阅读教学中促进小学生语言发展的有效方法（五篇）

第一篇：阅读教学中促进小学生语言发展的有效方法

阅读教学中促进小学生语言发展的有效方法

盘龙区园博小学

隆咏梅

“促进学生语言的发展”是一切阅读教学活动的终极目标，更是新一轮课程改革的意义。小学语文阅读教学和小学生语言学习有着天然的关系。其一，小学语文课程是以“阅读为中心”组织教学的。语文教材中丰富多彩的语言是阅读教学中最可宝贵的资源和不可缺失的营养。其二，阅读教学的成功与否，很大程度上在于教师能否引导学生发现语言的魅力，合理吸收、消化语言的营养，使学生真正获取这些财富。那么，教师作为语言学习的引导者，合作者和促进者，如何在语文阅读教学过程中有效促进学生的语言发展呢？在大量的教学实践中，我们总结出了促进小学生语言发展的四种有效方法。

一、反复读书，感受语言

反复读书是促进小学生语言发展的最基本策略。“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基）。小学生内部语言尚未很好地发展起来，所以需要依靠反复地读来感受语言的节奏，情绪的色彩，内在韵律和气势，把“写在纸上的语言变成活的语气”，把“原汁原味”的气韵声调、思想感情传达出来，“得他滋味”。反复读书，不仅指读书的时间要充分，读书的方式要多样，还包括读的内容要有一定的容量。至于读什么，读多少，读到什么程度，这就要根据学生的学习需要来确定，做到读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。

二、揣摩掂量，品味语言

揣摩掂量，这是一种在反复读书基础上潜心专注策略。在教学中，我们往往发现课文中的有些词句并不深奥，表层意思也不难理解。但用得精妙传神，耐人寻味，体现作家艺术匠心。面对这些宝贵的教学资源，我们不可以弃之不顾或置之不理，而是要引导学生从炼字的角度去品味语言，体会这些言语的表达效果。

比如对遣词炼句富有特色的语言加以揣摩推敲。《燕子》中的一句话：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上了一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。”的“凑”，它有“聚集，组成”的意思，但“聚集，组成”有人为加工之意，“凑”却给人自然天成之感。

针对这一语言特点，教师可以这样引导学生：“凑”还可以换成别的什么字眼？（组成、合成、拼成……）读读这句话，体会体会，活泼可爱的小燕子是羽毛、翅膀、尾巴拼成的吗？通过比较品评文字，学生觉得用“凑”就多了一份情趣，一份蕴藉，多了一份含蓄，从中也感悟到了作者用词的分寸，描写的形象感、蕴含的情味感。

当然，我们也绝对不是要求教师去给学生大讲什么语言运用的理论，而是要求教师结合具体的语言情况，采用比较、增删补换等方法，引导学生在不同的语词、不同的句式、不同的语序的揣摩掂量中，品评语言的独特魅力，懂得这样运用语言的所以然。

三、背诵复述，积累语言

先说背诵。学习任何一种语言，必须输入一定量的语言材料。没有输入就根本谈不上语言学习。对小学生来说，背诵是一项十分重要的学习，它不仅能提高理解和表达能力，更有助于积累大量的词汇和句式、学习写作方法。可以说，背诵是大量积累语言材料最有效的策略。因此，教师在阅读课上要尽可能地精讲，挤出时间指导学生背诵一定数量的典型语言实例。比如，对表现人物特点的外貌、动作、语言、神态的工笔细描处，对环境的鸟瞰式的扫描处，蕴含节奏美、音律美、色彩美的语段等等，都可以让学生去记忆，去背诵。特别要强调的是，教师要重视对学生背诵方法和背诵情况的检查，天天坚持背诵练习，让学生在背诵中积累大量的佳词妙句，精美篇章，使蓝本中的语言珍品在记忆里生根。

再来谈谈复述。如果说背诵是小学生积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言策略。小学语文阅读教材中的不少课文有要求对学生进行复述训练。复述的方式很多，要根据年级实际和教材特点适当选用。如中低年级可采用模仿复述性质的段落复述、看图复述、师生合作复述、表演复述等形式；中高年级则除上述形式外，对篇幅长的课文可采用抓主要内容或关键词语的概括复述法，对其它有某些特点的课文，可有针对性地调整结构、变换文体、转换人称等变式复述法。

背诵和复述是积累语言，促进小学生语言发展最直接的策略。经常性对学生进行背诵和复述训练，可以有效地充实学生的语言库存，并及时将课文中表现力强的语言化为自己的内部语言。当然，帮助学生积累语言的策略远不止这两种，像摘抄富有表现力的词句、反反复复地诵读、写读书笔记，交流心得体会等都是语言积累的好方法。在教学中，我们也要根据需要选择有效的积累方法。

