至关重要的。那么,在英语浸 入式教学中教师如何为儿童创设语言环境,丰富儿 童语言,促进儿童交流呢? 1.平等、友好、和谐的师生关系的建立 在英语浸入式的教学中,教师给予儿童宽松的、心理支持的环境。教师和所有的儿童都有各自的英 文名字,教师以与儿童平等的、友好的身份出现在教 学中。如: Susan will invite some children come here.儿童对教师的称呼是直呼其名,不需要像汉语表达 对老师的敬称。如: Susan, let me try!而且教师总 是以和蔼可亲、半蹲或半跪地与儿童平等的状态下 认真聆听儿童的表达。去除了传统教学中教师的高 控制,形成尊重儿童、朋友式平等对话的、和谐的伙 伴关系。对于儿童的回答教师总会给予肯定、鼓励、拥抱、抚摸等积极的回应。在这种平等、友好、和谐、心理放松的环境中,儿童不会产生惧怕、胆怯、羞涩 的感觉,而是积极地进行思维和反应,大胆地进行对 话和交流。即使是没有接触过英语刚转学过来的孩 子,在这样的语言环境的感染下,也会慢慢地张开嘴 巴进行交流。

2.自然、丰富、积极的语言环境的形成 英语浸入式教学遵循英语浸入式整合课程,以 中国本土文化为基础,兼容并蓄多元文化,以标准的 英语、丰富的内容、形式多样的课程设计,为儿童营 造全英语的语言环境,追求教师不教而教,儿童不学

而学的佳境。在其中,教师是一个丰富的语言输出的源泉,以和蔼可亲的态度大量地与儿童交流,尤其

是日常的随机语言教育。日常生活的随机语言教育 是儿童习得语言的最好机会。教师抓住这一契机, 用标准规范的语言为儿童示范他们想说又不会说、想问又不知如何问的问题。对于儿童语言中的错 误,不提倡直接纠错,而是不断重复正确话语,让孩 子倾听,进而模仿。由于儿童的语言没有被直接否 定,儿童也感觉不到挫伤与失败,所以儿童还会积 极、主动地参与到对话交流之中来,教师可以更进一 步地激发儿童的生成性语言。在英语浸入式环境 中,教师每天都有机会与每个儿童进行对话和交流, 像位喋喋不休的妈妈为儿童创设更丰富、更充实的 语言环境,引导儿童在这种自然的、丰富的、积极的 全英语环境中快乐学习、全面发展。3.肯定、赞赏、鼓励其有效语言的回应 在英语浸入式教学中倡导直接认知、正强化英 语反应、弱化汉语反应等教学策略,尤其强调有效语 言和有效教学。对于儿童不认识的事物,要求教师 不问启发性问题,如:Wha t is this?Wha t a re they?而 是直接呈现概念,引导儿童直接认知,如: This is a book.让儿童在整体认知的过程中结合实物进一步 理解、掌握并直接建立概念,形成直接的英语思维能 力。对于英语浸入式的初始阶段,当儿童走出语言 的“沉默期”开始出现英语反应时, 教师要大加鼓 励,热情赞扬。但当儿童出现汉语反应时,教师要用 消极的方法忽略这种发言,而不是制止。若有与此 同时出现的英语反应时,则可进行夸张性地鼓励和 表扬。在整个英语浸入式教学中,教师力求为儿童 输出有效语言,对于如: Good, good, very good!等 无效语言,教师应使用更加丰富、多样化的如: You are so smart / cleve r./Great!/Exce llent!/Well done!等来肯定儿童的有效语言的回应,并及时赞 扬和鼓励。这种正强化能进一步激发儿童用英语反 馈认识,直接的英语反馈又促进了直接英语思维的 形成,有助于直接的英语交流。

4.直观、形象、形式多样的教具的使用 在纯英语环境中的英语浸入式教学要求教师用 直观、形象、形式多样的教具来辅助教学,用形象事 物表达抽象概念,使其直观化、形象化,益于儿童理 解和掌握。在一节《The baby worm turns into butter2 fly》的公开课中, 教师借助自制的毛毛虫然后翻过

