教学与沟通中珠心算30个问题与解决方案(陈)

第一篇：教学与沟通中珠心算30个问题与解决方案(陈)

教学与沟通中珠心算30个问题与解决方案

答：现在科技发达，社会早巳进入“信息时代”；也许有人要问：“现在是什么时代了？电脑计算得如此快速，使用也更便捷，还学珠心算有什么用？”。“现在交通工具跑得如此之快，为什么我们还跑步呢？”；因为跑步是一种运动，它可锻练身体；同样，学习珠心算可训练人的思维能力、计算能力、记忆能力、耐力、手脑灵活运用等，达到对大脑进行锻炼和开发的效果。

2、从什么年龄开始学习最好？

答：学习珠心算不需要什么天赋，4—12岁都可以参加学习，4—8岁为最佳年龄，过了这个年龄段再学习的意义就不大了。通过研究发现，4-10岁儿童，正属于培养大脑功能的“启蒙期”（3-6岁）“最佳期”（6-10岁），这段时期正处在培养眼、耳、脑、手、口等多种器官并用的最佳状态。此时儿童的特点是单纯、好动、好玩也好学。而珠心算教学正适应这种特点，从直观的反映计算到抽象的脑计算全过程，利用了算盘的实物性和直观性，把算盘变成儿童喜爱的玩具和学具，能有效的激活儿童思维，集中注意力，丰富想象力，促进儿童的早期开发，达到传统教学远远达不到的目的。实践研究表明，学习珠心算的学生在计算的快速性、观察的瞬时性、记忆的牢固性、想象的丰富性，均远远优于没参加珠心算学习的学生。“珠心算”教育的重点不是计算，而是致力于儿童终身的可持续发展。

3、学会珠心算需要多长时间? 答：珠心算教育分为加减，乘除两个阶段，共需大约一年的时间。从学习内容上看，没给阶段由易到难，循序渐进，若想出成绩，把两个阶段的内容学完，效果会更好，学习的早，早收益，学习时间长，基础更扎实。从教学实践看，至少要学完第一阶段加减法，才可以达到加减任意计算的学习效果。

4、数学从低位起算，珠心算从高位起算，那么，珠心算对数学有帮助或者有冲突吗？（许多上小学的家长会问到）

答：两者的区别是教学工具不同，其方法，过程和结果是完全相同的，珠心算志在开发儿童智力。学完珠心算，提高了学生的计算能力、观察能力、记忆能力、学习效率高，孩子们课堂接受能力强、消化快，回答问题积极，课后做作业效率高、节奏快、成绩好、背语文课文，数学定理，历史年代。山脉高度和记英语单词，句型等非常快，实现了“一科突出，1、现代科技这么发达 还需要学习珠心算？

多科收益”的良性循环。珠心算实践中证明、学习珠心算的学生与未参加学习的学生相比，大脑的灵敏程度有显著的差别，他们的计算的快速性、观察的瞬时性、记忆的牢固性、想象的丰富性、均优于其他学生。教师和家长普遍反映，学了珠心算，孩子变聪明了，不仅数学课的成绩优异，还出现了一科优秀、各科受益的连锁反应。剖析这种现象，如果说数学成绩优异，归功于珠心算，那么掌握了熟悉的计算技巧、各课兼优则是通过珠心算对人脑潜力开发得到的。

5、珠心算可以提高学生的计算能力，从而减轻计算负担？

答：一般的儿童学了珠心算，计算速度明显提高，部分儿童的计算能力可以达到令人难以置信的程度（看数加减法每秒钟计算十几个数字）其速度常常超过计算器。他们的计算能力强，作业负担轻，节省的时间可以用去加强其他课程的学习。特别是珠心算开发了儿童的智力，“脑袋瓜子变灵光了”，也就提高了学习其他功课的能力。

6、儿童为什么要学习珠心算的理由？

答：因为儿童学习珠心算一定程度后，我们可以发现他具有许多优点： 第一：左脑，右脑较优于一般人 第二：计算能力较优于一般人

第三：视觉、听觉、触觉能力较优于一般人

第四：注意力、反应能力、思考、推理等能力均较优于一般人

7、学习珠心算会有那些显著地成果？ 第一：计算增强、记忆力增强、注意力集中 第二：领悟力、判断力、推理能力增强 第三：视觉、听觉、触觉之反应能力增强 第四：有自信、有耐性、有坚持性 第五：有理想、有目标、事业心强、我们家长应如何配合小孩学习珠心算呢？

一、若是报名小孩还不懂得书写0-9这十个数字的，家长应在开班之前这段时间抓紧教会小孩掌握。

二、每次上课家长接送小孩时，应把老师布置的作业帮助小孩记录下来。

三、每天要督促小孩做10至20分钟的练习作业。

四、在每次做完练习题后应收放好练习册不要让小孩将其弄丢或撕破，以便日后复习使用

9、孩子学习珠心算的兴趣难以持久?

兴趣是最好的老师。几乎所有的教学都会从培养孩子学习兴趣为教学切入口。在珠心算活动中，筚拨作想的拨珠声、令人钦羡的神算子、图文并茂的计算题、生动活泼的教学等都足以引起4、5岁孩子对珠心算学习的神往和激情。当他们刚走进课堂，面对小巧、精致的算盘都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动，拿起来大玩一通。那时，对珠心算的喜爱之情全溢于言表。但进入真正学习、训练阶段后，他们真实的4、5岁年龄因素、一定时间的枯燥拨珠训练，则会令他们开始的学习热情减退、消失，更有甚者转成厌烦、恐惧心理。如何让孩子起初产生的短暂的、临时兴趣得以保持，甚至在今后的学习中不断升温、提高。从而让孩子单纯的外在兴趣转化成内在的学习动力，是摆在教师面前的一个实际教学问题。

10、孩子之间的个体成绩显著，但是有些差异过大？（很多家长会通过比较其他同一期报名的小朋友问出这个问题）

一份耕耘，一份收获。凡是通过珠心算的学习、训练孩子，其思维能力一定优于其他孩子。显性成绩表现在：对数字的理解、运用能力强；思维敏捷；记忆力提高；意志力加强。。。隐性的则体现在：右脑半球得到有效开发；脑映象得以极好的建立；学习主动性得以提高等等。然而，大千世界，人本来就有先知后觉之分。何况每个孩子的发展亦是各有先后、不尽相同。有的孩子语言描述突出点，而逻辑思维就略逊色些；有的孩子思维敏捷，但动手能力笨拙点；有的孩子接受能力很强，但学习偏于浮躁。所有这些，使每个孩子在珠心算学习中的成绩，呈不平衡状态。从而，给教师的统一教学、制定目标带来一定困难。如何解决孩子发展的这种不平衡问题，让每名孩子通过学习，都能在不同程度上得以提高。呈现在教师面前的一个严峻问题。

