实验中学学习体会

第一篇：实验中学学习体会

实验中学“生本课堂”听课心得体会

宦吉成

4月2日上午，我们数学组8位教师，有幸到实验中学，通过看观摩课，我们进一步步感受了生本课、“生本教育”这一理念。在这里我结合自己的实践，简单谈一下自己的学习体会。

首先是上午第3节七（6）班唐启东老师教《平面直角坐标系》，用的就是请学生用自己喜欢的方式提出问题、同学之间相互解答问题的方法进行的。

上午第4节八（5）的课堂上《勾股定理》，刘小英尝试着让学生成为一名小老师，上台来的学生，不但拼图拼的很成功，而且效果很好。

下午第1节在九（5）班刘应文老师上的内容《等腰三角形》复习课，也体现了生本教育，老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。

生本教育就是以生命为本的教育，在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。

以前的课堂，每一节的上课内容不会预先告诉学生，很多的问题都是突发式的，因为老师觉得学生都知道了上课的内容与问题，这节课就没有了新鲜感与吸引力了。学生没有思考的时间，培养学生的思维能力就很难实现。生本教育其中的理念是全面依靠学生，先学后教。学生学在老师教之前。学生在这样的一个过程中，不仅把课前阅读到的知识经过思考表达内化成自己的学识，在这个过程中，学生的思辨力，口头表达能力，与人合作的能力都得到了有效的培养，带动了听与说的训练，能说会道是为了以后的写做铺垫的。可以说，充足的先学准备是上好一节课的前提。

生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解数学公式，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。我们听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。

第二篇：莘县实验小学学习体会

莘县实验小学学习体会

—春明小学 赵华敏

第一次从去山东学习回来的几位校长的介绍中得知，山东聊城莘县有个实验小学，震撼、激动、感怀、……更为这所小学增添了几分神秘色彩。4月13日，很幸运的有了去莘县实验小学参观学习的机会。那天，由局领导带队，我们一行50余人，经过整整一天的行程，一路颠簸到达了目的地，开始了我们为期三天的生活和学习。

早晨，迎着初阳，走近了莘县实验小学，放眼看去，这里没有红白相间高高的围墙，没有想象中具有象征意义的雄伟雕塑，甚至没有现在很流行的电动门，占地面积并不大，里里外外都是普普通通。但如果你了解了它，你就会知道就是这个小县城，就是这所小学，“做成了现代大教育”。它有内容，有气势，有魅力，它虽然普通却并不平凡，它以“为学生一生的幸福奠基”为宗旨，以“敢人为先，永不言败”的学校精神为指导，以“众人划桨开大船”为力量，以“提升教学能力”为抓手，以“提高教学质量”为目标，以”一切为了孩子的发展“为工作落角点，处处体现着它的美。

莘县实验小学的学生都非常热爱读书，还定期汇报读书成果，汇报的形式更是多种多样，他们以小组为单位，组内集体合作，有的利用讲故事的形式，有的利用快板的形式汇报读书成果，有的自编自导自演课本剧，表演精神，让人看后顿生爱意。他们还互荐书目，每周更换，这些书目种类多样，丰富多彩，在这样的浓厚书香氛围下，还有哪个学生不喜欢读书呢？

莘县实小的书法课有特色，他们有自己学校编写的字帖，每天在老师的带领下都有20分钟的书法练习课，我们走进他们的书法课堂，感受到的是扎实，他们从起笔、行书、顿笔到笔画的组合穿插，都是那么认真到位，看着他们规范的写字姿势和美观的字体，真的很是羡慕。他们通过努力所取得的成效也无不让人佩服。尤其是看了校内展板上孩子们的硬笔书法展示，更让我认识到写字课的必要性和重要性。反思一下，虽然我们每天也在指导学生写字，却缺乏专业性，缺乏扎实感，起步不稳，不去钻研，不讲方法，何以至千里，又哪来的成果？可见我们写字工作的粗略性。

