我心中的“有效教学”

第一篇：我心中的“有效教学”

我心中的“有效教学”

近年来我县的教育领导很重视教育，一心想把我县的教育事业推向高潮。他们千方百计寻求良策，最终引进了韩立福教授倡导的“有效教学”教学模式，对此项工作的推进，局领导花了很高的代价，各乡镇学校也投入了很多经费。广大教师们多次接受该教学模式的培训，认真学习，苦心钻研，可以说教师们付出了大量的心血，如今已初见成效。不过到目前为止，在个别学校和少数教师心目中，对“有效教学”的认识还存在误区：许多教师在课堂上只充当了报幕员的角色，每报一个教学步骤就立即让学生去演示，自己在一旁无济于事；学生的评价也很空洞、客套，如：你读得有感情、声音洪亮等，每次都是老调调；另外小组合作流于形式，合作任务不明确，很多学生还不清楚干什么，老师就叫合作，只听哇哇一次，根本没有真正意义上的合作。我想：像这样的教学也叫有效教学吗？他们之所以出现这种教学现象，根本原因是没有彻底理解“有效教学”的真正内涵，只是把韩教授的那种教学模式作为一个固定的公式去套，显然这与“教无定法”相违背，表面看课堂很热闹，其实收效甚微。

面对以上情况我也有个人想法，我认为所谓“有效教学”并不专指韩教授倡导的那种教学模式。凡是能在有限的教学时间内使师生能获得最大收获的课堂教学都可以称作有效教学。例如：远程教育就能称得上真正意义上的有效教学。我们没有必要打着“有效教学”的旗号，舍本求末搞形式而放弃了真正意义上的有效教学。

什么样的教学才叫有效教学呢？我认为应从多种教学模式中汲取营养，创造出适合教师个性化特点又能满足学生学习上需要的教学模式，那才叫有效教学。

有效教学一般具备以下特点：

一、学生预习有效。

教师要根据班级学生的成绩状况设计难易适中的导学单，导学单的设计要有目的性、层次性。就层次性而言，能做到由浅入深。即：生字词预习———课文朗读——理解内容——深化主题——拓展延伸。学生有了这样的导学单，他们就能很好地预习课文，知道在预习中该干些什么。通过预习他们也初步了解了课文的 大致内容，同时也能发现自己的未知领域，或许在脑海中留下许多问号，处在急于寻求解决措施的状态中，这样学生上课时就能很投入，学习效果良好。我在上高一第一课《沁园春·长沙》前，就发放了导学案，它包含了以下内容：查阅背景、给难认字词注音、背诵全词，紧接着由教师亲自督促检查，我们有理由相信，每课都依据这样的步骤教学，那一定会取得很好的效果。

二、教师处理教材有效，引导有效。

教师要想有效地处理好教材，首先必须熟悉教材，进而大量搜集相关资料丰富教材，在吃透教材，凌驾于教材的基础之上，更进一步挖掘教材的深层内容，了解编者的编写意图，然后再根据班级学生现有的知识状况，重新组织教材，并确定教法、学法。以致在有限的时间内巧妙地将教材中的精华传授学生，实现编者的意图，体现文本的价值，获得有效教学。拿《沁园春·长沙》来说，我们就能发掘出这样的内容：为何古往今来文人墨客笔下的秋景总是悲凉的，而本课毛主席笔下的秋景却是那般生机盎然？弄清这个问题，也就突出了课文教学的有效性，可这一点却往往是一些教师所惑视的。

教师要想课堂教学有效，灵活机智地处理好教材还不够，在平时的课堂教学中还得有高超的引导艺术。学生在参与课堂学习的过程中，总会遇到疑难问题，出现卡壳现象，这时急需教师指点、帮助，此刻教师不能急于把答案直接告诉他，否则学生的思维就得不到锻炼。因此这时教师的引导就显得极为重要。但是教师光引导不行，还得讲究艺术，要暗示、点拨，让学生在老师的引导下通过自身努力最终思考出答案。只有这样教师的引导对学生来说才起到指点迷津的作用，相反引导无效且费时。

三、小组合作有效。要想学生在课堂上进行小组合作有效，（一）、教师要在学生准备合作之前明确合作任务，让学生知道合作时该做哪些事，即有目的的合作。

（二）、学生合作时教师要不停地来回巡视，发现哪一组合作出现困难应及时指点、帮助，以便使小组合作走向深化。

（三）、留给学生合作的充分时间。因为合作是一项集体活动，在此过程中需要一定的时间，如果时间太短，合作只能流于形式。

（四）、小组合作后教师的检查要到位否则长期以往学生发现老师不检查从而放松要求，在以后的合作中偷懒。

四、点燃激情的方法有效。

一堂好课，师生总是处在激情满怀的状态，彼此配合默契，得到感情共鸣，师生情感相互感染，以致创造出智慧的火花。这样教师的教学得到最佳状态，学生的接受能力也处于最佳状态，教学效果当然明显。因此教师在上课前先要调整好自己的情绪，进而创造情境找到学生的兴奋点，点燃其激情，再进行教学或许能收到事半功倍的效果。

