语文质量分析心得

第一篇：语文质量分析心得

和小语在春天的约会

——2016学习心得

2016学期质量分析如约而至，而且有一个美丽的名字——和小语来个春天的约会。再次聆听张老师的报告，感觉不虚此行。本次质量分析会共分三部分：

一、来自试卷前沿的播报：针对1——6年级的语文试卷出示好和差进行对比，分析。

二、通报全市平均分：对上学期统考的四、六年级的语文成绩的优秀率、良好率、合格率、低分率排名进行通报。我们小关镇四年级的语文名列乡镇第一，六年级名列第二。

三、和小语来个春天的约会。

此次报告给我留下印象最深，令我不断斟酌的有几点：

一、关于语文本体性教学和非本体性教学的分析。简单来说，就是确定了语文课该干什么，什么是语文课的主要任务，确定了语文课的备课、上课方向。所谓“本体性教学内容”，就是语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容，包括语文知识、语文方法和语文技能。所谓“非本体性教学内容”，就是各课程共同承担的教学内容，包括情感态度价值观、审美教育和多元文化。我们在日常的教学中，要以本体性教学内容为主要目标，并围绕它组织教学，在这个过程中渗透思想和情感教育。这一提法，更加重了语文工具性所占的分量，也对语文备课提出来更高的要求。在日常备课中，拿到一篇文章，最容易引起我们共鸣的就是人物的品质，所表现的思想感情等等，也容易在这方面提出问题组织教学。而要更深层次的挖掘文本中体现出来的编者的意图，从语言文字中挖掘作者是如何将这一思想、品质、美好等方面表现出来的，并将其让学生模仿练习并学会，则需要下更大的力气，考验的也是语文教师的功底。因此，今后我们在备课的时候，就更要静下心来，深入的去读、去想，去挖掘语言文字背后所隐含的东西。著名教育家于永正老师关于备课总结了许多的经验，也有备课时一篇文章读百遍，读到泪流满面的经历，也才有了一课课打动人心的教学。要想教好语文，必须要下大功夫，理清本体性教学内容和非本体性教学的区别，两者都要抓，但要以本体性教学内容为主，深刻贯彻语文课程标准对语文的界定：语文是重要的交通工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点这一理念，这样才能让学生爱上语文，也才能让学生爱上我们这个语文老师。

二、语文课我们应该教什么？

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.” 它揭示了语文最本质的特点,即工具性与人文性的统一.因此，语文课程的重要落脚点在：阅读理解和表达语文上。那么语文课我们究竟应该教什么？我们先来看看两种现象：教课文，教课文的主要特征：1.以课文思想内容为主要目标。2以文本解读组织教学过程。

3、语文教学内容呈碎片状态。回想自己的教学，我也常常出现这样的现象：在解读文本时，发现有用的东西，不肯扔掉，什么都想教，结果是什么都不精。一节课只重视语文知识、课文内容、技能和方法的指导，一直按着初读、精读、总结的模式，这样的课堂是零散的、无序的、经验化。而教语文的主要特征表现在：1.以本体性教学内容为主要目标。2，围绕本体性教学内容组织教学过程。3.在语文学习过程中渗透思想和情感教育。教语文重视文本阅读，重在人文内容解读和表达形式解读。人文内容解读是对非本体性内容的解读，而表达形式解读则是对本体性教学内容。教语文在重视本体性教学内容，在认知、实践、迁移的过程中逐渐渗透审美、价值观、情感、文化、思维的培养。这样的课堂是整体的，有序的，创新的。

三、由学会到会用的转变。

丰富学生词汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作。丰富学生语言的目的是为了运用，运用表达既是学语言的目标，又是学习语言过程中比不可少的环节。语言学家认为：“语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。如果没有语言输出，要真正掌握一门语言是不可能的。”心理学家朱智贤也说过：在儿童言语发展过程中，有很多积极词语，（或称主动词语），即既能理解又能运用的词，也有一些消极词语（或称被动词语），即或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能使用的词。教育的任务，就在使消极词语不断转化为积极词语。朱智贤先生认为，语文教育的任务就是“在使消极词语不断转化为积极词语”。语言学习的起点是大量的语言输入；然后是语言输出，也就是在情境中的模仿运用。在教研中张老师指出：小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量的语言积累作为教学的基本任务。《五彩池》《迷人的张家界》、《山雨》、《公鹅》、《母鸡》、《桂林山水》等等，打开我们教材，像这样的语言文字，都有可圈可点的收藏意义。并再三强调“模仿”二字。模仿是儿童言语积累的主要方式。因此可以根据课文中优美的句子进行仿写。