阳光大课间是莘县实小的又一大亮点。气势恢宏、训练有素，随着铃声、哨声，全校四至六年级近两千多名学生步调一致，秩序井然地跑向操场，那整齐的脚步声，洪亮的口号声令人震撼与感动，体味到一种昂扬向上的力量，感受到了一所学校所具备的独特魅力。而后欣赏着孩子们铿锵有力朗诵着别具一格的古诗韵律操，声音朗朗，动作整齐，真是视觉的享受和冲击。孩子们表演的武术操刚柔并济，动作优美，真使参观者心潮起伏，执血沸腾。随后的自由活动，也是组织有序，孩子们释放着自己的快乐，强健着自己的体魄。看着眼前的一切，我在想，此时此景，在不久的将来，一定也会在我校的操场上一一展现。

莘县实小的学生特别的讲文明、懂礼貌。学生没有在校园里追逐打闹的，虽然校园里没有垃圾箱，但是仍看不到地上丢弃的垃圾。这里的学生会主动问好，让人听了感觉很舒服，这里的学生讲秩序，上学进学校自然成行，放学路队井然有序，就连班里学生带的水瓶，放在窗台上也是从高到低排列着，学生良好的行为习惯，老师工作上的细致入微，校领导的夯实管理，无一不让人折服。

莘县实小在课程改革中，吐故纳新，自主创建了独具特色的“两段渐进、先学后导、自主互助”的语文课堂教学模式。课堂上，孩子们大胆质疑，热烈的讨论，精彩的展示给我们留下了深刻的印象。这种课堂教学解放了孩子的手、脑、眼、耳使他们敢于打挑战权威，亲师而不畏师，发言积极，老师点拨到位，整个课堂和谐、热烈、真正体现了学生的主体地位和老师的主导作用。更可贵的是他们还探索出了分组学习，捆绑式的评价方式，激发了小组成员之间的互帮互助，共同进步的热情。当然，静心思考，莘县实小的教学改革只可借鉴，不可照搬，如何取之之长，补己之短，需要我们在实践中不断探索，践行适合我们自己学生的教学方式，积跬步，以至千里，我们只有在坚守与发展中才能探索教育的真谛。

莘县实验小学的参观学习活动结束了，但我仍无时无刻的感悟着，反思着。感慨之余，也深深体会到了自己知识、素养、能力与敬业精神的匮乏，“学无止境”只有更加充实自己，才能将教育之路走的更长更远。也许，在改进我们的课堂教学中，会困难重重，但我们要相信，只要把追求课堂教育的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，只要我们面对问题和困难冷静思考，勇于实践，善于总结“守住守住，再守住，坚持坚持，再坚持”终将会取得教学改革的成功。

第三篇：实验小学参观学习体会

学习体会

董志娟

我有幸同学校领导与几位语文教师去青县树人与实验小学参观了，让我感受到了另外的一片教育风景。

有三处让我印象深刻：

一、教师的创新意识浓

我此行重点与一位三年级的语文教师交流了经验与看法，这位教师大胆创新，把课堂教给学生，让学生自学，她的教学方法是让学生勾画字词，体会重点语句，她的这种教学方法和我们所提倡的三段六步教学法不同，我们还是扶得多放的少，但她在刚接手三年级孩子时，教学第一课就提倡孩子们从字词句段去学习一篇文章，字词句段的自学都有一定的方法，关键问题如中心的总结，事件的概括，教师给了一定的提示词，来统一订正答案。

我认为我们应该有所借鉴，并有所取舍，如写事的文章可让学生自学，如让学生学习写景的文章，我觉得我们的教学方法更能培养学生的阅读能力，在赛读、范读中提升学生读的能力，写的能力。

