生物教学论

第一篇：生物教学论

《绪论》

生物教学论是研究生物学教学理论、教学一般规律和教学操作的应用性理论科学；是一门由生物学、教育学、心理学、科学学、社会学与现代教育技术相结合的，兼有文、理学科特点的综合性边缘学科。

生物学教学论的主要任务是：①研究一般教学理论如何与生物教学相结合；②研究如何把一般教学理论运用于生物教学实践；③通过研究丰富而独特的生物教学实践，从而产生新的理论，补充、发展、丰富一般教学理论。

生物学教学论具有很强的师范性、实践性、理论性、思想性和发展性。

生物教学论课程可以采用“

一、二、多、全、优”的教学方式；在具体的教学过程中，可以采用“看、听、议、读、写、做、练”七字学习方法。

《第一章生物学新课程的理念及目标》

★生物学课程改革的基本理念：

1.“面向全体学生”的理念：教学机会的公平、对待学生公平、教学过程的公平、教学评价的公平；

2.“提高学生生物科学素养”的理念：生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。生物科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的生物学知识运用到社会及个人生活中去，当他们面对生活中的生物学现象、社会事件、策划工作时，能作出正确的判断和决策。

3.“倡导探究性学习”的理念：培养学生自主性学习与解决问题的能力；学会分享；培养学生对社会的责任心和使命感。

4.“注重与现实生活的联系”的理念：①“学习内容”是开发的；②“学习过程”是开放的；③“学习时空”是开放的。

编制中学生物学课程目标的三个依据：社会发展的需要；生物科学知识的逻辑体系，以及学生身心发展阶段的特点。

编制中学生物学课程目标的原则： 1.符合社会发展的要求和学生发展的需要 2.适应人才观和素质观的变化 3.中学新生物学课程目标的可操作性

学习生物学课程过程中，每个学生的具体目标：知识、能力、情感态度与价值观。一般认为，科学是反映客观事物本质和运动规律的知识体系，是科学知识、科学方法和科学精神三个方面组成的一个不可分割的有机整体。

科学素养各理解的共同因素：①对科学技术的理解，如科学技术的性质、概念、原理、过程；②对科学、技术、社会三者关系的理解；③科学精神和态度；④运用科学技术解决日常生活

及社会问题的能力，包括运用科学方法的能力、判断和决策的能力、与他人合作交流的能力、自我补充和继续学习的能力。

生物科学素养的内容：①生命科学基础知识和基本技能素养；②科学态度和科学的世界观素养；③科学探究的方法和技能素养；④正确理解科学、技术、社会之间的辩证关系。提升生物科学素养的策略：

（一）在思想上要转变教学观念，优化教学过程

（二）加强实验教学：“发现问题—建立模型—形成假设—设计实验—归纳结论”的科学探索方法

（三）加强各学科间的渗透与综合：1.优化教材内容，培养学生分析与解决问题的能力；2.渗透STS理念，培养学生的科学意识

《第二章生物教学的相关理论》

一、脑科学

二、行为主义学习理论

（一）巴甫洛夫的经典性条件反射学说

1.学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程；2.引起条件学习的一些基本机制：习得律、消退、泛化、分化

（二）桑代克的联结主义理论

1.将学习归结为刺激（S）—反应（R）的联结形式；2.一定的联结是通过试误而建立；3.试误学习成功的条件有三个：练习律、准备律、效果律

（三）斯金纳的操作性条件反射学说 应答性行为；操作性行为

斯金纳根据刺激（提问）—反应（回答）—强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则：（1）小步子原则；（2）积极反应原则；（3）及时强化原则；（4）自定步调原则；（5）低错误率原则

行为主义者把学习的概念定义为：在刺激和反应之间建立联结的过程，即“刺激—反应（S—R）”，推动学习的动力主要来源于内部驱动力（如饥渴）和外部力量（如奖惩）。

三、认知主义学习理论

（一）布鲁纳的发现学习理论

促进发现学习的方法：1.鼓励儿童相信并依靠自己的头脑去积极思考和解决问题；2.激发儿童学习的内在动机；3.注意新旧知识的相容性；4.培养学生运用假设、对照、操作等发现技能

（二）奥苏泊尔的意义学习理论

影响意义接受学习的主要认知变量：①在学生的认知结构中，是否有适当的起固定作用的观念可以利用；②新的学习内容与学生的原有观念之间的区别程度如何；③原有的起固定作用 的观念的稳定性和清晰性。

意义学习由低到高分为四种类型：①表征学习，它是指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号是代表什么。②概念学习，它是指掌握由符号所代表的同类事物的共同的关键特征。有两种基本形式：概念形成与概念同化。③命题学习，它是指学习有几个概念联合所构成的由符号代表的复合意义。④发现学习

学习动机的内驱力：①认知驱动力；②自我驱动力；③附属驱动力 认知主义学习理论的基本观点：

学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。其公式是：S—AT—R（S=客体刺激，A=同化，T=主体的认知结构，R=行为反应）

学习过程是信息加工的过程，不依靠试误，而是顿悟的过程。

在具体的发现教学中，必须强调：①强调学习过程；②强调直觉思维；③强调内在动机；④强调信息提取。

有意义学习的两个先决条件：①学生表现出一种意义学习的倾向；②学习内容对学生具有潜在意义。

具体生物教学中，应使用先行组织者策略：①提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导性材料。②呈现学习材料

四、构建主义学习理论

（一）个人构建主义 皮亚杰、凯利

同化是指有机体把外部要素整合成自身结构的过程。有再现性同化、再认性同化、概括性同化三种形式。

顺应是指有机体调节自己内部结构，适应特定刺激情境的过程。

平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。

（二）激进构建主义

（三）社会性构建主义 所罗门、杜宾、维果斯基

维果斯基“最近发展区理论”：儿童有两种发展水平：①儿童现有发展水平；②即将达到的发展水平。两者之间的差异称为“最近发展区”。建构主义学习理论的基本观点：

1.知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被革新。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，要针对具体情境进行再创造。不同的学习者对同一个命题会有不用的理解，理解

