如何在散文教学活动中进行有效导问

第一篇：如何在散文教学活动中进行有效导问

摘 要： 散文阅读对小学中年级学生来说是一个难点，其语言优美、文体情趣高。如何通过有效的导问帮助学生在散文学习中培养语感、增加学文情趣、提高语文素养就显得特别重要。本文分别从导问的“目的性”、“切入点”、“价值性”三个方面就教师与学生的不同的角度阐述如何落实有效“导问”，从而实现学生阅读素养的提高。

关键词： 散文教学 有效导问 目的性 切入点 价值性

美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一节课，老师提的问题不宜多，散文教学中应该怎样有效地导出问题，启发思维，让学习的课堂成为活动的课堂，能力得到充分发展的有效课堂呢？这确实是值得深思的难题。以四年级《三月桃花水》为例，我谈谈在这阶段实验中作出的尝试。

一、导问要有目的性

“如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素”。每篇语文课本、每堂课都有明确的教学目标和教学内容，主要取决于教师对文本与学生的解读。教师通过解读教材理解课程标准，同时用课程标准驾驭教材。而目标的设定最终能否达到，教学内容能否能完成，教师在课堂上与学生之间所完成的教学任务是否有效？这些都取决于课堂上教师导出问题的目的性及技巧性。

导出问题是为了调动学生的思维参与到新知的学习和探究中，因此，提什么问题，怎样提问是由教学内容决定的；何时提问，怎样提问则是由学生思维和构建新知的进程决定的。总之，导出问题一定要体现目标性，一问到底或任意提问的课必定是低效课。有效的课堂应该有一条清晰明朗的主线牵引着学生自主学习。

《三月桃花水》是一篇写景性散文，本课的教学中我设计了具有启发性和开放性的问题，给学生以广阔的读书、思考空间，鼓励自由学生发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验、感受和体会相互启迪。一个问题一条主线：“三月桃花水给你留下了什么印象？”这是个牵动着全篇的问题，整篇课文随手拈来，随处都能找到有关句子来回答。这样的问题不但给学生创设了思维和交流的空间，而且使学生养成了一边读书一边思考的好习惯。

二、导问要有切入点

掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的积极思维。如果提出问题的时机正当时，即问在思维的关键处时，则可能会有一石激起千层浪的效果。一篇优秀的文章，总有“牵一发而动全身”的“点”。教学时找准切入点精心设计问题，就可以引导学生整体感知课文，从而使学生对文本留下深刻、完整的印象。

比如在《三月桃花水》这篇课文中，品读前后照应这一写法的最有效的方法就是引领学生发现学习的“点”：是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？学习的指向性明确了，学生在品读课文语言生动、优美的特点，了解语言表达的意境过程中，就能更好地以读促悟，以读促思，并且能够举一反三，使学习语言、提高素养的效果最大化。

文本中还有许多“空白”处，哪怕只是一个省略号，都有可能蕴藏不尽的情感。如果能抓住这些运用的点，巧借空白，激发想象，让学生在读中悟，想中悟，写中悟，那么学生不仅品味了文本的美，感受了意境的美，而且在延伸拓展的写作训练中升华了情感。

值得注意的是，导问，一定要给学生充分的思考和实践时间，不能任意打断、干扰、控制学生探究的思维活动，否则再好的导问也不能开出绚烂的思维之花，错失一次次发展和成长的机遇。另外，课堂提问不仅是教师输出信息，还是教师获得反馈信息的重要渠道。通过课堂提问，能让老师更加了解学生及学生的思维水平和层次，能促使教师设计出更有针对性的、更符合学生发展的导问。通过这种更有指向性的导问，就能进一步优化学生的思维，从而形成良性循环，提高课堂教学的有效性。

因此，课上导出问题的指向必须明确，切入必须准确，它必须是能让学生有的放矢，又能发展思维，提高能力的问题，是学有所得，思有所获的问题。

三、导问要有价值性

孔子在《学记》中说：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”这里的“达”指结果，孔子强调“开”，实际上是告诉我们提问就是要引导学生思考，用所学知识分析解决问题，而不是让学生得到某种结果，提问的价值就体现在学生的思维过程中，而学生的这种思维过程应当在提问中得到展示。既然提问的目的不是得到答案，那么课堂提问就要增加提问的思维成分，让学生在解决问题中学会思考，提高语文素养。

怎样的导问才能具有价值性呢？我认为，一节高效的课堂，其提问方式不应只是老师抛出问题，让学生一个一个地解决。如果这样，学生思维活动的积极性就不能真正被调动起来，学生的主体性势必体现不充分。只有让学生也参与课堂提问，他们才能充分调动课堂参与的积极性。黄国才老师在《语文课》中巧妙地引用了教育家布鲁巴克的话：“让学生提问是‘最精湛的教学艺术遵循的最高准则’，生动形象地阐述了学生提问的重要性。”在教学中，我们可以让学生先读一读他最疑惑的地方或是文中重要的句子，提出一个有价值的问题，然后共同探讨、解决。比如当孩子读到《三月桃花水》最后一个自然段时，可以引导孩子提出一个问题：作者为什么说桃花水“贵”呢，“贵”在哪儿呢？当孩子抛出这一问题后，他们在小组合作学习中通过联系上下文，联系自己的生活实际等途径，知道了因为桃花水与农村生产息息相关，所以比金子还贵，因为它纯净透明，所以比银子还亮。这样不仅培养了学生语文中积极思维、大胆质疑的能力，而且培养了学生的小组合作探究能力，让多个学生在小组合作中交流体会与感受，课堂才能真正成为师生互动、对话的舞台，语文素养才能在不断学习中共同提高。