来变成漂亮的蝴蝶演示了其变化的全过程,使儿童 很容易理解蝴蝶是由毛毛虫变成的。然后再借助大 书上形象生动的画面及其文字和图标,使儿童更进

一步地理解和掌握故事的情节发展,儿童在自觉不自觉中习得了相关语言。还有教学大挂图也能引发

儿童的想象力,激发语言的表达。在一节大班的英 语课中,当老师指着挂图问:What can you see? Ap2 ple 的回答是: I can see a grandma tree and a baby tree.The sky is blue.The baby tree is green.The grandma tree looks uncomfortable.Maybe she is ill.另 外,手偶、实物、录音带、教学光盘、多媒体等为教师 创造性的开展英语浸入式教学提供了便利。5.生动、活泼、多样的情景活动的创设 英语浸入式教学以情境化、游戏化和活动化的 课程设置为儿童的语言表达提供了平台,让儿童运 用自己正在学习的英语与同伴交流和沟通。在一节 大班《Noise》的课程录像快结束时,教师就“ If you were Elien CoCo, what would you do? 让每个儿童对 着镜头说句话, 刚转学过来的Oven 说: If I we re E lien CoCo, Iwould live in the fore st.P lay with frog, swim in the river.所有的儿童都争先恐后地排队等 候,没有一个畏缩躲藏的。而且所有儿童的语言都 有自己的思维,几乎没有相互模仿的现象。在《For2 e st doctor》课堂教学中,教师让几个儿童在前面就本 节课所讲的故事进行即兴的情景剧表演,儿童对自

己的角色表演得生动逼真,语言流畅,而且生成性语言较多。英语浸入式教学使全英语环境和习得的教学模 式在中国的学校环境中成为了可能,并表现出良好 的发展趋势。在浸入式的环境中,各种丰富的环境 创设激发了儿童的语言表达,使儿童能够直接运用 英语思维和直接英语交流。英语浸入式教学使儿童 在自己学习语言的最佳时期,快乐地学习和运用英 语,使他们的潜能得到了良好的开发,为他们的终生 发展奠定了良好的基础。[参考文献] [ 1 ] 强海燕,赵琳.幼儿英语浸入式教育活动教师及家长

用书[M ].西安:西安交通大学出版社, 2000.[ 2 ] 赵琳,刘华.幼儿英语浸入式整合课程[M ].西安:西

安交通大学出版社, 2004.[ 3 ] SUEBREDEKAMP, CAROL COPPLE.幼教绿皮书———

符合孩子身心发展的专业幼教(美国幼教协会)[M ].洪毓瑛译.台北:和英出版社, 2000.[ 4 ] 赵琳,裴淼,刘华,等.中国儿童第二语言学习的新课

程模式[ J ].陕西师范大学学报(哲学社会科学版), 2006(7).[责任编辑 兰一斐]

第二篇：2018小学英语浸入式教学怎么开展？

2018小学英语浸入式教学怎么开展？

小学英语培训课程的开发必须有强大的支持，包括员工、师资、课程研发、教材、教学地点、资金等等，因此，强大的集团背景支持，是教学质量的有力保障。当前诸多培训机构采取“加盟”方式进行品牌扩张，其中不乏教行业许多知名品牌机构，其实很多公司选择加盟仅仅于公司而言有益，而对于消费者来说是百害而无一利，各种加盟机构经常是收费不统一、教学质量良莠不齐，仅仅是借着品牌机构的牌子进行浑水摸鱼。导致家长投诉不断，而正规的英语培训机构是不允许加盟的。有的机构完全就是私人开设谈不上课程研发等等。关于机构的背景，家长必须要了解清楚，包括机构的性质。

我们正身处信息爆炸的时代，网上各类信息充斥着我们的生活，要想找到准确实用的信息更是难上加难，不过没关系，经过小编的收集整理，马上让您免除烦恼！经过小编千辛万苦的跋涉与探索，终于收获颇丰~在这里推荐给大家一下比较适合您的信息！

在说到小学英语教育时，有很多早教教学学者或行业专家都会不约而同谈到浸入式教学，但真正的浸入式英语教学是什么样的？2017年众多小学英语机构，宣称的所谓浸入式教学到底是真浸入，还是徒有其表，今天就请瑞思学科英语资深教学专家来解一解真正的小学英语教学法——浸入式英语教学的真正含义。

什么才是真正的浸入式英语教学？

目前很多小学英语培训机构都在宣传自家产品时，一致对外宣称是采用浸入式英语教学方式，但当有家长质疑浸入式的真实性时，却不能给出满意的答案。瑞思教育专家提醒您，判断真伪浸入式英语教学有两个核心点：

1、语言环境：课堂教学语言是英语，教师只用英语面对学生，孩子被“浸泡”在全英语环境中。

2、学术环境：课堂教学内容是学校的正式教学科目，教师懂教学法，孩子获得用英语受教育的经历（不是娱乐、也不是背书）。

如果违背了以上两个核心点，可以说就是伪浸入，只是拿浸入式教学当作幌子，来忽悠各位家有儿女的家长们。

浸入式教学就是纯外教教学吗？

在走出伪浸入的幼儿英语“陷阱”时，又一个问题接踵而来，很多家长认为全是外教授课就是浸入式教学了，其实，这是一个很大的误区。事实上，无论英语教师来自哪个国家，用英语组织学科教学，是最为基本的条件。会说英语和懂得教学，也是完全没有关联的两件事。如果从外部硬性条件上来判断一个人是否能胜任教师的工作，与其看外教，倒不如看外教能否有教师资格证或教师执照（Teaching License）。