11、孩子的畏难情绪重，一遇到自己不会的就想放弃，坚持不下来？

通过一段时间的学习，每个孩子地显性成绩都极大的得到提高。当他们真实的发现自己计算能力高于同伴；轻松理解千、百、十的意义；拨出悦耳动听的珠子；其成功的体验定是无比激动、喜悦。自信心也就得到极大的培养、提高。和众多学科一样，珠心算也有其自身的学习难点。尤其是在组合口诀或者是刚做十珠等的学习中，有些孩子就难以跨过这一槛儿。不是欠理解，就是易混淆。显得身心疲惫、力不从心。于是一部分孩子就会在这儿徘徊、滞足。甚至因此产生畏难情绪，不再继续。探究深入浅出的教学方法、创设多途径教学形式，给孩子铺设越过险阻的平台、不断获得成功体验是我们教师殛待研究的教学策略。针对孩子在珠心算学习中出现的问题，我们尝试应用了这么几个对策，效果良好。

12、怎样向孩子引导心算？ 引导孩子心算可分五个步骤：

（一）、介绍算盘的基础知识：算盘是个长方形，手从哪里定档，上面的小黑点是什么；介绍算盘的梁；每一竖上面都有五颗珠子；分为上下两个部分，上面一颗代表5；下面是四颗，每一颗代表1；从右边数第一个档位是个位；第二个档位是十位；

(二)、让孩子把算盘放入脑中：（孩子伸出双手指向算盘并作放入脑中动作）

（三）、老师再次确认孩子脑中有无脑影像：（老师问孩子脑子中有没有小算盘？如果孩子说有，老师可进行下一步的操作。如果孩子说没有，老师则需要再次介绍算盘的基础知识）

（四）、孩子伸手、闭眼（伸出手是为了更快导入孩子的脑影像，闭上眼是为了是孩子注意力更集中。）

（五）、导入孩子心算时：如果是数的认识，可这样导入：以数字1~9为例：数字5用脑中的小算盘在个位拨下几颗珠？如果是计算，例如：1+5可这样引导：首先在脑中的小算盘拨上1即在个位上拨上1颗珠子，再加5时引导孩子个位上拨下上面的一颗珠子，最后孩子说出答案是6。（总结：通过以上步骤，老师可发现引导孩子心算的重点是一定要把数字与算珠结合起来。）

13、如何由一位数的认识过渡到两位数的认识？

两位数的认识既是重点，又是难点。我们如何做好过渡呢？

（一）、首先告诉孩子哪个档位是十位，同时告诉孩子十位上面的1颗珠子分别代表十。以数字40的认识为例，我们通过分解法来引导。告诉孩子十位上面有4颗珠就读做四十，同时把数字40写在黑板上并读出来。

（二）、其次用分解法以此引导一些有代表性的数字，例：23、44、37、10、50、16等所有两位数的认识。

14、怎样导入孩子进位加的计算？

进位加的计算是在直加直减的基础上发展起来的。只要是孩子直加直减进行的好。在进行进位加计算时特别容易操作。进位加的计算有两个重点：

（一）、孩子知道哪些数字是好朋友（1和9、2和8、3和7、4和6、5和5等），并且把这些熟记在心。

（二）、孩子知道满十只能进一位（两数相加，和超过10，就要像前进一位，同时去掉本数字的好朋友）

15、老师拿到教材后能教会孩子么？

完全能教会孩子。因为，我们教材把数的认识和计算里最主要的几个步骤在教材上都有非常清晰地体现。老师拿到教材之后，只要是按照教学的这几个步骤，就能够教会孩子。

16、珠心算是从高位向低位加，这是否与小学老师的教法一致？

要回答这个问题，首先，要知道无论是从高位加起还是从低位加起，其结果是一样的。比如：13+17 从高位向低位加起是30，从低位向高位加起也是30。所以，这与小学老师的教法并不矛盾。并且，小学一年级只进行到50以内的计算。而孩子学完珠心算一段时间以后，最少可以进行到几百以内的计算。

17、怎样安排课时？

如果孩子和家长想取得一个好的教学成果，每周最少要上2节课。周一、周五或是周二、周六，这样就能够保证孩子的学习有一个连续性。一节课是一个半小时。

18、珠心算中《基础本》这套教材是否太简单了，我家孩子已经一年级了，可以不做这本书吗？

不可以，《基础本》这套教材是根据每个孩子的特点还有我们的口诀编制的，以孩子的认知规律为基础，以孩子这个年龄段学习数学的特点为出发点来编排的。它与传统的珠心算教学有着本质的区别。它不仅仅是为了提高孩子的计算能力，更是为了培养孩子学习数学的兴趣。

19、教学中出现问题怎么办？

如果孩子能够自己解决就自己解决，不能自己解决就打电话给授课老师或者下次来上课时跟老师沟通反应，另外我们每月有一次电话回访，有问题可以和老师在电话里说。20、如何使“教”与“学”互动，使之产生最好的教学效果？

首先，在珠心算活动中，教师应关注每一个孩子，了解每个孩子，能探究孩子的内心情感，能与孩子产生心灵与心灵的响应，进行情感交流。

其次，教师在孩子的学习过程中充当同伴与合作者，与他们共同学习。教师要学会观察孩子，聆听孩子，满足孩子在学习中的需要，减少在学习过程中的阻力，让孩子充分发挥主动性，提高兴趣发展的空间。

21、珠心算的概念

算盘：是一种计算工具珠算：是一种利用算盘进行运算的计算方式。心算：是一种珠算式的心算；把拨珠的操作活动内化；即：在脑中根据珠算的运算模式进行计算。22、、5-9岁的孩子参加珠心算初级班学习会不会觉得太难？

不会。珠心算从珠算入手，从传授孩子认识“认数”规律开始，笔算、珠算、心算同步训练，最后达到较强的心算技能。专家指出：5-9岁是学习珠心算的最佳年龄期，小于5岁的孩子学习珠心算会学得太难，大于9岁的孩子学习珠心算反而会效果不佳，因为这些孩子会习惯于口算，不易形成脑图像（即计算过程中大脑不容易形成算盘的图像）,要掌握心算就会难一点。23、5-9岁的孩子参加珠心算学习会不会觉得枯燥？

不会。长期以来，大多数学校都没有举办算术兴趣班，原因是许多小孩觉得数学枯燥而不愿意学。而珠心算从算盘入手，小孩子一开始接触算盘就觉得好玩，拨弄珠码不停，一下子就吸引了他们的兴趣。教学过程中还辅以各种有趣的挂图、故事、手指操，让他们觉得妙趣横生。总之，幼儿珠心算的教学是“快乐教学”的过程。