只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

★2.学习观：构建主义者认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能有其他人替代。

3.教学观：构建主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。

构建主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素/四大属性。

构建学习的途中三种经典模式：支架式构建、抛锚式构建、导引式构建。

五、科学学

科学发展模式：①波普尔的证伪主义；②库恩的科学革命论；③费耶阿本德的韧性和增生原理。

六、科学—技术—社会（STS）教育 生物学教学中STS的实践模式：

1）课堂教学渗透STS模式；2）科技活动渗透STS模式；3）社会活动渗透STS模式

《第三章生物学教学方法》

★

一、探究性学习是“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度”。三层意思：①探究性学习要求儿童经历知识产生的过程，了解知识的来龙去脉，在探究中学习研究自然的方法和技能；②探究性学习要求形成科学知识和科学概念；③探究性学习希望儿童形成探究未知世界的积极态度，乐于继续对未知世界进行科学探究。

探究性学习过程的特征：①真实的事件；②问题产生于提供的真实情景；③尝试形成假设；④证明假设的方案；⑤收集证据；⑥形成解释；⑦通过比较，评价自己的解释；⑧交流和论证解释

探究性学习的类别：（1）根据活动情况分：发现式探究；推理式探究；实验式探究；（2）根据活动程度分：完全探究；部分探究

★教学中探究性学习的实施：1）生物学观察；2）发现问题；3）形成假设；4）假设验证；5）得出结论；6）交流共享

二、基于问题的教学是通过创设符合学生思维能力和思维品质的情境，激发学生产生问题并强化解决问题的动因和兴趣，从而完成对学习任务的学习过程。基于问题的教学的特征：1.自主性；2.开放性；3.驱动型 基于问题的教学的步骤： 1.问题情境的创设

问题情境设计原则：①目的性；②问题性；③新颖性

问题情境设计方法：①通过实验；②通过实物、图片、模型展示等直观手段；③通过对生物科学史实的介绍；④通过与现实生产、生活紧密相联的事例；⑤提供有趣的生物学现象；⑥利用学生对同一问题的不同看法 2.问题的提出

策略：①教师示范引导学生提出有价值的问题；②鼓励学生大胆效仿，提出问题；③提出假设性的问题，引发学生想象、联想的兴趣；④引导学生在多向比较中提出问题并比较分析，是学生解决问题能力的重要组成部分 3.问题的解决

组织形式：学生自主解决、合作探究、师生合作交流等 4.对问题的总结

口头总结法，概念图总结法，示意图总结法，练习总结法

三、讲授式教学

★讲授法是指教师运用语言向学生系统地传授生物学知识的方法，是中学生物学教学中使用最早、最广的一种教学方法，在目前的生物学教学中仍占主导地位。形式主要有讲述和讲解。讲述，是指教师用语言生动、形象地向学生描绘生命现象、生物的生活习性、形态结构。讲解，是指教师用比较严密的语言解释、论证生物学的概念、原理和规律，以揭示生物内部的联系，归纳出生命活动的共同规律。

讲授法一般程序：1.激思诱导；2.讲授知识的基本要求：①内容具科学性；②讲授具系统性；③语言要求：思想性和示范性；准确性和鲜明性；表达性和相通性；量力性和启发性；趣味性；④讲授应与其他方式相结合；⑤讲授最后应有精要完善的“结束”

四、合作学习是以小组活动为基本形式的一种同伴之间的合作互助的目标导向的以团体成绩为奖励依据的由教师分配任务和控制教学进展的教学活动。

合作学习的基本要素：1.积极互赖；2.面对面的促进性互动；3.个体责任；4.人际间的社会协作技能；5.小组自评

合作学习的基本程序：1.教学规划阶段；2.教学实施阶段；3.教学总结阶段

五、多媒体教学是指在教学过程中，开发、利用和应用现代教学媒体，并继承传统教学的合理成分，在课堂教学中采用多种媒体的组合教学，产生最优的教学效果。

多媒体教学的基本原则：1.教学目标控制原则；2.多种媒体优化组合的原则；3.适应性原则；4.经济性原则

六、其他方法

1.案例教学是指在教师的指导下，根据教学目标的要求，组织学生通过对案例的调查。阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，让学生学会分析问题和解决问题的方法或道理，提高其分析问题和解决问题的能力，加深其对基本原理和概念的理解的一种教学方法。2.学案导学

学案是教师在学科教学论和课程论的指导下，根据教学目标和学生已有的认知结构、心理发

展水平，编制而成的促进学生积极主动地构建知识，掌握科学的学习方式，实现三维目标全面落实的学习方案，或者称导学方案。

学案的设计原则：1）主体性原则；2）导学性原则；3）梯度性原则：4）探究性原则；5）系统性原则

《第四章生物学教学设计》

★教学设计概念一：教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为指导，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果好下方案的过程。

★概念二：教学设计是在学习理论与教学理论的指导下，整合现有的教学资源，将教学活动具体化的过程，也就是教学活动所要执行的方案。★概念三：教学设计是教师创设教学的“文本”。★概念四：教学设计是一个开放的、动态的过程。

教学设计应包括：前期分析、教学过程和教学效果分析。教学设计的前期分析是进行教学流程设计和教学效果分析设计的基础或前提。同一层次内的每一个设计内容之间存在着紧密的逻辑关系，同时与其他模块的二级层次指标也存在着明显的关系。

教学设计理念和思路的基本要素：①教学设计理念和思路要符合国家的教育改革的总目标；②教学设计理念和思路要体现当代学科教育的理念和思想观念，要体现课堂教学形态变化的时尚和要求；③教学设计理念和思路要符合学校教学的实际情况；④教学设计理念和思路还需要注意到学科特征，也就是说，每一个学科都会有科学本身所追求的教学理念和思路 学习任务是指学生通过参与课堂学习活动所要完成的任务。学习任务的主体是学生，是学生为了建构学科知识体系，形成学科特色的能力，在本节课的教学过程中要完成的任务。★学习者分析又称学情分析，是指教学设计中对教学活动的对象之一——学生的情况进行的分析，以便在教学过程设计中能够满足学生对本节课的学习需求。

