武琼老师谈青年老师成长

第一篇：武琼老师谈青年老师成长

2012年12月，作为一名初中语文教师，我有幸参加了六安市远程教育培训，在这次培训学习中我深深的体会到：要适应现代教学，成为一名合格的中学教师，就要跟上时代潮流，努力提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力。而远程培训研修开辟了一条普通教师与全国知名教育专家，紧密接触的通道，在这里我可以随时聆听教育专家的讲座，观看专家讲座的视频课例教学，一节节课例分析，让我们更加贴近课堂，知道了课堂教学中自己该注意什么，对课堂教学的一些细节该怎样处理，在教学上积累一些经验。让我的眼界更加宽广，教学思路更加清晰。在不断学习的过程中，教师不断提高自身综合素质，在新课程实施中实现自身的专业化发展。

特别在这次培训中，结合2011版新课程标准的修订内容，加深了对新课标修订的理解，要适应新课程教学，就必须通过继续教育对新课程充分理解，诚心接受新课程的理念，自觉在自己的日常教学中，运用科学的教学方法，提升自己的教学水平，下面来谈谈自己在这次培训中的体会。

一、教学理论的再学习，教育观念的再更新 这次培训的一个重要感受，还是教师的理念改变问题，因为只有教师的教育教学理论达到一定的水平，才能指导我们进行科学的教学实践，才能更好地提高我们的教学水平。语文课程标准所提出的基本理念还是主要体现在语文教育中要关注学生的发展这样一个总目标上，全面体现了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的课程功能。语文课程标准对教学要求、教学建议、教学评价都作出了相应的规定和要求。我们必须反复研读课程标准，对以往的教学进行反思，深刻领会课程标准，用以指导教学实践。也只有这样，我们才能很好地驾驭和使用新教材。

二、积极改变教育方式，调整自己的角色数学课程改革以来，给我们的感觉是：学生的负担不是轻了，有的时候却是加重了他们的负担。为什么呢？比方说，课程标准中规定：改变过去的“繁”、“难”、“偏”、“旧”的内容，但是这个度很难把握。教材的内容是减轻了，但是一个内容在授课时，很自然地就将内容进行扩展延伸，深怕学生由于教师的原因，而考不好。而事实中的考试呢？特别是我们要应付一些月考，你考不好你就不行，而这些考试内容是拿不准的。因此我们必须要增加一些标准以外的一些内容。例如我们在教学“探究电路”这部分内容时，有很多的电学计算题我们就得去解决，不得不多做一些习题。看到有些同学对这些习题很为难的样子，我们也没办法，只能硬着头皮做下去。这一点女同学表现得尤为突出。另外，在语文教学中有时我们提出问题后，下面什么反映都没有，一想干脆还是自己来吧。这样我们学生提出问题的能力怎能提高？问题的意识都没有，哪有问题可以提出！我想该怎样培养学生的问题意识呢？ 通过这次学习，特别是观看专家视频讲座，对上述的问题有了较准确的答案，在经济日益发展的今天，要做好一名教师，它要求教师要根据教育事业的需要，不断的调整自己的角色，总结教学经验，改变传统的教育方式，从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，做学生学习知识的指导者，指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。让教师成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教的教学目的。

三、新时代教师必须具有创新意识，体现教师个人魅力 在教学中，我深深地体会到新时期的教师教学必须创新教育方法，用新的方法去让学生学而不厌。“亲其师，信其道” 学生乐于接受某一位老师的教育，自然也就会更喜欢这一科的老师，也就是“信其道，亲其师”。在教师的教育工作中，教师只有用对学生真挚、深沉、无私的爱，善于运用自己的智慧、崇高的品质、渊博的学识、高超的育人艺术，才能在学生心目中树立起真正的威信，才能取得良好的教育效果。教师要想赢得学生发自内心的尊重、信任和喜欢，必须要有人格魅力。看完武琼老师谈青年教师成长视频，对这一观点更是认同，从武老师的青年教师成长讲课来看，教育的发展离不开教师，教育改革的成败关键也在于教师，教育的改革首先应是教师的改

革。我们如何让孩子在愉悦的氛围中热爱上学习，喜欢上学习，变“要我学”为“我要学”。武老师为我们提供了一个很好的操作范例

总之，通过这次培训对我提高自己的个人素质，逐步提高教学质量起到了很大的作用，使我获益良多。

第二篇：武琼老师心得体会

前几天，在实小听了北京著名特级教师武琼老师的一堂课《草船借箭》，受益匪浅。在公开课声光电齐上，形式五花八门的当下，武琼老师仅凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板，就把课上得有滋有味，出神入化，禁不住让人为她深厚的内功，高超的驾驭课堂的艺术拍案叫绝。这堂课给我很多启发。

