《小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法研究》课题（共5篇）

第一篇：《小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法研究》课题

《小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法研究》课题

工

作

报

告

课 题 组

本课题为江苏省教育科学十五规划重点教科研课题 《构建小学数学课程教材体系研究》子课题中的重点课题，是小学数学教材使用的实验研究，课题编号为2004-01-03。根据课题的实施方案，本课题从2003年12月开始设计申请，至今结题。

一、工作的指导思想

在研究中我们坚持总课题的指导思想：正确的教科研导向，解放思想、实事求是、与时俱进。围绕课程改革的要求，着眼于我市小学数学教学的实际，积极探索小学数学教学规律，为苏教版小学数学教材的不断完善服务，为小学数学教学服务，为深化小学数学的课程改革服务，为学生的终身发展服务。

二、工作遵循的原则。

1、客观性原则。课题研究人员必须无条件地尊重事实，对研究对象不抱任何成见，搜集材料不带主观倾向。研究内容一切从实际出发，如实记录，如实分析，一切尊重客观事实。

2、方向性原则。教学策略、教学方法的研究，要符合新课程改革的要求，让数学教育真正成为培养学生素质的有效手段，全面提升小学生数学学习的品质和要求。

3、发展性原则。研究活动要立足于学生的人格成长和学力成长，要促进学生身心的健康发展，将着眼点放在学生的内部系统发展上，为学生的全面发展终身发展服务。

4、实践性原则。教学策略、教学方法的研究，要重视理论对实践的指导作用，汲取现代教育科学中的新理念，新成果和新方法，不断从现代教育思想中汲取丰富的营养，不断地进行新创造；重视对教育实践经验的总结，在研究中发现、总结经验，并进行提炼加工，去粗取精，上升为科学的理念。

三、研究目标及主要内容。

本课题研究的主要目标是在进行调查分析现有教学策略的基础上，找出目前所使用的教学策略和教学方法的优点和不足之处，提出适合新理念的具体的教学策略和方法，应用于课堂进行实践再提升，最后形成有效的课堂教学策略、教学百度文库

方法。

提高广大小学数学教师的理论水平和教学实践、教科研实践能力，促进教师可持续发展。

促进学生的学习方式的改变，让学生在教师的引导下快乐学习数学，获得数学知识和一般能力的发展。

研究内容：

1、学生学习方式与教师专业素养的现状了解；

2、教师专业素养对课堂教学策略、教学方法的影响；

3、当前教师常用的教学策略、教学方法的剖析；

4、如何形成有效的教学策略和教学方法；

5、两个学段教学策略、教学方法的比较。

研究的重点是如何形成有效的教学策略和教学方法。

四、研究对象和研究方法。

研究对象：我市部分小学数学教师，1~6年级的学生。

研究方法：

调查法：通过对学生的现有的学习方式和老师的专业素养、教学方法的调查，为进一步研究提供研究的资料。如苏陈实验小学在实验初对学生学习方式和学习状态作了一次全校性的问卷调查，通过对调查结果进行分析，针对学生的想法和建议，组织教师进行讨论学习，分清不同年级段学生喜欢的教学方式的异同点，提出教学策略和方法要适合学生，让学生喜欢数学课，感受数学课的快乐。三水学校对全校80位老师的专业情意、教学观念、教学能力、科研能力和创新意识等五个方面进行了问卷调查，了解了该校老师的专业素养的基本现状后，制定了课题研究的“三结合”“四制度”，切实从提高教师的专业素养入手来提高教学策略教学方法的有效性。

观察法：通过对老师课堂教学的教学策略和教学方法的观察，了解教学策略教学方法对教学效果的影响。如行知实验小学通过观察具体的课堂教学，发现很多的策略方法在预设中效果不错，但真正实施却存在很多困难或者和预想效果出入太大；不同地区、不同学校、不同班级的学生对同一种教学策略、方法的反应也不尽相同；还发现老师的主动反思策略方法的能力不强，及时调整策略方法的意识不强。通过这些现象的观察，提出相应的研究对策，提高了研究的成效。行动研究法：通过不同老师上同一课，同一老师用不同的方法进行一课多上，百度文库

研究不同的教学策略教学方法产生的不同课堂教学效果。如蒋垛中心小学让孟巧芳、孟咸生、张梅、孟咸兵、许丹等同上一节课《年月日》，通过这样的上课评课，最后形成对课堂教学的有效策略。