教学目标分析是指在教学设计中对本节课所要达成的教学目标进行分析和解释，以指导教学流程的设计，以及教学活动的安排。

课程目标是国家为了实现学校课程的教学而制定的该课程的学习基本要求，是针对全国所有同年级学生学习本课程制订的目标。

教学策略在教育心理学中是指教师教学时有计划、有目的地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的教学取向、教学思路或方案。

教学方法是教学活动中教师在一定的教学策略的指导或要求下，所采用的具体方法。教学手段是教学活动中，师生共同采用的具体的措施，是完全的操作层面的东西。教学方法中往往包含着一个或多个教学手段。

教学流程设计是指课堂教学过程的设计，是师生在课堂教学过程中的活动安排，围绕着教学目标的实现和学习任务的完成，所将要进行的教学活动。它是教师根据前期分析的情况，而预设的教学活动方案。包括课堂教学的导入、教学情境设计、问题提出、问题分析、教学讨论组织、结论得出、教学环节转化、学生学习情况估计、课堂总结等基本环节。

★说课是教师对备课、上课和评课的设计活动进行口头和书面呈现，阐述和自我监控的过程。它是教师根据教学目标、学习任务、学生情况的实际，口头表述优化设计课堂教学结构的构想、策略、程序及其理论依据的教学研究形式。

有课前说课、课后说课、评课后说课三种形式。说课的本质是元教学，是教师对教学活动的内心反应的一种展示。

说课的功能和优势：1.能够体现教师的水平；2.灵活简便；3.便于反馈；4.参与人员较多 说课的内容：1.说设计理念和思路；2.说学习任务；3.说学习者的情况；4.说教学目标；5.说教学方法；6.说教学过程；7.说教学评价

说课的注意点：1.有自信、教态自然；2.语言表达问题；3.体现教学方法、教学理念；4.围绕教学重点、难点的突破和解决；5.教学理念、教学理论、教学模式、教学方法与教学手段穿插在教学过程之中

说课（指上课前的说课）是教师对自己的教学设计的反思活动的展示，在介绍教学设计的同时，重点阐述这样设计的道理或依据。

教学设计是发生在设计之前的准备活动，是准备在课堂教学中采用的教学方案。

课堂实录是对教学活动进行过程的记录，它的产生一定是在课堂教学之后或者课堂教学过程中，是对课堂教学活动的真实反映。

教学案例是指对课堂教学活动过程的反思、分析、评价和判断，目的是提出对课堂教学改进的方案，提高教师的课堂教学水平。

《第五章生物学课堂教学》

构成课堂教学的要素包括教师、学生、教学环境、、师生及生生的讨论与交流，以及在教学过程中生成的内容等。

高中生物学知识类型六种：描述介绍类型、概念比较类型、逻辑推理类型、科学方法类型、知识应用类型、复习巩固类型； 生物学课堂教学技能：

（一）信息传播技能：1.语言表达技能；2.书面表达技能（主板书，副板书，作业设计，课堂教学读物设计）；3媒体使用技能（媒体的选择、应用和效果评价）.（二）引导学习技能：1.情境创设技能；2.提问技能（问题意思形成，问题的情境创设，问题所针对的教学目标，问题的呈现方式，问题的范围大小，问题的解决过程，问题解决成果的利用）；3.追问技能；4.信息捕捉技能；

（三）课堂调控技能：1.活动设计技能；2.活动组织技能；3.活动调控技能

（四）现象演示技能：1.现象呈现；2.实验演示；3.模拟与比喻（物理模拟，数学模拟，比喻）

（五）教学评价技能：1.教学行为判断（教学目标的最有效实现是衡量教学行为正确与否的唯一标准）2.教学目标实现感知；3.教学反馈技能

《第六章生物学新课程实验教学》

★中学生物学实验教学的地位：（1）有利于完整、正确地理解生命科学；（2）有利于巩固生物学知识；（3）有利于掌握正确的实验技能；（4）有利于培养正确的思维方式；（5）有利于培养正确的世界观

中学生物学实验教学的基本类型：

（一）验证性实验与探究性试验

★验证性实验是通过实验过程证实已有的生物学理论、原理、学说、公式等知识，旨在加深对它们的认识和理解的实验类型。

探究性实验是通过实验探知与研究未知的生物学理论、原理和生物活动规律，旨在提高学生的求知欲望，提高其学习积极性，使其养成科学探究的习惯和良好的思维习惯，这对学生逻辑思维能力的发展和正确世界观的形成有积极的作用。

（二）演示性实验和操作性实验

演示性实验是教师或部分学生（如兴趣小组）参与的，是为演示生物学现象进行的实验活动。操作性实验是由每个学生动手操作的实验，学生在操作中训练实验技能，证明生物学的理论或原理，探究未知的生物学现象。

（三）定性实验和定量实验

定性实验是通过实验证实生命现象的性质，实验所关心的是“有、没有”或“是、不是”的问题，对数量的关注程度不高。

定量实验是为了证明生命现象各个因素之间的数量关系的实验类型，其关心的是“有多少”，“多多少”或“高多少”等问题。

（四）课堂教学实验与课外兴趣实验

课堂教学实验是按照课程表的安排，通常在生物实验室中进行的实验教学活动。课外兴趣实验是教师和学生利用课余时间而进行的实验活动。

《第七章生物学新课程教学评价》

教学评价是指对学校中的课程、教学计划或与之相关的问题，或对学科的教学活动过程所能够达到的教学目标的价值判断。

教学评估是指对学校的办学条件、专业设置、课程设置所能够达到的教育目标的价值判断。教学评定是指对参与教学活动的人员在教学活动中对达到教学目标所具有的事实的价值判断。

教学测量是评价、评估或评定的一种手段或方法，是采用一定的方法检测教学效果，并对测量对象赋予一定数量值，为评价、评估或评定提供依据。

测试或考试是评价或评定所采用的特定的测量形式，通过在相同条件下测试同一套问题，来测试一个行为样本的工具或系统的方法。教学评价的类别：

★1.诊断性评价是为了了解学生以前的学习情况，以便制定有针对性的教学策略，达到良好 的教学效果所进行的评价，通常发生在新的教学活动开始之前；

★2.形成性评价又称过程性评价或阶段性评价，是在教学活动进行过程中所采用的评价，目的是检验前一段时期所采用的教学策略或教学方法是否有效，以便及时进行调整； 3.终结性评价是指整个教学任务完成后，对教学效果的总体评价；