在中国，经多家媒体披露，很多外教持有的证书（TESOL/TEFL），并不能证明其具有教师资格。TESOL/TEFL证书非常容易获取，所以其含金量十分有限，而有的外教甚至连这个证书都没有，只是会说英语的外国人。所以纯外教与浸入式教学并没有实际上的相关性，所以将纯外教与浸入式教学联系在一起，本身就是无稽之谈。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

看完这些浸入式英语教学相关信息，大家是不是对浸入式英语有了更多的了解呢？查询更多浸入式英语相关攻略，欢迎关注我们哦！

第三篇：上海幼儿英语浸入式教学

浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。

儿童的母语学习方式并不复杂。他们从出生开始以各种方式，正式的不正式，在各种各样的场合，接受母语的输入。他们接触大量的该种语言的流利使用者，听他们如何使用这种语言，进而进行模仿。同时，儿童通过大量的机会去与该种语言的流利使用者进行互动和交流，以提升自身的语言水平。对于第二语言的学习，为了达到最佳的教学效果，理想的状态是能够提供一种类似于母语的学习环境，大部分人在学习母语时非常容易且自然。浸入式就是要求老师们也要为英语学习者提供一种类似于母语的学习环境。然而，这仅仅是客观条件的第一步。能够达到浸入式教育、创造类似母语的学习环境，从而让受教育者完成对知识和技能的掌握和综合能力的培养应该具备两个条件：类似母语的语言环境和以第二语言学习各类知识与技能的教学模式。在浸入式英语教学中，教师不是让第二语言成为学习的内容，而是学习的工具。浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。

幼儿英语浸入式教学使儿童以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言。

由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，儿童接触英语的机会大大增多，极大地促进了儿童对英语的300～500个，英语句型20～40个。在浸入式学习开始的第一个月，孩子是在猜老师说什么，第二个月就开始模仿老师的发音和句子，第三个月已不满足听说单词，对完整句和连贯的交流用语的需求增加，交流的愿望日益强烈，在课堂上经常用英语做出积极的反应。通常来说，一年多以后，以这种浸入式学习英语的孩子所积累的积极词汇达400多个，消极词汇600多个，共计1000多个；浸入式教学完全抛开了母语，老师的一切教学活动均用英语进行，使儿童减少了对母语的依赖，直接用英语去反应，从而使英语学习与应用的过程紧密联系，促进了儿童英语思维能力的形成。

浸入式英语教学注重创设和丰富语言环境，以英语为教学语言，学生在交流、思考、讨论和表达的过程中习得英语；以基础教育中的语文、数学、科学等学科知识为内容，学生在接受教育的过程中掌握基本知识和技能；在探索知识的过程中，通过教师的引导，掌握、练习、运用方法技巧和思维工具，学生形成有效的学习策略与思维模式；在教学组织的过程中，通过小组竞合、做项目、管理班级事务等活动，学生发展团队合作、项目管理和演讲演示的才能。各类教育实验的成功推动了以第二语言学习各类知识的浸入式教学模式的发展。研究和评估的结果一致表明，通过此教学方式培养出来的学生，无论在第二语言方面，还是在各学科知识的掌握方面，都明显高于其他外语教学模式培养出来的学生。并且，这种方式培养出来的儿童具有较强的文化敏感性，对他文化表现出积极的态度和认识，有利于加强与其他民

族、其他国家的人之间的交往、相互理解与尊重。这些学生的思维敏捷性、理解力和判断力都明显优于单语儿童。

第四篇：2018幼儿英语浸入式教学怎么开展？

2018幼儿英语浸入式教学怎么开展？

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什么才是真正的浸入式英语教学？

目前很多幼儿英语培训机构都在宣传自家产品时，一致对外宣称是采用浸入式英语教学方式，但当有家长质疑浸入式的真实性时，却不能给出满意的答案。瑞思教育专家提醒您，判断真伪浸入式英语教学有两个核心点：

1、语言环境：课堂教学语言是英语，教师只用英语面对学生，孩子被“浸泡”在全英语环境中。

2、学术环境：课堂教学内容是学校的正式教学科目，教师懂教学法，孩子获得用英语受教育的经历（不是娱乐、也不是背书）。

如果违背了以上两个核心点，可以说就是伪浸入，只是拿浸入式教学当作幌子，来忽悠各位家有儿女的家长们。

浸入式教学就是纯外教教学吗？

在走出伪浸入的幼儿英语“陷阱”时，又一个问题接踵而来，很多家长认为全是外教授课就是浸入式教学了，其实，这是一个很大的误区。事实上，无论英语教师来自哪个国家，用英语组织学科教学，是最为基本的条件。会说英语和懂得教学，也是完全没有关联的两件事。如果从外部硬性条件上来判断一个人是否能胜任教师的工作，与其看外教，倒不如看外教能否有教师资格证或教师执照（Teaching License）。