24、珠心算与其它兴趣班相比有什么优势？

优势之一：不会产生任何负作用。如果你的小孩参加了一些兴趣班，而这些兴趣班，若由于师资质量不高将会产生负作用，比如你的小孩参加了英语，若教师自身发音不够标准，那么你的小孩也将会有不标准的发音，今后还较难纠正。而珠心算班，你的小孩参加学习只存在学得多与学得少之差别，而不存在学得正确与学得错误这样的问题。

25、接受过珠心算的孩子可能达到什么样的教学效果？

经过一学年的培训后，在期末举行的测验中能得到比较理想的成绩。如：共有10道加减混合算的算术题，每道题由5笔加（减）组成，算得最快的可以4分钟内完成，中等水平的也可以在7分钟内完成，较差的也可以在10分钟内完成，准确率达95%以上。

26、为什么大部分学前儿童练就的超常珠心算能力无法持久保持？

因为珠心算方法与小学计算方法不同，儿童上学后没有机会继续应用珠心算，导致学过珠心算的儿童“入学后被动放弃、一年后基本忘记、两年后主动废弃”。

27、为什么众多儿童参与珠心算一期培训后，家长就不再为孩子报名继续参加？

因为家长担心，诸如珠算口诀指导、从高位到低位计算等珠心算方式与小学数学方式不同，可能导致学前儿童产生“思维定势”，影响以后规范的教育！

28、珠心算可以提高儿童计算能力、发展形象思维，为什么至今没有被纳入正式教育范畴？ 调查显示，由于传统珠心算方法依靠口诀和指法训练，缺乏对数概念以及数字推理意识的适当引导，可能导致儿童数字推理能力“滞后”，影响日后数学思维能力的全面建立。

29、如何科学继承珠算文化、科学发展学前儿童的珠心算教育？ 东方金字塔推出了具有自己独特风格的珠心算教学方式：

（一）、利用珠心算体现数的组成与分解，进而培养出儿童超常的连加减心算能力，使之在小学的学习中合理应用，“将心算内化为终身能力”。

（二）、通过情景教学赋予计算趣味性和生活性，采用从个位开始计算的方式来顺应小学教育要求，以此“提高儿童参与兴趣、消除家长后顾之忧”；

（三）、让数的组成与分解统领计算方法，让珠心算体现数字表象变化，实现“在图象情景下的数字推理计算”，促成数字推理能力和图象心算能力的共同发展、避免与小学数学教育雷同，为珠心算的全面普及奠定基础。

30、东方金字塔的珠心算与普通珠算的算法是一样的吗？

珠心算不等于传统珠算，但算法是一样的！珠心算最总追求的是心算！是在珠算的基础上进行心算！说通俗点就是“在脑子里打算盘”！

（一）以整合教育观渗透各科教学 现代教学观已越来越重视各门学科的联系与整合。珠心算教学同样也不能闭门造车。要使孩子在活动中始终保持学习热情、感受学习乐趣，就有必要在每个活动中渗透语言、美术、计算等多门学科的知识，调动孩子的多种感官共同参与活动。例如将一堂活动设计成一个生动有趣的故事，随着故事情节的发展、深入，教学环节一步步展开，目标一点点接近。让孩子在不知不觉中提高认知能力，获得立体化的知识。还有，特别是在拨珠训练中，为避免孩子对长时间，单调的拨珠产生厌倦情绪，可以在单一的手指拨珠同时，赋予趣味性的儿歌。如：学习看珠认数4，我们就编了这么一首浅显、有趣的儿歌：美丽的森林真热闹，来了4只狐狸、4只青蛙、4只乌龟、4只小鹿。。。天黑了，4只狐狸、4只青蛙、4只乌龟、4只小鹿。。。都快乐的回家了。孩子在说说、动动、快乐游戏中，轻松的理解了盘上珠子与数字的关系。既愉悦了心情，又主动的获得了知识。更为主要的是：增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。

（二）丰富教学形式促个别化学习 无庸质疑，人与人之间的个别差异是与年龄大小成反比例的。现代教育观认为，应该重视儿童的个别差异，从而给予充分的关注，使每个孩子都能在原有基础、水平上得到最大限度的发展、提高。为充分尊重、重视孩子在认知、思维等能力方面的差异，我们遵循《新纲要》中个别化学习原则，在教学中，除了新的知识点采用集体学习形式外，一般回避过去那种教师一言堂、集体授课形式，采取分组学习、个别学习形式。首先，为孩子创设一个个别化学习的环境————区域。让孩子在亲自的实践、练习到达自己的最近发展区。其次，开发家庭方面的有效教育资源，在大量的亲子游戏中获得发展，缩小与同伴的距离。再次，根据各个孩子发展水平，提供多层次的活动材料。让孩子自由选择、自主学习，能动的获取知识、提高认识。可见，个别化的教学形式，在很大程度上解决了吃不饱、吃不了的两极现象，使不同层次的孩子都能在自己可以达到的层面上获得进一步发展。

（三）分解教学难点于自信中探索

俗话说：“欲速则不达”“心急吃不了热锅粥”。珠心算的学习更是如此。如果单纯追求结果——孩子心算能力的提高，而一味强调片面训练。不顾及过程中孩子的反应，那么后果是不堪设想的。除让孩子在珠心算学习中的热情消失殆尽外，还极可能产生厌学、拒学心理，影响他们对其他知识的探究兴趣。因此，对于珠心算学习中的难点，我们采取逐一分解——小步走、稳步走的循序渐进法。尤其是在学习口诀中，我们针对每一术语、词义予以具体、详细的分析、阐述，并让孩子在亲自的操作中感受、理解口诀含义，为接下来的珠算打下一个良好的基础。

总之，片面的追求结果——计算能力的提高，已远被时代淘汰、遗忘了。今天的珠心算教学重点应放在：发展孩子思维、注意、记忆、脑映象等方面的培养上。让我们共同放眼未来，为孩子今后的学习、活动设下一个崭新的、有弹跳力的伏笔！

第二篇：数学与珠心算教学

数学与珠心算教学

《数学与珠算珠心算教学》这篇文章，是浙江省珠算协会副理事长蔡蓬在全省珠心算师资培训班上的讲话稿.本文从历史的角度、数理的关系上，通俗易懂地阐明珠算珠心算与数学关系密切，以及中华珠算历史悠久长期兴盛不衰的根本原因.学习珠心算有利于开发少年儿童智力，学习过程要理解和掌握，从高位起算“与”脑图象训练“两个要领，才能使珠心算实拨、仿拨顺利过渡到想拨的高级境界.几年前我曾经写过一篇文章:《算盘虽小天地广阔》，现在我仍然坚持这一观念。在日益广泛使用电子技术的今天，根据我国的国情，古老的算盘仍然显示着它独特的作用，珠算在农村应用仍然较多，而家庭理财基本上都用算盘。珠算作为中华民族的国粹，以一种”新文化“的姿态进人国际文化交流。