五、教师对学生的评价有效，起到激励学生的作用。我也当过学生很了解学生的心理，当学生在课堂上每做一件事时，都想得到老师的评价，无论是批评还是表扬。作为老师对学生的评价一定要中肯、客观。正面评价可以是一个微笑、一个眼神、点头等都能带给学生极大的鼓励、甚至会影响他的一生。教师在课堂上没有必要说一些空话。如：“你真棒，真能干”这些评价语学生听厌了，评价失去意义。再说教师对学生评价时不能一味地表扬，否则学生会没有是非观念，不能改过自新。

以上是我个人对“有效教学”的一点认识。总之我们应该兼收并蓄，一切有效的教学模式我们都要学习，让“真正意义上的有效教学”走进课堂！

第二篇：我心中的有效课堂(论文)

我心中的有效课堂

桂园小学盛伟

有效课堂是教师以促进学生发展为根本目的，利用一切有利于学生学习活动的方法、途径，组织学生进行有效学习，达到教与学和谐统一，实现或超越预设的教学目标，并收到切实成效的课堂。所以，在我心中，有效课堂就是“好课”。

一、尊重学生个性，培养学习兴趣是有效课堂的前提。

兴趣是一种探求某种事物的心理倾向，这种倾向是个性活动的源泉，是与愉快的情感体验相联系的。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明兴趣是探求知识的动力，只有喜欢、爱好，学生才会自觉投身于学习活动。因此，课堂中教师应根据学生不同的个性特点，采用不同的教学方式来培养他们的兴趣。有的学生喜欢听，有的善于看，有的喜欢讲，有的善于想，有的喜欢做，一堂课要想做到面面俱到，这就要求教师必须进行课堂模式的切换，一般7～13 分钟要换一种形式。老师的精讲，适合喜欢听的学生；板书，阅读教材适合善于看的学生；讨论，辩论，叙述概念、阐述解题思路适合喜欢讲的学生；提出有效的、富有挑战性的问题适合善于想的学生；制作学习卡、课堂练习适合喜欢做的学生。这样，我们就自然认识到了一讲到底，满堂灌的弊端，因为那只照顾到了喜欢听的学生，那么，这怎么能说得上尊重学生个性，培养多数学生的学习兴趣呢？课堂提倡讲练结合，注重知识过手是必要的。课堂教学应从一讲到底向少讲多练转变，向精讲精练转变。课堂实施启发式、探究式、合作

式等教学方式是有效的。课堂教学可以尝试让学生提问题，编习题，悟疑难，寻方法，辨错误，得结论，充分调动学生学习的积极性、主动性，以此来激发和培养学生的学习兴趣。

二、还主动权给学生是有效课堂的关键

现代教学理念，强调学习者在学习活动中的主体地位与根本作用，强调每个学习者对同样的信息会有不同的理解，不同的认识方式与认识速度，强调认识过程、学习过程首先是一种具有个人特点的行为活动过程，是一种必须在主体积极参与下才能完成的过程。正如泰勒所说，教学的成败，归根结底在于学生做了些什么，而不是教师做了些什么，现代教学要求教师的首先不是提供信息，而是组织学生学习，让学生真正实践和体验学习的活动过程。因此，课堂的主动权交与不交给学生，是新旧课堂的分水岭。如何理解交出主动权呢？比如：教师能有效地提出问题，引领学生进入一种思考、琢磨的状态，这时的主动权就在于学生；课堂组织学生讨论、辩论，主动权也在于学生；组织学生阅读、做课堂练习，主动权更在于学生。有效课堂要求教师一定要交出主动权，但交多少合适应根据每堂课的教学目标与学生实际来定。总之，还主动权给学生是现代课堂评价的关键指标。

三、动静结合是有效课堂的基本方式

提倡切换课堂模式，动静转换，目的是尊重学生个性，鼓励有效参与，培养学习兴趣，消除感官疲劳。与此同时，教师需要冷静，不要走另一极端。每节课都组织讨论、辩论、探究、小组合作等，热热闹闹，而忽视接受学习，这将极大地浪费时间。目前，很多课堂看似

热热闹闹、生机勃勃的交流互动，其实是一种浮躁学风，是一种低效教学。不要误以为课堂上活动越多越好，这往往是许多课堂“静”不下来的根本原因。在这些课堂上，学生忙忙碌碌，或动手操作，或合作交流，或画或跳，非常活跃，而唯独缺少“独立思考”与“静心思考”的时间和机会。在课堂教学中，我们当然需要学生主动，但动只是手段，动的目的在于引导学生进入思考，进入研究，从而达到对知识真正意义上的理解和掌握。教师上课不要总让反应快的学生牵着鼻子走，其实他们不是最优秀的，最优秀的是那些善于思考，反应却较慢的孩子，事实上他们最容易受到歧视。因此，教学方式的选择一定要结合教材内容和学生实际。课堂中各种活动的组织需要教师的引领，需要学生理性地参与。静中有动，动中有静，只有这样，我们才能营造真正意义上的有效课堂。

有效课堂每个人都有自己的理解和标准，以上是我自己的一些理解和看法。

第三篇：我心中的有效课堂（写写帮整理）

我心中的有效课堂（2280）

一堂好课，从学生的表现来看，应是听得专心，思考得认真，活动得积极。激活课堂，创造充满生命力的课堂教学，是语文课堂实施素质教育的必要途径。教学是艺术性的劳动，教师形象生动的语言、恰当的姿势、巧妙地设计、各种启发式的问题，对于激发学生学习兴趣、提高课堂学习效率都起着重要的作用。因此，在教学中教师应十分注意自己的教学语言，无论在复旧引新时，还是进行新授课时，或是巩固新知时，都应巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生学习兴趣，点燃学生思维活动的火花，从而提高课堂学习效率。