在中国，经多家媒体披露，很多外教持有的证书（TESOL/TEFL），并不能证明其具有教师资格。TESOL/TEFL证书非常容易获取，所以其含金量十分有限，而有的外教甚至连这个证书都没有，只是会说英语的外国人。所以纯外教与浸入式教学并没有实际上的相关性，所以将纯外教与浸入式教学联系在一起，本身就是无稽之谈。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁幼儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青幼儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

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第五篇：浅谈幼儿园英语浸入式教学(完成稿)

中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)

第一章 前言

随着我国改革开放政策的实行和经济的迅速发展，我们与国外交往的机会日益增多。掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望，所以，英语教学受到了越来越多的关注。幼儿发展的各学科研究成果表明，幼儿发展存在关键期，他们具有学习英语的极大潜力。怎样利用幼儿自身发展的最佳时期，事半功倍地学习英语，是十分值得研究的问题。

浸入式教学作为一种崭新的有益的教学模式，最早于20世纪60年代产生于加拿大，是指用非学习者母语的语言直接作为教学语言。这种教学模式在21世纪初的时候引入我国，在我国部分的幼儿园开展英语浸入式教学，即通过对母语为汉语的幼儿，在幼儿园最大限度地用英语进行教学，让他们在一日或者半日的时间内浸泡在英语的环境之中，从而最终使幼儿能够自然熟练地掌握英语、汉语两种语言。然而，我国幼儿园英语浸入式教学仍面临合格英语师资匮乏、幼儿英语语言环境较少等问题，本文通过探究幼儿英语浸入式教学及其在我国发展存在的主要问题，提出了如何更好的实施这种教学模式的一些策略，以便帮助幼儿更好地习得英语。中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)第二章 英语浸入式教学的概述

英语浸入式教学是外语浸入式教学的一种典型形式，在我国，外语浸入式教学通常是指英语浸入式教学。时下我国各大、中、小学校指称的“双语教学”实质上就是一种外语浸入式教学模式，在此教学模式中，英语是“双语教学”中使用的目标外语，因而叫英语浸入式教学。

1.英语浸入式教学的定义

英语浸入式教学是指用英语作为教学语言的外语教学模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对幼儿，英语不仅是教学的内容，也是教学和学习的工具。根据“浸入”时间的长短，浸入式教学可以分为完全浸入式、半浸入式等；根据“浸入”的早晚，可以分为早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等。

2.幼儿英语浸入式教学的理论依据

近年来，维果茨基的社会文化历史观在幼儿发展领域受到越来越多的关注和认可。他认为语言在幼儿认知发展的过程中起着非常重要的作用，语言能力的获得是幼儿成长中最重要的成就。语言符号系统包含了人类无数的语言情景图式化和形式化的成果，幼儿在社会交流中习得语言符号，实际也“继承”了这些成果。幼儿具有意图解读和学习这些人类所特有的社会文化的认知技能，这些技能是幼儿获得语言的基础，语言获得过程是个体认知发展和社会文化历史过程的统一。

有关人类学习母语的研究表明，幼儿正处在语言发展的关键期，特别是语音发展的关键期，在关键期以后，人类获得语言的能力随着年龄的增长而削弱。第二语言的获得同样存在着关键期。幼儿在关键期母语学得最好，而且学习别的语言要比成人学习一门新语言付出的努力要少得多，在这个时期学习多种语言的幼儿可以把这些语言说得与母语一样好。在关键期，儿童的语言技能如能得到良好的发展，日后他们就会成为有效率的思想者、演讲者、读者和作者。幼儿语言学习的最佳方式是习得，习得是一种自然的学习方式。学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使用，自然获得第二语言，幼儿能够轻松、愉快地学习第二语言，不需要母语作中介。语言学的研究成果显示，有效的语言学习应当以互动的方式进行。语言交流对于语言学习来说 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)是非常重要的，因为人们流利的说话能力不是从直接教授和句法形成的训练中获得的，而是在有意义的互动交流活动中自然习得的。

英语浸入式教学以“直接学习，类似习得”的学习方式在教学的过程中突出目的语的工具作用，将目的语的学习和学习者的认识活动有效地结合起来。在丰富的学习内容和活动中，以直观、形象、生动有趣的呈现方式来提高目的语的可接受性、可理解性、趣味性和应用性。教师设置英语情境鼓励并激发儿童的语言表达与交流。