四、尝试运用，发展语言

学习语言是为使用语言，尝试运用是学习语言过程中必不可少的环节。它可以将学生积累的消极语言转化为极积语言，是促进小学生语言发展重要策略。尝试运用的方式多种多样，可以是仿写、缩写、续写、补白，也可以写读后感，导游词，采访记，还可以改写课本剧等；可以是直接运用课文中的语言，也可以模仿课文中的语言，还可以模仿课文中的写作方法等。

如：学习了《蟋蟀》一课，教师也可设计一个练笔：蟋蟀的住宅落成啦！热烈庆祝“蟋蟀房产交易会”隆重召开！下面就请在座的各位售楼先生、小姐来介绍介绍蟋蟀的住宅的特点和优点吧！

以上设计让学生在课堂上的活动就是说话、写话。这既包含了阅读理解又是尝试运用，在尝试运用的过程中，促进学生对课文的理解和语言的积累，有效地训练了学生运用语言表达的能力。

总之，语言是信息的载体，是思想的外化，是文章的表现形式。如果把整个语文阅读教学比作一棵大树，那么语言就是树之根本，只有促进根系发展，根深本固，才能保证大树在各种气候条件下和无论什么环境中都枝繁叶茂，茁壮成长。我们一定要充分认识学习语言对阅读教学乃至整个语文教学的积极作用，牢牢把握“语言”这个思想文化和知识信息的载体，抓住阅读教学的根基，将阅读教学的重心转移到感受语言、品味语言、积累语言、运用语言上来，减少无效耗费，提高效率，优化质量。

第二篇：九个方法促进孩子语言发展

王刚双语不用教订购电话：*** 很多研究已经表明，如果父母能够在孩子童年时代，把孩子当做大人一样，不停地和他聊天、探讨甚至争论，那么在这这种环境下成长起来的孩子，将比那些跟随着“沉默是金”的父母一起成长的孩子拥有更丰富的词汇量和更清晰、多样的表达方式。那么，父母在每天的生活中可以做哪些事情来帮助孩子提高语言表达能力呢？

说说说，不停地说

注意！我们可不是鼓励你成为絮絮叨叨的唐僧。你需要做的，是把日常生活中发生的每一件事情，通过清晰准确、生动形象的表达告诉给孩子。当孩子坐在澡盆里洗澡的时候，你可以不停地对孩子讲：“小肚皮上是不是觉得温温的？”“好了现在该出水了。看看小手指的指肚，泡在水里的时间长了，都起了小皱褶。”总之，运用你的经验和所有感官，帮助孩子增加体验，并且学会如何描述。

书籍是人类进步的阶梯

读书，从多早开始都不算早。而孩子从小养成的阅读习惯，将很大程度上影响到他今后的学习习惯。所以，只要有可能，从孩子很小就开始带着他一起读书吧。你们可以先从一张、两张卡片开始，然后过渡到配有很多插图的彩绘本，最终慢慢进入以文字为主的阅读。

一起听歌唱歌

歌曲是孩子们接受和掌握语言的最佳形式，他们在学会旋律的同时，自然而然就记住了歌词。所以，每天安排一些时间，和孩子一起听歌、唱歌。唱的过程中，你可以配合上相应的手势，帮助孩子理解歌词的意思。

不要小看讲故事

经典的儿童故事，不单能够教给孩子勇敢、诚实、勤劳和爱，同时也是一个非常好的语言学习课堂。不过，父母还是要提前做一些功课的。首先，挑选那些比较精致的译本，无论翻译还是插图，都应该和一流的故事内容相般配。其次，自己先浏览一遍，不要边讲边看，那样会严重破坏孩子的收听兴趣和故事的价值。

迎合孩子的兴趣

平时多观察孩子的兴趣点，抓住要害才能强化效果。如果孩子对F1感兴趣，可以给他 王刚双语不用教订购电话：*** 提供更多、更详细的有关赛车的图片和知识。如果孩子最近沉迷于烹饪，多带他去超市转转，告诉他每种食物的来源、口味和营养。同样是看书，如果孩子对于故事情节没有兴趣，而是纠缠于画面上的七星瓢虫的话，你不妨就把话题转到这种小昆虫上。总之，有兴趣才有效果，做父母的需要见机行事，灵活处理。

不要指摘孩子的发音

孩子在学习语言的过程中，肯定有吐字不清晰，甚至沾染了其他口音和错误发音的地方。这个时候不要模仿、更不要嘲笑他，你只要用正确的发音重复一遍他的话就可以了。敏感有聪慧的小家伙并不需要很长时间，就可以在你若无其事的影响下，学习到正确的吐字发音。

有节制使用电视和教育软件

父母不要因为孩子能够重复某个电视广告词而心花怒放，其实这是对孩子强大的语言模仿能力的一种浪费。按照美国儿科学会的观点，2岁以内的孩子是不应该看电视的，而2岁以后，也仅限于每天40分钟以内的教学片。因为电视里充斥了大量的不规范语言，而且无论是电视节目还是电脑学习软件，都很难做到与孩子之间的交互表达，所以它们对于提高孩子的语言表达能力，具有一定的局限。