一．培养兴趣，使学生“爱课堂”

“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就比较高，而且不易产生疲劳。反之，如果一个人对某项活动不感兴趣时，就算通过意志的努力去做，活动的效率也是很低的，也不一定能够做好。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是有效教学的一个最简单的方法了。怎样才能使学生的学习热情贯穿始终，使他们爱上课堂呢？

首先教师的课堂教学方法应该是灵活多样，富有启发性，注重创造富有趣味的情境，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心。如高丽老师在教作文指导课《我们班的小明星》时，从课题着手，让学生谈自己喜欢的明星，放映孩子喜欢的影视小明星，学生马上就来了劲，争抢着要把自己小明星一吐为快。有效调动了学生的学习兴趣。然后让学生谈我们班的小明星，让班级小明星表演绝招。整节课情趣盎然，学生们在看一看、研一研、说一说、演一演、写一写中提高了习作能力。

其次，教师应该根据教学内容，采用多样手段，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习语文的兴趣，增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性，激发学生求知的兴趣；再有，教师决不能“一言堂”，老师要充分调动所有学生参与的积极性，使他们主动地去获取知识，人人都成为学习的真正主人。

二．关注情感，使学生“爱老师”

和谐有效的语文课堂，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。自主阅读、深入感悟与合作交流应该是学生学习语文的重要方式。教师要充分发挥学生主体性作用，学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。

首先，教师在课堂中应该给学生营造坦诚交流的空间。课堂上，教师要注重营造民主和谐的教学气氛，注重保护学生的自尊心，尊重学生的真实想法，关注学生真实的思维世界，师生之间是平等的，民主的，和谐的，学生敢于发表自己的一些真实想法，真正做到了畅所欲言，坦诚交流。其次，课堂上应该是“以人为本”的课堂，学生个性得到充分发展，学生成为语文活动的主体。由于学生思维水平的个性差异，学生接受知识的能力也参差不齐，面对个性差异，教师要在教学设计、提问、评价等方面要考虑不同学生不同的思维世界，要充分体现对个体差异的关注，尤其是对学困生的关注，要因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到发展，并能充分地在实践过程中体验成功的喜悦，树立学好语文的自信心。

三．充分朗读，使学生“爱语文”

把读的时间留给学生。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”中央教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。正如叶圣陶先生所倡导的：“设身处地的、1

激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。心不到，则情无共鸣。

四．注重高效，教学生“学方法”

教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识交流，也有情感的交流与合作。新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。

群体的阅读活动使有些学生的自我意识处于潜藏状态，而个性化阅读需要强烈的自我参与意识。阅读中的自我意识实质是指阅读主体独立领受和驾驭文本的自主意识。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，唤醒学生的“自我”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强、积极性越高，个性就越能充分发挥出来。

作为一名语文教师，我要不断地改进教法，真正把有效教学改革落实到实处，为学生提供充分的尝试性学习机会,使他们的个性在尝试中得到发展,为学生提供相互合作的机会,让他们学会与人合作,学习在竞争中求发展,把独立学习,小组学习,班集体学习,有机地结合起来，营造一个良好的氛围，让学生始终处于主动参与,积极活动的状态,使学生在生动活泼地学习中主动发展,培养他们的创新能力，成为21世纪的创新型人才。（方贺仙）

第四篇：我看有效教学

有效教学的内涵、维度和策略

有效教学的三大内涵

近年来，有效教学受到前所未有的关注，对有效教学内涵的探讨也成为一个热门的话题。有效教学的内涵究竟指什么？

有效果：学业成绩（表征）；

认知提高（学有所得：从不知到知、不懂到懂、不会到会、不能到能的知识、技能、能力的提高、进步、变化）（内容）。

有效用：①生活能力、实践能力（善于把所学知识应用于实际生活（效用之一：直接用、显性用）；

②当下学习对后续学习、终身学习的效用（基础教育的核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习生活做准备）（培养带得走的能力）（效用之二：长期用、一生用）；

③人变得聪明（聪慧）、文明（有教养）（知识转化、内化为智力、品德）（效用之三：间接用、隐性用）。

有效率：减负增效（内涵）； 身心健康（前提）；

幸福指数（解决“苦教苦学”问题）（核心）。

有效课堂教学（分析、研究）的三个维度

宽度（教育广度）：教育维度的考量。学科知识的教育化、心理化处理（加工，改造），把学科知识生活化、经验化、情境化、活动化，核心和本质是儿童化（儿童数学、语文、科学„„）。儿童的学科、儿童的知识、儿童的思维，这是儿童学习、儿童教育的根本。从某个角度讲，这是把学科知识浅化、宽化的过程，从而让学科知识走进儿童的经验、生活，变成儿童自己的知识。