打算盘是非常实用的一种计算技术，在古代尽管封建士大夫视算盘 ”难登大雅之堂“，然而在老百姓当中”用之者甚广“。北宋名画家张择端所绘《清明上河图》有赵太承药店，柜台上有一把算盘;元初画家王振鹏《乾坤一担图》，货郎担上挂有算盘一把，这都充分证明在1000多年以前我国民间已十分流行珠算。当代电子技术日益发展，但是作为日常加加减减的计算，由于它拨珠靠梁为加、拨珠离梁为减，珠动数出、运算自如、具有独特优点，仍为社会经济活动重要的计算手段。珠算的乘法和除法计算，在少位数的情况下，计算速度并不亚于电子计算器，很难设想在当前社会经济生活中没有算盘的情况。

1000多年以前的这把算盘，同当前应用的算盘和珠算计算方法基本相同，而且还兴盛不衰，这是什么原因呢，说明算盘结构十分科学，因而就具有相当强的生命力。当手摇的计算机和电子的计算器出现的时候，就有人说”算盘该进博物馆了“，但最后进博物馆的是手摇计算机和电子计算器。当电子计算机问世之后，又有人说”这一下算盘真的要进博物馆了“，可是几十年过去了，包括中国在内的世界各国都在形成一股 ”珠算热“。美国将珠算作为一种”新文化“引进;日本珠算珠心算业余教育十分发达;新加坡、印度和印度尼西亚老师多次来我国考察访问;马来西亚要求小学校将珠算珠心算教学列为正式课程;我国的台湾省仅珠算珠心算的团体就有20多个，均说明珠算在当代仍兴盛不衰。

数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，它具有高度的抽象性、精确性和非常广泛的应用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。学习数学离不开数，儿童数学教学从具体到抽象，一个苹果对应数1，二个苹果对应数2;一支铅笔对应数1，二支铅笔对应数2等等。

数是由数字组成的，它表示事物的次序和量的大小。数起源于”数“，人们在生产和生活实践中，需要对周围的事物计数，就产生了表示事物个数的1、2、3、4……成为自然数。任何一个自然数具有序数即表示事物次序的特征，又具有基数即表示事物多少的特征。0是随着数的需要而产生的，是一个具有非常确定而丰富内容的数。如果把0写进自然数列里，就成为0、1、2、3……就叫做扩大的自然数列。算盘结构科学，算盘上计数算珠一颗为

1、二颗为

2、上珠一颗作为

5、空档表示0及其计算等，正好在扩大的自然数列内。”珠心算“的全称为珠算式心算，它是在珠算的基础上发展起来的一种心算方法。珠算用珠来运算，算盘就是珠心算的载体，正好体现了扩大的自然数列范围内的计算问题。不少人对学数学感到枯燥，因为数及其运算太抽象了，然而改用

珠算就会改观。前例说到一个苹果、一支铅笔，甚至一只猴子、一间房屋等等，是实际存在的东西，儿童用数1来表示要有一个从感性到理性的认识过程，但如果改用一颗算盘珠作载体来过滤到1，既直观又抽象，就很容易理解和掌握了。当然，在教学方法上采用讲故事、做游戏等教学手段，让儿童觉得好玩、好懂、好记，就达到了预期的教学目的。同理对其余的一些数2、3、4……采用类似教学方法,都能获得成功。珠心算是经过”实拨一仿拨一想拨“这样的一个过程，用手、用脑、眼观、思维，达到启蒙启智的效果。珠心算是在脑子里打算盘，听算和看算使少年儿童反应能力敏捷，越学越聪明，所以它是一种启智的活动，有利于开发少儿的智力。

有人把珠算叫做中算，把笔算叫做西算，其实中算与西算都要符合数学原理1+2-

3、13+25-38等等。在20世纪70年代以前，小学数学中最基础最初等的部分，主要是指自然数和0以使它们的加减乘除四则运算，当然还有小数运算、分数运算和认识简单的几何图形等，称为算术。在该世纪70年代末起，增加了一些代数初步知识，适当渗进了集合、函数、统计等一些现代数学内容，改称为数学。

在一位数10以内加减法运算中，珠算与笔算运算方法基本一致。由于珠算上珠一颗为5，因而要特别注意 ”下加不够、加5减凑“，”下减不够、加凑减5“。到了二位数的加减运算中，就产生了珠算从高位起算与笔算从低位起算的问题。13+25，无论珠算与笔算，其和结果都等于38。但是，珠算运算方法是先加十位10十 20-30，后加个位3+5-8;而笔算运算方法是先加个位3+5=8，后加十位10+20=30。其实，珠算和笔算两种运算方法只要老师略加指导，就会迎刃而解。加减运算突破了，乘法就顺理成章，除法更不会成为问题，因为对除法而言，无论珠算或笔算都是从高位起算的。

选手们高超的珠算式心算技术表演，使观者大为惊奇。有不少人去问表演者”你是怎样算出来的“?选手一定回答”在脑子里打算盘“，这是一个听似虚渺、实在是最现实的答复。我们可以这样说每一个人都经历过类似”在脑子里打算盘“的过程，例如我们要写一个字，这个字形在脑子里就反应出来了否则就写不出这个字;又例如我们要画一个苹果，脑子里反映出来的是一个圆圆的红红的苹果，而不会是四角方方的苹果，这就是脑图象效应。

脑图象对人类文明有很大的贡献，大凡一位科学家、设计师、乃至理发师都需要有脑图象。平时所谓科学幻想实际是科学家思维活动的追求，构划出各种实物图象。所谓空间想象力，有了它才能产生出各种机械设备和上天卫星，建筑师设计一幢大楼，理发师头脑中的发型模式都是脑图象的效应。

当然”将欲取之，必先予之"，脑图象效应要达到高级升华程度，没有一番刻苦训练是不成的。学生解几何题目，他必定在头脑中有一个步步解题的映象。珠算技术到达相当熟练程度，头脑中也有一个脑图象，由数译成珠，由珠运动迅速得数，这就是珠算式心算快速计算的秘密。因此，我们可以这样说，脑图象效应是珠算功能最高思维境界，它能够充分发挥珠算的实用、教育和启智功能，能得到最佳的效果。加强珠算珠心算工作，正是我们这一代热爱珠算事业、默默耕耘辛勤劳动的老师们，让我们携起手来为进一步发展珠算珠心算事业共同努力。