这次的约会，是个美丽之约。同时也让我们约定，一起爱语文，在语文的道路上快乐前行……

这次的约会，是一次美丽之约。同时也让我们约定，一起爱语文，在语文的道路上快乐前行……

第二篇：语文全镇质量分析

质

量

分

析

教师：黄方明 2014年7月5日

本次期末测试，根据市教育局安排，我镇进行统一测试，统一改卷。全镇实考人数1046人，总分49981.90分，平均分47.78分，及格人数357人，及格率34.13%。下面，我将对全镇小学语文各年级试卷及各题的答题情况作一个分析：

一、全镇一年级语文质量分析。

本次测试，一年级语文试卷总共分为十个大题，涵盖拼音、字、词、句子、积累、阅读、写话等各方面知识，覆盖面广，知识点突出。总观卷面，题目较往年要稍微简单。下面，我将对试卷各题的答题情况作一个分析：

不错。大多数学生都能区分形近字并能正确组词。但主要失分原因是学生识字基础较差，写不起字，或是写错字而丢分。

本题考查的是学生对课文内容的积累情况。这题大部分学生对课文熟练，能填出相应的字词，少部分同学不能背诵课文，导致不能填空，或者错别字较多。其中，错得较多的是 少数失误，得分较高。

很多学生要么全画“√”，要么全画“×”一点都不认真”所以今后要教会学生读懂题意。

本次测试，四年级语文试卷总共分为读三个大题，涵盖拼音、字、词、句子、积累、阅读、习作等各方面知识，覆盖面广，知识点突出。下面，我将对试卷各题的答题情况作一个分析：

子、积累、阅读、习作等各方面知识，覆盖面广，知识点突出。下面，我将对试卷各题的答题情况作一个分析：

为本学期学过的原题填空，但有的同学课后不去记，所以写出的东西对不上号，另外一个失分原因是错别字太多，写不起字。

本题有两个阅读短文，分为课内阅读和课外阅读，考查的是学生的阅读能力及理解和自主解决问题的能力。本题答题情况比较差。主要失分问题是学生根本没有读懂文意（尤其

第三篇：语文质量分析

岔河九年制学校2013——2014学年九年级期末检测语文质量分析

2013——2014学年九年级53班期末测试人数为28人，平均分为67.1分，优秀率无，及格率为78.6%.最高分为79分，最低分为48分。70-79：13人、60-69:9人、60以下6人。

一、试卷分析

试卷的题目以新课标为依据，体现了“中考说明”的教学理念，注重考查学生的综合素养，总体来看，题型丰富，覆盖面广，重视了知识与能力的结合，积累与运用并重，课内与课外衔接，注重了对语文知识和生活体验的检测，不过有些题目太灵活，如综合性活动一题，学生做起来难于把握，特别是中下等生更是无从下笔。

二、本次考试所反映出来的问题：

1、审题不够认真仔细，大意马虎。原本很简单的题型却无故丢分。

2、书写不规范不认真，从第一小题的书写中失分可以看出。

3、古诗文的默写错别字较多，书写不规范，粗心大意，审题不到位。

4、诗歌鉴赏的能力比较薄弱，对诗意的理解不够准确。对诗歌的内容与情感熟悉模糊，影响了答题的规范性，不是答非所问，就是根本答不上来。

5、基础知识部分的读音与字形题答得均不够理想，这说明学生平时对课内内容的积累整合做得不够，部分学生基础知识的练习明显不足。

6、文言文实虚词、翻译、文意理解、拓展应用的考查失分率较高，不能审清题目和掌握做题方法，技巧欠缺。

7、说明文阅读大部分考生对文章未能读懂读透，导致答题不全面，丢分率最高。

8、现代文阅读的理解不够深入，不能结合全文来理解文意，掌握内涵。答题时不习惯紧扣文本内容来解答，而是离开文本自说自话。概括信息及语言的规范表达等能力有待进一步提高。

9、写作部分一些考生审题不清，导致写作背题、内容空洞、言之无文行之不远、泛泛而写、泛泛而谈。有的则语言平淡、缺乏文采、平铺直叙，空话套话较多。当然最突出的莫过于书写，很多考生书写不规范、不美观，字迹潦草，很难辨认，导致写作部分得分普遍较低。

三、从本次考试所反映出来的教师教学中存在的问题

1、书写是语文的基本功，也是语文试卷考查的重要元素，但许多考生的卷面书写问题突出。主要表现在：书写不规范、清晰，不工整，字迹潦草，难以辨认。所以教师对于规范汉字的书写未能具体化、长期化。