4.常模参照评价（相对评价）是对被评价者在某团体中的相对地位进行评价的一种方法，适用于选拔考试、评优评奖；

5.标准参照评价（绝对评价）是以教学目标作为评价的标准，评价学习者达到教学目标的程度。标准参照评价不关心被评价者在学习团体中的位置，而只以教学目标作为标准，检验达标的程度；

6.潜能参照评价是将被评价者实际水平与其自身潜在能力相比较，以评价被评价者有无充分发挥其潜在能力为目的的评价类型（根据是学习者的“最近发展区”）。中学生物学教学评价的原则：1.科学性原则；2.客观性原则；3.可操作性原则；4.量化评价与质性评价相统一原则；5.选拔与促进相统一原则

中学生物学教学评价的作用：1.促进教学活动；2.甄别教学成效；3.提供教学决策

中学生物学教学评价的过程：

（一）评价目标的确定；

（二）教学目标分析：教学目标是指开展教学活动所要达到的目标，它是衡量教学活动的质量的标准，是进行教学评价的依据。教学目标分析包括对认知目标、能力目标和情感目标的分析；

（三）教学内容分析；

（四）学习者特征分析；

（五）评价指标的确定；

（六）评价量表的制作；

（七）评价方法的选择；

（八）信息的收集与加工；

（九）评价结果的得出；

（十）评价意见的反馈；

（十一）评价结果的修正与确定；

（十二）中学生物学教学评价案例；

（十三）教学评价中的观察、访谈、自我报告

《第八章生物学教学研究》

★教学研究的作用与地位：

（一）解决教学的实际问题，提升教师的教学水平：1.教学研究为教师提供了新的教学理念和教学策略；2.教学研究为教师的专业化发展提供了平台；

（二）改变学生的学习方式，促进学生的全面发展：1.学生的学习方式不再是单一的、被动的接受式学习；2.不再把学生的视野束缚于课堂和学科之内

教学研究的基本方法：1.观察研究法；2.实验研究法（真实验法，准实验法）；3调查研究法；4.文献研究法；5.行动研究法

《第九章新课程与教师专业化发展》.教师职业技能包括学科基础知识，学科教学的技能，教师的信息传递技能（表达，沟通等），一定的组织与协调技能，与学生一起从事教学活动的技能，对教学过程的判断和处理技能等。教师是指由于社会分工所产生的从事某一工作类型的一类人，是指掌握了专门从事某一职业所需要的技能的人。

专业化是基于职业化的水平发展而来，是在具备了教师职业技能的基础上发展成的更高的要求。专业化和职业化的主要区别就在于“可替代性”。教师专业化的本质就是教学工作的“不可替代”和“非我莫属”的特性。

教师专业化的原因：1.社会的发展与进步；2.知识的丰富；3.教育学科的发展

教师专业化的共性：1.教师要具备优秀的公民素质；2.教师需要有爱心，要爱学生，热爱教育事业，将培育学生当成自己的需要，将教师工作的劳动看成自身的需要；3.教师要有奉献精神；4.教师是一个优秀的社交家；5.教师是一名优秀的心理辅导师；6.教师应该是以为学识渊博的学者。7.„„ 生物学教师专业化的个性：

1.生物学是科学的一个分支，是组成科学的一门学科； 2.生物学是研究生命运动规律的科学；

3.生物学是一门快速发展的学科，是21世纪的领先学科；

4.生物学发展除了自身的发展规律和人类对生命科学的认识与需求外，还得益于生物学和其他学科之间的交叉、渗透，生物学不再只是科学层面的理解，而是在大的科学、数学、人文、社会学科的层面的发展和解释；

5.中学生物学教育的总目标是提高学生的生物学素养；

6.生物学新课程倡导探究性学习，在中学生物学的内容中增加了一些学生探究的活动； 7.生物学是一门实验科学，生物学的研究和发现都离不开生物学实验。

我国实施的中小学教师继续教育主要有三个层次：1.以获得学历和合格能力为主要目的的补偿教育；2.以胜任教育与教学工作为主要目的的岗前培训；3.以适应中小学教育改革，全面提升教师能力和素质的继续教育 学校教研活动：

（1）集体备课是学校开展教研活动的重要形式。选择高中生物学课程的特殊内容，对教学目标、教学内容、学生情况进行分析，寻找适合的教学方式，并形成具体的教学方案。试讲是集体备课的一种形式。选择一位或几位教师，对具体的教学内容事先进行比较充分的准备，预先形成教学方案。

磨课是集体备课中对某一节进行多次、反复的试讲、修改再试讲、再修改的教学研究形式。说课是对教学设计进行自我反思或集体反思的过程，也是一种有效的备课方式。集体批改作业是对前一段教学活动的效果进行集中诊断和评价的过程。

（2）专题讨论是由学校教研组组织的对学校生物教学中核心问题、关键问题、普遍性问题，通过确定专题，事先由教师们准备和研究，再组织大家各抒己见进行研讨的教育活动。（3）观摩、公开课和优质课展示

优质课展示是由各级教育行政部门专门组织的，旨在展示优秀教师开设的优秀课堂，或者为交流某一方面的教学改革成果而进行的课堂教学活动。（4）师徒结对（5）课题研究

教师个人研究：1.教师自我进修；2.教学反思

★期刊的特征：1.期刊论文的特征：有刊名、出版年、卷号、期号、页码等信息；2.报道及时，内容广泛，连续出版

★介绍国内一个发表生物学教学论研究的期刊 ★结合自己考研的原因谈谈生物学教师的专业素养 ★实习中最难忘的经历

第二篇：生物教学论

1、你认为学习本课程应该完成的主要任务有哪些？

优势：(1)可以使教师的主导作用充分发挥。(2)学生能在较短的时间内获得大量系统的知识。(3)有利于培养学生分析，思维能力。

不足：(1)不易充分发挥学生的主体作用。使学生被动授受知识。(2)不能及时得到反馈信息。(3)长时间的讲解学生容易分散注意力。

2、试述讲解技能的优势和存在的不足。

优势：(1)可以使教师的主导作用充分发挥。(2)学生能在较短的时间内获得大量系统的知识。(3)有利于培养学生分析，思维能力。

不足：(1)不易充分发挥学生的主体作用。使学生被动授受知识。(2)不能及时得到反馈信息。

(3)长时间的讲解学生容易分散注意力。

3、直观教学的优势有哪些？

直观教学有助于学生对生物学知识的理解；直观教学有助于提高学生的学习效率；

直观教学有助于引发学生探索的欲望 ；直观教学有助于培养学生的多种能力。

4、高中生物新课程计划在2010年在全国推行，谈谈你对高中生物学新课程模块的认识。答：高中阶段生物课程标准中规定的课程总目标 1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。3）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。5）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步的学习和参与社会生活做好必要的准备。

