成长的陪伴也是潜在问题的终结者[小编推荐]

第一篇：成长的陪伴也是潜在问题的终结者[小编推荐]

成长的陪伴也是潜在问题的终结者

讲真的，小朋友真的是个非常令人烦恼的物种，如果不是自己带着长大的小朋友那就更烦恼了！

我们家小朋友打小跟着爷爷奶奶一起生活，吃喝拉撒、生病照顾陪伴、上学教育找人托关系从头到尾都是爷爷奶奶一手包办，再加上常年江苏、浙江的两地分离，感情上相当于是他们的孩子，我们是哥哥嫂嫂的那种畸形家庭。

常言道，不是自己的总归心虚。我们对家里的小朋友就是这种心态，不是自己带着长大的，没有什么资格评头论足，好也罢差也罢，我们都没有资格点评什么，最多勇气上来了说几句建议，也只能是建议，如果管教，前面管教后面拆台。

最典型的事，小朋友从小就是奶奶跟着屁股后面喂饭，以至于现在6周岁了吃饭时候颠腿晃脑，各种恐吓诱哄，一顿饭下来累的大人满身是汗不说，如果有亲戚在直接留下没素质没教养的印象。作为爸妈，当然也是管过的，奈何心有余力不足。2岁的时候不好好吃饭，被我扔到厨房门外几分钟，农村的夜晚黑漆漆的不像城里一样灯火通明，吓得他哇哇大哭，结果一下子治好了不好好吃饭的毛病，一整个春节，自己吃，还吃的多多的。但是也只维持了一个春节，我们回浙江上班后又变回了老样子，奶奶继续跟着屁股后面。4岁的时候来杭州过暑假，爸爸对他可没客气，打一顿立刻变身什么都会自己来的乖宝宝，一个暑假下来白白胖胖还有礼貌。但是也只维持了一个暑假，回家上学后继续奶奶追着喂饭。上大班后可能有升一年级的压力吧，老师要求在学校吃饭说是回家吃饭小孩子下午上课注意力不集中，一个学期下来胖墩变成了竹子杆，个子没长多少，肉肉都不见了，黑瘦矮占全了，好吧，我又成了家庭罪人，说是遗传了我矮。

生活习惯只是烦恼的一小部分，最烦恼的莫过于学习。给他买的书在他同龄小朋友中算是头一份，再没谁比他多了，那又怎么样呢？哦！还是有点区别的，比如剪剪画画的时候多了点材料。当然，他也不是全部都是缺点，也是有优点的，比如吃零食。如果有低龄小朋友吃零食比赛，我是无论如何也会给他报个名，说不准比读书还有出息。吃零食和学习技能正好是成反比的，这不，这两天我和爸爸被两老给训话可不就因为吃和学习么。奶奶带他去菜场买菜，他非要吃鸡腿，给他买一个非要两个，奶奶心血来潮想要考考他暑假学习有没有忘，就问：1个鸡腿3块钱，2个鸡腿多少钱？回答的可快了：5块钱！我勒个去，儿子，你摊上大事了知道不！回去奶奶就出了N道20以内数学题给他做，结果都是错错错！然后就有了我们被远程训话的惨状，强烈要求我们管起来，无可奈何说了他几句人家理都不带搭理我的，话说重点我也不敢啊，万一说重了以后都不接我视频了我往哪哭去，索性我还算聪明，转手就扔给爸爸去教训他了。爸爸也是被儿子的蠢和皮打败了，嫩是没打一个电话训他，美其名曰：不能经常教训，教训多了以后就不怕了，那就更没法管了！我：…….归根结底，错呢，还真不在爷爷奶奶的溺爱。错在我们结婚过早，家庭经济情况太差，观念和眼界不足，扔给爷爷奶奶后当了甩手掌柜，出了问题还想着撇清责任等等各种因素集合的情况，我们反思自己的同时，也同样给即将做爸爸妈妈的人一个忠告，不管中国有多少因各种原因无法自己带小孩的家庭，你看到的这些家庭最后出来的小朋友有多好，在小朋友的成长过程中选择先苦后甜总是比选择先苦后苦可能一直苦来的好。

第二篇：陪伴成长)

陪伴成长 于丹老师说：“作为老师，最幸福的事就是陪伴学生成长。”读了这句话，我的心被深深触动 了，说得真好。细细品来，这难道不正是教育中“育”的精髓吗？对于我们教师来说，“陪伴成长”具体体现在哪些方面呢？我是这样认为的：

一、课内，给学生充分地自主学习的时间和环境，充分尊重学生的自主性，教师坚定地扮演好引路者的角色，要学会与学生合作，以平和的心态对待学生的不同差异，使每个学生从心里感受到上课是快乐的事儿。