保护好小耳朵

孩子们很容易患上一些和耳朵有关的疾病，特别是那些已经上了幼儿园的孩子，很容易成为交叉感染的受害者。而一旦孩子的听力受到影响，他的语言表达能力也势必受到影响。所以，平时多留意孩子的小动作，随时捕捉孩子耳朵方面的不适。

多带孩子出去玩

动物园、海洋馆、博物馆不仅仅是帮助孩子多认识些动物、植物和星星那么简单，他可以拓宽孩子的知识面，进而激发孩子的求知欲。能够让孩子从心底里好学的关键，就是激发出孩子的求职潜能，所以多带孩子接触外界，多见世面，绝对是有好处的。

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第三篇：有效促进幼儿语言发展的教学策略

有效促进幼儿语言发展的教学策略-中国教育文摘有效促进幼儿语言发展的教学策略

简介：摘要：语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通往往需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语言是在实际的语言交流中发展起来的，运用多样化的教学策略，对于促进幼儿语言发展、提高语言能力是十分重要的...文摘首页 教学论文 实用文档 个人简历 论文中心 演讲范文 英语学习党团社会 职场技巧 作文园地 法律文书 幼儿教育 故事大王 教育论文 高考专题

节日庆典 文章搜索： 当前位置：中国教育文摘 > 幼儿研究 > 幼儿语言阅读与识字 > 幼儿内容有效促进幼儿语言发展的教学策略作者：佚名 来源：不详 发布时间：2007-4-11 6:29:03 发布人：lsy1chj2wdh3摘要：语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通往往需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语言是在实际的语言交流中发展起来的，运用多样化的教学策略，对于促进幼儿语言发展、提高语言能力是十分重要的。关键词：促进 幼儿 语言发展

新幼儿语言教学观，不再注重语音、词汇、句子的训练，而在于鼓励幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间的大量的积极的言语交往。我们以社会发展需求为出发点，以幼儿年龄特点为依据，以保教结合为原则，以综合教学活动为载体，以启蒙个性发展为核心，真正把语言走向孩子的生活、走向游戏、走向孩子的交往。而在这样的前提下，结合《纲要》的要求，联系本园的实际情况，我作了有益的探索，如何有效促进幼儿语言的发展？ 第一：为幼儿创设自由、宽松的语言运用环境，促进幼儿语言的发展

应当说，这些年来我们已从观念上认同了这样的提法但是，究竟什么是自由宽松的语言运用环境，怎样为幼儿创设一个自由、宽松的语言运用环境。《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或是其他人交谈，体验语言交流的乐趣，换句话说发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们的孩子在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语告知给他人。然而，在有些幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意或无意地忽视

幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交流者”。如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每一个孩子说说哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每一个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，全心全意也有了语言运用的机会。同样的问题还出现在孩子说话的过程中，有些教师出于“教育”的目的，打断孩子的话而要求他说“完整”、“说对”、“发音正确”等等。实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤。因此，如果我们教师能正确对待这些“错误”和“创造”给幼儿支持、鼓励及补充和修正的机会，相信孩子会在交往的过程中有效的自我调整，教师积极的交往态度和高超的应答技术，不仅会为幼儿“创设一个自由、宽松的交往环境”，还会起到“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验到语言交流的乐趣”，并使幼儿更加敏感主动地吸收，加工和输出语言信息，促进语言表达和语言运用能力的发展。例如：综合活动《我的小脚》中，在小组讨论部分我就放手让孩子自己自由、无约束的大谈特谈，让他们的语言得到发展。

第二：为幼儿创设丰富的语言运用环境和学习的机会，促进幼儿语言的发展 《纲要》中指出“儿童的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此，我们教师要为幼儿创设丰富的语言运用环境和学习的机会。

1、创设良好的语言活动区

语言区是幼儿园区域设置中比较常见的饿区域之一，可是喜欢去的幼儿并不是很多，变得“门可罗雀”。在陈鹤琴先生“活教育”理论的指导下，我在语言区的创设上进行了以往不同的改变，立足体现“以人为本”，将语言的运用和学习很好的联系起来，大大促进了

幼儿有话可说、愿说、敢说，说透彻，真正做到根据幼儿各自的特点及发展水平差异，给予不同层次的学习几乎。（1）、利用“电话机”交流。我发动家长把家里不用的旧电话机带来，放在语言区里，幼儿特别喜欢打电话，讲悄悄话，幼儿可以在这里说说自己愿意说的话，无所顾忌。（2）、创设家庭化的环境。我在语言区里铺上了泡沫地垫和靠垫，这样幼儿就有可以享受家庭化的宽松的环境，在这里，孩子们畅所欲言，哪怕是集体活动中一直不响的孩子，也都敢大声说话了。（3）、提供语言复读机。让幼儿感受扩音效果，激发说的兴趣，尤其是一些胆小怕羞的幼儿，通过扩音增强了自信心。