3.幼儿园英语浸入式教学的优势

3.1 有效地学习母语和英语 3.1.1 促进了幼儿对英语的习得

由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，使幼儿接触英语的机会大大增多。英语浸入式教学注重创设和丰富语言环境，使幼儿每天有固定的时间段处于英语环境中，在教学活动中，英语不仅是学习的目标，而且是学习的工具，教师通过不断的示范、重复、纠错教授学生英语，这样极大地促进了幼儿对英语的习得，使幼儿自然而然地学习和应用英语。

3.1.1 兼顾母语和英语两种语言的学习

因为幼儿早期学习语言的潜力大，幼儿可以学习双语或多种语言，双语教学对孩子的认知、语言及读写能力也都有帮助，但是孩子的童年时间是有限的，母语的课程和活动仍然应是幼儿在园的大部分活动。所以，幼儿园每天英语浸入的具体时间由各园根据课程安排，分上午、下午轮流进行，这样可以使幼儿园每天各环节的活动都有机会用英语进行，儿童在有计划的、丰富的英语浸入式教育活动中有效地学好英语和母语。

3.2 幼儿学习英语的积极性、主动性得以充分发挥

幼儿在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引，参与活动的热情迫使他们天生不安分的心灵活跃起来，主动发现、获取知识的积极性调动起来，对英语学习完全没有压抑之感。采用浸入式教学，使儿童接触英语的机会大大增多，迫使他们不得不积极学习和运用英语。幼儿的兴趣和一些学习的积极性总是长时间集中在一定活动内容上，并能够唤起幼儿丰富的想像力和创造欲望。有了兴趣，幼儿就会主动、自觉地参与到学习过程中来，并在此过程中充分表现自我。

3.3 促进幼儿英语思维能力的形成 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)英语浸入式教学的主要特点是采用全英语教学，用英语作为教学语言进行学科课程的教学，强调幼儿在运用英语的过程中习得和掌握英语，培养幼儿的英语思维习惯和综合运用能力。英语教学中最关键、最难的是让幼儿形成英语思维能力。浸入式教学完全抛开了母语，教师在教学活动中均用英语讲授和指导，迫使幼儿减少对母语的依赖，直接用英语去反应，从而使英语学习的过程与应用的过程紧密联系起来，促进了幼儿英语思维能力的形成。

4.幼儿园英语浸入式教学的模式

4.1 自然拼音法

自然拼音法是指看到一个英语单词，就可以根据英语字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39—47个，这说明26个字母与基本发音因素间是有着一定的关联的。但26个字母与基本发音因素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对幼儿学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。而自然拼音法是一种完整的英语学习法，对绝大多数英语词汇都是适应的，它避开了让幼儿学习音标的烦恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育方法培养学生举一反三的思考能力。通过自然拼音的学习，可以让幼儿建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即通过直觉反应出发音，同样，听到发音亦可通过直觉反应出单词拼写。幼儿在学习英语的初期应建立好语音语感的基础，系统地学习自然拼音能帮助孩子打下很好的基础，使孩子在以后的英语学习中事半功倍。

4.2 预测性教学法

预测性教学法是指教师先设定好句子结构和学习规则，幼儿自己增添练习的词汇。如果教师设计的句式和练习规则巧妙而生动，幼儿读起来就会朗朗上口，这样不仅极大地调动起他们的学习兴趣，而且幼儿在不知不觉中学会了句子和练习了词汇。由于句式是教师事先设计好的，幼儿只需要自己更换新的词汇，这就降低了学习的难度，减轻了幼儿的心理负担，让他们在愉快的氛围中轻松学习。预测性教学法为幼儿学习英语提供了一个安全的心理环境，幼儿在没有压力的情况下学习，会取得更好的学习效果。更重要的是，主要句式是循环练习的，幼儿只需要添加上知道的词或词组，不需要害怕回答不上老师的提问而紧张，他们心里有了底气，自然就更愿意说、更敢说。中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)4.3 情景教学法

情景教学法是以学生为中心、以情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习。情景教法要把情景化、语境化、交际化巧妙地结合在一起，在整个教学过程中，教师要集中全部精力，创造具有一定语言情景色彩为主体的、生动具体的场景和浓厚的语言环境，以引起学生一定的情感体验，使他们通过情景化、交际化的语言实际操练，理解所获得的知识，掌握获得知识的技能，发展心理机能。情景教学法融知识与趣味性为一体，能够充分调动幼儿的学习积极性，使幼儿既获得英语基础知识，又培养了运用英语的能力。教师是情景的设置者，因此也是教育成败的关键。这就要求教师在情景教学中，精心设计情景，创设好的情景，把幼儿带入其中，大面积地激发幼儿对英语的兴趣，增强他们的求知欲望。