四季妈妈的四个娃娃

一、活动目标：

1、通过交流季节的相关经验，丰富幼儿四季的季节特征，进一步感知四季的不同和交替顺序。

2、通过故事，人格化的描述四季的特征。

3、通过表演，进一步加深幼儿对四季的认识，体验合作的乐趣。

二、活动准备：

挂图（第11号）故事片

树叶片（人手一份）四种颜色

背景音乐

三、活动过程：

1、谈话讨论：

（1）师：小朋友好谁能告诉我四个季节中你最喜欢哪个季节？为什么？

（2）请几位小朋友回答。并给予肯定。

师小结：原来一年有春、夏、秋、冬四个季节，每个季节都有自己的秘密。春天柳树发芽了、花儿开放了、人们开始播种了，春天是一个温暖的季节；夏天树叶茂盛，我们可以去捉蝉、游泳，是一个炎热的季节；秋天果实累累、树叶飞舞，是一个丰收的季节；冬天雪花飘飘，是一个寒冷的季节。、分段欣赏故事《四季妈妈的四个娃娃》

（1）师：四季妈妈有四个孩子，他们要出去玩，四季妈妈让他们一个一个出去玩。他们谁先出去玩呢？和谁一起玩？玩得怎么样？我们一起来听听故事。

（2）听故事第一段和第二段（幼儿边听教师边出示图片）（3）师提问：a、四季妈妈的四个孩子是谁？你喜欢哪个娃娃？

b、春天娃娃和谁一起玩？玩的时候出现了什么变化？ c、春天娃娃玩得很开心，不肯回家哪个娃娃来找他回去？找了哪些地方？那些地方有了什么变化？（4）听故事第三段。

提问：a、听完了第三段故事谁能告诉我夏天娃娃寻找春天娃娃的背景。（鼓励不爱发言的小朋友回答问题。）

b、小鱼、知了、小朋友是怎样回答的？

（5）听第四段，师提问：秋天娃娃带来了什么？大家感觉怎么样？（6）听第五段，师提问：谁陪着冬天娃娃一起玩？玩些什么？

3、下面请小朋友完整听一遍故事

师提问：a、谁能告诉我四季妈妈的娃娃如果少了一个行吗？为什么？

(表扬发言积极的小朋友，请不爱发言的小朋友回答问题)

b、四季妈妈中的四个娃娃的顺序能交替变一下行吗？为什么？

（扩散幼儿的思维，当小朋友回答不出来时，教师给予引导）

4、情境表演

（1）把幼儿分成春、夏、秋、冬四组

（2）每组根据故事发展的顺序依次表演四季中幼儿喜欢的活动内容（播放音乐）

四、活动延伸

小朋友，好玩吗？四季娃娃还有好多好多的朋友，我们回去再找找，明天来告诉老师好吗.柳 市 长 虹 幼 儿 园

外 来 人 员 来 访 登 记 表

序号 2011 年乐清市农村幼儿园骨干园长 培训柳市组 姓名 所在单位 联系电话 跟岗 幼儿园 柳市镇前州幼儿园 *** 柳市三幼 1 刘素凤 2 3 4 郑玲 周冬蕊 朱素芳 柳市镇长虹幼儿园 柳市朝阳蓝天幼儿园 柳市蟾西新芽幼儿园 *** *** *** 柳市三幼 柳市三幼 柳市三幼 5 刘幼培 柳市教育路幼儿园 *** 柳市三幼 6 郑文乐 柳市陈薛尚幼儿园 *** 柳市三幼 7 屠红英 柳市金色阳光幼儿园 *** 柳市三幼 8 李璐茜 柳市虹艺幼儿园 1396876679 柳市三幼 9 郑秀萍 柳市大拇指幼儿园 *** 柳市三幼 10 陈玲琪 黄华金色宝贝幼儿园 *** 柳市三幼 11 周剑云 七里港中心幼儿园 *** 柳市三幼 12 刘静 柳市新都幼儿园 *** 柳市三幼 13 叶佩 14 郑小英 15 金媛媛 柳市小叮当幼儿园 象阳一幼 翁垟一小附幼 *** *** *** 柳市三幼 柳市三幼 乐清机幼 乐清机幼 乐清机幼 乐清机幼 16 刘晓艳 17 陈素燕 18 朱亚丹 柳市快乐之家幼儿园 翁垟邮电幼儿园 翁垟新苗幼儿园 *** *** *** 19 董剑娟 清江镇小太阳幼儿园 *** 虹桥妇联

第三篇：珠心算与一年级教学文档

一年级珠心算教学与数学教学的融合

靖江市孤山镇中心小学 龚红萍

珠心算是珠算的升华，是开发学生智力潜能的有效途径。珠心算利用算盘这一直观教具，通过多种感官同时活动来启迪智慧，使大脑左右两半球同时运动，指挥双手的操作，开发儿童大脑的整体功能。在教学过程中，把珠心算的算理融入到小学数学教学中，逐步使儿童的形象思维转化为抽象思维，这个过程真正体现了“教——学——做”三者合一的思想；另外，珠心算还有助于提高儿童注意力、记忆力„„，从而促进儿童全面发展。

如何把珠心算教学与小学数学教学融合在一起是每一位珠心算教师都应认真探索的课题。我结合自身实践，主要谈一谈一年级珠心算教学与数学教学的融合。

一、珠心算与数的认识的融合

在小学数学教材中，数的认识采用“出示实物——建立物象——读数和写数”。在计数器上认数虽然很直观，但在算盘上拨珠认数效果更好。算盘最大的特点是：档位清楚、示数直观，儿童通过动手拨珠，建立了“物——珠——数”的对应关系。

如：在教学“1-9的认数”时，可以先出示1只小狗的实物图，再引导学生：1只小狗可以用“一颗下珠”来表示，学生通过动手拨“1”，在脑中逐渐建立起“1”的静态珠像；再出示1只小狗的实物图，学生再拨入一颗下珠，这样既渗透了2的组合，又渗透了1+1=2的思维过程„„；一直到“4”的教学，学生都不会感到有什么困难。接着又来了1只小狗，这时学生会不知所措，教师可以因势利导，把算盘比作楼房，楼下住不下了，可以把原先的4只小狗和新来的小狗都搬到楼上去。楼上地方大，可同时容纳5只小狗，那么这一家人就住到一起了，所以楼上一颗珠代表5。然后同时拨一颗上珠靠梁，四颗下珠离梁，这就是5。这一过程是一个半抽象思维过程，学生比较容易理解和掌握，接下来学生可以一直拨到9也不会有什么困难。利用珠心算“物——珠——数”的对应思想教学“数的认识”，既符合儿童的认知规律，又增强了儿童感知数的能力。

心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。动手操作过程是知识学习的内化过程，尤其低年级学生的思维特点是以形象思维为主。在珠心算教学中，手、脑相互促进得到了充分的体现。珠心算以“动手操作促进大脑思维”的方式，调动了学生多种感官同时参与学习，激发了兴趣，提高了效果。