5、新课程改革过程中，中学生物学教师应具备哪些基本素质？

中学生物教师的任务是发展学生的生物科学素养和对生物技术的认识，使学生在生物技术占主导地位的21世纪中，能更好的生活。生物教师要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和一些生物技术的需要，使学生了解生物科学、技术的迅猛发展，并能领略到这些领域的工作和成就。要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高几方面的知识及技能：理解中学生物学课程的性质和价值

对中学生物学课程性质价值的认识反映了教师对自身工作、任务特点等的理解，这些理解直接影响到教师工作的努力方向，是对生物教师专业素养的基本要求。生物教师对中学生物课程的认识会随着时代的前进和生物科学技术的进步而不断的深入和变化。特别是在我国启动了第八次基础教育课程改革以来，生物课程在课程理念、课程目的、课程框架和内容要求等方面都有了很大变化。生物教师要不断的学习与时俱进。理解生物科学和技术的本质和特征

生物学教育有两块基石：一是人们对生物科学，对科学的本质和特征的理解；二是人们对青少年认知规律的认识。生物老师对生物科学和技术的本质的认识，有组于教师在教学工作中根据学科特点有针对性性地组织学习活动、有效地培养学生的生物科学素养。掌握学生的学习规律和学习特点

掌握学生的学习规律和学习特点，这是生物学教育的另一基石。教师掌握了教育心理学的理论和学生的认知规律后，可以减少实际教学中的盲目性，提高学生的学习效率，并能及时解决教学中的问题。这方面的知识是教师工作中的理论基础。我们将在第三章集中介绍一些影响当今科学教育改革方向的理论和观点。能够使用多样化的教学方法

教师在明确课程中的教学任务和要求后，要有能力去设计一系列目标明确、教学方法适当的学习活动，能使用多种教学方法和手段引导学生主动地参与学习过程，让学生经常动手实践，并在学习中较深入地思考一些问题，使学生的学习成为一个有序、有效、有趣的过程，也是我们学习的重点内容。能够利用多种评价方式来反映学生的进步

要考察学生高层次的认知能力和学习成果，评价学生在态度、情感和过程技能等方面的进步，就需要教师具有较强的专业技能，我们将在第十章介绍评价的相关内容。专业素养的持续发展

每一位生物教师都应该具有不断提高自身专业素养、保持个人持续发展的才能，以适应快速发展的生物学课程对教师的要求。生物教师参与教育研究是自身发展的一个重要的途径，同时，教师还应利用多种学习资源和培训的机会提高自己的学识和教学技能。我们将介绍一些教师在教学工作中开展教学研究的内容与方法，以及如何实现自身专业素养发展的途径和要求。

6、简述初中生物学新课程倡导的课程理念。

（1）教师基本素质：①政治素质；②道德素质；③文化素质：专业理论知识、文化科学素质、教育学理论知识；④心理素质

（2）业务能力：教学能力、教学科研能力（3）参与和共事的能力

7、如何准备一节中学生物学实验课？

答：中学生物实验课教学的准备一般应包括：（1）制定实验教学目标，应包括认知目标、情感目标和动作技能目标三部分。（2）编制实验教学计划。如：实验课时计划的编制，应深入分析教材，明确实验目的，确定重点、难点，认真备课写好课时计划。（3）采集和培养实验材料。（4）准备药品、仪器和用具等工作。

8、教案的一般格式包含哪些内容？

教学课题a)教学目标 b)教学重点c)教学难点d)教具e)课的类型f)教学方法（模式）g)课时安排h)内容要点（板书设计）i)教学过程j)教学后记（课后分析）。教案格式多样，具体的写法主要因人而异，常见的形式有文字式、表格式、程序式、图文式等，也可几种形式综合使用。

第三篇：生物教学论

摘要：十一届三中全会作为开辟新道路的起点，是邓小平理论开始形成的标志。这次全会实现了从以阶级斗争为纲到以经济建设为中心、从封闭半封闭到改革开放的历史性转变。以经济全球化为主体的全球化趋势在今天已成为有目共睹的事实。其实，全球化在资本主义兴起之初就开始酝酿形成。对外开放30多年来，我国社会主义现代化建设取得了举世瞩目的伟大成就，生产力水平得到长足进步，社会主义市场经济体制初步建立，人民生活水平大幅度提高。

转眼间，改革开放已经三十年过去了，回首这段历程，中国确实发生了翻天覆地的变化，从昔日的穷国变成今天如此强大的国家，这无疑体现出改革开放政策的正确性。然而，任何事物都是两面的，改革开放事业在取得伟大成就的同时，也出现了一些问题，我们也从中积累了不少宝贵的经验。所以，今天我想浅谈一下改革开放三十年来的成就和暴露出来的不足。

首先，改革开放在中国创造出惊人的奇迹，使中国不论是在政治、经济还是文化上都发生翻天覆地的变化，这是毋庸置疑的。改革开放三十多年来，我国的各项事业取得了举世瞩目的伟大成就，体制改革不断深化，人民生活水平逐步提高，中国的现代化进程进一步加快。同时，改革开放开辟了中国特色社会主义道路、推动了中国特色社会主义理论体系的形成，社会主义建设突破了“以阶级斗争为纲”的“左”的束缚，彻底摆脱了传统的社会主义模式，实现了从计划经济体制转向社会主义市场经济体制、从“单一的所有制结构”转向“以公有制为主体的多种所有制经济共同发展”的所有制结构，体制改革不断深化，对外开放逐步完善，经济发展又好又快。下面我将从四个方面展开谈谈改革开放所取得的伟大成就：