深度（学科厚度）：学科维度的考量。学科知识的科学化、学术化处理（加工，改造），关注、强化学科知识的概念化、科学化、规范化、学术化、逻辑化，核心和本质是学科（科学）思维、思考和文化。宽度强调学科（知识）的儿童化；深度强调儿童及其学习的学科化。前者强调让学科走进儿童，后者强调让儿童走进学科。前者把学生描述成是“一个人在学习学科知识”，后者把学生描述成是“一个学习学科知识的人”（周彬）。没有宽度的课堂，必然是机械、乏味的课堂；没有深度的课堂，必然是平庸、表层的课堂。深度和宽度的均衡分布，是最有利于课堂教学效益最大化的（就像正方形是面积最大的四边形一样）（周彬）。当然深度和宽度的具体分布比例，要由学科的性质、学生的基础和教学的任务等因素来定。

温度（人文温度）：人文维度的考量。学科知识的人性化、情感化处理（加工，改造），要挖掘并赋予学科知识及其教学的人性化、情感化、态度化、品格化，从而使学科知识及其学习与儿童的情感和精神世界联系和统一起来，成为儿童人格和精神成长的过程。“学科知识如果没有经过教师情感和心灵世界的的加温，只能让学生变得越来越冷漠”。如果说，宽度需要教师高度的教育学素养特别是灵活的教育教学技巧和机智；深度需要教师系统的学科专业知识特别是深刻的知识；那么，温度则要求教师具备丰厚的人文素养特别是丰富的情感。没有温度的课堂是可怕的、恐怖的课堂，这样的课堂即使有所谓的教学效果，也不能真正促进学生的健康发展。所以从学生全面和谐健康发展的高度来认识，宽度、深度和温度三度是缺一不可的。如果把宽度、深度、温度比做长方体的长、宽、高，那么我们也可以得出这样的结论：即宽度、深度、温度三者比较接近时，对学生的发展促进最大。从教师个人素养角度来说，三个维度的素养和谐统一起来，教师的教育教学效果最好！

教师实现有效教学的十项技能

一、观察技能

观察学生的情绪状态：发亮的眼睛，兴奋的心情。

观察学生的交往状态：对话沟通，共享合作，相互依赖，亲密无间，彼此支持，没有对抗与拒绝。观察学生的认知状态：学生是不是在动脑筋，是不是进行深度思考。观察学生的参与状态：学生是不是参与其中，注意力是不是集中，专注力。观察时注意：有意识，参与式，渗透式。

二、倾听技能

“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”

行为上的听应表现为“积极关注的听”，“积极关注的听”指的是教师将自己全部的注意力都放到学生的身上，给予了最大的、无条件的、真诚的关注。教师通过自己的目光、神情和倾听的姿态向学生传递的是这样的一个信息：“你所说的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切。”在这样的倾听中，教师给予学生的不仅仅是一种基本的尊重，而且为学生提供了一个探索自己的宽松、安全的环境。

认知层面的听应“建构的听”，“建构的听”指的是教师在倾听时积极地与对方进行对话，在反省自己的“倾见”和假设的同时与学生进行平等的交流，与学生共同建构对“现实”的定义。

情感层面的听表现为“有感情的听”“共情的听”，“有感情的听”指的是教师对学生的谈话有情感表露，能够接纳学生所有的情绪反应，而且表现出自己对学生的情感表达方式可以理解。“共情的听”指的是教师在无条件的倾听中与学生在情感上达到了共振，双方一起同欢喜、共悲伤。

对待倾听完后，应作出认可，重复、重组和总结，自我暴露，鼓励对方。起到接受，理解，询问，共情的作用。

三、讲授技能

讲述（讲事），讲解（讲理），讲读（范读），讲演（讲座）。

讲授时：要做到深入浅出，感染力（动作和语言的感染力），必要的废话（营造听讲的氛围），针对性，启发性。传统的讲授具有：多，深，细，透。

四、导读技能

教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间，要记住，思想一定要在自己学习的“阵痛”中产生出来的，这样才有价值，才能给学生留下深刻印象，才能对其智力和创造力的发展起积极的推动作用。

任务（目标）：具体 思路（方法）：清晰 条件（时间）：明确 指导不当的表现： 给予学生的任务不恰当 指导过“粗”或过“细” 给予学生的时间过多或过少

五、设问技能

注意问题的价值，问题的难度，设问的时机。学生的思考一般是随着教师提问的线索而转移的；应有必要的思考时间、明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪等等。

六、导入技能 既要引题，又要引思。

七、小结技能 承上启下，意犹未尽。

结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。

如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。

八、管理技能

活而不乱，形散而神不散。包括组织技能和调控技能。

九、激励技能 表扬与批评。形式可以是语言，也可以是动作（微笑，眼神）。

十、板书与多媒体技能

开——开导、开引、开化、开眼 示——例示、标示、暗示、训示 悟——感悟、醒悟、顿悟、领悟 入——入神、出神入化

提高课堂魅力的十句话

凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。

让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。

书是学生学出来的，不是老师教出来的。对老师充满希望的学生是没有希望的学生。让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。

运用多种教学策略，提高课堂教学的有效性

山东省青岛市普通教育教研室 张玉坤

摘要：每个学生都有巨大的学习潜能。在高中生物课堂教学中，综合运用包括情感教育、分层次教学、有效提问、对话互动、激励式评价等多种教学策略，可以有效的开发学生的非智力因素，启发学生的积极思维活动，培养学生的自主合作能力，从而极大地开发学生的学习潜能，培养学生的学习能力，进而提高课堂教学的有效性。