总之，散文也好，其他文本也罢，课堂教学导问的目的都是启发学生思维，引导学生在有思维空间的问题里去活动、去探索，品读语言，感知语言的曼妙丰富，最后把一个个曲折的“？”拉直变成“！”，在这一过程中实现学生语文学习能力和语文阅读素养的提高。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准.2011年版.[2]黄国才.语文课[m].福建教育出版社.本文为全国教育科学规划教育部重点课题“国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究”（dha140324）成果。

第二篇：在初中生物课堂中如何进行有效教学

在初中生物课堂中如何进行有效教学

福兴中学：朱秀娟 《生物课程标准》提出了“面向全体学生”的理念，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，教师就应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，帮助学生提高学习生物学的兴趣。笔者认为，在教学中只有抓好课堂这块教学主阵地，积极构建和谐、平等的师生关系，提高课堂教学的有效性，才能达到减轻学生负担，提高学生全面发展的素养的目的。在教学实践中，笔者进行了以下几个方面的探索与尝试。

一、在教学中适当穿插游戏，让学生进行角色扮演

角色扮演就是让学生参与到一种体验性学习得活动中去，在活动中学生多方面的才能将得到展现：譬如收集和整理材料、表达交流、分工合作、表演及应变等能力，以及对知识的巩固和深化。在角色扮演活动结束之际，也一定要给予学生的表现作出一个中肯的评价。接下来举一个笔者在课堂教学中怎样让学生进行角色扮演的例子。

“植物细胞的结构和功能”是苏教版七年级生物（上册）的一节内容，这节课的内容较多，较抽象，中间还穿插了一个实验：观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构。学生可能会侧重于实验观察，而忽视另一个重点：植物细胞的结构和功能特点，但这两者是并重的，不能忽视任何一方。据此情况，我决定用角色扮演——“猜猜我是谁”这个活动来巩固和深化这个重点内容。

在学习完“植物细胞的结构和功能”等有关知识后，笔者拿出课前准备好的七张硬纸板（细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体、线粒体），请七位同学上前，每人随机摸一张，根据摸到的硬纸板确定自己的角色。先由扮演细胞核的同学开始：“在植物细胞中我是核心人物，我控制着其他人物，大家猜猜我是谁？”“细—胞—核！”（此时，学生的兴趣空前的高涨，气氛热烈）对了！然后，由这个同学将硬纸板（细胞核）贴在黑板上，退到一边。接着，其他六个角色依次进行。当然，这些角色在描述的过程中肯定有不全面的地方，再由其他同学举手补充，或者由我适当加以点评。

在活动进行的过程中，还有一段有趣的小插曲：扮演液泡的同学，上来后张口就说“大家好，我是液泡……”“哈哈……”在座的同学一起大笑起来，我也忍俊不禁，同时也为他捏了一把汗，那位自称为“液泡”的同学，自己也不好意思的笑了。只见他沉思片刻后继续道：“既然我已经承认了自己是液泡，那现在请大家说一说我应该有什么样的功能呢？”下面同学反应热烈，挣抢着回答他的问题。最后他还不忘补充一句“大家不要忘了，植物细胞想要喝水还要靠我呢！”。此时我都有点感动了：为他的随机应变和自信！掌声经久不息。

通过让学生进行角色扮演，不仅能巩固知识、调节课堂气氛，还能激发兴趣，挖掘出学生潜在能力。

二、充分利用生物学实验，引导学生探究生活窍门

生物学是一门以实验为基础的自然科学。它的许多概念、原理、规律等都是通过实验发现的，许多生活现象只有通过实验才能得到解释，所以在生物学教学过程中，不重视实验是不行的。同时，实验对于培养学生学习生物学的兴趣，掌

握实验的基本技能，提高他们的智力和动手能力，都有十分重要的作用。在生物学课堂教学中，积极进行科学探究活动，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促进学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的发展。

例如，在学习完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，笔者引导学生开展了一些对现实生活有指导意义的实验，以帮助学生加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，如“探究柑橘在什么样的条件下保存时间最长？”，先由学生展开激烈讨论，哪些条件可能会影响柑橘的保存；应该怎样设计对照实验；设计实验时应该注意哪些原则；然后分组设计实验步骤，分别探究同样大小的新鲜柑橘在下列三种不同情况下的保鲜效果：（1）室温，低温；（2）隔绝空气，不隔绝空气；（3）干燥，湿润。同时要求学生把实验结果(现象)设计成表格，观察实验后再填写表格。最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生总结得出柑橘保鲜的适宜条件是：低温、低氧、适宜的湿度。