（一）经济体制改革不断深化 邓小平同志曾经指出：“过去我们满脑袋框框，照搬苏联搞社会主义的模式，带来很多问题。旧的那一套经过几十年的实践是不成功的。过去我们搬用别国模式，结果阻碍了生产力的发展。因此，不改革就没有出路。”我国的改革是全面的改革。我们所有的改革都是为了一个目的，就是扫除发展社会生产力的障碍，建立适应社会生产力发展的社会主义市场经济新体制以及与之相适应的其它体制。

改革开放中，我们把市场经济与社会主义基本制度结合起来，建立社会主义市场经济体制。这是对马克思主义经济理论的重大创新，也是改革开放的重大成果，有力地推动了社会主义经济发展，使得中国经济从一度频临崩溃的边缘发展到总量跃居世界第四、进出口总额位居世界第三，人民生活从温饱不足发展到总体小康的水平。

（二）实施“引进来”与“走出去”相结合的开放战略

开放过程中, 我国大胆地吸收和借鉴人类社会创造的文明成果，保持清醒的头脑，坚持对外开放的社会主义方向，正确地认识和处理对外开放与独立自主、自力更生的关系。正确处理对外开放与经济安全的关系。始终坚持独立自主和自力更生的基本方针，并把它作为对外开放的立足点。

对外开放前20年，我国主要以“引进来”为主。随着经济全球化趋势和我国加入世界贸易组织所面对的新形势和新情况，党中央明确提出实施“引进来”与“走出去”相结合的对外开放战略，努力拓展对外开放的新空间，在更大范围、更广领域和更高层次上参与国际经济技术合作与竞争。

当今世界，和平与发展成为时代主题。求和平、谋发展、促合作已经成为不可阻挡的时代潮流。中国发展离不开世界，世界繁荣稳定也离不开中国。二十多年来，我国始终不渝地奉行“走出去”和互利共赢的开放战略，努力推动建设持久和平、共同繁荣的和谐世界，走和平发展道路，逐步形成了一个全方位、多层次、宽领域的对外开放格局，以更加积极的姿态对外开放, 逐步提高了我国对外开放水平。

（三）促进了国民经济快速发展, 综合国力显著提高 邓小平同志在南方谈话指出：“抓住时机，发展自己，关键是发展经济。我国的经济发展，总要力争隔几年上一个台阶。现在，我们国内条件具备，国际环境有利，再加上发挥社会主义制度集中力量办大事的优势，在今后的现代化建设过程中，出现若干个发展速度比较快、效益比较好的阶段，是必要的，也是能够办到的”。

正如小平同志的论断一样，改革开放三十多年，我国发生了翻天覆地的变化，经济社会发展又好又快，国民经济快速发展，社会生产力和综合国力明显增强，国际经济地位显著提高，人民生活水平得到显著改善。1978年，中国GDP总量仅3624亿元，2007年已达到246619亿元，2009年更是达到了333244亿元，年均增长9.7%。中国经济从一度濒临崩溃的边缘发展到总量跃居世界第四，进出口总额位居世界第三，人均GDP过2000美元，进入中等收入国家之列和工业化中期阶段。

（四）人民生活水平显著提高

就城镇居民而言，改革开放三十多年来，随着经济的发展，我国城镇居民生活水平发生了巨大变化。城镇居民生活水平从温饱型步入了小康型阶段并逐步向富裕型过渡，消费质量明显提高，居民的吃、穿、住、用都发生了很大变化。城镇居民人均可支配收入由1978年的343元提高到2006年的11759元，居民收入向多元化方向发展。除工薪收入外，经营性收入、财产性收入在居民总收入中所占比重逐步上升居民消费水平提高，消费结构发生改变。就农村而言，家庭联产承包责任制作为中国农民的伟大创举，不仅促成了我国农业增长的“黄金时期”，而且在较短的时间内解决了上亿人的温饱问题，成为人类消除贫困史上的一个奇迹。回想当年我还是一个小孩子的时候，乡村的路都是泥泞崎岖的小路，基本不能开车，村民们出门都是骑单车，最多也就摩托车，没有电话，更谈不上手机之类的电子产品。而如今在农村，都是宽敞的水泥大道，砖瓦房比比皆是，小洋楼也不稀罕，一部分农民还在城里买了商品房。平板电视机、自动洗衣机、电脑等高档消费品进入寻常农家，小汽车也已进入部分富裕农户。这种巨大变化时那时许多人想都不敢想的。

然而，在这些巨大进步的背后，我们也走了不少弯路，出现了一些或大或小的问题，比如环境污染和资源匮乏、贫富差距扩大、特权与垄断现象普遍等等，这些都是对我们的严峻考验，如果处理不当，将会给我们的社会带来许多问题，阻碍我们的发展道路。下面我将从上面所讲的三方面谈谈我们在改革开放当中所吸取到的经验：

（一）经济发展给环境和资源状况带来的严峻挑战 长期以来，我国经济增长方式粗放，产业结构不合理，生产性企业高投入、高消耗、高排放，过快地消耗了大量资源和宝贵的环境容量，主要污染物排放超过环境承载能力，生态系统功能退化，资源保障能力不足，资源环境已成为经济社会可持续发展的硬约束。

（二）经济增长带来的贫富差距问题 1．城乡收入差距逐年扩大

近年来，由于农民收入增幅低于城镇居民，城乡收入差距继续扩大。由于农民基本上不享受社会保障，而城镇单位职工和离退休人员享受社会保障、各种福利和补贴，因此，城乡收入实际差距应为6倍左右。2．行业收入差距继续扩大 由于缺乏有效调控机制，垄断行业及一些高收入行业的收入水平增速过快，导致行业差距不断扩大。2007年，证券业的年人均工资最高，达14.30万元，比上年增长65%，其次是其他金融活动和软件业，达6.96万元和6.22万元；最低的是畜牧业、农业职工，分别仅为9521元和9861元。最高与最低的行业收入差距为15倍，比上年的7.8倍扩大了7.2倍。3．地区收入差距扩大