总之我认为今后我们的课堂也可根据课型的不同采用不同的教学方法，可导学，可教学，可完全自学。

二、速读课

一目十行，不光教育孩子爱读书，还教给孩子如何读书，不过听了一节课，里面的玄机我还不够了解，但教师所要呈现的思想是教给学生阅读方法，训练学生阅读速度。

三、学校的课外兴趣小组灵活多样

看到这些我不禁想到，我们教学过死，统得过严，学生缺乏动手与实践操作能力，如我们看到的有航模小组，书法小组，绘画小组……这些都是孩子们一种无形能力的提升，终身受益。

给我的感觉就是我不能只看到肃宁县的这一片教育，要学习他人，取其精华，发扬自身优点，并勇于尝试创新，才能使学生受益，自己的教学水平也能不断提升。

第四篇：衡水中学学习体会

衡水中学学习心得体会

2012年12月21日，我们学校13名教师在王校长的带领下到河北衡水中学参观学习，怀揣着激动和期待的心情踏上了为期3天的学习征程。

到了衡水中学，有幸参加了他们学校承办的“第四届全国中学班主任专业化发展研讨会暨河北衡水中学德育活动现场观摩会”，聆听了陶继新老师的专题报告------教师的道德指数与人生幸福和梁辉老师的立德树人成就幸福人生的精彩演讲，讲述了老师要以什么样的态度来对待自己的事业。看看他们学校的老师对待工作的激情和态度是何等的让人敬佩，不论遇到什么困难与挫折总是集全体和全校之力去解决，始终保持高昂的工作激情；其次教育有高尚的人格，让学生学会做人比成绩第一更重要。衡水中学坚持以德育为先，以育人为本，把德育树人作为教育的根本任务。

衡水中学非常重视学生的集体观念，体现在班会和组织的各项活动中。比如衡水中学的班会课成了学生表达心声，彼此交流学习的平台。给我印象最深的就是499班的班会展示课，这节课的课题是“499我们一起走过的日子”，设计这节课主线就是增强学生责任和集体意识。让学生在以前的点滴中找寻自己的足迹，找寻自己的快乐、痛苦与奋进，让学生自己体会大家在一起的日子是多么的美好和令人回味，更多的让学生学会了理解和宽容，懂得了自己身上的那份责任。对于学校。衡水中学很注重榜样的带头作用和文化氛围的塑造来

影响衡水中学的学生和老师。在衡水中学主路的两旁贴满了今年考上

清华、北大等知名高校的学生的照片，走进校园之后，随处都可以看

到优秀老师、优秀学生的表彰栏和先进班级的介绍资料。进入教学楼，自主学习的氛围更是令人惊讶，班级的墙上张贴着学习的标语，学生

都在埋头学习，没有说话、玩的现象，更没有追逐打闹的现象；穿奇

装异服，打手机的根本就不存在，这和学校的军事化管理是分不开的。

有人说：“行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”衡

水中学的管理和学习氛围让衡中人养成了有责任心和做事果断的好

习惯，不是说好习惯可以改变人的一生，他们做到了

我作为一名青年教师，应该向他们学校的老师学习。作为一名班

主任老师，学习回来首先是要把衡水中学学生的自强自立精神、模范

守纪精神、吃苦耐劳精神以及他们青春飞扬风采传达给自己的学生，让我们的学生也能构建健全的人格、锻炼坚强的意志、培养良好的行

为习惯和学习习惯，树立治国齐家平天下的远大理想和信念，激发每一个学生的热情和朝气。

2012年12月24日

第五篇：中学新课标学习体会

中学新课标学习体会

高天罡

《新课程标准》明确提出要培养学生的语文能力，非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。如(七～九年级)认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；背诵优秀诗文80篇。根据以上要求，考查学生掌握汉字的写法、读音，默写要求背诵的优秀诗文仍是语文试卷的一个重要部分。为体现新标准的要求，命题时将更加结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。