关键词：教学策略学习潜能有效教学

“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”这句话是我们教师所熟知的，虽然略显绝对，但却在一定程度上说明了这样一个道理：每个学生都有潜能，并且潜能是巨大的。学习潜能是与学习活动密切相关的、尚未被实际挖掘出的学习能力。每个学生都有不同层次的学习潜能有待开发，学习潜能只有经过开发，才能成为现实的学习能力，从而提高课堂教学的有效性。

教师是学生学习潜能的最重要的开发者，怎样使学生由被动学习转化为积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。学习能力依赖于情感态度、学习兴趣、学习习惯、教学方式等等。近年来，笔者通过中学生物课堂教学活动，采取多种教学策略对学生学习潜能的开发做了一些探索与实践，极大的提高了生物课堂教学的有效性。

1．运用情感教育策略，开发学生的非智力因素

脑科学研究成果表明，情绪、情感在人类学习中起着不可低估的作用，情绪是学习的一个关键信息来源，重视情感的作用，强调开发学生的情感潜能(含兴趣、动机、情感、意志、性格)，对学生学习潜能的开发有着重要意义。那么，如何运用情感教育策略开发学生学习潜能，进而提高课堂教学有效性呢？方法方式多种多样，又因人而异，在实践中，我感觉以下两点的实施效果最为突出。

1．1真爱学生，视为己出。“热爱学生”是中小学教师职业道德规范准则之一，但热爱学生并不是一件容易的事，而要让学生体会到教师的爱则更为困难。某教育机构也曾对120名教师和120名学生做过问卷调查：有90%以上的教师说“热爱学生”，却只有10%的学生说“能体会到”老师对他们的爱。对于潜能待开发学生来说，他们最缺少的就是来自教师的爱，他们最需要的也是来自教师的爱。中国有句老话叫做“幼吾幼以及人之幼”，其实在学校教育中，教师起着“替代父母”的作用，教师如果能把每一位学生都当成自己的孩子一样，耐心细致、不厌其烦、谆谆善诱，以自己的真心去换取学生的真心，学生一定能感受到你的爱，所谓“亲其师，信其道”，对于你在教学中的各种要求，学生自然会尽力的去做，想方设法的去做，学习的潜能自然也就源源不断的得到开发。在实践中我深深的体会到了这种情感促进学习的力量。1．2真心微笑，激发潜能。在教育教学中，我崇尚“微笑教学”，这是面向全体教学的最佳境界。微笑的背后有老师开朗的性格、宽容的品格。真心的微笑是老师的美德、知识和能力的结晶，我虽然达不到很高的艺术水平，但性格使然，我总爱微笑，同事总是说我的课堂富于激情和感染力。在教学中，我经常微笑着，微笑着鼓励困难学生回答问题，微笑着点头肯定学生的进步，微笑着捡起学生掉在地上的笔，微笑着把学生的衣领翻下整好，甚至微笑着歪头不语来表达自己对个别上课懈怠学生的不满。偶尔我上课着急上火了，此时的学习氛围寂静沉闷，课堂教学失却了学生的参与，那是没有灵光的，哪有什么有效性，通过相同班级的教学对比发现，充满微笑的课堂教学，学生思维更活跃，发言更积极，学习效果更佳，发自内心的微笑能增强亲和力，让孩子们的学习过程轻松愉悦，增进师生间的情感，学生的学习兴趣大增，其学习潜能得到较好的开发，教育教学效果自然事半功倍。

2．实施分层教学策略，因材施教，全面发展

学生群体内部客观上存在着较大的差异性，这种差异既体现在智能兴趣方面，更体现在学习程度的发展水平方面，承认差异，正视差异是开发学生潜能的前提。我在教学中始终坚持“关注差异，开发潜能，多元发展”的教育理念，努力做到让教学适应学生的成长需求，而实施分层组织课堂教学正是实践这一理念。教学分层包括目标分层、内容分层、教法分层、训练分层、评价分层等方面。我想就其中两方面谈自己的实践与探索情况。

2．1教学目标分层。分层教学目标，要重点研究学生的“最近发展区”，在课堂教学中，实行相同教材、基本相同进度、对不同学生实施不同的目标要求。让每个学生跳一跳就能够着树上的苹果，不至于不切实际的目标要求把学生的学习兴趣和学习积极性抹杀。教学目标分层有利于基础不同的学生都获得学习成功感，都得到应有的发展，确保学习基础较好的学生“吃得饱”，基础中等的学生“吃得好”，学习困难学生“吃得了”。

2．2训练分层。就是以学生学习现状为基础，实行动态分层，双向选择，即教师选择与学生选择相结合。训练题目分必做题和选做题，必做题要求学生必须人人做。这时，他们的积极性被调动起来了，其学习潜能得到了更好的开发，学习效率大大提高。3．实施有效提问教学策略，启发学生的积极思维活动

只要立足课堂，我们就会发现，课堂教学中有不少教学行为偏离了教学规律，无形中降低了课堂教学效率，影响了学生学习潜能的开发。其中，提问是课堂教学中的一个重要环节，有效的提问具有激励、反思等功能，有利于老师调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力，直接关系着课堂教学效果的提高。但是只有有效提问才能启发学生的积极思维活动，从而使学生自觉地获得知识，培养学生的分析能力、推理能力、概括能力。