虽然近几年对开发西部加大了力度，但东西部的差距仍呈扩大趋势。2007年全国人均GDP已达18934元，东部人均GDP为32283元，西部为13212元，东部人均GDP是西部的2.4倍，比1991年的1.9倍扩大了0.5倍。在全国各省、市、区中，上海人均GDP最高，达到66367元；不考虑直辖市，则在省区中浙江省人均GDP最高，为37411元，贵州最低，为6915元，两省人均GDP之比，由1991年的2.7倍扩大为5.4倍。

（三）特权与垄断问题

据《远东经济评论》2007年第4期报道，中国亿万富翁3220人，其中2932人即超过90%是高干子弟；在5个最重要的工业领域——金融、外贸、地产、大型工程、安全业，85%-90%的核心职位掌握在高干子女的手中。由于政府长期垄断权

力和资源, 在中国从上而下形成了诸多垄断行业, 如铁路、民航、邮政、电信、石油等行业。这些企业在政府的豢养下, 高成本、低服务, 排斥竞争, 独霸天下, 多以国有独资或控股企业出现, 难以成为市场经济中的经营主体, 成为计划经济的顽固堡垒, 也是百姓意见最大的行业。

三.改革开放的未来展望

（一）继续坚持基本原则 在改革开放的历史进程中，我们党把坚持马克思主义基本原理同推进马克思主义中国化结合起来，把坚持四项基本原则同坚持改革开放结合起来，把尊重人民首创精神同加强和改善党的领导结合起来，把坚持社会主义基本制度同发展市场经济结合起来，把推动经济基础变革同推动上层建筑改革结合起来，把发展社会生产力同提高全民族文明素质结合起来，把提高效率同促进社会公平结合起来，把坚持独立自主同参与经济全球化结合起来，把促进改革发展同保持社会稳定结合起来，把推进中国特色社会主义伟大事业同推进党的建设新的伟大工程结合起来，取得了我们这样一个十几亿人口的发展中大国摆脱贫困、加快实现现代化、巩固和发展社会主义的宝贵经验。胡锦涛强调，改革开放以来我们取得一切成绩

和进步的根本原因，归结起来就是：开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系。高举中国特色社会主义伟大旗帜，最根本的就是要坚持这条道路和这个理论体系。

（二）重要改革：

第一，价格改革完成的结果就是，到目前为止基本上最终商品的价格都是市场决定的。价格改革带来了什么样的重要成功呢？就是中国结束了短缺经济，以前有很多东西我们想要买，但是没有，因为价格由政府控制，不能完全的反应供求关系。在价格开放以后，最重要的是推动了生产者的积极性，供给极大丰富，带来了一定程度上供求之间的相对稳定，再往前推进就是产品过剩，这是另外一个问题。

第二，最重要的改革是农村改革，我们经济的所有制结构发生了变化。80年代初、70年代末我们的经济基本都是国有，经过30年的改革，特别是90年代末 “抓大放小”，各小型的竞争企业都由国有改为私有，或者是股份制。还有”乡镇企业”的改革，乡镇企业原来都是集体所有，现在基本上已经私有化。数据显示，2004年整个固定资产里面国有或者国有控股占60%，但是今年上半年这个比重下降到了40%，为什么这个改变很重要呢？从生产的主体改变来看，企业的积极性、企业对价格的敏感程度、企业对市场需求的敏感程度都发生了很大的变化，这个变化在很大程度上也挖掘了整个经济的生产潜力，在我看来也是一个非常重要的变化。

第三个改革的内容，就是外向型经济。中国改革从一开始就强调外向型经济，为什么呢？因为那时候我们比较穷，既没有东西卖给别人，也没有钱买别人的东西，我们有的是劳力，但是不能挣钱，因为那个时候经济本身就运转不了。陷在经济的陷井里面，怎么逃出来呢？就是引进向外，外国有很多市场，价格也很高，我们的东西比较便宜，收入也比较低，很多生产的潜力发挥不出来。外向型经济简单的意思就是，我们给外国人生产，外国人买了我们的东西我就增加了收入，国民经济就开始运转起来。外向型经济的出发点就是在国内交换频率很低的情况下跟外国人交换，这个交换发展到极致，就是在中国加入WTO以后，出口的比重大幅度上涨 总结

总而言之，改革开放这三十年来，我们的国家确实取得了举世瞩目的伟大成就。但是我们还必须清醒地看到，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变，当前我国发展呈现出一系列新的阶段性特征。我国生产力水平总体上还不高，自主创新能力还不强，长期形成的结构性矛盾和粗放型增长方式尚未根本改变，影响发展的体制机制障碍依然存在，城乡贫困人口和低收入人口还有相当数量，农业基础薄弱、农村发展滞后的局面尚未改变，缩小城乡、区域发展差距和促进经济社会协调发展任务艰巨，社会建设和管理面临诸多新课题，党和国家工作中还存在缺点和不足，人民群众还有不少不满意的地方。这种种现象都暗示着，在前进道路上，我们还会遇到这样那样的困难和风险，改革发展任重道远。所以，总结改革开放的成就和问题，汲取经验并不断完善和发展，对于进一步坚定在新的历史条件下继续推进改革开放、走中国特色社会主义道路的决心和信心有着十分重要的意义。我们要时刻记住，改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大阜新的必由之路；只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国、发展社会主义、发展马克思主义；改革开放符合党心民心，顺应时代潮流，方向和道路是完全正确的，成效和功绩不容否定，停顿和倒退没有出路。参考文献：

[ 1] 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 北京：高等教育出版社，2010； [ 2] 邓小平文选 北京：人民出版社，1993;[ 3] 邓小平文选 北京：人民出版社，1993 邓小平：《一切从社会主义初级阶段的实际出发》