探究式实验设计模式是素质教育的具体化和深化，它有利于充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者，真正体现教为主导，学为主体。通过学生自主设计探究实验，培养和提高了学生的科学探究能力，从而使他们所学到的理论知识向更高层次升华。

三、引领学生进行合作学习，达到知识共享

合作学习是国际上最流行的教学策略之一。早在二千多年前，我国古典的教育名著《学记》就有“独学而无人，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。

由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，所以他们的意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的良好时机。这时，让学生互相说出理由，不仅会使问题越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养，学生间的对话精神也会得到积极的发扬，学生的情感态度与价值观也会得到很好的培养。

如笔者在教《远离烟酒》《拒绝毒品》等一类课时，笔者首先布置学生以小组为单位，课前收集有关烟酒、毒品对人体危害等相关信息资料，作为青少年的我们应该怎样做等问题，让学生在课堂上展开交流、讨论；交流结束时，笔者将学生的成绩给以肯定。同时征求学生的意见，将大家收集到的资料以小组为单位合作办一份有关烟酒、毒品对人体健康危害为主题的手抄报，在校园内办一个手抄报展，展览结束后，还可以将你的手抄报送给亲戚、朋友看，让更多的人了解烟酒、毒品的危害。于是小组合作又开始为手抄报的内容排版，进行热烈的讨论。这样的课堂教学，将书本上的内容延伸到课外，课虽然结束了，但学生对知识的探究没有结束，学生不仅获得了保护自身健康的知识，而且还掌握了运用所学的生物学知识分析和解决生活生产中的实际问题的能力，同时也培养了学生终身学习的欲望和能力。

小组合作学习为所有学生提供了参与交流的学习空间，也提供了成功的机

会。这就需要我们教师精心准备、大胆放手、适度参与、及时指导、巧妙调控、科学评价。让每一位学生在主动参与、自主合作中感受成功的喜悦。

四、引导学生利用生物学知识，解决生活中的问题

《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”，它提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入

理解生物学的核心概念，为他们进一步学习和步入社会做准备”。生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此，教学过程中要重视联系学生原有的经验，开展丰富多彩的教学活动，提高教学的有效性。只有把知识真正落到实处，解决实际问题，才能“学以致用”，这样的学习才具有真正意义。

学以致用是重要的教学原则。例如：学习抗体知识后，笔者设置了一道关于目前热门的话题的问题：临床治疗上已证实，将受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一个甲型H1N1流感患者(乙)体内能够提高治疗效果。甲的血清中具有治疗作用的物质是A疫苗B外毒素C抗原D抗体(答案

D)。又例如，在学习抗体时，笔者联系了高科技在这方面的进展，比如生物导弹（单抗隆抗体）的知识，使知识得以运用，并激发了学生学习的热情。

再如，在讲述环境保护的内容时，笔者提出了： “想一想，2009年2月20日 发生在我们盐城的水污染事件，大家的生活有没有受到影响呢？大家有没有买纯净水呢？”学生的兴趣被调动了，接着让他们经历一次生物学知识的“再发现”过程，“我用纯净水洗脚呢！”，“你真高级！为什么你没有用自来水呢？”，“自来水受到污染了，不能用，有毒！”……以上这些，学生都亲眼可看到、亲耳听到的。亲身体会的生活化的知识往往包含着深刻的思想、感情，有利于帮助学

生确立积极的生活态度和健康的生活方式，培养他们正确的情感、态度与价值观。

课堂面对的是活生生的学生，学生是运动着的个体，他们的思维具有差异性和难以预知性，教师要尽力去亲近学生，了解学生真正的兴趣在哪里，知道他们的困惑是什么，利用教材更好地传道授业解惑；教师还能充分利用音、像、影等多媒体工具传递教学信息，既增加了课堂教学的信息量，有利于提高了学生获取信息的效率，又能使教学内容形象化，教学过程生动活泼，有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，能较好地实现预期的教学目标。

第三篇：导学案中如何有效进行二次备课

导学案中如何有效进行二次备课 管永霞

有了二次备课的认识与策略，现代教师教学研究的一些纠结就能很好地解决。教师的备课就不会再被“丰富的资源”所蒙蔽，被“名师方案”所左右，教师教学实践与研究就有了清醒的认识，实现教学研究主体的回归。有了二次备课的认识与实践，教师的有效备课就能更上一个台阶。如果这位教师把小标题“教学反思”改为“二次备课”通过这几年的高效课堂的实践与总结，我觉得二次备课要遵循以下几个原则：