文献资料法：通过对现有的大量的优秀的教学设计的研究，找出成功课堂的教学策略、教学方法的共同点。

五、工作的过程

自从开始选题，九个参与学校就围绕课题研究展开了系列的探讨。首先是从18个选题中确立了符合我市小学情况利于操作的课题，并同时商定该课题的研究内容。由于我们的课题集中了大家的智慧，更由于各位专家的关爱，我们的课题成为了省级重点子课题，这极大地鼓舞了大家参与研究的积极性。

在课题研究过程中，我们严格按照课题的实施步骤开展活动，努力围绕课题的研究目标和研究内容开展活动。为了使我们的研究活动取得实效，我们制定了课题研究制度，课题研究的总体计划和分计划，每个学校都围绕总课题组的计划制定具体的研究计划，活动的正常有效的开展主要得益于以下的工作的开展。

1、加强合作，建立了课题研究的行动共同体

完善课题机构，建立课题研究共同体。为了使课题研究落到实处，我们建立了由九所学校共同形成的研究课题组，数学教研员是课题的组长，每个学校确定一名分管数学的干部做副组长，并明确了主要的实验骨干老师。课题主持人所在的教研室作为课题研究共同体的组织者，把课题研究纳入全市的教研计划中，依托学校进行课题研究，教研室在做好统筹协调工作的同时，引导和推动各校的课题健康正常运行。

分工合作，共同在研讨中提高。课题的研究过程是共同合作共同思考共同提高的过程。我们对课题进行了分工。东桥中心小学和行知实验小学：第一学段如何形成有效的教学策略和教学方法；唐元中心小学、溱潼中心小学和南苑学校：第二学段如何形成有效的教学策略和教学方法；蒋垛中心小学和苏陈实验小学：当前教师常用的教学策略、教学方法研究；姜堰镇新桥小学： 两个学段教学策略、教学方法的比较；三水学校：教师专业素养对课堂教学策略、教学方法的研究。

充分发挥课题核心组成员的作用，促进课题健康运行。课题主持人、课题顾问、每校的副组长是核心骨干组成员。研究过程中经常召开核心小组碰头会，汇报课题的运行状况，研讨碰到的问题，确定大型研讨活动的主题，课题核心组深百度文库

入实验学校开展研讨活动，这些研讨大大促进了课题的健康正常的运行。

充分发挥实验重点基地作用，引领课题向纵深发展。我们确立东桥中心小学为课题实验的重点基地，从课题的选题、开题、中期研讨及结题活动，都依托东桥中心小学有效开展，使课题研究一步步深入开展。

2、学习培训，不断提高理论认识

我们把实验教师的学习、反思、改进，贯穿实验过程的始终，注意个人学习、校本研修、课题组学习相结合，积极开展课题组培训。

开展课题组培训与校本培训，促进教师学习中反思。我们每学期都进行解读教材的培训，提高老师的教材解读能力；通过课堂教学的实例培训更新老师的教学观念，促进教师改革优化教学策略、教学方法。课题组组织学习了《国家数学课程标准》，学习了孔企平教授关于小学数学教学策略的理论，学习了周军著作的《教学策略》一文中相关的内容，并要求各学校在课题研究中首先要进行理论学习。每个学校开学前都组织老师开展关于教学理念教学方法的培训，提高老师对新课程理念的认识，增强老师实施新课程的能力。如南苑学校组织教师学习了《走近新课程》、布鲁诺的《教育过程》等理论文章，组织教师讨论，在讨论的基础上形成自己的学习心得。行知实验小学通过网络跟贴、论坛博客，加强教师的自我学习提高。苏陈实验小学的老师每周至少学习三篇教育文章，并做好相关记录等。

走出去与请进来相结合，提高研讨的水平。每学期我们都组织实验学校老师走出去接受大师的指点。我们到南京、无锡、海安、淮安、苏州、泰州等地参加教学观摩活动，让实验老师及时获得最新的教学成果的信息，感受现场的教学策略教学方法的实施，并及时进行讨论反思，要求凡外出学校的教师都必须上一节汇报课，必须撰写一篇与课题相关学习心得体会。我们请专家学者来我市讲学，如晓庄学院的专家、小学数学教材组的专家、以及省教科院的专家来我市讲学，更新了老师的观念，极大地促进了我们课堂教学有效性策略的认识和实施水平的提高。