第四篇：生物教学论

一·读完绪论的感想：读完绪论后，我首先明确了中学生物学教学论到底讲述的是什么，我们学这门课的目的是什么，以及学习这门课程对我们有什么意义。总的一句话来概括，这门课程就是对生物学教育工作者的一项实践性很强的就业指导课程。其次，我更加明确了中学生物学教师的任务和岗位要求，要想胜任当代中学生物学教师的工作，不仅要有坚实的生物学专业知识和实践技能，同时还要具有并不断提高自己对中学生物学课程性质和价值的理解、对生物科学技术的本质和特征的理解、掌握学生的学习规律和特点、使用多样化教学方法、利用多种评价方式反映学生的进步、持续发展自己的专业素养等方面的能力。再次，我深刻认识到了时代的发展，生物科学技术的飞速前进以及新一轮的生物学课程改革对我们生物学教师的更高的要求，我们必须更加投入的学习实践，严格要求自己，让自己能够胜任这个工作并且也越来越热爱这个工作，做一名合格的生物学教师。

二·生物学科的学科特点：生物学科，是以生物学为背景，以适应学生身心发展阶段和社会要求进行选择和排列生物科学内容，求得学生的人格形成与学历形成的学校教育的一种载体。它的学科性质可概括为以下五个方面：

1、生命性:生物学是一门专门研究生命学活动规律的学科，是围绕生命运动这个核心展开的，目的就是探索各种生物的生命现象的本质和规律，因此它有很强的生命性，且生命性是其本质属性。

2、实验性：生物学教师的必备基础素养里明确规定要有坚实的专业知识和实验技能，生物学是一门探索科学，众多研究成果都是经过多次实验得出结论或验证的具有很强的实验性。

3、现代性：生物学是一个高速发展的学科，生命现象的本质和规律十分奥秘复杂，生物科学知识是在不断变化的且不断有新的发现对已有的理论构成挑战，要不断对这些理论进行检验和修改，跟上时代的步伐，都说21世纪是生物的世纪，说明这个学科有太多不为人知的奥秘等待我们去发现，有太大潜力去挖掘，生物学科有很强的现代性。

4、思想性：生物学科虽说是一门自然科学，但是但是他也是需要对学生的人格、思想等方面进行教育，培养学生科学的态度和科学的世界观，让学生不仅对科学知识正确理解，并且对科学发展的认识形成科学的理念和科学的习惯。同时培养学生的爱国主义思想，只有思想上认识正确率，人格强大成熟了，才能更好的进行科学研究。

5、综合性：生物学科包含的内容广泛，包含了多门学科的知识，教学价值具有多重性，教学方法与途径多样化，生物学科具有综合性。

三·在教学中体现生物学科的学科性质的做法：我认为要想在教学中体现这五个性质应该做到（1）、体现其生命性可以经常带学生走出课堂，亲自去大自然中感受各种生命现象。也可以在课堂中多放一些各种各样的生命现象的视频，让学生更加直观、动态的感受其生命性。（2）、体现其实验性让学生多动手去做实验、动脑去设计实验，鼓励他们遇到不会的问题时用实验去验证、解决自己的疑问。（3）、体现其现代性我们可以在课堂上多给学生们讲述一些前沿科技成果，用通俗易懂的语言或举例论证最新科技成果的益处作用等等，让学生了解生物学科的快速发展，激发他们的探索热情。（4）、体现其思想性，教授学生科学知识的同时，多注重培养学生的人格思想，如多给学生们讲一下课本上没有的一些科学家刻苦钻研、报效国家的例子，鼓励学生向那些肯动脑筋、学习认真的同学学习。（5）、体现其综合性，如遇到某一种生命现象时让学生思考这个现象可以用那种科学原理解释，然后自己在讲述过程中吧用到的物理化学等知识向学生们阐述清楚，采用不同的教学方法手段达到更好的教学效果。

第五篇：生物教学论

生物教学论

第一章

1.中学生物课程的性质是什么？

2.什么是生物课程标准？“生物课程标准”与“教学大纲”的共同特点是什么？又有什么区别？

3.义务教育阶段生物课程的内容标准？

4.我国第八次基础教育课程改革提出了哪些生物课程新理念？

第二章

1.试描述一个具有生物科学素养的人。

第四章

1.导入技能的目的是什么？导入技能有哪些类型？其结构如何?应用时应遵循哪些原则？ 2.提问技能有哪些类型？在设计提问和提出问题时应遵循哪些原则和注意事项？ 3.教学语言技能是由哪些要素构成的？应用原则如何？

4.讲解技能有什么类型？讲解技能有什么特点？有什么缺点？你认为运用讲解技能时应注意什么问题？

5.变化技能分几类？教态变化技能有哪几种类型？ 6.强化技能有什么类型？应用强化技能的原则有哪些？ 7.运用演示技能时，教师应该注意什么？

8.常见的板书设计类型有哪些？板书技能应用时应注意哪些原则？

9.结束技能有什么类型？结束技能的一般过程是什么？应用时应该遵循哪些原则？ 10.什么是课堂组织技能？课堂组织技能的类型？

第三章

1.行为主义理论有哪些代表人物？他们有什么学习和教学理论？根据他们的理论，在教学上有哪些启示？

2.认知主义学习理论有哪些代表人物？他们有什么学习和教学理论？根据他们的理论，在教学上有哪些启示？

3.建构主义学习理论有哪些代表人物？他们有什么学习和教学理论？根据他们的理论，在教学上有哪些启示？ 4.概念转变的条件有哪些？

第五章

1、概念图

2、概念图有哪些特征。

3、概念图在教学中有哪些用途。

4、请依据下列概念：肝脏、食道、胰腺、消化道、小肠、唾液腺、消化系统、大 肠、消化腺、口腔、胃、肛门、肠腺，试绘制概念图。

5、合作学习的概念。

6、简述合作学习的基本含义。

7、简述合作学习的基本要素。

8、学生在学习中的互动有哪些基本模式 ？

9、简述科学探究的六大环节。

10、探究教学的原则是什么？探究活动的基本形式有哪三种？探究教学的特征有哪些？

11、科学过程技能包括哪13项技能？

12、探究性教学的难点在哪些方面？

13、STS的定义与特性，指出STS课程的5个学习领域并能理解STS教育与传统教学的不同点。

第六章

1、什么叫直观教学？

2、常用的直观教具有哪些？它们各有什么特点和不足？

3、直观教具对教学所起的作用有哪些方面？

4、如何选择直观教具？使用教具时应该注意哪些问题？