3．1提供“有问题”的环境。在教师的备课过程中，应设计一些知识或问题不讲，在课堂上留给学生时间，让他们独立地去思考去讨论。应该说，没有教师的帮助和引导，学生要真正掌握高中知识是困难的，但不能使他们感到自己对学习是无能为力的。相反，要使他们相信，自己才是学习的主体，若没有他们思维的主动参与，是不可能真正学会知识的。

3．2课堂教学中注重问题的设计与运用。首先，以趣味性问题开始新课。在新课开始前，可以提些趣味性的问题以引起学生的注意，从而产生强烈的探索动机和学习新知识的兴趣。如在讲“性别决定和伴性遗传”时，可以设计这样的问题：“为什么男性色盲患者多于女性？”因为问题与现实生活紧密相连，学生便急于想通过学习新知识来获得答案。其次，采用阶梯式问题提高学生的参与率和加深对问题的理解。任何一个班级的学生原有的认知水平、思维水平和接受能力都存在或多或少的差异。我常根据学生的差异，设计适合不同层次学生的问题，真正做到分层次教学，使每个学生都能获得成功的喜悦。第三，采用扩散性问题培养学生的创造性思维。这类问题的解决要求学生打破思维定势，运用发散思维，从不同角度进行思考，以寻求多方面解决问题的办法，同时运用比较的方法，更有利于快速把握解决问题的方向。并使学生懂得对于同一事物可以从不同的角度、不同的层次提出问题进行研究和探索。

4．实施对话—互动教学策略，培养学生的自主合作能力

现代教学理论认为，教学过程是师生积极互动对话、共同建构、共同发展的过程。我以现代教学理论为指导，突出“以人为本”的教育思想，尊重学生的主体地位，想方设法创造愉快和谐的学习氛围，激发学生的潜能，使学生在合作中学习，在活动中探究，促进学生个体的潜能开发和个性的充分发挥。比如，在学习血糖平衡的调节时，我通过CAI展示了“胰岛A细胞和B细胞以及它们分泌的激素后，介绍胰岛素的作用。”接着提问：“你能否猜出胰高血糖素的作用是什么？能否想出胰高血糖素是通过哪些途径升高血糖的？”然后引入活动：胰岛素和胰高血糖素是如何调节血糖的平衡的呢？先请学生阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍，然后4人一组分工合作带着问题进行模拟活动，一起探索。然后组织小组交流构建模型的过程和结果，展示小组建构的血糖调节机制示意图。这样的教学设计提高了学生学习的参与度，促进了学生间的交流，通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解和识记层面的知识并形成基本技能。而且通过表达、质疑、探究、讨论，学生的合作能力和交往沟通的能力也得到了锻炼和提高。学生在合作探究学习过程中形成的观点、看法及得到的初步结论，往往都还有较大的完善空间，这又提高了师生互动的针对性。

应注意的是：这些空间的完善不能靠教师的讲解补充甚至纠正来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。

5．巧用赏识-激励评价策略，调动学生的积极性

在课堂上，当学生没有按照老师的要求回答问题或回答错误时，大致有两种评价取向，一种是消极的批评式评价取向，例如在某些课堂中，老师用讽刺、挖苦、责骂的评价语句对学生的回答全面否定。另一种是积极的激励式评价取向，即用积极地分析性的话语指出错误所在及出错的原因，同时肯定正确的部分并予以鼓励。这样的回答既明确无误地使学生知道该回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，营造了轻松愉快的课堂氛围。赏识性、激励性的评价语言是抚慰学生稚嫩心田的春风，运用得当能够有力地激发学生的上进心和创造欲望，从而极大的激发他们的学习潜能。

5．1把赏识-激励式评价引入到课堂教学中来。即学会欣赏每一位学生，及时对每位学生的积极表现做出恰当的激励性评价，赞赏每一位学生的独特之处，赞赏每一个学生所付出的努力和热情，赞赏每一位学生对教科书的质疑和超越。在学生的回答不尽如人意时，不能采取简单的否定方式，而要关注学生的回答中创新的部分，独特性的部分，给予积极评价，同时善意的、委婉的提出改进的建议，从而帮助学生接纳自己、拥有自信，使评价成为教师、学生共同积极参与的交互活动。5．2在形式上采取教师评价和学生评价（自评和他评）结合起来的办法，使学生通过评价和被评价，有所思，有所得。教师和学生既是评价者又是被评价者，评价的态度是中肯的，评价的效果是积极有效的。通过这种师生、生生之间多元互动的评价方式，有利于学生对知识的自主建构，也有利于学生能力的进一步发展和提高。

5．3教师要掌握好评价上的“收”和“放”。让学生介绍某个知识点，总有精彩和不足的地方，对学生的精彩之处，要不吝赞美之词，予以充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，是之为“放”；对学生不足的地方，评价要恰到好处，既有肯定，又有补充或修正，使学生在一种和谐的气氛中自觉地对知识进行二次构建和完善，是之为“收”。

总之，在这些年的课堂实践中，综合的运用多种教学策略，既开发了学生的学习潜能，也提高了课堂教学效率，学生的科学素养、人文素养得到了很大的提升，教学质量也相较以前有了一个质的飞跃。教书是一门艺术，育人是一项事业，教学策略的正确运用将为我们教书育人的航程扬起成功的风帆。

第五篇：我看有效教学

我看有效教学

科研室 陆俞静

自2001年钟启泉、崔允漷等教授正式提出“有效教学”后，全国范围内开展了轰轰烈烈的有效教学理论研究和实践研究，取得了丰富的理论成果和实践成效。大家对“有效教学”都有一定的了解，今天就“有效教学”的理论层面，向大家做以汇报。