1、目标性原则：根据教学内容和学生实际重新审核确立学习目标。

2、兴趣性原则：根据教学内容、教学目标思考如何激发学生学习兴趣。

3、指导性原则：根据学习目标就相关学习内容对学生进行学法指导。

4、预设性原则：根据导学案的编排对问题进行全面预设，同时要留有余地。

备课是教学常规，是整个教学过程中不可或缺的环节，是上好课的前提。如果说集体备课可以让课堂教学结构严谨、层次清晰、知识准确的话，那么，二次备课则会使我们的课堂教学成为一个生机勃勃的动态过程。这就要求我们教师根据班情和自己的教学风格进行备课，二次备课能增强导学案的实用性、针对性，使课堂教学更加高效。下面我就谈谈二次备课的方法、内容和要求。

二次备课的方法：总体要求是做到“标、增、改、删、调”，具体做法如下： 标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性的内容，以便在教学进程中引起注意。增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。改：改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。

二次备课的内容和要求：

1、备教学目的、教学重难点。以班级学生的认知发展水平为基础，解读教案的教学目的和教学重难点，看其是否与本班学生的认知发展水平相适应，是否需要做出相应的调整与修改。

2、备教学设计。（1）看课前教学情境的创设是否建立在学生已有知识经验的基础之上，是否与学生的生活实际相近，能不能最大限度地调动本班学生的学习积极性？（2）看新课的教学环节设计是否与本班学生学习的实际情况相适应；教学问题的设计是否具体一定的层次性与开放性，是否能启发、引导学生的积极思维，是否能促使学生掌握所学知识的本质特征，领悟学习的方法与技巧？（3）看教学环节之间的过渡语言是否能让自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手？其实就是要充分估计到学生在学习过程中可能出现的种种问题以及应对措施等等，也就是预设与生成的问题。（4）看教案中设计的教学环节是否做到了重点突出，突破了难点？（5）看教学设计中的每一步是否面向全体学生，尤其看此教学方法是否适合学困生？

3、备练习设计一节课的练习设计是让学生深入掌握所学知识，并能加以融会贯通、灵活运用的重要环节。在一节课的学习中，哪些知识点是本班学生最容易混淆或出错误的，都要在二次备课时精心去构思。练习设计包括当堂练习与课外练习。

4、备教学效果。分析一堂课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。课时后的二次备课就是要分析教学的效果，检查教学中的得与失，并进一步分析原因，明确改进的方向和方法，也就是我们写的小结或反思。

5、备教学评语。老师要在学生们展示之前，要对学生们在展示过程中的情况，做到方方面面的预测和预设。只有我们预见充分，我们才能驾驭课堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探课”中，更要好好准备预设问题。

6、备课堂教学模式。高效的教学模式的实质就是最大限度地调动学生学习的兴趣和积极性，最大限度地挖掘课堂资源，特别是发动更多的学生参与课堂教学。我们不能搞形式主义，而要重实质。采用什么模式上课我们不做统一要求，教无定法嘛，但是我们所采用的办法一定要是受学生欢迎的方法，是教师能轻松上课，学生能愉快学习的方法，是科学高效的好教学模式。因此二次备课要特别注重备课堂教学模式。

二、怎样做好二次备课

1、教学素材的重新选择备课及现代条件下的课堂，教师往往会塞进太多的“精彩素材”，课堂教学内容上有太多的“点”而致“消化不良”，最终是难点没有突破、重点没有突出。二次备课，重新感悟素材并作选择是必过的“坎”。

重在占有。课堂的教学素材涉及教学设计的细节及相应的内涵，要追求有效地读入，充分地占有，从而达到真正的积累与储备。很多教师上课之前重新熟悉素材，或默一下，甚至是背下来，追求有更深入的感悟，都是二次备课方面的努力，值得肯定和鼓励。充分占有素材，课堂上自会熟能生巧，自能纵横捭阖，处“变”不惊，应“急”有方，信手拈来。

重在筛选。课堂普遍存在预设教学素材过多、没有充分利用的现象。过多的教学素材挤占学生自主学习的空间，削弱了学生的深入探究。应重新认识并进行筛选，“瘦身减肥”，挤掉不那么重要的素材，甚至是忍痛割爱，摒弃课堂上材料繁多的“快节奏、高密度”的“高效”的做法，达成集中而深入的探究活动，课堂教学才可能有所突破。

重在发挥效用。教师对教学素材内涵不甚了了，或是没有设计好充分利用的活动，指导学生学习时自然就是“表面文章”，课堂上难免出现假问题、浅提问及应付式“读”“问答”之类的活动，课堂可能就是低效或无效的。教学素材重在精，重在深入挖掘，重在效用。重新选择是素材的深度思考，是重新审视，有独特的感悟，有新的发现，找到素材与学生学习之间的有效联系点，发挥教学素材的应有效用。

2、学情的重新确定

只做一次备课，在“名师方案”及繁多的信息前，教师容易被迷惑，预设时往往是一厢情愿，或是被“他人智慧”所左右。他人方案上设计学生会怎样学，便误以为自己的学生也会有怎样的学习过程。二次备课应回到现实学情中来。