2、一些基本知识的练习没有达到预期强度、深度。

3、文言文、古诗词的背诵、默写没有达到预期要求。

4、对课外阅读、讲解练习只注重讲，未能让学生独立自主思考，很多都流于形式。

5、写作方面：①、审题不清，不能很好地挖掘材料的意义，影响了全文的立意。②、提炼生活，挖掘生活的能力不够。许多考生选择了亲人的逝去，学习成绩退步，深陷网络等材料。但处理这些材料的时候浮于表面，只是简单的再现当时的情景，没有对这些情景作深入的思考与挖掘，从而使立意缺乏深度和新颖性。③、材料的组织能力较差，思路不清，缺乏整体构思。④、语言表达不流畅，不严谨，缺乏丰富的想象和生动细致的描写，没有真情实感。⑤写作技巧知识的掌握强化不够，对文体写作弱化，汲取材料形式有限，导致学生无话可说，说之无物，言语空洞，形式单一，内容干瘪。

四、为切实解决问题，提升复习质量，在今后教学中教师应如何做

1、夯实学生语文基础知识，如拼音成语的应用，名著阅读。学生语文基础不扎实，应在平时教学中稳扎稳打，通过强化识记、重复巩固等方式狠抓学生基础知识。

2、加大学生的课外阅读时间和阅读量。如让学生装多读名著，读后让学生概括所读文章的内容，文章的主旨，让学生摘录名言、警句，背诵优美的散文，古诗文等。

3、所学知识应分门别类，总结归纳进行系统化复习。

4、要向课堂和课外要效率，不单只注重讲，更应该加强练，而且应独立自主的练。

5、联系实际，学以致用，在教学复习中应多关注社会热点问题，挖掘教材，学以致用，提高学习效率。

6、复习时精讲精练，避免陷入题海战术。

7、多说鼓励性的语言，学生的一点点进步都是他们勤学苦练所得，都要给予表扬鼓励，特别是学习基础差的学生，使他们更有信心，更能继续进步。

第四篇：语文质量分析

湖江中心小学2010-2011学年第二学期一年级语文

期末考试质量分析

一、成绩分析

全乡参考人数368人，总分25075。平均分68.19，及格数252人，及格率70.38﹪，优秀44.03﹪全乡村校成绩差别大。

二、试卷分析

本次期末考试题量适中，内容覆盖比较全面。第六、十题试题难度大，整张试卷难度偏大。

三、答题分析

1、学生对拼音的掌握有待加强，部分学生还不会拼读。

2、反义词及量词填空半数学生做得较好，少数学生没有理解题意，随便乱写。

3、第六题照样子写句子的大部分学生掌握不够，看不懂题意，不知道仿写。第七题按课文内容填空很多学生因为对课文内容不熟悉，答不出来，或写错字。

4、同音字填空学生掌握不够好，很多学生不知道填标点符号。

5、优等生和差生差距大，一部分学生根本不知道做阅读题。

6、看图把短文补充完整的大多数学生能看懂题意，按要求补充句子，一部分学生后面还写得非常好。

第五篇：语文质量分析

主要成绩:

多数学生对课内所学的基础知识掌握较好，能正确运用所学知识解决问题。在看拼音写词语，给形近字组词，给多音字选择正确读音等题中失误较少。大多数学生在课内知识积累方面做得较好，在有关积累的题目中失误较少。多数学生在阅读和习作方面都有了更大的进步，阅读分析和运用文字进行表达的能力都进一步增强了。存在的主要问题和原因:

1、个别学生基础知识掌握不扎实，主要原因是学习态度不端正，对待学习没有兴趣，平时不注意积累。

2、部分学生的阅读理解能力较弱，在课内外阅读题中没有掌握方法，在阅读分析问题时，出现失误较多。

3、综合能力薄弱。由于缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。学生在上述方面的能力不强，所以造成失误。

4、习作能力有待提高。学生虽然形成了一定的表达能力，但还是存在一些问题，必须不断加强这方面能力的培养。改进措施:

1、要继续重视基础知识的教学，让学生牢固掌握所学字词等，并能在解决问题时，加以灵活运用。

2、教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法。

3、充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。在今后的教学中，我们将更充分发挥学生的学习积极性，在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考。要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。

4、立足于课内，延伸于课外，注重课内外知识点交融渗透，融会贯通。教师要多对学生进行阅读及习作方面的指导，促使学生逐步形成能力。