一、追溯有效教学理念产生的背景

自教学活动诞生以来，教育研究者和教育实践者们就一直在努力研究和探索降低教学所耗、增大教学所得。从孔子的“因材施教”“启发式教学”“举一反

三、闻一知十”到《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；从苏格拉底的“产婆术”到卢梭的“教育要顺应儿童天性，遵循儿童自然发展的顺序”再到杜威“做中学”无一不孕育着“有效教学”的思想。有效教学作为舶来品是源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。其深刻的社会背景，主要有两大方面。一是现代机器化大工业生产中产生的以追求高效率为目标的科学管理思想在教育领域的渗透。二是典型的自然科学的研究范式被运用于教学研究。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

有效教学最早的指导思想旨在通过对学校教学过程的分解、控制，追求教学行为的有效结果，它有利于减少教学的随意性，去除冗余环节，提高教学效率。比照有效教学理念产生的背景，在对人性内涵、教育目的、师生关系、学科知识价值等问题的认识已发生重大变化的今天，提倡有效教学绝对不仅是为了加强对教学过程的控制，不是为大大压缩加班加点打消耗战的空间，如果是那这样的话有效教学真的又回到了出发时的原点。

二、有效教学的变革

纵观教育史发展，随着学习理论的变革，使有效教学呈现出相应的发展趋势。

（一）为行为结果而教学的教师中心取向

对有效教学比较早的、系统的研究是在20世纪60、70年代，这时的有效教学是它基于行为主义学习理论，主要探讨了教师的教学活动过程对学生学习结果或学习成绩的影响。同时这类研究强调教师在教学过程中的主导、决定作用，因此是一种教师中心取向的教学。认为教师以及相应的教学手段作为外部刺激，直接主导和控制着学生的学习行为，可以很好地预测学生的学习结果。

（二）为认知建构而教学的学生中介取向

由于受到认知科学的影响，有效教学的研究将其关注的焦点从教师转向了学生，认为教师的教学行为不能直接控制学生的学习结果，而是通过学生的认知、态度、自我调节等中介过程起作用。也就是说，在教学过程中，学生不是被动地受控于教师，而是主动地加工信息，建构理解。为此，有效教学的研究转向探讨如何在充分考虑学生这一中介变量的前提下，创设适宜的教学条件，以促进学习者的一般认知能力的建构，促进学生理解不同学科领域中的信息并建构相应的认知结构。这就需要将学生作为关注的主体，探讨学生的认知结构的特点、建构过程及影响条件等问题。

（三）为情境性认知而教学的生态化取向

20世纪80年代末、90年代初，由于受到认知科学、生态学、人类学以及社会学等共同影响，加之对学校教育脱离实际、导致学生问题解决能力欠缺、社会化延迟等状况的不满，有效教学的取向逐渐从认知建构转向了情境性认知，强调有效的教学应该统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素，将学生的学习与发展置于开放性的、与外界不断互动的生态化的系统中来考虑。总的说来三种取向的有效教学在理论依据、教学措施等方面各有侧重：教师中心取向的教学认为，学生获得经验的机会是均等的，因此，通过确立明确、详细的教学目标与计划，有效地组织课堂教学活动等方式，以保证所有学生达到理想的水平。学生中介取向的教学则认为，学生的兴趣、能力、方法与活动方式等各不相同．教师应关注、理解并识别这些差异，通过教学的引导、指导，并提供实践机会等，让所有的学生充分利用这些差异资源，丰富自身，改善内在心理结构。生态化取向的教学强调学校学习是一种团队的活动，教学的主要功能就是帮助学生有效地参与各种团队的活动。虽然三种取向的教学的侧重点不同，但从实践的角度来看，它们所提出的各种教学原则和策略能够在多样化的教育实践中，发挥其独到的、有针对性的作用，同时彼此又具有很强的互补性。以一次性大检查为契机，我对以“有效教学”为课题的学校加深关注，发现目前对“有效教学”的理论还是浅层次的，模糊的，因此加强对“有效教学的”理论学习尤为重要。

三、有效教学理念

2001年，为了配合教育部在全国范围内大力实施的基础教育课程改革，钟启泉、崔允漷、张华主编的《<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》出版，其中专辟一节阐述有效教学的理念。

（一）有效教学关注学生的进步或发展

首先，要求教师有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

（二）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（三）有效教学更多地关注可测性或量化

科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。量化虽然能很好的检验教师的工作效益，但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

（四）有效教学需要教师具备一种反思的意识

要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

（五）有效教学也是一套策略

所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

四、QAIT有效教学模式

新一轮课程改革当然不仅仅是更换一套教材那么简单，它要求课堂教学实现多方面的、实质性的转变，其中教学方式要实现从“组织教学”到“动机激发”，从“讲授知识”到“主动求知”，从“巩固知识”到“自我实现”的转变，而转变教学方式的目的又在于实现学生学习方式的转变，实现学生“学会学习”的目标。这些变化都对课堂教学提出了新的要求，教师只有掌握适合时代需要的教学策略，并善于在实践中灵活运用、科学组合，才能实现“有效教学”，适应课改需要，走在教学的前沿。