3、注重实践，扎实有效地开展研究活动

坚持以校本研究为重点，以课堂行为为保证的实验方法；采用行动研究的方法，开展边研究边实验边应用的滚动式发展，以部分老师带动全校老师，以部分学校带动全市小学，促进全市小学数学教学质量的提高。

（1）开展骨干研究小组先行活动，提高实验的针对性。课题研究小组每学百度文库

期都举行一次小型研讨会，分析目前小学数学课堂教学的状况，对老师的教学观念教学策略进行分析，确定本学期的研究重点和研究计划。研究过程中及时向课题顾问请教，得到课题顾问的指导。所有的研究活动我们遵循研究小组先行的原则，在研究小组的共同商讨后开展。

（2）校本教研各具特色，促进了教师的教学水平提高。各校根据在课题组中承担的研究任务，制定子课题的研究方案，并把这些子课题形成姜堰市级课题，在此基础上进行校本课题研讨活动。如东桥中心小学、蒋垛中心小学都是把课题又分成几个研究小组进行研究，行知实验小学把课题的相关任务分解到各个老师手中，姜堰镇新桥小学在进行两个学段教学策略比较研究时，按照四大领域进行分块研究，溱潼中心小学专门就教学策略中常规合作教学策略开展了研究。校本活动丰富多彩，如溱潼中心小学围绕合作教学开展了课例式研究和专题式研讨；三水学校把课题研究与课堂教学、教研活动、集体备课相结合的做法，针对课题加强反思，每周至少撰写2篇教学反思，每学期至少完成两篇教学论文和一则教学设计。东桥中心小学通过研究课和比武课，要求老师做到：教学设计重个性、教学活动重个体、教学过程重反思，提高老师的研讨水平；唐元中心小学坚持例会制，课题组每月活动一次，定期组织活动沙龙，通过理论学习、看录像、专题研究课三方面开展活动，不断提出新的要求，促进老师不断提高。

（3）组织课题组大型教研活动，有效引领课题研究的方向。我们立足课堂，坚持理论联系实际，每次活动都围绕专题进行。如我们通过一课两上，不同学段同一内容两次对比，对第一学段和第二学段如何形成有效的教学策略进行思考，同时对这两个学段的教学策略进行对比。我们在南苑学校开展的研讨会上，由两位老师针对《观察物体》（二年级的和四年级的）各上一节课，两位老师针对六年级的《百分数的意义和写法》各上一节课，取得了比较好的效果。在东桥中心小学举办的课题中期研讨会，成为总课题组的中期研讨现场会，大家感受到课题研究的过程是成长的过程，感受到教学策略教学方法对课堂教学有效性的作用；在新桥小学开展的“两个学段的教学策略教学方法比较”研讨活动中，通过所上的两节课二年级的《乘法》和四年级《找规律》的教学的比较，让与会深刻感受到两个学段的教学策略的相同点和区别；在溱潼中心小学举行的“当前教学策略教学方法的反思”，全市的各校都围绕这样的问题进行反思，在反思中认识到不管什么样的教学策略教学方法都要促进学生的发展，都应当让学生感受到学习数学是快乐的。这样的大型研究活动为每位实验教师提供互动式研讨的机会，研究百度文库

课也是展示课题初步研究成果，锻炼骨干教师，同时具有引领近期课题研究方向的作用，促进了课题的深入研究和实施。

（4）展示课堂教学活动，推广课题研究的成果。为了进一步推广课题研究成果，我们组织课题研究学校的实验骨干老师在全市小学数学教学活动中上示范课，组织骨干实验老师到农村学校送教，先后东桥中心小学的翟红梅老师、谢素华老师，南苑学校的陈军、卢月华老师送教下乡，这些课堂教学都受到听课老师的一致好评。

4、规范管理，及时做好实验的总结分析。

课题研究的过程是动态的过程，这个过程需要周密的计划和规范的管理。（1）研究过程规范。为了使课题研究务实，方案形成后即在调查论证的基础上进行开题评审，在研究过程中课题组制定研究制度，提出研究要求，制定总体研究计划和分阶段研究计划，教研室把这样的课题研究活动纳入正常的学年教科研计划中，保证了课题研究的连续性。