综上所述，幼儿英语浸入式教学有着丰富的理论依据和系统的教学模式，其独有的教学优势值得我们借鉴与推广。

中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)第三章 幼儿英语浸入式教学在我国的发展

浸入式外语教学法自诞生以来，发展至今，得到了许多国家的认可。在国际化的今天，中国30余年来惯行的英语教学方式也在悄然经受着挑战。

1.我国推行英语浸入式教学的现实背景

在我国，英语已被当作为浸入式教学模式的目标外语，并在全国各地的大、中、小学校逐步推行。从其现实背景看，主要有以下几个方面：

1.1 社会需求

改革开放以来，国际化、全球化的趋势越来越明显。20世纪90年代后，英语作为国际交流的通用语言，也是信息时代重要的工具语言。培养能适应国际社会需要的新一代“国际人”,成为新形势下社会对人才提出的新的质量标准。对于正在走向世界的中国，为适应新形势和科技革命的挑战，真正实现“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，就必须使学校培养的学生不仅能掌握好母语，而且能掌握国际通用语。

1.2 顺应外语教学改革与发展的趋势

20世纪80年代以来，外语学习的低龄化、学科渗透化趋势日渐明显。外语教学改革引起了世界许多国家或地区的重视，加拿大的“早期法语浸入式教学”首开了外语浸入式教学的先河。80年代中期后，美国等教育发达国纷纷把浸入式教学模式从中、小学校推广到大学教学之中，对于外语教学改革起了极大的推动作用。

1.3 提高英语教学实效之需

较长时期以来，英语教学在我国不被重视。20世纪80年代初期，我国小学直至高中阶段的英语教学曾被视为可有可无之物。20世纪9O年代以来，我国西安、上海、广州等地的英语浸入式教学实验，均取得了令人欣喜的成果，浸入式教学对于拓宽学生的文化视野，提高学生的语言能力特别是英语交流能力有着非同寻常的作用。

2.我国英语浸入式教学的基本状况

整体说来，我国的英语浸入式教学改革与研究，起始于20世纪晚期。在此之前，中国绝大多数学校依然采用的是以翻译教学法为指导的教学方式，遵循的是“物体—中文—英文”的割裂的英语学习模式，打破了事物与目标语的直接联系。在考试的指 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)导作用下，英语学习几乎陷入了一个“‘回’字有四种写法”式的牛角尖里面，与实际用法相去甚远。而中国英语教学的现实结果是，大量的专业人才因缺乏基本的专业英语能力而得不到国际的认可，掌握了单个常用词汇之后依然难以进行有效的英语日常交流。而理论和实践均证明，浸入式教学法将是跨越这个鸿沟的桥梁。

到目前为止，全国各地学校和幼儿园的英语浸入式教学方案已经或正在有序地实施。不少学校和幼儿园还围绕双语教学的改革思路，结合学校自身的实际，专门制定了双语教学的具体实施方案。学生在相应的学科学习过程中，接受双语阅读写作教育——母语(汉语)和目标外语(英语)，并努力创造条件向完全浸入式教学模式过渡。总的说来，我国学校现行教学过程中推行的“双语教学”实践，主要采用的是“部分浸入式学科课程教学”的形式。全面施行完全浸入式教学方案因受各方面条件的局限，短期内还不能一步到位。

3.目前我国幼儿园英语浸入式教学存在的主要问题

在我国，浸入式教学的开展还只是近些年的事，尚处于起步阶段，更多地还是借鉴加拿大、美国等国家或地区在这方面的成功经验。就严格意义上的浸入式教学而言，还有不少问题成为影响浸入式教学目标实现的障碍，值得我们认真思考、关注并致力解决。

3.1 教学目标含混不清，影响“双语教学”改革的推行

和其他形式的教学改革一样，浸入式教学的出发点和归宿，就是要培养幼儿的语音意识，发展幼儿的语言能力，同时磨练意志、拓宽视野、开启心智，全面提升幼儿的综合素质。在教学中推行英语浸入式教学，并非单纯地为学英语而学英语，而是通过这种能体现和反映时代发展要求的教学改革实践，进一步推进学校教学改革和提高教学质量。然而目前的浸入式教学实践中，有些人把英语浸入式教学简单理解为“学习英语的另种形式”，从而把浸入式教学的目标取向与单纯的英语学习目标相提并论，没有也不可能发掘英语浸入式教学的潜在内涵。因此，明确英语浸入式教学改革的动机与目标取向，是推行“英语浸入式教学”的先决条件。

3.2 双语教学师资的缺乏是浸入式教学的“瓶颈”