应明确

“属于学生发展需要的而他们自读自学又搞不明白的，就是应该教的”。明确学生课前已做了些什么，哪些学习内容由学生课前独立完成，不需要占用课堂时间；明确学生什么还未能做，未做好，是需要课堂上完成的。经常发现有的教师课堂上重复一些学生已完成的内容，做一些学生不费力就能轻松完成的内容，且教师在课堂上“如临大敌”，或是“装腔作势”，弄得学生昏昏欲睡。这是一种伪课堂假教学。

学情的重新确定是了解学生在课前预习到什么程度，了解学生能力形成情况及阅读、思考等学习习惯情况，确定什么样的有挑战性内容适合学生学习，确定学生课堂活动的能力层次，确定应训练点拨、提升并形成良好习惯的内容。

3、教学理念的重新审视

课堂教学中搬抄教参,解读以教参、课本为中心，以“名师方案”、为中心，还是从学生的理解出发以学生的学为中心？对一次备课教学理念的重新审视与调整是必要的，教师的教学理念决定了二次备课的有效性，决定了课堂上教学的有效性。

有的时候，教师于课堂上得到的反馈是学生已完成知识建构，就没有集中指导的需求与任务。

当然，广泛意义上看，所有的课堂教学的更好准备，所有的课堂教学更高水平的提升工作，所有的实现教师专业能力发展的更高追求，都是二次备课。

当然，教学之路艰辛而漫长，课改之路更是崎岖而坎坷。所以，它需要我们每一个教师勇于探索，不断前行。我愿与诸位同仁共同努力、共同探索、共同提高，走出一条属于我们自己的课改之路。

第四篇：怎样在语文教学中进行有效培优

怎样在语文差异教学中进行有效培优

【问题目标】

问题：怎样在语文教学中通过培优，让大面积的学生实现优秀（测试成绩达80分以上）。

农村义务教育阶段7~9年级是典型的差异性教学，班级学生学习素养良莠不齐，随着物质生活的丰富和社会大环境的影响，越来越多学生厌学怕学避学，优秀学生要想从此氛围突围而出显得更为不易。但另一方面，国家社会要求办人民满意教育的呼声越来越高，而人民满意教育实际上体现在优质学校对优生的录取率。一所学校不管你办学多么有特色，素质教育开展得多么深入，如果最终没有一个学生考起市属一中，那么领导不满意，家长不满意，学生不满意，社会不满意，学校和教师的发展就无从说起。语文教学中优生培养难是一个不争的事实，与其他学科相比，语文教师要想大面积和大幅度提升班级学生的优秀数是比较困难的。我从事多年的毕业班语文教学工作，面对毕业班学生争上优质学校（录取分数高）的迫切需要与考试结果不理想的矛盾，对于这个问我很是纠结，致使其成为我语文教学工作的一大心病和急需突破的教学瓶颈，虽经多方努力，但成效并不明显。

目标：通过找到应对之策，在教学中实现培优，提升学生的语文综合素养和测试成绩。

面对这一突出问题，我力图从语文教学优秀率普遍较低的现状进行分析研究，在专家名师和同仁的指导和帮助下，找到有效的应对之策，解决这一普遍难题，促进大面积学生实现优秀，助推学子上优质学校的梦想。【目标描述】

1、通过专家培训指导，找到解决问题的关键，确立教学研究的方向。

2、努力反思，不断研修，提升教学能力，进行针对性课堂教学，提质增效。结合课外学习，进行有效辅导。

3、找到解决问题的办法，循序渐进，逐步转变学生学习方法和学习习惯，培养良好的学习品质，使之按正确的方法高效学习。

4、通过阶段性（一学期）教学，逐步显出成效，争取在学业水平测试中优秀人数（80分上）达50%，其中10%达90分以上。【问题表征】

在目前的农村义务教学7~9年级阶段，语文教学成效并不明显，特别在优秀学生培养上收效甚微，在各级各类考试中，很少有学生考到80分以上，90分的更是凤毛麟角，鲜为人见，使语文教学在众多学科中退居二线，失去了它应有的地位，得不到应有的尊重。学生在升学时或平时进行各科辅导，很少会想到语文，以致普遍形成这样的认识，语文学不学，教不教都一样。造成这样结果和认识，除了外界的不了解，语文教师和语文教学确实存在许多问题，值得我们语文教师去研究发现和努力改善。【系列问题】（待细化）

1、在差异性教学中，语文教师该怎样教才能有成效甚至高效？

2、课堂教学中，为了课堂的提质增效，语文教师要从哪些方面努力？

3、语文教师要怎样引导和调动学生参与并高效学习? 【解决策略】

1、了解问题研究的背景和相关理论基础

我国中央教育科学研究所研究员华国栋在《差异教学论》一文中指出：差异教学是指在班集体教学中，立足学生的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。提倡差异教学是为了给学生提供适合他们自身发展的方式促进他们最大限度的发展。在基础教育领域对于绝大多数学生除少数智力落后等残疾学生，应使他们达到教学大纲的基本要求进而大面积地提高教学质量。

在语文差异教学中使优生得到提升，其中有许多值得研究之处。在语文教学中，关注优生的学习状态，给予他们更多的帮助能有效地提高优生学习动力和学习能力，进而促进优生的提升及学科教学的高效开展。