此外，还可摆设桌面教具，木偶，指偶等，让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，使讲述更为生动。悬挂一些图片，摆放一些图书、画报以及幼儿自己动手绘画、剪辑的连环画，使幼儿更加积极地参与讲述活动。

2、抓住日常生活中的丰富的语言教育环境 日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与人交往，操练，扩展自己的语言经验，幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节。（1）、重视与幼儿的个别交流

幼儿语言能力的发展跟其他能力的发展一样，有较强的个别差异性，因此，教师与幼儿的个别交流有着特殊的意义。首先，要了解每个孩子的不同的语言发展与特点，如哪些孩子语言发展较差，哪些孩子语言发展较好，哪些孩子语言发展一般，哪些较特殊，相信在了解的基础上，树立一个孩子一个样的观点，定能在幼儿的交流中有侧重地促进其语言的发展；其次，教师应有技巧地让幼儿充分表达自己的观点，比如

：当幼儿捏好了一件作品之后欢天喜地地跑过来告诉你：“老师，我的蜗牛捏好了。”“噢，知道了。”你如果只是这样轻描淡写地回答的话，那么你们的谈话就此结束。但是，如果你在当时引导孩子充分谈论蜗牛的话题的话，如：“你觉得你捏的蜗牛什么地方最美？”“你为什么要这样捏”

“你以前捏过蜗牛吗？”等等，这样，教师与幼儿关于蜗牛的个别交流就展开了，对于这些不善于表达、语言发展比较滞后的幼儿，教师有技巧的重视个别交流特别重要。再次，教师应给幼儿准确的语言示范，在个别交流中注意自己的语言。幼儿语言学习又多是通过模仿，在幼儿的语言表达出现这样或那样的问题时，教师准确示范是十分必要的，也是行之有效的。总之，在平时的一日活动中要多利用晨间、课间、餐前、餐后、离园等活动时间与幼儿多进行个别交流，这样才会有效促进幼儿语言表达能力的发展。如：晨间活动接待时，与幼儿说说今天是谁送你来的？怎样来的？在来的时候路上看到了什么？等等，在不知不觉中发展幼儿的语言。（2）、增加自由活动的时间

爱说是幼儿的天性，孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声争论着某件事，总想有属于自己的时间，所以我在幼儿一日活动中增强了幼儿意愿活动，使幼儿有更多的交往时间和机会，来进一步发展

幼儿的语言。例如：在进行区域活动时，幼儿在“超市”的游戏活动中，幼儿通过模仿“顾客”和“售货员”的活动，不仅巩固了一些礼貌用语，还学会了准确使用“一条毛巾”、“一瓶可乐”、“一支牙膏”等量词；在餐前幼儿在谈论某某时，不是说“你们烦死了，这么吵。”而是结合幼儿的进餐活动，让孩子爱说的特点发挥的淋漓尽致，组织餐前谈话活动，让值日的小朋友描述午餐的菜谱，鼓励幼儿与同伴轻声交谈，你对菜谱的一些看法；在餐后幼儿可以聚在一起谈论动画片，也可以看图书讲小故事，或者三三俩俩的谈东论西，如果这样的活动时间能经常给予幼儿，则不仅为幼儿提供了更多的表达和运用的机会，也有利于更好地促进幼儿语言的发展。（3）、提供诱发幼儿想说话的材料和游戏

语言是在实践中发展、丰富的，为了幼儿的语言能力，我精心为他们提供各种玩具材料使幼儿有话可说，激发和锻炼了他们的语言能力，如：在综合活动《各种各样的种子》中，我按内容之外还另外精选了几种怪异的种子，展示在活动室周围。让幼儿利用自由活动时间，三五成群地议论那些奇怪的种子，有的说这是某某，有的说那是某某，不明白时还会主动来问老师：“这是什么种子？”另外也可在一日活动中提供诸如“小记者”、“天气预报员”等角色游戏，诱发幼儿参与其中，不同的角色讲述不同的内容，不同的角色

演绎不同饿语言表达方式，由此促进幼儿的语言发展，提高说话的积极性。

3、在其他个领域中渗透语言教育

各领域教育活动为幼儿提供了丰富语言活动的素材，因此教师应当充分挖掘各领域活动中有利于语言教育的因素，在设计和组织各领域教育活动时，充分利用幼儿语言交流和表达的机会，在完成各领域教育目标的同时，完成相应的语言教育的目标。例如：在艺术领域的美术活动中，孩子们把自己的作品完成后，教师不要急于认可或评价，而是采取让孩子们互相观察、交流、取长补短，让孩子们自己互相评价他们的作品，说说自己的想法，自己是怎么画的？为什么要这么画。孩子们会像讲故事一样述说他们自己的构想，这样为他们提供语言表达的机会，大大促进他们语言的发展。又如：在社会活动《我是小记者》中，我让幼儿带上问题去采访老师，阿姨及同伴。他们兴高采烈地行动起来，在采访的过程中，他们不知不觉的调整了自己的语言，从而发展了语言。