与母语学习不同的是，英语浸入式教学作为一种双语教学，要求教师既有良好的母语基础，同时具备较强的英语教学能力，特别是专业基础和英语授课能力。目前幼儿英语教师主要由具有一定英语知识的幼儿教育专业毕业生或是英语教育专业毕业生 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)承担。前者在开展全英语教学方面存在英语语言困难，而后者又无法较好地胜任幼儿教育工作。虽然已有高校针对幼儿教育专业学生开设了诸如英语语音、幼儿英语教学法等课程，但学生的重视程度不够，学习积极性不高。效果也得不到保证，而且缺乏系统的英语课程设置使这些学生在从事全英语教学时仍感到力不从心。而英语专业毕业生因无法较好地把握幼儿教学的特点，往往在教学过程中偏重于知识传授，而不能以游戏为主要活动形式，长此以往必然会让幼儿对英语学习失去兴趣。因此，师资成为制约“英语浸入式教学”的“瓶颈”，这一方面表现为浸入式教学师资数量上的不够，另一方面更是浸入式教学师资质量上的明显不足。

3.3 缺少充分的幼儿英语语言学习环境，使浸入式教学难以开展

幼儿园英语语言环境主要涉及园内装饰、英语语言氛围的创设等。就英语教学来说，园内装饰主要是指在教室中或幼儿活动范围内，如走廊、操场、食堂、板报、宣传栏等突出英语的使用，大多数幼儿园的做法是用英语标出相应物品的名称，或者写出日常生活中常用的句型。长期以来，我们的英语教学习惯于“重理解轻听说”，“重语法轻语境”，缺乏语音意识，然而幼儿英语是以“听说”为主，如果这些装饰没有被教师很好地利用只能形同虚设，因此，园内装饰应紧密结合教学进度定期更换，教师应注意利用这些资源帮助幼儿掌握相应词汇或句型，真正使其为教学服务。

根据以上分析可以看出，在我国开展浸入式教学是十分必要的，也有一些城市的大、中、小学校率先应用这种教育模式，并且取得了一定的成效。但是，由于我国的基本现状，浸入式教学的发展还存在着一些亟待解决的问题，这就需要我们的共同努力去解决。

中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)第四章 提高幼儿园英语浸入式教学水平的策略

针对我国英语浸入式教学在开展过程中存在的诸多问题，我们应该如何更好地实施这一教学模式，提高幼儿园浸入式教学的水平,这是一个亟待解决的问题。以下是针对这些问题提出的相应策略，相信对于幼儿英语浸入式教学在我国更好的开展会起到有利的促进作用。

1.明确幼儿园实行英语浸入式教学的目标

必须明确推行英语浸入式教学的目标不仅仅是为了让幼儿快速地掌握另一门语言，而且还要培养幼儿的语音意识，发展幼儿的语言能力，同时磨练意志、拓宽视野、开启心智，全面提升幼儿的综合素质。所以，不能把浸入式教学简单理解为“学习英语的另一种形式”，从而把浸入式教学的目标取向与单纯的英语学习目标相提并论，要认识到幼儿英语浸入式教学强调为幼儿创设全英语的语言环境，是一种英语学习的理想状态。浸入式的英语教学使儿童在自己学习语言的最佳时期,快乐地学习和运用英语,使他们的潜能得到良好的开发,为他们的终生发展奠定良好的基础。

2.加强幼儿双语师资的规格标准及培养

2.1 提高幼儿双语师资的规格标准

幼儿双语师资是指通过高师或幼师职前培养出来的合格的幼儿教师。他们是按照合格的幼儿教师和合格的英语教师的标准培养出来的复合型人才，能够比较熟练地运用汉语和英语在学前教育机构组织和开展一日生活活动和教育教学活动的教育工作者。由此看出，承担学前儿童双语教育的教师应同时兼备幼儿教师和英语教师的基本素养，即是合格的幼儿教师和合格的英语教师集为一体的“双师型”。

2.2 提高幼儿双语教师的英语口语水平

对幼儿来说，教师的语言是他们学习的榜样。幼儿正处在语言学习的关键期，特别是语音发展的敏感期，语言模仿能力，尤其是语音模仿能力很强。教师的语音是否纯正、表意是否准确、语言使用是否规范都会直接影响幼儿的语言输出。很多组织英语浸入式教学活动的教师不是英语专业毕业，在语音方面存在—定缺陷，还有一些教师的语音受到方言或其他因素的影响。要追求语音纯正，这些教师可以在以下几个方面多下功夫：听英语原版录音并模仿、请语音纯正的教师帮忙纠正语音、录下自己的 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)声音，与原版录音比较，以纠正自己的发音等。