二、课外，做好学生的大朋友，在思想上平等地对待学生，学好关于学生心理的理论知识，充分了解当下学生所谈的话题，能赢得学生信赖，使学生乐于和你交谈，愿意和你分享他的“酸甜苦辣”。

总之，陪伴学生成长，做好他们的“良师益友”，你，就是一个成功且幸福的老师，为自己加油！

第三篇：陪伴孩子一起成长

陪伴孩子一起成长

文/李亚芳

孩子的成长是绝大部分家长心里最为关注的事情了，因为孩子对于家长来说，意味着一个希望的诞生梦想的成长。

但是在当今社会中，孩子的成长往往又让家长们绞尽脑汁。然而到孩子越大越让父母亲百思不得其解，为什么煞费苦心培养的孩子不但学习成绩很差，而且很叛逆？

我接触过好几个青少年问题的孩子，他们的父母亲通常都会这么跟我说：“请你帮帮我的孩子吧，他再这么继续下去他这一辈子都完了”。原来他们的孩子成长到青少年的时候，出现了网瘾、逃学甚至是打架斗殴等等不良行为，这引起了家长们更大的担忧。

估计很多家长到这个时候不是很清楚为什么孩子越大越叛逆了，我也问起过这些来寻求帮助的家长们：“你们觉得这是孩子的问题，还是你们教育上出了问题”？基本上家长们都会抱有这样的观念：“是孩子变了，长大了翅膀硬了，我们管不到他了”，他们很难承认自己的教育有问题。

在这种情况下，我一般都会帮他们反思一下孩子的成长经历。特别是在孩子3到7岁时候的这个年龄阶段，有句话是这么说的：“三岁看大，七岁看老”。在孩子三岁左右的时候，是非常需要爸爸妈妈陪伴的，同时这也是父母亲培养孩子品性最为关键的时期。

有很多父母亲都会说：“我们是在陪伴孩子啊，给他买了他想要的玩具、零食或者衣服，我们也只是要他听话就好，他那个时候还算听话，为什么现在就听不进我们半句话了呢”。“你们给他买了他想要的玩具、零食或者衣服，那你们陪他玩吗”？我继续问到，这个时候家长们就有点无言以对了，他们会认为孩子都三岁多了，可以自己到一边去玩，而且我们还有很多事要做抽不出时间。如果家长们有这样的观点，我会告诉他们：“是的，可能你们是很忙没时间，那你现在为什么有这么多时间去担忧孩子的将来呢”？

我想说的是在孩子3到7岁这个年龄阶段，如果你没意识到孩子的品性培养。以为用几个孩子喜欢的玩具、零食或者衣服就能换回来他一生的优秀，这未免也太不切实际了吧，而往往换回来更多的是对父母亲的怀疑或怨恨了。

因为，即便是孩子想要的玩具、零食或者衣服堆满了整间屋子，绝对填补不了内心的空缺。这个空缺就是爸爸妈妈陪伴的空缺，如若不然在孩子的心里很可能会认为“家，就是吃饭睡觉的地方，爸爸妈妈就是给我买东西的人”。一旦孩子有了这种想法，那他长大以后，他的叛逆就不是偶然交到几个坏的朋友才变坏的，而是他对父母亲的怀疑和怨恨到这个时候发泄出来了。

所以，我们就可以发现一个潜在的问题：问题确实是在孩子身上，但根源却是在父母亲的教育上。他们错误的以为用孩子喜欢的物品去激励孩子就是最好的教育，的确，是可以用孩子喜欢的物品换回来孩子一时的“听话”，但孩子长大以后呢？只要孩子喜欢的东西都能满足孩子吗？

说到这里，可能有些家长就开始反对我所说的了。他们会说：“我的孩子在3到7岁这个阶段，我并没有给他买过什么他想要的，而且从小我们就教育他，我们也相信教育要从娃娃抓起，不要让孩子输在起跑线上，为什么他长大了还是这么不争气呢”。抱有这种观念的家长们，或许他们的确注重了孩子教育方面的问题。但他们注重了孩子内心的感受吗？

这些家长们把教育孩子模式化了，也就是说对孩子的要求是非常高的。这反而限制了孩子心灵上的成长，因为孩子在这个时间段最想要的就是父母的陪伴，也不是什么从小就接触奥数、舞蹈或者钢琴等等技能。如果孩子从小就被这些技能占据了他的童年，那么长大之后他对父母亲甚至是自己都会有怨恨的。

相信很多人也看到过这样的新闻，有位女孩出国留学并且拿到了博士学位的那天，她自杀了，她在遗书上触目惊心地写了这么一句话：“妈妈，你从小就教我学习，现在我的任务为你完成了，我不再需要这个世界了”。