4、运用多媒体教学手段促进语言发展

随着教育现代化的逐步深入，多媒体教学手段得到越来越广泛的运用。在幼儿语言活动中开展多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃幼儿思维，激发其表达欲望，对幼儿语言能力的发展与提高有着深刻的影响。例如：多媒体课件《森林选美会》展示了森林里的飞禽走兽参加选美的故事。熟悉的动物形象一下子就把幼儿吸引住了。他们也不由自主地参加到这场“选美大会”当中，争先恐后地发表自己的意见，陈述理由，选出自己心里认为最美丽的动物，有的甚至互相争论起来，其教学效果绝非仅仅依靠几张图片可以比拟的。可以看出，多媒体技术通过声音、动画的有机结合，一方面吸引幼儿的有意注意，启发其思维；另一方面又能以

幼儿喜闻乐见的形式，让他们参与到语言活动中，从而促进语言的发展。第三：提供有利于幼儿创造性运用语言的机会，促进幼儿语言的发展

幼儿虽然没有很多知识和经验，但同时他们的思维也没有很多条条框框的限制，他们既可以想象星月上的世界，也能够幻想地上的昆虫小草的天地。而“语言是思维的物质外壳”，因此，促进幼儿语言发展的教学策略值得一提的还有拓展性的教学。教师给予幼儿声音、画面、语言等信息提示，可以唤醒幼儿的经验，拓展幼儿语言讲述的内容。

1、声音方面 例如综合活动《搬新家》，一开始教师就播放鞭炮声，并设置问题：“你猜要干什么了？”一下子调动了幼儿说话的欲望，在播放《猫和老鼠》碟片时，教师故意关掉声音，引导幼儿根据画面展开联想讲述。

2、画面方面（1）、例如看图讲述：《他真勇敢》中，我设计了多个情节，让幼儿展开丰富的想像，启发幼儿的求异性，独特性，讲出不同的情节。在此基础上我又创编了一组情节：“如果我真勇敢，你会做哪些勇敢的事”，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容，从不同层面拓展幼儿的思路，促进语言的发展。（2）、在一次美术活动中，我让幼儿画《海底世界》，一开始我观察一位小朋友他画得挺好的，画了各种各样的鱼，我想待会儿把他的画展出来，结果我转了一圈，再回到他这里，却什么也看不到了，只看到一片红的。这时我并不及时给予批评，而是请他回答为什么要变成红的？一问才知道，原来是一条鲨鱼来了，咬得出血了，海水也变成红的了，只看见红的了。（3）、语言提示方面：又如：中班以“季节”为主题的语言活动中，教师利用多媒体课件，展示了“春姑娘用春雨唤醒嫩芽，用春风唤醒花蕾”，然后引导幼儿想像：春雨是怎样唤醒嫩芽，春风是怎样唤醒花蕾的？生动美丽的画面触发了他们丰富的想像，有的说：“春姑娘说嫩芽宝宝，快快醒来，披上绿衣，快快长大”；也有的说：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懒觉了。”孩子们的回答如同百花齐放，是动听的音乐激发了幼儿灵感，是美丽的卡通形象引起了幼儿的联想，促进了幼儿语言的发展。另外，例如表演游戏、谈话、猜谜等方式，也可帮助幼儿学习语言。第四、家园配合，共同促进幼儿语言发展

只凭教师在幼儿园内对幼儿进行语言发展的教学往往是不够的，还要靠家长的积极配合。家庭、社会、家长是幼儿经常生活和接触的地方和人，因此我们与家长商量，请家长在家中训练幼儿，协助老师及其更好地促进幼儿的语言发展。

1、过亲子游戏的方式来提高幼儿的语言表达能力。例如与爸爸一起玩跷跷板的游戏，父女或父子一起边说边表演，在玩的同时激发幼儿说的欲望。

2、帮助孩子积累一些好的素材。如：好听的故事磁带，好看的动画片等，家长针对幼儿爱听爱看这一特点，有意识地要求孩子听完看完后讲给大家听。

3、识地逐步引导孩子看图讲故事。这时家长不能操之过急，要耐心、爱心、细心地鼓励孩子多讲，不要随意打断。

4、结合散步、郊游、逛商场等，要求孩子讲讲自己感兴趣的事情，提高孩子有意的注意意识，促进语言的发展。

总之，生活是语言的源泉，只有丰富生活的内容，才能有丰富多彩的语言。因此，幼儿园语言教学应是全方位、立体化，我们应立足于幼儿的长效发展，着眼于提高幼儿语言整体素质和各方面能力的最优发展。教育上