（2）资料积累规范。研究的过程是资料积累的过程。课题组做好每次活动记录，各个学校课题研究独立的个体也有相应的研究资料，各校根据课题组的要求，系统性地整理资料，从资料中分析，形成有效的教学策略和教学方法，推动校级课题研究的开展，从而为总课题研究提供依据。

四年来，我们根据课题活动安排，在南苑学校、溱潼中心小学、苏陈实验小学、新桥小学、三水学校召开了阶段总结交流会。每次会上，九所实验学校都对自己的阶段工作做了交流发言，对课题的实验情况作了全面深入的总结，提出自己在课题研究中的困惑，大家共同商讨解决问题的方法。

五、取得的成果

我们的课题研究的过程是不断追问的过程，我们在追问中摸索，在摸索中前进，我们和课题共同成长。在孔企平、周军等教学策略的理论指导下，我们从课题、教材、教法、教师几个方面进行研究，取得一定成果。

1、提高科研意识，感受到课题研究的发展性。

对课题的认识我们经历了三个阶段。首先从感觉上选择了关于课堂教学策略和教学方法的研究。其次，通过比较反思，进一步明确课题中教学策略和教学方法的内涵和本质。经过多次讨论比较，我们认为我们在研究教学策略时重点研究教学策略中的教学方法的使用，在优化教学策略的同时重点关注教学方法的优化。研究教学策略的落脚点在教学方法上。第三，以课堂教学为依托，借助于对百度文库

具体课例的剖析研讨来进一步认识教学策略和教学方法的意义，形成有效的课堂教学策略和方法。

2、正确解读教材，提高了教材的使用能力。

我们所进行的是小学数学课程教材实施的教学策略和教学方法的研究，所以，教材是课题研究之本。我们的教材使用策略是正确解读教材，在此基础上进行个性化的调整，收到较好的实验效果。

在使用教材方面，我们认为教材凝聚了专家思想和不少实践者的思想，所以在使用教材时，要努力实现编者的思想意图。为了正确地解读教材，我们通过比较调查了解，发现只有过好教材关才能实现课堂教学的最优化，我们提出教材解读三步走：第一步，独立看教材，了解教材的内容，思考教材的可能意图；第二步，看教参，深化对教材意图的了解；第三步，写教案，设计教学的全过程。当然在写教案之前亦可参考相关的其他资料。

我们提出教师用教材教，改变照本宣讲的做法，从学校、学生、教师的能力出发，在不改变教材意图的基础上，使教材内容更丰富生动，更能促进学生知识的掌握和能力的提高。既服从教材，又不被教学参考用书捆住手脚，一切从学生出发，为了学生的发展。

3、实现教研相长，促进老师的专业成长。

通过调查了解，比较研究，我们发现由于教师的专业素养不同，所以在实施教材意图上也有很大的差距。要实现有效的课堂教学策略首先要提高教师的专业素养。只有深厚专业素养的教师才能实现创造性地使用教材。我们采用的方法是不断培训来提高教师的专业素养。在这过程中我们发现，老教师一样能实现新课程理念，取得理想的课堂教学效果。如行知实验小学是一所农村小学，教师老龄化比较严重，他们认识到这个问题，在培训教师方面做了不少文章，取得了良好的效果。苏陈实验小学和溱潼中心小学有不少年轻的老师，他们针对年轻教师的特点，开展构筑理想课堂的研究，培训年轻教师，促进年轻教师的成长。

近几年来，我们以本课题研究为龙头，通过课题研究研究推动教师队伍的专业化成长。至目前，我市一支小学数学教科研骨干队伍已成雏形。一批教科研骨干正在逐步成为本地的品牌教师，影响和带动着姜堰教师队伍素质的整体提高。在这次课题研究中，他们既是科研课题的参与者、研究者，又是教科研的直接受益者。苏陈实验小学刘瑞江老师被评为江苏省小学数学优秀青年教师；课题主持人和东桥中心小学谢素华老师，也因为教育科研成绩显著、教学业绩突出，先后百度文库

被评为姜堰市名教师，东桥中心小学楼亚芳老师被评为青年教师标兵；参与研究的人员当中有2人被评为泰州市学科带头人，还有不少老师被评为泰州市教学能手、教坛新秀。九所实验学校的老师在省级以上报刊发表文章110篇，省级以上获奖50多篇，在泰州市论文和教学设计评比中获奖80多篇。本课题立项研究以来，我市教师在省级以上赛课获奖的有5人次，在泰州市以上获得一等奖的有9人次。