这说明什么？孩子在3到7岁这个年龄阶段，只是需要爸爸妈妈的陪伴，尽量多抽出时间陪孩子玩玩你们认为非常无聊的游戏吧，孩子并不是需要什么玩具、零食或者衣服，也不需要什么奥数、舞蹈甚至钢琴。不要担心孩子会输在起跑线上，要知道人生不是中长跑，而是一场马拉松，只要不让孩子跑错方向就很好了。

如果说在孩子3到7岁是奠定品性最基础的时间段，那么青少年时期就是人生最为关键的阶段。就像我接触过这些被认为有问题的青少年，不论什么问题，归根结底都会发现一个共同点：童年的回忆是比较空白的，因为陪伴他们走过来的童年，只有一些现在一点都不喜欢的玩具、零食或者衣服，要么就是非常枯燥的奥数、舞蹈或者钢琴等等，他们最想依赖的父母呢？居然在他们的回忆里是模糊的。

陪伴孩子是对孩子最好的认可和人品的教育，不论孩子是在童年期还是青少年时期，孩子不能得到父母亲的陪伴，他们的问题就会逐渐凸显出来。越是叛逆的孩子，父母亲陪伴他们的时间就越少，也就是和父母亲之间的亲子关系越疏远。

你的孩子之所以会这么叛逆，问题一定出在家庭教育上。孩子长大后出问题，一定是父母种下的根源。孩子的成功与否，与父母对孩子的家庭教育是否正确息息相关。我们教孩子教的是人品和道德，是否把孩子的人品和道德教育好，是孩子一辈子成功与否的关键。

从现在开始，还是都抽出时间陪同孩子尽情的玩耍吧，这不仅仅是拉进亲子关系最好的方式，也是培养孩子人品和道德最有效的途径了。

第四篇：经典诵读陪伴孩子成长（模版）

经典诵读陪伴孩子成长

中华文化博大精深，经典诵读教育是吸收这些文化精髓的关键所在。让孩子体悟经典文化之高远，浸润经典文化之绚烂，是我们家长的责任。

学生进入初中，我们能做的是想方设法营造一个有利于孩子健康成长的书香氛围，让孩子在书香中汲取营养，在经典诵读中领略和体味“医愚”的良药。我觉得经典诵读至少可以使孩子得到以下裨益。

感性之美。孩子六七岁时背一些小品文和鸿篇巨著的节选部分，如《三字经》、《弟子规》部分、《论语》部分、《唐诗三百首》《宋词三百首》部分、《笠翁对韵》等。限于认知能力，他们不一定能领会经典作品的内涵，但是在熟读之后，慢慢会领会到辞章词句的节律之美，音韵之美，如“淡泊以明志，宁静而致远”等等，抑扬顿挫，低吟浅唱。还有类似儿歌的，如“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼;最喜小儿无赖.溪头卧剥莲蓬。”琅琅上口，能够激发小孩诵读的积极性，同时我们选取一些名人诵读或者舞台表演的影像视频，更能让孩子提高兴趣，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”艺术熏陶为孩子诵读经典入门铺上一级台阶。知性之美。古人有云：“书犹药也，善读之可以医愚。”诵读经典不仅使孩子记忆力和理解力得到加强，而且培养了她对书文的浓厚兴趣；诵读经典，还能丰富孩子的知识底蕴，为今后古典文学的学习打下基础。如今孩子不仅有了良好的诵读习惯，而且阅读量大大增加，阅读能力也大有长进。经典诵读，让孩子领略到文学的魅力，含英咀华，让孩子接受传统文化的瑰宝，为孩子登堂入室打开一扇大门。

德行之美。《论语》中有许多涉及读书、做人、处事等内容的精辟论断，孩子从小感受这些经典精神，一定会留下深刻的印象。“己所不欲，勿施于人......三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”《论语》让我们教导孩子从小学会宽容人，善待人，让她从小就要有正气，做一个具有高尚情操的人。

“玉不琢 不成器 人不学 不知义.......”“圣人训 首孝弟 次谨信 泛爱众而亲仁 有余力则学文......”《三字经》、《弟子规》让我们和孩子要善待长辈、邻居、亲朋好友，要学会尊重他人。经典诵读为孩子开启一方通向天空的窗口。

人性之美。“腹有诗书气自华”，对于女孩子而言，诵读经典，可以培养淑女气质：端庄、文静。最为关键的是，经典精神将对孩子在日常生活中的言行产生很大的影响。自从诵读经典以来，孩子在尊敬父母，对待同学，接待客人，为人处世等方面都有良好的表现。初中生，正值人生观价值观逐步形成的过程，我们计划坚持不懈地诵读经典作品，让经典文化陪伴孩子成长。希望在诵读和体悟中能够增强中华民族传统文化的认同感和自豪感，为继承和弘扬中华文化尽一份力量。