应处处体现以人为本的理念，使幼儿个性得到生动活泼发展，语言潜能得到开发。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年

2、郭咏梅 《应注意日常生活中的语言教育》 学前教育 02年03期

3、许丽萍 《让语言去更受孩子们的喜爱》 学前教育 03年03月

《有效促进幼儿语言发展的教学策略》[本日：2 本周：12 本月：16 总数：624 ] [返回上一页] [打 印] [收 藏] 上一篇幼儿：浅谈幼儿园早期阅读 下一篇幼儿：多种手段配合使用，训练幼儿说话能力 相关文章热门文章· 合理有效的利用环境进行科学教育

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第四篇：美术教学中如何有效促进学生个性发展

美术教学中如何有效促进学生个性发展

耿秀秀

（淄博师范高等专科学校 山东淄博 255100）

【摘要】个性化发展是美术教育的一个突出特点，在美术教学中创新促进学生个性化发展的基本路径是优化课堂气氛，培养学习兴趣，运用鼓励性评价语言和注重因材施教。

【关键词】美术；教学；个性；发展

美术教育最大的特点,就是特别强调趋异性思维,强调个性的保护和发展, 强调学生对同一事物观察之后所产生的不同的绘画表现和创造。因此，在美术教学中，如何有效促进学生良好的个性发展，是美术教师需要特别关注的问题。下面，就从笔者的教学实践，简要探讨有效促进学生个性发展的四条途径。

一、优化课堂气氛，促进学生个性发展

宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是培养创新意识的源泉，没有宽松、和谐、合作、民主的氛围，再好的学科体系、教育设施，也不会造就成功的个性，这是诸多教师在教学实践中形成的共识。所以，在课堂上作为教育组织者和引导者的教师，要设法营造一种和谐宽松的课堂气氛，尊重学生的每一点思维火花，大胆鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”。只有这样，才能促使学生独立思考，更加自信地展现自己的个性。

譬如，笔者在一次素描静物教学中，为了启发、引导学生的个性化思维，改变以往教师预先摆好静物的做法，而是先通过向学生展示不同艺术家的静物作品，并结合作品讲授素描静物的多种表现手法，然后让学生根据自己的理解和想法，可以选择任何物品去实现静物的摆放和设置。学生们的兴趣和热情被极大地调动了起来，他们开始拿着瓶瓶罐罐以及教室里一切能拿来用的物品摆来摆去，面对自己摆的静物，他们有说不完的理由和用不完的点子。这时，笔者又及时对他们的求异思维予以肯定，并给以引导，每组同学摆的静物都表现出了一定的水准和不同的味道。摆静物的过程实际也是绘画的构思过程，在这个过程中，笔者给了学生充分的空间来发挥，同时也营

造了一个宽松、和谐、合作的课堂气氛，在这样的课堂气氛下，学生的作品产生的很快，形成的效果也好，可谓百花齐放，富有个性。

二、从培养兴趣入手，促进学生个性发展

我国儒家思想的鼻祖孔子在《论语·雍也》中说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里说的“好”与“乐”就是一种愉悦的心理，也就是一种兴趣。兴趣的心理学意义在于，它在个体认知发展和智力功能上起着激励性作用。当兴趣处于激活状态时，会激活快乐情绪，而快乐又反过来加强了兴趣，在兴趣和快乐结合的最优情绪背景下，学生的表现则倾向于自觉的想要吸收信息扩展自己，这种状态保证了兴趣和认知活动的联系，从而有利于思维与创造性的开发，为个性形成和发展创造了条件。

那么美术教师如何来培养学生的兴趣以促进个性发展呢？一方面要注重改变单一的教学模式。学生普遍具有一种猎奇心理，新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望,作为美术教师要善于改变单一的教学模式，比如课堂上除对基本的技法理论阐述清楚外，可以谈一些艺术家创作背后的生活、情感和当时的社会风尚与典故，以及由此而来的丰富的创作、感人的表现手法、魔术般的画材与工具等等，把单调的写生教学变得丰富起来，从而刺激学生的绘画欲望，调动学生的绘画兴趣，实现学生的学中有乐，乐中促学。另一方面要注重优化课堂结构。美术教学主要有两大步骤，示范和练习，而通常练习在美术课堂上占用时间较长，学生往往因长时间作画而失去兴趣，降低效率。如何才能使学生保持更长时间绘画的兴趣和热情呢？现代教育家布鲁姆说：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣。”因此，作为美术教师要在尊重教学规律的基础上，注重优化课堂结构，除了要在课堂上亲自泼墨挥毫，做好示范，从直观上引导提升学生对绘画的兴趣与激情外，更重要的是在学生练习时，要不断地启发学生的思维，让学生在练习中发挥自己的想象力和创造力，对学生普遍存在的问题及时给予点拨，对学生取得的成绩及时给与鼓励，帮助学生更好地完成一幅作品，获得绘画的成功感，从而激发学生的绘画热情，为他们的个性化发展提供保证。