4、优化课堂教学，提高数学教学质量。

通过本课题的研究，本市学校、教师、学生均得到了实质性的提高。大家在研究的过程中由于是采用了行动研究法，立足校本，开展草根式的研究，深刻体会到研究对课堂教学的作用，从研究中体会到好处，不少老师养成了研究的习惯，极大优化了课堂教学，提高了教学质量。同时这一共同体的研究成果的推广，也推动了本市教育水平的整体发展，促进了我市小学数学教育教学质量稳步提高。

近几年来，本市的小学数学教学质量不断攀升，学生的及格率和优秀率在逐步提高。在去年举行的一年级数学调研测试中，所测学校的及格率均超过国家标准达98%以上。在去年全省的小学数学三年级学业水平测试中，我市的小学数学的各项指标均超过泰州、苏中地区和省的平均水平。

05年9月29日，行知实验小学承办了“泰州市小学数学课改交流会”，来自四市两区的38所省级实验小学的校长、教导主任、教科室主任共58人，观摩了该校陈珍老师的《两位数加两位数的口算》，特级教师（课题顾问）韩银喜给予了精彩点评，该校的课改经验和取得的成果得到大家的一致好评，发言稿发表在《小学数学教学》增刊上。

5、优化学习方式，激发学生的创新意识，增强了实践能力。

课堂上以问题探路，引导学生积极有效地走进数学世界，开展数学活动，较好地优化了学生的数学学习方式，学生的问题意识浓了。各校通过开展数学文化活动，丰富学生的数学生活，开阔学生的视野。通过让学生讲数学故事，办数学手抄报等活动，培养学生良好的数学情感，通过写数学日记、数学小论文，让学生乐于提问题，主动学数学；乐于关注生活，动手做数学。

6、践行以研促教，形成科学有效的教学策略、教学方法

参与研究的老师们通过多次同一内容的比较教学研究、新旧教材的比较研究、不同学段的比较研究，发现运用苏教版进行教学，实现苏教版教材的教学意图，就要重视教师的引导作用，通过教师的引导让学生发现问题、提出问题，再通过探究、探询等手段，让学生自主构建，或有意义地接受知识。通过这样的教百度文库

学活动，让学生感受到数学学习是一种自然的数学生活，在这样的数学生活中，学生在老师的引导下快乐生活。

六、今后工作的思考

经过四年的努力，课题研究取得了一定的成绩，今天课题的结题，不是课题研究的结束，课改在发展，教育教学的理念在不断更新，所以这只是小学数学课程教材实施的教学策略教学方法的课题研究的一个阶段的小结，我们要以此为契机，在整理前一阶段学习研究成果的同时，找出存在的问题。针对研究能力和理论水平的限制，课题研究前瞻性不够，创新程度不高，有的停留于浅层次的验证性研究上等问题，加强学习，努力在实施苏教版教材的过程中开展研究。教学策略教学方法随着时代的变化，课程教材的变化也将会发生变化，也只有不断研究，才能使教学策略教学方法不落后于时代，不落后于教材。

百度文库

第二篇：小学数学课程实施工作总结

小学数学课程实施工作总结

新课程教育理念的主旨在于：以人为本、回归生活、注重发展。我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。

几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值;只有注重课程内容与学生的生活经验, 与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐趣;只有教学资源以学生的生活实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的快乐。结合近年来参与小学数学课程改革的教学实践，总结如下

一、转变教学理念和教学行为

首先，在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。促使“不同的学生在数学上得到不的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。

其次，转变学生的学习方式。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。

二、把握特点，活用教材

与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了“不同的人在数学上得到不同的发展”。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。

三、开发和利用教育资源，创造性地使用教材

教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。

学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。在看到这些变化的同时，又要冷静下来对目前实施过程中的一些困惑问题进行反思。“摸着石头过河”，究竟摸

到哪些石头？摸得怎样？有哪些问题有待进一步研究解决？下面对几个问题谈谈自己的看法。

（一)、多样化与优化

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路（当然，学生如有其他思路也不限制），这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目本来就可以有多种算法的。

应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了发展学生思维的灵活性。而“多样化”是面向群体的，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。

（二)、成功与挫折

课改中，教师都很重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定，这很有必要；但也的确看到这方面存在误区。有的不管学生表现如何一律给予夸奖，即使是一个十分简单的回答都表扬为“真了不起！真聪