第五篇：浅谈如何陪伴学生成长论文

且歌且舞

浅谈如何陪伴学生成长

大崇镇黑嘎小学 杨丽莎

使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。

作为一名工作两年未到的新手，在对于学生的教育中，我也是一路走，一路学。在这“摸、爬、滚、打“的过程中还是有所收获。

接下来就是就着自己的具体事例来谈谈自己对教育教学的一些感悟与收获。刚出来工作时，对现在的环境有着更多的是怨天尤人、心绪浮躁、终日浑噩，时光就轻轻悄悄的挪移了，我也在茫茫然跟着旋转。

好在骨子里拥有一颗善良之心，觉得遇上了这一群孩子就应该尽量去教好他们，让孩子也有所收获。经过快两年的学习与教育的过程中总结出以下几点认识；

一、用博爱的胸怀，诲人不倦的心去为孩子们保驾护航

以前我们一贯的思想就是偏爱优等生，平淡对待中等生，忽视甚至歧视后进生。现在我觉得这些观念要变了。我们对待学生应该一视同仁，从不同角度去关爱他们。对待优等生，我们可以付诸欣赏之爱；对待中等生，我们可以付诸鼓励之爱；对待后进生，我们可以付诸关怀之爱。我们应在尊重学生睥前提下严格要求学生，培养学生良好的个性品质。让优等生不骄傲自满，甚至歧视后进生；让中等生放弃得过且过的念头，放弃不思进取，原地踏步的想法，找到属于自己的合适位置，发挥学习动力，不断进步；让后进生感受关爱，找回自信，重新振作，打消灰心丧气、自甘堕落的念头。这些都需要我们去因材施教。我们这些“园丁”虽不奢望“花儿”在这片“博爱”的沃土上都能百花争艳，但希望这里能五彩缤纷：有四时不谢的“兰花”，有“出污泥而不染”的“莲花”，有“此花开尽更无花”的“菊花”，有“凌寒独自开”的“梅花”„„每朵“花”都有自己的闪光点，需要我们去发掘。

二、一千句批评敌不过一句鼓励

教师作为引导者，应该对学生进行正面教育。多鼓励表扬，少批评指责，让学生充满自信。这是我在平时教学中的两件事中有所感悟。第一件事是一位平常比较调皮、成绩中等的女生，但在了解以后发现其身上也有闪光点那就是乐于助人和细心。于是我任命她当一名小组长，并鼓励她一定能做得很好。慢慢的发现她开始变得认真许多，成绩也在期末时提升到前几名，而且还主动辅助老师管理本组组员，带动他们一起进步。一句鼓励换来的不仅是她自己的进步，还为我赢来一名贴心小帮手，何乐不为呢？

另一件事是在面对一名“差”生时，由一开始的耐心说服慢慢在不见成效中变成粗暴的批评和忽视，依然未收到任何正面效果。反而是在一个午后，我主动走下去询问他课文是否能全部阅读，并在听他读后耐心指导，并且鼓励他不要急，多去练习。后来就居然开始主动举手回答问题，也开始认真书写，那一刻我是欣喜的。忽然明白使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。

三、放低姿态成为学生的朋友，一路相伴

教师作为合作者，与学生的关系是民主平等的，不分“将军”与“士兵”。如果教师摆出一副高高在上的样子，学生不敢亲近，那就谈不上合作学习了。学生学习也只是被动不自觉的。有好的学习效果那也只是暂时的，不利于学生全面发展。

四、桃李不言下自成蹊

藤野先生严谨的治学态度感化了鲁迅，博大的胸怀给身处异国他乡鲁迅 温暖，使鲁迅在20多年后还深深怀念着老师。教师的职业道德和人格的特殊魅力是鲁迅奋斗力量的源泉。冰心老人手中的那盏小橘灯，它虽光焰似豆，却照亮了小女孩的心，照亮了一代代小读者的心。这两个事例让我知道：教师的美好，品德和言行举止时刻都在学生身上产生潜移默化的作用，使他们受到教育、感染和熏陶，引起他们的共鸣和仿效。当然，教师也不是十全十美，但至少要至少至美。

五、学海无涯，用知识为学生引航

我们经常说这样的话：学生要一滴水，我们必须有一碗水；学生要一碗水，我们要有一桶水；学生要一桶水，我们必须是自来水；现在学生要自来水，我们必须做那掘水之人。如果我们没有丰富的知识和精湛的技能，怎么能成为“掘水”之人呢？所以我们要努力提高，文化知识水平和专业素养并努力参加课改实践。总之，根深才能叶茂。绿叶会体会到根的情意。师者，传道、授业、解惑也。传授文化知识固然重要，可教学生如何做人更重要