三、运用鼓励性评价语言，促进学生个性发展

鼓励性评价是指在教学过程中，教师根据学生实际表现，用鼓励性的语言评价学生，激发学生的学习积极性，促进学生个性发展的一种方法。特别是在美术教学中，充分发挥教师鼓励性评价的魅力，就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的个性发展。

运用好鼓励性评价，要因人评价，注重个性发展。在教学中，不同的学生在掌握知识和技能上是不一样的，每位学生对绘画的感受、理解与表现也是不一样的，如有的学生手法细腻，画面给人一种安静的感觉，而有的学生用笔粗犷，画面呈现一种张力，作为教师在评价时就不能千篇一律，应从不同的视觉角度去欣赏和评判。同时，要坚持“赏不过时”，即奖励应该选择在最佳时机，注重挖掘学生的亮点，对学生取得的进步及时进行鼓励性评价，这种对学生学习成果的赞许与肯定，特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续积极、主动地投入学习。

四、注重因材施教，促进学生个性发展

美术教育是一个十分强调个性作用的体系，根据学生的个性特点，有针对性地进行因材施教，既符合艺术规律,也符合教育原则。因此，作为美术教师应该从学生认知、技能、创造、情感的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能在其原有基础上扬长避短、获得最佳的发展，并有继续学习的强烈愿望和探寻新的发展空间的意识。

在具体的教学辅导过程中，美术教师的因材施教一方面主要体现为手把手的个别传授示范，比如说在中国画等绘画课教学中，由于技巧性比较强，就需要美术教师手把手的个别传授示范教学，才能达到最佳的教学效果；另一方面，主要体现在分类指导上，对于基础较扎实、专业水平较高的学生，要鼓励他们积极思维，大胆创新，采用不同的表现方法进行艺术创作，而对于基础较弱的学生，先需要加强他们的艺术熏陶，让他们刻苦钻研，打好扎实的基本功，然后再进行艺术创作。同时，教师在点评作品时，也要注重分析学生不同的兴趣和情感个性，对不同风格的学生作品有层次、分类别地进行针对性的点评，因势利导，长善救失，激发灵感，让每一个学生的个性在教师有目的的培养下尽情绽放。

第五篇：幼儿语言教育中儿歌教育的有效方法

幼儿语言教育中儿歌教育的有效方法

中华民族的民间儿歌是有中国特色的艺术形式。当“劳者歌其事，饥者歌其食”的人们在《诗经》里唱着“心之忧矣，我歌且谣”的时候，儿歌就翩然伴随而生。儿歌以其灵动的想象力、丰沛的游戏精神为幼儿构筑起一方快乐的天空。它对于扩大幼儿知识面、培养能力、熏陶情感、启迪美感等都有着潜移默化的作用。对于今天的幼儿来说，它还是一座传承民族文化的桥梁。作为幼儿语言教育内容之一——儿歌没有动人的故事情节，没有音乐表演的欢乐场面，也没有美术教学的操作乐趣，因此，在教学中往往会出现幼儿学习兴趣不高、学习被动的现象，从而使教学效果受到一定的影响。

如何提高幼儿学习儿歌的积极性、主动性，更好地掌握知识和技能呢?这是值得一线教师探讨的问题。“兴趣是最好的老师。”在教学实践中，教师可以运用多种方法，激发幼儿学习儿歌的兴趣。

一、内容激趣

“教育应以幼儿发展为根本，教育内容要贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题。”学习儿歌，应该从一些幼儿所熟悉的、接近幼儿生活的、有趣的民间儿歌人手，激发幼儿学习的兴趣。以《金钩钩》为例，儿歌语句简短，内容反映的是幼儿生活中互相帮忙的情景，体现了日常生活中互相帮助的良好品德。幼儿因有生活经验而学习兴趣倍增。还可以选择一些幼儿喜爱的有关动物的民间儿歌如《小老鼠上灯台》等。

二、语言激趣

在儿歌教学中，欲让幼儿始终保持一种积极的情绪状态，教师就要有富有吸引力和感染力的教学语言。心理学博士郑淑杰在《特别关注幼儿的情感世界》一文中说道：“情感对幼儿的活动具有动力作用。’’教师要用自己的激情与幼儿进行情感交流，带动幼儿进入儿歌世界。

1．引入入胜的导入语

好的开始是成功的一半，一个活动良好的开端能紧紧抓住幼儿心理，使幼儿产生愉快情绪，激发幼儿的兴趣。如学习民间儿歌《数一数》，教师出示各种小动物时，夸张地说：“看!谁来和我们做游戏了?(揭去遮盖在动物身上的布)哇!原来是××呀!”“虎、鹿、猪、兔、鼠”，一下子就引起了幼儿的求知欲。