美国教育心理学家斯莱文提出的QAIT模式，是近几年倍受理论界关注的有效教学模式，它说明了高质量课程的主要特征。QAIT分别代表教学质量（quality）、适当性（appropriate）、诱因（inducement）和时间（time）等四个特征。这四个方面通俗地讲即教师对教材的讲授方法，材料的恰当选取，学生主动性的调动和给予教材学习充足的时间保证。斯莱文教授认为，有效教学只有当以上四个因素全部合适的时候，才能被真正意义上的实现。QAIT 模式就如同一个大链条，只有环环相扣，才能显现出整个链的力量。

（一）教学质量

QAIT模式中的教学质量是指知识或技能的呈现方式在多大程度上使学生易于掌握学习材料。教学质量主要取决于课程质量以及教学方式。教学质量较高,意味着教师所呈现的知识对学生来说既有意义又有兴趣，并且也易于记忆和运用。课程对学生有意义的程度常常是决定他们是否付出努力的最主要因素。EG：这也是“主科”“副科”名词区分原因。

1、信息呈现的条理性与组织性

教师最重要的任务之一就是使信息变得有意义。为此，教师要以清晰、有组织的方式呈现学习材料，把新信息与学生已有的知识联系起来，确保学生理解所教授的概念并能应用到新情境中去，教学应本着逐步分化和综合贯通的原则进行。具有条理性和组织性的知识呈现，既能为学生把握学科系统提供帮助，使学生形成知识的层级结构，又能使学生认知结构中形成学科知识间的横向联系，从而建立起知识的网络图。

2、将新信息和学生的先前经验联系起来

有意义的信息是以相互联系的事实或概念网络的形式存储在长时记忆中的，如果新信息能够很恰当地嵌入到已有的图式中，则这种信息比无法嵌入的信息更容易理解、学习和保持。因此,教师要分析学生的背景知识，设计有效的教学策略使新信息与学生的先前经验密切联系，以利于学生对新信息的理解。

3、运用有效的认知策略

为了提高课堂教学质量，保证知识对学生的意义性，教师应采用一些认知策略。其中先行组织者策略是促进学生理解知识的重要策略。它为新信息提供了一个框架，并且把新信息与学生已有的信息联系起来。这种策略可以使学生关注要学习的材料，帮助学生回忆有关的信息，并将这些信息整合到新的学习中。教师需要在教学设计中对教学内容与学生已有经验进行深入分析，根据教学内容的特点设计恰当的组织者（非人），以利于学生对新内容的理解。另外“引入概念模型”是将信息组织和整合起来。当概念模型成为课程内容的一部分时，学生不仅能获得更多的内容，而且也能更好地运用所掌握的知识创造性地解决问题。概念模型的一种典型形式是知识网络图。知识网络图以图形的方式来展示主要概念以及概念间的联系。研究表明，在学完某些课程内容后给学生呈现知识网络图，可以提高学生对所学的课程内容的记忆保持。

（二）教学的适当性

教学适当性是指教师确保学生准备新课学习的程度。如果学生具备学习新课必需的知识和技能，新的学习对学生既不过难也不过易，教学适当性程度就高。教学必须以学生的学习准备为前提。但学生在已有知识、技能、动机和学习速度等方面存在的差异要求教师提供具有针对性的适宜教学，这是一项非常困难的工作。保证教学的适当性，要求教师既要熟练掌握所教学科知识体系，又要掌握相关学科知识系统，了解学生对于本学科的兴趣及情绪，在积极调动学生学习动机的基础上，使学科内容的传授在学生“最近发展区”之内，从而促进学生的知识理解。

（三）激励(诱因)激励是指教师能够在多大程度上确保学生具有执行学习任务、掌握所呈现材料的动机。激励可源自学习材料本身的特征（趣味性）,也可源自学生自身的特性（好奇心和对学习的积极态度），还可以来自教师给予的各种鼓励措施。从教学内容来说,如果信息本身符合学生的兴趣,学生就会付出努力来学习它。但某些信息本身对学生而言可能是无趣的,若要使学生有效地掌握这些信息,教师需要通过激发学生的好奇心、向学生示范校内获得的知识对校外生活的作用等方式,使学生认识到所学内容的价值,从而产生学习兴趣。因此,教师需要掌握并有效运用激发学生学习动机的策略。

（四）时间

时间是指教师在多大程度上给予学生充足的时间来学习所教授的材料。斯莱文认为，教学需要花费时间，但这并不一定意味着花费在教学上的时间越多，学生学得也越多。重要的是在课堂上怎样运用时间。

综上可见，一般说来，影响课堂教学的因素往往忽视那些对教师、学生参与课堂教学的态度和活动产生影响的潜在性因素，这些潜在因素具体包括：物质因素和心理因素。物质因素又主要包括自然条件（季节、天气、星期几、上下午等）和教室条件（生活空间、空气、光线、室内布置、洁净程度、座位排列方式等）；心理因素包括个体稳定性因素（学生的学习成绩、学习兴趣、习惯、班级地位、个性，教师的业务水平、教学能力、自信度、准备状况、师生关系、个性、期望等）；个体不稳定因素（师生即时心态、身心疲劳状态、外界临时性强刺激的效应等）和群体因素（班风和师生关系）。上述因素，除了自然条件外，其他的因素都是教师可改变和可控制的。改变和控制都应该以教师自身教学任务的优质完成为途径。