例如，教学“11-20各数的认识”时，可进行如下教学：

1．认识10。摆10根小棒，理解10个一根是10根，把10根小棒捆成1捆，感知“1个十”，启发得出：10个一是1个十。1个十要放在算盘的十位档，10是两位数，在算盘上占两档。

2．摆小棒。让学生动手摆出11根小棒，优化摆法：左边摆一捆是一个十，右边摆1根是1个一，组成11；摆12根小棒，左边摆一捆是一个十，右边摆2根是2个一，组成12；其余各数以此类推。

3．拨珠11-20。学生用双手在算盘上拨出11-20各数，边拨边想各数的珠像，空拨、想拨，建立11-20各数的静态珠像。

4．发现规律。1捆添上几根就是十几，在算盘的十位档拨“1”表示1个十，个位档上拨几就表示几个一，合起来就是十几。这一过程中，学生借用算盘“档位分明、示数直观”的特点，直观、轻松地理解了11-20的组成。

学生在这样的活动中，亲身经历了知识的生成过程，形成了脑珠像，不仅充分展示了每位学生的才能，增强了学生的参与机会，有效地培养了学生“手脑并用”的学习习惯，让学生在实践中认识数，增强了学生感知数的能力。

二、珠心算与数的分解的结合 在现行小学数学教材中，数的分与合是必不可少的内容，因为这是10以内的加减法的基础，我们可以将其与珠心算结合起来。5和10的分解分别是珠心算中“凑数”和“补数”的基础，熟练掌握这两个数的分解对于学好珠心算是很有必要的。教学时，算盘是最直观的学具，学生通过自己的动手操作，很快就能掌握。

如，5的分解的教学，我们可以把要分解的数摆在中间，然后将分解成的两个数摆到两边，而且可以同时将几种情况直观地展现在算盘上，如下图：

三、珠心算的算理、算法和数学教材的交流与互补

将珠心算与数学教材内容进行整合，对教材内容与方法进行重组，加强教学内容与方法间的联系，使数学教材的理念与方法和珠心算算理与方法有机渗透，更好地发挥各自的优势，促进互补。

如，20以内进位加和退位减，分别采用“凑十法”和“破十法”，珠心算的教学原理也是如此。在教学中，可以将口算和珠心算融为一体，进一步加深学生对“凑十法”和“破十法”的理解。

以进位加“9+2”为例，教学时可做如下处理：

1．复习铺垫。复习补数；复习9以内数的分解；复习9+1+1=？5+5+4=？8+2+7=？„„

2．弄清算理。先摆9根小棒，再摆2根小棒，一共有多少根小棒？怎样列式？9+2怎么算呢？ 算理一：9根添上几根就凑成10根？从2根里面拿出1根给9根凑成10根，2根还剩下1根，10根加1根是11根，即9+2=11。

算理二：2根添上几根就凑成10根？从9根里面拿出8根给2根凑成10根，9根还剩下1根，10根加1根是11根，即9+2=11。

这两种口算过程都是“凑十法”，再用“凑十法”引出珠心算的计算方法，先拨9，加2，想：2凑成10需要几？9去掉8个给2凑成10，所凑的10要加在十位，即“去8进1”。

3．总结发现。引导学生观察发现：去掉的8就是2的补数，从而得出：加2去8（2的补数）进1的拨珠方法。

4．说算理，巩固算法。运用类推、迁移的方法探究20以内进位加与多位数与一位数的进位加，使学生熟练掌握和运用进位加的算理、算法，使计算达到快速、准确的效果。

再如，两位数减两位数退位减，“43-18”的教学设计如下：

1．在算盘上试一试，说说你是怎样拨的？（先拨入43，减12，十位直减，个位退一下八。）全班练习。

2．同桌讨论：还可以怎样算？（43-10=33,33-8=25；43-8=35,35-10=25；„„）3．全班交流，总结方法。4．怎样用竖式计算？（1）学生尝试写出竖式。

（2）学生尝试计算，交流计算方法，说出计算过程。（方法一：从个位算起；方法二：从十位算起。）

（3）比较两种方法的计算过程，发现从个位减起方便。（4）规范计算格式。

（5）学生独立用竖式再计算一遍。5．小结笔算减法的计算方法。

（相同数位要对齐，从个位减起，个位上被减数不够减，从十位上退一作十。）6．珠算与笔算方法的比较。

相同点：数位对齐；个位不够减，从十位退一作十。不同点：笔算从个位减起；珠算从十（高）位减起。

这样教学，算盘扮演了教具、学具、玩具的角色，符合学生的年龄特征，学生动手、动脑，直观形象，并用口算的算理加深了学生对珠心算和笔算的理解，将口算、笔算、珠心算融为一体，渗透了三种算法之间的关系，促进了大脑发育，提高了计算能力，发展了学生的智力。

把珠心算纳入数学教学并有效融合，是改革数学课堂教学结构与模式的需要，也是珠心算发展的需要。珠心算与数学的同步发展，能培养出思维敏捷、善于思考、勤于探索、敢于创造的学生。但在教学中，我们要把握好一个“度”。相对于数学来说，珠心算只是教学内容之一，我们要将珠心算最大限度地融入数学课堂，使其发挥优势促进数学教学。

第四篇：幼儿珠心算学习中的问题与对策

幼儿珠心算学习中的问题与对策

珠心算作为中华民族第五发明的文化瑰宝，以其视、听、触觉等多种感官的共同参与，从而有效开发幼儿右脑潜能、促进思维、建立脑映象的优势而风靡全球、经久不衰。我园也于1996年起，就着力开展珠心算的教学与研究，在多年的实践与理论分析中，我们发现要使珠心算的价值得以最大程度的发挥、利用。就必须紧密联系幼儿发展的实际情况与学习特点,有的放矢、有针对性的施以教学。在多年的实践中，我们发现幼儿在珠心算的学习中经常会出现以下几个问题：

一、兴趣易产生难持久

兴趣是最好的老师。几乎所有的教学都会从培养幼儿学习兴趣为教学切入口。在珠心算活动中，筚拨作想的拨珠声、令人钦羡的神算子、图文并茂的计算题、生动活泼的教学等都足以引起4、5岁孩子对珠心算学习的神往和激情。当他们刚走进课堂，面对小巧、精致的算盘都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动，拿起来大玩一通。那时，对珠心算的喜爱之情全溢于言表。但进入真正学习、训练阶段后，他们真实的4、5岁年龄因素、一定时间的枯燥拨珠训练，则会令他们开始的学习热情减退、消失，更有甚者转成厌烦、恐惧心理。如何让孩子起初产生的短暂的、临时兴趣得以保持，甚至在今后的学习中不断升温、提高。从而让孩子单纯的外在兴趣转化成内在的学习动力，是摆在教师面前的一个实际教学问题。