明„„”，有的还误认为当前不能批评学生，批评就是否定，就会刺激学生，影响其上进心，对课上的一些不良行为视而不见，名曰“保护学生的积极性”。以上种种，会给学生的全面成长带来不可忽视的消极影响。应该指出，表扬与批评都是对儿童行为的一种强化手段，恰如其分、实事求是的强化，并得到学生的认同，对于学生行为的规范、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不可少的。

在与课改同行的路上，我深知：实施新课程改革任重而道远，但是，课改引发我们深思，课改促使我们蜕变，课改为课堂带来了新的生机，课改也引领了我们走进新的天地。

第三篇：小学英语词汇教学策略研究课题报告

玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

《小学英语词汇教学策略研究》课题报告

一、研究方法

1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。

4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

二、研究内容

（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。

在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。

（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。

英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建 玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。

（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。

英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。

（4）提高小学生单词拼读能力的研究。

英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方 玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。

（5）单词教学活动设计及实施的评价。

《英语课程标准》提出了新的英语学习评价理念。该理念指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”。因此，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体系。

三、课题研究的阶段性成果

（一）创设了和谐、宽松的学习氛围

通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。

（二）提高了学生拼读、识记单词的能力

通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词 玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。

具体做法如下：

（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。途径：

（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。方法：

（1）设置各种单词谜语或游戏。（2）提供各种有关的书籍材料。

（二）运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。

（1）单位时间单词掌握程度测量。（2）长时记忆效果测试。（3）灵活运用综合测试。途径：

（1）组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。（2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

方法：

（1）建立评价体系与标准（2）实践操作与检验（3）总结反馈

（三）根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。

（1）总结行之有效的英语单词学习方法。（根据学生状况的不同，因材施教）

（2）激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬）途径：

（1）充分发挥竞争机制的积极作用（2）引导学生超越自我，不断拓展进步 方法：

（1）运用多媒体课件形象展示（2）开展英语单词竞赛，总结学习成效

实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。

（三）在学习中张显了学生的个性

1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念

在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作学习，有效地培养了学生的学习能力。小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

2、培养学生的竞争意识和创新能力。玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

本课题强调学生利用记忆规律来学习单词，但并不排斥非智力因素对学生的影响。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发各组奋勇争先的积极性，增强每个学生进取向上的竞争意识。同时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃，学生的学习方式改变了，从而有效地培养了学生的创新精神。

（四）为教师提高素质搭建了舞台。

在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来拼读、记忆单词这种教学方式。充分体现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。在我们的课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。

四、课题研究存在的问题和努力方向

1、存在的问题

课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把它设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。

反思这一年多的研究过程,我们取得了一定的成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:（1）课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师和自觉行为。玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。

（2）课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。

（3）研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。

(4）教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高.(5）收集的有效个案和无效个案缺乏典型性.(6）教学论文的质量和数量有待提高.2、努力方向

（1）继续加大学习力度，不断优化实验教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。

（2）深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

（3）想办法，找原因。多作研究的冷思考，权衡利弊，不断提高学生的英语学习兴趣和能力水平，争取得到学生家长的理解与支持。

（4）一如既往抓好常态研究，总结经验，力争做出具有借鉴价值的成果。

第四篇：小学语文朗读教学策略研究课题方案

小学语文朗读教学策略研究课题方案

一、课题研究的背景和现实意义

朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，特别是在农村小学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。尤其是农村小学的孩子在思想上不能重视朗读，相对城市的孩子来说比较胆小，鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。

二、国内外关于同类课题的研究综述

课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”沛县五段中心小学开展了“朗读教学在语文课中运用微探”课题研究。县城的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索，如沛县歌风小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、沛县实验小学的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料。

三、课题研究的内容及预期目标

（一）研究朗读教学中的问题。一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

（二）增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。

（三）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。

（四）形成朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。

四、课题研究的操作措施及做法

（一）研究对象。以本校3-6班作为研究对象进行重点研究，其他各班作为同年级对比班级。

（二）研究方法。

1、文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

2、问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。

3、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。

4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

五、课题实施步骤

本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。

（一）准备阶段（2014年2月—2014年7月）

申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。

（二）实施阶段（2014年9月—2015年7月）

1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。

2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。

3、做好课题的结题报告的各项准备工作。

（三）总结阶段（2015年9月—2016年7月）

整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。

六、课题研究的条件分析

（一）课题负责人多年从事小学语文教学，积累了一定的实践及理论经验，曾参与过县级课题研究，并有多篇教学论文在相关刊物发表及在县级以上获奖。课题组成员语文教学经验丰富，并具有较强的科研意识和科研能力。