2、语文教师怎样面对学生进行高效教学。

每个学生特点不同兴趣不同学习程度存在差异。优生学习能力相对较强按正常教学计划、教学进度优生吃不饱。优生学习成绩好经常得到赞扬、敬慕家庭、学校宠爱、呵护这样易使他们产生优越感总觉得自己已经是很好了，而忽视了自我提高自我超越的过程。而在实际教学中，教师对班上的后进生关注较多而对班上的优等生较为忽略，因为他们的成绩不会让老师太担心。这样的教学显然影响了优等生的语文水平的提高，所以在教学中使优生提升很重要，培养得法就可以成功地培养出优生群使准优生成为优生更加拔尖。

有关调查表明，由于优秀学生语文基础比较扎实，所以一些基础知识的提问对他们来说很简单。当老师要求他们在文章中寻找答案时他们能很快的找到。如果老师没有叫到他们回答他们就觉得其他同学的回答和自己没有关系思想会不集中。当老师的提问先请中等和较差层次的同学回答时他表现出没有兴趣很不耐烦学习动力不足。当老师让小组内讨论有了新的任务可以展现自身的优势时他们学习积极主动性很高自己完成任务后还能帮助其他组员一同完成。

3、语文教师怎样教才能实现大面积学生优秀（1）关注学生差异进行备课

目标设定要有层次行性，教师应该尊重学生中存在的差异根据不同学生的学习可能性水平制定相应的分层教学目标为学生设立的目标要高于学生现有经验水平和学习能力又要保证在他们的最近发展区域内。学生在遗传素质、已有经验、生活环境等方面既然存在明显差异老师备课时就要尽可能制定几个层次目标不仅要考虑到大多数学生也不能忘记优等生为优生设置相应的教学目标课上教师有目的的引导他们向自己的相应的目标努力。这样优生能有所得学习的积极性不断提高。

（2）问题设计要有后续性

优生由于基础较好所以一般的问题对于他们来说只是小菜一碟。如果还是一味的用这种问题来组织教学那优生只能是堂堂课“吃不饱”。所以在备课时就考虑到这些问题设计问题要讲究其后续性。能让大多数学生能完成的基础上让问题能有其后续拓展性为优生服务。这样一来优生在完成基本知识学习的基础上还能拓展研究让他体现出自己的优越性并且能在课后有“饱足感”。【策略运用】

语文教师要采用灵活多样的语文教学策略解决问题。可从以下几方面来进行尝试。

（1）、学法指导策略训练优生严谨的思维品质

优生智力相对较好，为使他们的语文学习潜能得到最大限度地发挥，学法指导是关键。科学的学法指导使优生在知识的获取中掌握良好的方法，在方法的运用和完善中形成学习能力，这对促进学生有效学习是有力的保证。在教学过程中，根据教学内容向学生讲明学习重点，然后围绕学习重点设置一些问题让学生去讨论争辩，注重训练优生严谨的思维品质，为他们终身发展打下了坚实的基础。

（2）、自学尝试教学策略提高优生的主动学习能力。

在教学中，关注学生的差异，激发起优生自主学习的潜能，发挥优生的主体意识，让优生在这样的主观能动性下发挥自己的学习能力，充分学习。

在向其他学生讲解时，进一步加深了对课文的理解巩固，既掌握的知识，也为自己树立了信心，增强了学习语文的兴趣。同时也锻炼了他们自主归纳课文要点的能力和口头表达能力。使他们在上课时更集中地听。其他同学讲解学习要点，避免重复回答。对自己有疑问的内容更集中听教师讲解。这样的课堂，使优生也动起来，使优生的学习能力得到进一步提升。

（3）、成功体验教学策略激发优生的创新意识，训练优生的创造性思维

如在语文阅读教学中，引导优生对文章内容进行多角度思，考敢于提出不同的见解，提出各种各样的问题。特别鼓励优生敢于对课文、以及教师的话提出疑问，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。这又给优生提供了创新和实践的机会，为提升他们的学习能力创造了良好的机会。

（4）、小组合作学习策略培养优生以研究性学习能力为核心的综合能力

因为优生基础好，所以安排优生在小组内担任组长，组织小组内的讨论、安排同学发言、帮助组员完成老师布置的任务。让他们成为课堂的有效资源，成为课堂学习的“小老师”，让他们在帮助别人的同时自己也有所收获。

（5）分层作业策略提高优生学习动力

针对优生的学情和个性心理，为他们设计了与其他层次同学不同的多层次练习。每学完一篇课文布置优生设计几道习题作为自己的课外作业，可以就课文的某一个片段自己提问自己回答，也可以将课文扩写、缩写、改写或仿写亦可摘抄精彩的词、句、段赏析，还可以将课文改写成课本剧在班上表演。周末的周记布置也对他们提出特别要求，选取课文片段为其创作插图。针对写作能力的训练，设计的练习形式有:用简短的一两句话概括某段文字或以想象的方式将自己融于文中，假想自己就是文中的人物你会怎样做？怎样想？怎样说？让想象插上翅膀，任心潮起伏，任笔调生花。针对阅读能力的训练，补充类似的阅读作品，让他们进一步巩固学习成果。有时让优生之间就设计的各类习题与其同学交流完成。