二、个体成绩显著但差异过大

一份耕耘，一份收获。凡是通过珠心算的学习、训练幼儿，其思维能力一定优于其他幼儿。显性成绩表现在：对数字的理解、运用能力强；思维敏捷；记忆力提高；意志力加强。。。隐性的则体现在：右脑半球得到有效开发；脑映象得以极好的建立；学习主动性得以提高等

等。然而，大千世界，人本来就有先知后觉之分。何况每个幼儿的发展亦是各有先后、不尽相同。有的幼儿语言描述突出点，而逻辑思维就略逊色些；有的幼儿思维敏捷，但动手能力笨拙点；有的幼儿接受能力很强，但学习偏于浮躁。所有这些，使每个孩子在珠心算学习中的成绩，呈不平衡状态。从而，给教师的统一教学、制定目标带来一定困难。如何解决幼儿发展的这种不平衡问题，让每名孩子通过学习，都能在不同程度上得以提高。呈现在教师面前的一个严峻问题。

三、有成功体验但易产生畏难情绪

通过一段时间的学习，每个幼儿地显性成绩都极大的得到提高。当他们真实的发现自己计算能力高于同伴；轻松理解千、百、十的意义；拨出悦耳动听的珠子；其成功的体验定是无比激动、喜悦。自信心也就得到极大的培养、提高。和众多学科一样，珠心算也有其自身的学习难点。尤其在凑五补

十、减五进一等的学习中，有些幼儿就难以跨过这一槛儿。不是欠理解，就是易混淆。显得身心疲惫、力不从心。于是一部分幼儿就会在这儿徘徊、滞足。甚至因此产生畏难情绪，不再继续。探究深入浅出的教学方法、创设多途径教学形式，给幼儿铺设越过险阻的平台、不断获得成功体验是我们教师殛待研究的教学策略。

针对幼儿在珠心算学习中出现的问题，我们尝试应用了这么几个对策，效果良好。

一、以整合教育观渗透各科教学

现代教学观已越来越重视各门学科的联系与整合。珠心算教学同样也不能闭门造车。要使幼儿在活动中始终保持学习热情、感受学习乐趣，就有必要在每个活动中渗透语言、美术、计算等多门学科的知识，调动幼儿的多种感官共同参与活动。例如将一堂活动设计成一个生动有趣的故事，随着故事情节的发展、深入，教学环节一步步展开，目标一点点接近。让幼

儿在不知不觉中提高认知能力，获得立体化的知识。还有，特别是在拨珠训练中，为避免幼儿对长时间，单调的拨珠产生厌倦情绪，可以在单一的手指拨珠同时，赋予趣味性的儿歌。如：学习看珠认数4，我们就编了这么一首浅显、有趣的儿歌：美丽的森林真热闹，来了4只狐狸、4只青蛙、4只乌龟、4只小鹿。。。天黑了，4只狐狸、4只青蛙、4只乌龟、4只小鹿。。。都快乐的回家了。幼儿在说说、动动、快乐游戏中，轻松的理解了盘上珠子与数字的关系。既愉悦了心情，又主动的获得了知识。更为主要的是：增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。

二、丰富教学形式促个别化学习

无庸质疑，人与人之间的个别差异是与年龄大小成反比例的。现代教育观认为，应该重视儿童的个别差异，从而给予充分的关注，使每个孩子都能在原有基础、水平上得到最大限度的发展、提高。为充分尊重、重视幼儿在认知、思维等能力方面的差异，我们遵循《新纲要》中个别化学习原则，在教学中，除了新的知识点采用集体学习形式外，一般回避过去那种教师一言堂、集体授课形式，采取分组学习、个别学习形式。首先，为幼儿创设一个个别化学习的环境————区域。让幼儿在亲自的实践、练习到达自己的最近发展区。其次，开发家庭方面的有效教育资源，在大量的亲子游戏中获得发展，缩小与同伴的距离。再次，根据各个幼儿发展水平，提供多层次的活动材料。让幼儿自由选择、自主学习，能动的获取知识、提高认识。可见，个别化的教学形式，在很大程度上解决了吃不饱、吃不了的两极现象，使不同层次的孩子都能在自己可以达到的层面上获得进一步发展。

三、分解教学难点于自信中探索

俗话说：“欲速则不达”“心急吃不了热锅粥”。珠心算的学习更是如此。如果单纯追求结果——幼儿心算能力的提高，而一味强调片面训练。不顾及过程中幼儿的反应，那么后果是不堪设想的。除让幼儿在珠心算学习中的热情消失殆尽外，还极可能产生厌学、拒学心理，影响他们对其他知识的探究兴趣。因此，对于珠心算学习中的难点，我们采取逐一分解——小步走、稳步走的循序渐进法。尤其是在学习口诀中，我们针对每一术语、词义予以具体、详细的分析、阐述，并让幼儿在亲自的操作中感受、理解口诀含义，为接下来的珠算打下一个良好的基础。

总之，片面的追求结果——计算能力的提高，已远被时代淘汰、遗忘了。今天的珠心算教学重点应放在：发展幼儿思维、注意、记忆、脑映象等方面的培养上。让我们共同放眼未来，为幼儿今后的学习、活动设下一个崭新的、有弹跳力的伏笔！