2.3 提高语言输入的可理解性

所谓“可理解的输入”是指学习者听到或读到的是可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前的语言水平。如果输入的语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识，它对语言习得的意义不大。如果输入的语言材料难度太大，则无法被学习者理解。克拉申(Krashen)认为，单纯强调语言输入是不够的，学习者需要的是“可理解的输入”，“可理解的输入”是语言习得的必要条件。教师在选择教学内容时要考虑到地方差异和年龄差异等因素，尽量选择与幼儿生活有关的内容。这样有利于激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿建立相关联系，以便幼儿更好地理解新知识。同时教师可以利用手偶、头饰等道具，创设故事情境，使抽象内容形象化，帮助幼儿理解和掌握语言。

3.积极创设幼儿园英语语言学习环境

3.1 创设适宜幼儿的英语语言物质环境

英语语言物质环境指的是：满足幼儿发展需要，遵循幼儿双语学习的特点，为幼儿提供适宜的操作材料和空间，引发幼儿与环境之间的相互作用，支持幼儿的游戏和探究活动，从而促进幼儿的双语学习的环境。比如，营造具有浓厚双语特色的园所环境，提供有利于幼儿获得双语经验的场所。良好的环境发挥着支持幼儿主动学习和发展语言能力的作用。例如，开设双语阅览室(米老鼠图书乐园)、双语影视厅(小熊维尼剧点）、英语活动室(快乐贝贝屋)等，使幼儿感受到学习双语的更多乐趣。

3.2 形成丰富自然的英语语言习得环境

英语浸入式教学遵循英语浸入式整合课程，以中国本土文化为基础，兼容并蓄多元文化，以标准的英语、丰富的内容、形式多样的课程设计，为儿童营造全英语的语言环境。教师是一个丰富的语言输出的源泉，以和蔼可亲的态度大量地与儿童交流，尤其是日常的随机语言教育。日常生活的随机语言教育是儿童习得语言的最好机会，教师抓住这一契机，用标准规范的语言为儿童示范他们想说又不会说、想问又不知如何问的问题。对于儿童语言中的错误，不提倡直接纠错，而是不断重复正确话语让孩子倾听，进而模仿。由于儿童的语言没有被直接否定，儿童也感觉不到挫伤与失败，所以儿童还会积极、主动地参与到对话交流之中来，教师可以更进一步地激发儿童的生成性语言。在英语浸入式环境中，教师每天都有机会与每个儿童进行对话和交流，中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)像位喋喋不休的妈妈为儿童创设更丰富、更充实的语言环境，引导儿童在这种自然的、丰富的、积极的全英语环境中快乐学习、全面发展。

4.家长和幼儿园合作，共同营造英语语言环境

英语环境的创设，除了教师利用在园的半日活动努力营造外，也离不开家长的配合。如果家长不能在家中营造合适的英语学习氛围，那么幼儿在家里就无法像在幼儿园里那样继续保持双语思维状态，很快就会进入到使用母语的舒适放松状态，以致将英语淡忘。因此，英语浸入式教学实践的顺利开展离不开家长的理解、支持和配合。教师要经常和家长交流幼儿的英语学习情况，还可以把每周的教学计划提供给家长，也可以为家长提供幼儿园英语浸入式教学使用的主要教学材料，以征求家长的建议和寻求家长的配合。此外，教师应指导家长在家里为孩子营造良好的英语视听氛围。如果家长自己不会说英语，或者担心自己发音不标准，教师可以指导家长每天固定地为孩子播放经典的幼儿英语视听材料，也可以为孩子提供适合他年龄特点的英语图画书，供孩子随时翻阅，以保证孩子在家里能获得足够的英语信息输入。如果家长会说英语，即使发音不标准，教师也应鼓励家长坚持和孩子说英语，以便营造一种英语学习氛围。家长自信地说英语，也会极大地增强孩子说英语的自信心。教师应和家长保持密切沟通，在幼儿园中注意规范幼儿的发音。

综上所述，我国大多数幼儿园目前仍不具备实施幼儿英语浸入式教学的条件，但浸入式教学的理念与实践都证明，这是我国幼儿早期英语教育较为有效的一种方式，各幼儿园应针对各园所的基本状况，在现有条件的基础上，部分采用浸入式教学，联合多方力量，采取相应策略，如当地高校，在支持和帮助本园教师实现专业发展的同时培养教师的园本课程开发能力，编制园本英语教材，同时充分利用家长的资源，共同为幼儿习得英语创设良好的条件等等。中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)

第五章 结论

幼儿英语浸入式教学在我国的发展已经初具规模，浸入式教学在实施过程中这些重要策略都被实验证明是有效的，虽然会面临着教师的专业素质，以及幼儿学习英语的环境有待改进的问题，但是英语浸入式教学的确是一种很好的教学模式，只要在教学中融入上述所提的重要策略，坚持以幼儿为中心的原则，浸入式教学在我国一定会继续开花结果。