《新课程标准》阅读训练要求，概括地说，对阅读材料要做到“整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等”。命题将重在三点：一是关注学生的个体差异和不同的学习要求。选择阅读材料时，坚持文质兼美的前提，注意体裁的多样性，以适合学生的各种“胃口”；每一组命题要由易到难，阶梯式提升。二是根据新标准目标，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。命题的原则是力求开放性和弹性，注意充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生勇于质疑问难，切磋学问，砥砺思想；对阅读材料的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。三是语文阅读命题除了取材于教材以外，也要选取一定量的课外读物。

《新课程标准》要求学生每学年练笔不少于1万字。这需要我们语文老师积极开展创造性的工作，让学生充满热情地开展练笔活动，鼓励学生写想像中的事物，激发学生展开想象和幻想。作文命题应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。要淡化文体，让学生选择恰当的表达方式，多角度地观察生活，关注生活，表现生活，提倡有创意地表达。

当前,初中新课程改革已经全面铺开。有些教师觉得语文课越来越难教了,有些学生也觉得语文课越来越难学了。针对这些困惑,我想谈谈自己在教学实践中的一些体会。

首先,要学习和领会初中语文新课程标准。

初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件,上新课程之前教师必须学透。很难想像,对新课程标准不熟悉的教师,能把初中语文新课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。

其次,要认识到新课程标准不只是为教师制订的,也是为学生的学习制订的。语文新课标要求学生通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习,得法于课内,应用于课外。生活处处有语文,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文,也要求教师教会学生在课堂外学语文。

第三,要转变观念。

如果教师的思想观念不转变,即使是制订了再完美的新课程标准,也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性,但我个人认为:新课程标准除了肯定语文教学的工具性,更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变

观念。在转变观念时,有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念,我不赞同这种

看法。强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应该是对传统教学

思想的扬弃。

也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了,我认为这个观点也是错

误的。新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力,但不能完全抛弃

原来的教学常规,脱离学生的实际情况去组织教学。因此,我的体会是对传统的教

育必须是扬弃,而不是抛弃。既不能全部继承,只改课程不改观念;也不能全盘否定,样样翻新。对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉,对教师教学的基本功的要求同样不能去掉。

第四,要转变角色。

新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始

至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角,是课堂教

学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样,教师要转变为服务型的角色,这就要求教师在备课时要做到“三备”：一备学生、二备教材、三备教法

(包括教具)。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所

需,解学生所难。这样,学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。

以往的教学一般是教师教什么,学生就得学什么,学生只能跟着教师走,而不

能提出自己的见解和要求。在这样的环境中,学生的主动性、创造性根本无从谈

起。转变角色,实际就是要教师营造民主的教育环境,教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。

第五,教法和教具的运用要结合当地学校和学生的实际。

上新教改课程时,要求我们教师要有改革的精神,抛弃填鸭式的教学,不能搞满

堂灌。应试教育的做法是不符合课改精神的,也是不能提高学生综合素质的。我们应大力提倡启发式的教学。中国古代的大圣人孔子说“不愤不启,不悱不发。”

这也有力地说明启发式的教育很重要。

教师在教学方法的选择上,要因地制宜,不能与学校和学生的实际脱节。要与

学生的学法挂钩,与学习内容挂钩,与学习效果挂钩。“方法”、“手段”和“技术”的运用都应从实际出发,不要片面地理解新课改就是用多媒体上课,语文课就是让

学生按课文内容来表演,演课本剧、演小品,课堂上热热闹闹,学生高高兴兴,老师只

是坐在旁边做免费观众。

首先教师要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具

体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与

学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

其次是要由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。在唤醒主体意识上，应该认识到学法指导不是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位；

课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进；课堂教学由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观；坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应该是“语