第五篇：与父母沟通问题

来信引用：“我发现进入高中以后感觉父母对自己越来越不理解，自己也时常与父母沟通，发现自己与父母沟通越来越困难，我感觉到十分苦恼。我该怎么办？”答复：你好，你所说的问题在现在中学生中普遍存在，很多中学生与你一样，也出现与家长沟通困难。50%的学生认为父母“不太了解自己”，69%的高中生认为与家长沟通存在障碍。与父母存在着“双方以自我为中心严重，缺少沟通艺术，且沟通时间少，渠道单一，单纯关注学习，忽略全面发展”等问题。这是一种“表面顺畅其实并无深层思想交流的‘伪沟通’”，像这样缺乏质量的沟通无疑会影响最终效果。因此掌握一定的沟通技巧很重要，做一个善于与父母沟通的中学生，避免“伪沟通”：沟通常识：留意看：观察父母日常的生活习惯及作息时间，注意他们平日的身体状况与健康情况。细心听：和父母谈话时可以尝试听听父母的想法、需求、担忧及压力。多多讲：早上要向父母说声“早晨好”，外出时向父母说“再见”及交待预计回家的时间，多利用言语表达你的关心，亦可以用小字条表达心意，做错事时要坦诚认错，主动和父母倾谈自己在学校的情况。常常做：安排固定时间协助父母做家务，尽力做好自己本分——努力读书学习，对工作负责及投入，在节日或父母生日时表达心意，如送礼物给父母或一同外出联络感情。沟通技巧：主动交流：每天找一点时间，比如饭前或饭后，和爸爸妈妈主动谈谈自己的学校、老师和朋友，高兴的事或不高兴的事，与家人一起分享你的喜怒哀乐。创造机会：每周至少跟爸妈一起做一件事，比如做饭、田里劳动、打球、逛街、看电视。边做事情、边交流。认真倾听：当被父母批评或责骂时，不要着急反驳，试着平心静气地先听完父母的想法，说不定你会了解父母大发雷霆背后的理由。主动道歉：如果你做得不对，不要逃避，不要沉默不理，主动道歉，往往会得到父母的理解。善于体谅：可能错不在你，你有很大的委屈，但是先不去争辩。也许父母过于劳累或工作生活中遇到了麻烦。换个时间和地点，再与父母沟通，会有意想不到的效果。控制情绪：与父母沟通不良时，不随意发脾气、顶嘴，避免不小心说出或做出伤害别人的事。想要动怒时，可以深呼吸、离开一会，或用凉水先洗把脸。承担责任：在做好自己事情的同时，主动分担家庭的一些责任，比如洗碗、倒垃圾、擦窗、干些农活等。趁机还可以跟老爸老妈聊聊天。讨论问题，达成协议：学会遇事多与父母讨论，并就如何行动达成协议。例如父母会担心子女沉迷计算机而荒废学业，如果能就玩计算机的时间和学业的平衡做出讨论和达成协议，问题和分歧便能解决了。

当中学生进入青春期后，有了自己的思想，希望他人将自己看成大人，特别是渴望父母像对待大人那样对待自己。然而不知怎样与父母沟通，使得这一时期的中学生常常陷入与父母无法交流，产生代沟的烦恼之中。有时一个小小的家庭问题出现时，由于孩子与家长之间缺少沟通，常常使得问题激化，孩子产生逆反心理，家庭冲突升级。家庭矛盾的不及时解决，不但不利于家庭和睦，同时也不利于中学生的学习和心理健康。作为子女的中学生，不应该和父母“一句起，两句止”，期望父母单方面改变以往的沟通方式也不可取。自己应该主动与父母沟通。

那么如何与父母沟通呢？

所谓沟通，是让彼此明白对方的心意及表达自己想法的一种方法。我们与父母进行沟通，其实是辨明是非，寻求最佳结果的过程。有效沟通要掌握以下基本

要领：

１、了解是前提。了解父母，沟通就有主动权。知道父母怎么想，怎样处事，有什么兴趣爱好，是什么脾气秉性，对我们有什么期望，我们与他们沟通就有了预

见性和主动权。

２、尊重理解是关键。尊重是与父母交往的基本要求。如果连最爱自己、对自己付出最多的人都不尊重，就失去了最起码的道德。与父母正常沟通首先要理解父母，理解其心情，尊重其意愿，还要讲求基本的礼貌，不能任性。

３、理解父母的有效方法是换位思考。当我们不理解父母、与父母冲突的时候，要学会换位思考，替他们想一想，了解他们是为了什么，有什么想法，有什么道理。这会使我们变得更加冷静和理智。

４、沟通的结果要求同存异。沟通不要走极端，两代人之间毕竟存在差异，难免有不同的观点、动机和行为方式。正因为有分歧，所以才要沟通。这种沟通，不一定非要统一不可，而要求同存异。找到同，我们就有了共同的语言和行动；保存异，就是保存对父母的尊重和理解。

另外，我们要克服闭锁心理，向父母传递有关自己的信息和情况，表达自己的心情，说出自己的意见，让父母了解自己。我们要保持自己的独立性，但不要忽略与父母的交流与沟通。与父母发生矛盾时，要耐心解释，让父母听得进，以得到他们对自己的理解。解释时说话放低声调，斟酌词句，有商有量。即使父母不对，也要就事论事，不对父母本人，更不能迁怒于父母。

不管怎么说，长辈也是从我们这个年龄走过来的，他们也经历过“疾风骤雨”时期，以他们几十年的人生经历，看问题要成熟得多。我们在慢慢长大，应该学着独立，但独立和成熟有个过程，不是突然的。要经常坐下来，跟爸爸谈谈你在学校的情况，跟妈妈谈谈你遇到的烦恼，这样父母也会诚恳地与你交谈，从中你可以得到很多有益的启示。不要认为跟父母谈心是“没长大”，善于沟通正是你越来越成熟、独立的表现。在交流沟通中，说不定父母也会受到你的影响，接受一些年轻人认可的新生事物，那样，会无意中缩小代沟，增进家庭亲情。父母是爱我们的，只要我们同样以爱的方式对待父母，沟通的障碍就会大大减少。

初中孩子的特点：极强的自尊心

自尊心是一把双刃剑。作为父母，如果还像小学那样，出了问题，对孩子就是一味的申斥，尤其是当着其他人的面，不允许孩子申辩。这样做，非但起不到教育他的效果，反而会引起他对你的排斥和反感。孩子听到你披头盖脸的教育，首先想到的是自己很没有面子，今后怎么还能在同学们面前抬起头来，而不是反

省自己到底是不是错了或错在哪里。

另一方面，孩子为了维护自己的自尊心，势必要好好努力，通过学习成绩说话。所以，作为家长，我们要好好引导，将孩子对自尊心的维护转化为上进心，自信心。

初中孩子的特点：强烈的独立意识

到了初中以后，很多孩子不再愿意事事都跟父母商量，而是自己单独来做。这时候，父母要自愿充当孩子的参谋，争当绿叶。虽然，孩子年龄还小，缺乏处理问题的经验。但在条件允许的情况下，还是要尽可能的提供给孩子自我展现的平台。很多做父母的，尤其是母亲，总是怕孩子做不好，处处代劳。这样，一方面会使孩子失去独立思考的能力，另一方面，对孩子健全的人格成长也是极为不

利的。

北京青年报上就曾有过一则报道，一个13岁的天才儿童，考入一所名牌大学，可是他无法自己料理日常生活，无法与其它的同学相处。入学不久就被退学了。原来，他过去的日常生活都是妈妈打理，就连学习也是妈妈跟着一起学，学

完后再教给他的。

初中孩子的特点：容易受到坏的影响

13岁～16岁的孩子思维敏感，容易受到周围环境的影响，尤其是坏的影响。所以作为父母要经常关注孩子的各种情况，尤其是他交往的朋友。尽量给孩子创造一个单纯的、积极的成长空间。事实上，我们努力使孩子考入重点中学的实验班，经过初中三年努力使孩子考入重点高中的实验班，以致将来考入名牌大学。不仅仅是为了使孩子接受最优秀老师的指导，也是为了给孩子创造一个良好的学习环境，竞争环境。