2．扣人心弦的示范语

教师示范朗读儿歌时，应注意音准和朗读的技巧。通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，增添儿歌的美感，有效地感染幼儿。

3．振奋人心的激励语

人人都喜欢得到称赞和认可，渴望获得成功。心理学研究表明，一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激发他追求成功的欲望。囚此，在教学中多使用一些激励语，如“你朗诵得真好听”、“你把每个字都念准了”、“你的表现棒极了”等，就会使幼儿信心倍增，学习更积极。

三、教具激趣

1．制作课件

美妙生动的画面有利于幼儿感知儿歌的内容，录像、投影可以直观生动地表现儿歌内容，化抽象为具体，把美好情景直接展示给幼儿，给他们美的享受。如学习儿歌《小老鼠上灯台》中，教师制作了动态十足的小老鼠课件。可爱的小老鼠生动、形象，再配以教师生动有趣的讲解和朗诵，顿时牢牢抓住了幼儿的心。幼儿在有趣的画面欣赏中很快理解TJD歌的内容。

2．绘制图片

图片上的画面可以帮助幼儿再现经验，也可以帮助幼儿理解儿歌。如在教学儿歌《高高山上一头牛》时，教师可以一边讲解一边示范绘画，调动幼儿的学习积极性。幼儿在边画边念的学习氛围中很快理解与掌握了儿歌内容。

木偶具体形象，操作性强，深受幼儿的喜爱。教学中可以充分利用木偶的教育价值，吸引幼儿注意，使幼儿在不知不觉中掌握儿歌。如在儿歌《虎和兔》学习活动中，教师一手操纵“虎”，一手操纵“兔”，配合儿歌内容进行木偶表演，深深吸引了幼儿。幼儿学会了儿歌后，还可为他们提供一些手指木偶，让他们在区角活动中边玩边念，加深对儿歌内容的理解。

四、形式激趣

“幼儿是独立的、发展着的个体。只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。”因此，语言教育活动中可以采取形式多样的学习方法激发幼儿兴趣，让幼儿在自主活动中学习儿歌。

1．以唱激趣

演唱朗朗上口的儿歌，可以帮助幼儿体验儿歌鲜明的节奏感，又能帮助幼儿记忆所学内容，还能活跃活动气氛，促进幼儿主动、积极、有效的学习。如民间儿歌《数青蛙》节奏明快，教师可以在教学时把每一段的结尾作适当处理，使儿歌更富有情趣、充满动感，引导幼儿边拍打节奏边朗诵。如果能够给儿歌谱上曲子，教幼儿演唱儿歌，幼儿不仅能很快学会演唱儿歌，同时节奏感和音乐表现力也能得到进一步提高。

2．游戏激趣

我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿生活的组成部分，是幼儿最基本、最喜欢的活动。根据幼儿这一特点，教师在教学中应以游戏的形式教学民间儿歌，有效地调动幼儿的各种感官参与学习。如在学习《数青蛙》这首儿歌中，可以请幼儿分别扮演青蛙和池塘，扮池塘的幼儿一起围坐成圆圈，在圆圈上拍手唱歌，扮青蛙的幼儿根据儿歌内容在“池塘”里跳来跳去玩。整个活动以游戏贯穿始终，幼儿兴趣盎然，学习持续时间比较长。可见，生动有趣的游戏情节给幼儿的儿歌学习带来乐趣，提升了学习效果。

故事是幼儿非常喜欢的学习形式，将儿歌故事化，编出有趣的故事情节，让幼儿通过表演理解、感受儿歌，既符合幼儿活泼好动的特点，又可以收到意想不到的教学效果。如在学习民间儿歌《狗和猴》中，把儿歌编成故事表演，请一位幼儿扮演小狗，另一位幼儿扮演小猴，表演时幼儿富有童趣的一问一答，加之生动的表情和动作，深深吸引了大家。这样的活动锻炼了幼儿的表演能力，满足了幼儿的表现欲，同时也激发了幼儿的学习兴趣，真是一举多得。

4．竞赛促趣

还可以采用个别竞赛、小组竞赛甚至组织一些跨班级、跨园的小竞赛，使幼儿在互相交流和比较中体验乐趣，提高幼儿参与和表现的积极性。如在六一儿童节或者定期举行各种规模的儿歌比赛，让幼儿在活动过程中增进彼此的了解，增强自信心，使他们一方面体验情感上的愉悦，一方面在互相竞争中取长补短，使他们学习儿歌的兴趣日益高涨。

儿歌的教学有待于教师不断挖掘其中的教育资源，让中华民族的文化精髓得到不断传承、弘扬和发展，让“心之忧矣，我歌且谣”真正变成“心之乐矣，我歌且谣”。