言＋普通教具＋现代媒体”。

我认为，在进行语文新课程的教学中,不必每节课都要用多媒体进行教学,也

不必把课文变成剧本来让学生去表演。特别是像没有先进教学设备的农村学校,能结合当地学校和学生的实际,用好黑板和粉笔也是很不错的。不能错误地认为

多媒体教学就是启发式教学,也不能错误地认为课堂一定要搞表演活动才能体现

新课改的精神。教法和教具的选用基于以下几点来考虑:看看能不能有利于学生的学习,是否有利于调动学生的学习积极性,是否有利于培养学生的听、说、读、写的能力,是否有利于充分利用当地的教学资源,是否有利于提高课堂的教学质量。

在这几年之中，课改正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法„„亦如百花齐放。“新课标”的实施确实给是日常教学带来了

生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生越而的活泼与可爱，并且不乏思想上一次次的灵光闪现、不乏更多了一些

对生活、社会的深层思考，同时也在浑然不觉之中感受着知识的滋养。

综上所述，学习了语文《新课程标准》，再一次认识到语文新课程标准改革的重要性及改革的实质性，在新教学理念的支配下，作为语文教师，我们怎样才

能创设轻松的学习环境，引导学生自主学习以及尊重学生个人的感受，一改以往

语文教学孤立，封闭，僵化的局面，下面，我就这几方面浅谈自己的体会。

一、改变传统人才观。课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神是“新课

标”赋予教育工作者的使命。教师就应该激活学生的情感，营养学生的德性，并

用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路，使他们的心灵世界也通明透亮。孕

育着这样的心灵，一切美好的事物才能从外部走向内部，从客体走向主体，一句

话，才能内化为学生的素质。

二、于情境中轻松学习。

《新课标》更重视语文知识与能力的培养。强化语言实践便是《新课程标准》的一个重要组成部分，而培养学生的语文实践的能力，其主要途径是培养学生的阅读能力。一个成功的教育工作者，他能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。我认为，教师的指

导作用在乎如何拓展语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交

叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，在乎如何引导学生体会课文的思想

感情，感受课文描述的情景。

三、探究学习以人为本。

新课标指出：要珍视学生独特的感受，体验和理解。逐步培养学生探究性阅

读和创造性阅读的能力。提供多角度，有创意的阅读，利用阅读待，阅读反思和

批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以

学生为本、以促进学生的发展为本的理念。究竟是以传授知识为本，或是以学生的发展为本；是以教师为中心，或是以学生为中心；是以被动接受性学习为主，或是以自主学习为主。这是新旧教学理念的分水岭。

《语文课程标准》第一次提到“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特

点。”这是语文教育界思想解放的重要成果。关于语文的工具性，过去我们讲得

很多。语文是交流思想、沟通感情的工具，是人脑思维的工具，是学生学习其他

学科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社会价值观的工具。

如果认识到此为止，语文就可能陷入“纯工具论”的误区或“工具理性主义”的泥潭。只是工具，就可以因为某种需要而转换职能、失却本我，嬗变为和其他

工具等同的工具，语文就异化了。

语文作为工具，是和人、人的生命，具体的人、社会历史的人紧紧地联在一

起的。从这个意义上说，离开了人，语文就不复存在，就没有存在的价值。语文

离不开人，它富于人性、包括人的自然属性和社会属性。语文为个体的人所掌握，又显示个性、具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。语文反映社会历史的变迁，积淀社会文明的精粹，散发民族文化思想的光辉。因此，语文又是民族之根、国家之魂。

综上所述，语文课程的人文性、是以人为本、以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。

语文课程的性质决定着语文教学以学生为本的新理念，决定着语文教学在于揭示人性的真、善、美，显示人的本质力量的真正价值。所以《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。” 主体──主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。

新理念的确立，给教师提出了更高的要求。要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。由于旧观念的痕迹很深，教育观念的转变是很艰难的、有时甚至是很痛苦的。人们常说，在历史的转折关头，有人被飞驰的时代列车抛弃；同样，在教育理念的转变时刻，也有人由于因循守旧而被时代洪流所淘汰，这就是历史发展的必然趋势