实践证明，分层布置作业可以使优等生更上一层楼。对于班中的基础知识扎实的优生，平时已形成了一定的解题技能技巧，如果再让他们重复性复习一些类似的练习，只会使他们失去学习的动力，有的还会傲气十足，不利于他们更好地成长。而分层布置作业给了他们前进的动力使他们充满竞争地学习感受到学习的快乐。

【效果评价】

实施一定时期后，可从以下几方面进行效果检测

1、学生间的差异，优生与中等生及较差学生间的差异，优生与优生之间的差异三方面的变化情况。

2、学生的知识面及情感提升的检测，优生的全面发展的变化。

3、各级各类测试中，优生人数及优秀率。

经过探索和实践通过对优生一系列的教学提升活动，班级优秀的学生数有量的提升，优秀学生获得长足进步，在语文学习中各方面能力得到提升，使更多的人优秀起来。

第五篇：浅谈在小学数学教学中如何进行有效提问

浅谈在小学数学教学中如何进行有效提问

董村小学 胡莹莹

浅谈在小学数学教学中如何进行有效提问

【摘要】美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。因此，教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。那种“听明白了吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。

【关键词】小学数学；课堂提问；提问艺术；有效性

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。

但是,到新课程实施的今天，教师在课堂上的提问依然存在诸多问题，提问作用的发挥远远不够。在我们平时的数学课堂教学中，依然存在着低效提问、无效提问的现象，甚至出现了不良提问和失误提问。

一、课堂提问存在的问题

（一）提问“只顾数量，不求质量”

国内的一些研究表明，当前数学课的提问平均次数多达30余次，如此高的提问频率导致了所提问题的小、碎、浅、细，带来课堂提问是一问一答多，独立思考少，不少课堂中学生的思维行动都是被老师牵着鼻子走。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

提问不能太多，要适可而至。现实中我们经常看到：教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。

例如：有位老师在教同分母分数加法例题是这样提问的：

仓库有化肥一堆，第一天用去它的，第二天用去它的，两天一共用去这堆煤的几分之几？

师：（1）谁来读题？（2）这道题已知什么？要求什么？（3）单位“1”是谁？（4）线段图怎么画？（5）用什么方法计算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）为什么用加法做？（9）分数加法的意义是什么？（10）你会背吗？（11）怎么计算？（12）你能说出这样算的道理吗？（13）同分母分数加法的计算方法是怎样的？（14）你同不同意这种解法？还有别的方法吗？你是怎么算的？（15）同分母分数加法的计算法则是什么？

上述课例，教者看似给学生设置了一个个小台阶，但如此程式化的提问却使学生思维活动的空间受到了限制，教师只注意了提问的提示性和序列化，学生只能亦步亦趋地跟在教师的后面，完全丧失了学习的主动权，提问虽多，但探究性少。

这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题,避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。

（二）答案被老师完全控制，只接受期望的答案

有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地 3

打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

例如：

师：什么叫素数？

生：素数是指它的约数只有1和„„ 师：它的本身，对、对了。

有时是另一种情况：学生开始了一个教师知道错了的回答，马上被教师打断，并代为说出正确的回答：

师：那么什么叫合数呢？ 生：能被2整除的„„

师：不，不！合数是指它的约数除了1和它的本身还有别的约数。毫无疑问，这两种后果都会挫伤学生的积极性。

特备是刚开始教书生涯而教授新内容时，自然会努力想使自己更安全更有信心一些，于是往往会把答案限制于教师所熟悉的范围之内，教师的第一反应会是：对于超出认为是恰当的范围之外的答案，教师会拒之门外。

例如：在教学“平移”一课时，教师出示一辆小汽车并让其沿直线向前运动一段距离。师：这辆汽车是在做旋转运动还是平移运动？ 生1：汽车的轮胎是在旋转。师：汽车在旋转吗？ 生2：汽车平着开是平移。

教师应该先肯定生1的回答再引导：“车轮是在做旋转运动，那整辆车实在做什么运动呢？”让学生思考得出汽车是在做平移运动。本来在生1回答的基础上加以引导，问题就解决了，可是这位教师不能或者不想再已有的回答的基础上引导学生得出答案，却一定要等心中的标准答案，不仅浪费了宝贵的课堂时间，也没能挖掘学生的开发思维。

（三）候答时间过短

学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，教师没有给学生充分的时间和空间。课堂提问是智力和非智力因素的调动行为，能引导学生心智、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。斯苗儿老师曾说过：我们提倡大问题（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，教师提问更应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考 4

和探索。

例如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了3个问题，在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情景以后，教师提出第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”在学生分类之后引出平行线，教师提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行吗？”学生得出平行线概念之后，老师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”课堂教学紧紧围绕着这3个问题，组织了相应的3个活动。保证每个环节的活动时间，充分探究，引导学生思维向纵深发展，促进每个环节的教育功能最大化，从而落实课堂教学目标。