（二）学校领导科研意识强，对本课题研究在物质、经费等方面能予以保障。

第五篇：小学英语会话课教学方法研究课题方案

小学英语会话课教学方法研究课题

课题名称：小学英语会话课教学方法研究 负责人：王黎明

参与人员：于秀英 单位：宁阳县福和希望小学 课题研究的背景和意义：

《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“会话”就是口语交际的记录。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语会话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。

然而客观地反思我们近年来小学英语会话课的教学实践，会话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→会话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常对话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了《小学英语会话教学方法研究》的课题。课题名称的界定和解读： ㈠课程名称的界定

会话以对话形式为主，可以定义为用口头语言进行的思想或信息的非正式交流。英语会话教学：指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。㈡理论基础

从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使、心理机制运行控制的人际间语言交流活动。1.社会语言学理论基础

如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。

2.心理语言学理论基础

从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与会话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接。④产生音义结合的口语。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控，随时调节个部门的工作，纠正偏差。

课题研究的步骤和举措：

小学会话教学实验课题的研究拟用一半年的时间完成，各项相关研究内容是穿插进行的，并不是孤立存在的，大体分为三个阶段：

１.准备阶段（2017.2——2017.4）

认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析小学英语会话教学研究的得失，选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。课题准备阶段，主要采用文献法、调查法、网上查资料法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。根据我校的教学情况，收集老师们在平时教学工作中的一些好的做法和成功的经验，以及困惑或需要解决的问题，把它确定为研究课题，制订研究计划，完成课题方案的论证。本课题正式立项后，将重点进行会话课教学中的教学设计理念与教学手段应用研究，进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。

2.实施阶段（2017.4 ——2017.12）

制订阶段实施计划，有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。首先确立研究对象，立足本校实际，五年级学生已经有了一定的语言基础，学生对英语学习有了更高层次的要求，学习好奇心和学习热情也随之增加，但是因为8—10岁的孩子集中注意的能力较差，有效地会话课堂设计必然能鼓励更多地孩子积极参与到各种教学活动中，培养孩子们的兴趣，让英语课堂更贴近学生的生活，更富童趣。使他们初步建立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力与合作创新的精神，培养学生初步运用英语交际的能力。其次选取教学内容：在日常英语教学中将课题进行付诸实施，通过各种方法进行课题研究，不断修改方案，不断完善，不断总结，不断提高，总结、概括形成新的认识，及时写研究体会，并通过公开课等形式请专家指导，经常与专家交流，形成阶段性小结。实践的策略是从学到教、从课堂教学到课外辅导；教师既是研究者，又是行动者；在不断的实践中反思、调整，探究相对优化的策略，总结每一点行动研究的经验。本阶段将采用行动研究、比较研究、个案研究、文献资料研究等方法相结合的方式，具体研究内容如下：

实施步骤：

（1）小学英语会话教学内容研究：教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取会话教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。目前使用的教材多为内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们很容易将教学内容和生活实际联系起来。所以，我们可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达，并乐意用英语交流。

（2）小学英语会话教学的课堂教学模式研究：以英语课堂教学为主要平台，组织与策划以“会话教学”为主题的研讨活动，并在不断的听评课、改进与反思等环节中，发现和总结有效的英语对话教学模式，从而提高学生用英语交流的有效性。（3）小学英语会话教学的有效策略研究：包括学生英语会话学习的有效性研究、教师会话教学的有效性研究和有效的课堂活动研究。

（4）以“评价和作业”为桥梁，实现小学英语会话教学的再拓展的研究：重视课外作业的趣味性与实用性，借助形成性评价，激发学生“离开课堂却仍想英语对话”的欲望，让英语这门语言真正做到学以致用

3.总结提高阶段(2017.12——2018.1)全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。课题组整理资料，进一步理清研究成果，进行归纳和提升；同时，将研究成果再进行汇总、整理，撰写研究报告；开课题总结会，请专家组审核，最终达到整个课题的研究目标。课题成果的预期和呈现：

阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。

终结性成果：实验报告、科研论文、教案、课堂教学精彩片段集、课堂教学。