教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快做出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释或提出别的问题，或叫其他的学生来回答，而不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案；拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生回提出更多的问题，学生的评论回显示更大的自信，学生的成就感明显增强。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、什么是有效提问

那么，什么是有效提问呢？有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化教学结构，有效地提高课堂效率，这样的提问才是有效。有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的，有效果。”“有效提问”意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

三、如何在小学数学课堂中进行有效提问

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点：

（一）系统透彻掌握教材

首先，要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

其次，要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

而且，要使自己不仅能够站在教师的角度，还能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

教师对教材体系作全面了解，问题才能有层次和坡度。

教师问题的设置要有合理的程序性和阶梯性,要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情景设计，应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。比如，在不同年级中都出现了《统计》这一内容，对此，教师必须有所了解。在不同的年级学习统计时，应提出不同层次的要求，以解决不同的问题，并让学生获得有层次的体验。

（二）充分了解学生

教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

例如：在教学三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，如：十拿九稳、平分秋色、微乎其微等。这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。但是这些本以为很简单的成语，很多学生竟没有听说过，更别说联系数学内容了。所以说课前必须了解学生们对成语的认识和掌握情况，确定提问的成语内容，学生才能顺利解释成语内容，同时紧密联系课上所学的内容。

（三）引导学生从数学的角度提出问题

在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。

创设问题情境，激发学生提问。生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。

例如：如教学用“连乘”解决的实际问题时,可创设有趣的场景,让学生收集有效信息,由学生自由地提出问题,让学生独立解决“买6袋球一共要用多少元?”然后组织学生交流明确解决问题的基本思路,体会解决问题策略的多样化。在单元的最后,安排的实践活动,让学生综合运用所学的知识,根据情境中提供的各种信息发现问题、提出问题、解决问题, 6

进一步培养学生发现问题、提出问题和综合运用所学知识解决问题的能力。

（四）提问过程要突出学生主体

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：还有什么问题吗？学生也往往很配合地回答：没问题。如果总是没问题，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的有问题了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该有问题。

没问题的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种顺利，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种顺利也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。当教育界屡次倡导对话教学、互动教学之后，依然保持一言堂、满堂灌教学习惯的教师似乎不再多见。但教师从一言堂、满堂灌的教学习惯走出来之后，不期又遇到了满堂问的尴尬。

（五）提问要有层次

有效的提问应在富有层次的情境创设中激发学生的思考，由表及里，把学生引入思维的深处。

例如：在教学“中位数”一课时，通过层层设问，逐步揭示主题，巧妙地设问似石投于水，引起了学生心海中涟漪阵阵，环环相扣。一开始，创设了一个情境：一位朋友想找工作，根据招聘广告提供的部分信息，学生不假思索就选择了甲公司，因为甲公司的平均工资明显比乙公司高，可当看到具体各部门的月工资表时，同学们又反悔选择了乙公司,这时老师适时提问：这是为什么呢？引发学生思考。这是一个生活中的真实问题，通过学生的独立思考和交流，引起了学生对“月工资水平”的认知冲突，发现单靠“平均数”来描述数据特征有时并不合适，从而相机引出了“中位数”的概念。

所以教师设置的问题情境要有梯度、趣度，要建立解决问题的“层级”，帮助学生沿级而上，处理好“浅表”与“深表”的关系。

（六）创设具有启发性的问题

问题能启发学生思路，这样的问题必须具体，明确，严密，不能含混不清，模棱两可。也能引起学生认识中的矛盾，这样的问题存在于新旧知识的联系处，理论与实践的联系处以及低层次知识与高层次知识的联系处。还能激发学生创造性思维。

例如：在教学“梯形的面积”时，教师先引导学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程：

师：“我们能否也利用转化的方法，把梯形转化成学过的平面图形来推导出它的面积公式呢？”

问题一出，学生们立刻活跃起来：

生1：可以把它转化成平行四边形来推导出面积公式。生2：可以转化才三角形来推导出面积公式。生3：可以转化成长方形来推导出面积公式。

教师合理的引导能让学生发觉新旧知识间的联系处，激发学生的创造性思维、发散思维，提高系统学习的能力。

（七）提问应把握恰当时机

提问要选择恰当的时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。

比如，在教学某课内容时，学生都已找到答案，达成共识，教师是否可以继续追问：是不是只能有这种情况呢？还有没有其它的可能？这样的问题尤如在平静的湖面上丢下一块石子，效果是很明显的。

要注意把握提问的频率与契机。提问既要立足于学生共性的问题，又要兼顾学生中存在的富有探究性的问题。同时还必须注意提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。提问的数量要具体分析、计划周密。

总之，在课堂教学中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，精心设计问题情境，不断提高自己提问的能力，激发与引导学生思维，调动学生学习积极性，发挥学生学习的主观能动性，培养学生提出问题和发现问题的能力，让教学活动变得生动有效。