一、授之于鱼不如授之于渔。

在课堂上武老师不仅注重知识的学习，而且强调方法的传授。她启发学生要学会思考、学会发现、学会学习。从“剑”“箭”二字的比较中教给学生如何识字，教给学生如何把长故事说短，如何把一个段落读成一句话，一句话怎样百样说，如何通过联想想象还原文本，如何在语文书上积累，如何通过你的朗读展现人物的性格，如何读古典小说等等。一堂课上再高明的老师传授的知识也是有限的，但老师教给学生的方法其影响却是深远的。方法的指导带来的是自主的学习。这样的教学才能给学生一把学习的钥匙，打开无限丰富的学问的殿堂。

二、尊重语文教学的规律。

语文教学既有人文性又有工具性，二者不可偏废。扎扎实实培养学生读写的能力与培养学生情感价值观紧密结合，才能提高课堂的有效性、生动性，让学生真正受益。在武老师的课堂上，注重学生识字遣词造句、朗读、概括文意精心研读文本的能力，扎扎实实的教孩子，一步一个脚印地夯实基础，培养能力。学生掌握不好的地方，有意识放慢教学的节奏，让学生真正弄懂。而且在诵读、人物形象的赏析中，通过联想想象，创设情境，还原文本，让学生真实的感受人物的心情、神态，自然地领会文章的妙处，激发学生阅读古典小说的兴趣，激发对历史人物、民族文化的热爱，工具性与人文性有机统一。语文教育不能没有人文性，人文性如同语文教学之魂，失去了魂，语文就失去了生命力，而工具性是语文教学之根，失去了根，魂也就失去了依托。三、一切从学生的需求出发。

武老师在课堂上非常注重学生的需求。她认为学生的需求是教学的起点。一开始她就问学生课文学习中，你需要老师同学给你什么样的帮助？整堂课都是从学生的阅读需要出发，培养学生阅读理解与概括能力。武老师认为一定要捕捉学生的需要，而不是按我们的需要上课。有效性在哪里？一定是在学生那里，这才是真正的有效。哪些是学生已经读懂的，那些是未读懂的，学生面临的真正困、挑战是什么，教师一定要明了。发现学生在哪儿有问题，一定停下来，慢点走，帮他们度过难关，“顺学而教，顺势而导”。如在“谢箭”那一节，教师看到学生没有走进文本，就放慢了教学的节奏，一点一点的引领，通过问题情境的设置，把学生带到三国时的古战场，学生真切的体会到了士兵们在高兴地挥手，说：“谢谢曹丞相的箭”那时的心花怒放。反之，如果眼中没有学生，只是按自己的教学流程走，那就成了走教案，一节课下来，教学任务看似完成了，但学生却是一头雾水，留不下什么深刻的印象。这样一节课一节课的走马观花，所有的知识都是浮光掠影，学生所得也就非常有限了。

四、创设和谐民主的课堂氛围。

武老师总是用商量的口气与学生们对话。老师在课堂上，常常说的几句话是“需要老师为你做什么”？“试试行吗，还有谁想说”？“你发现了什么”?“我听你们的，你们想怎么说，说给大家还是小组”？学生在读书、讨论的时候，吴老师总是蹲下身子来，走在学生们中间，倾听他们的朗读，交流，看他们的收获问题在哪里。

把学生当做课堂的主人，最大限度地关注每一个孩子的发展，尊重每一个孩子的思想，在武老师的课堂上得到了很好的体现。武老师认为，每一个孩子都是在每一个45分钟在和老师、同伴交流的每一个细节中真实地成长起来的。所以老师要尊重热爱每一个学生。武老师在讲座中提到，班上曾有一个智力不太好的孩子，但她从来没有放弃过对她的引导。有一次，武老师讲《日月潭》，正巧有台湾的老师来听课。老师让同学说说你心中的日潭是什么样子的。这个孩子就从座位上晃晃悠悠地站起来，慢条斯理地说：“这个日潭，这个日潭吧，就像初升的太阳一样”，一边说，一边摇晃，还打着手势。台湾朋友禁不住鼓掌，认为这个孩子的回答特精彩，还特意写了一篇文章，提倡这样生动的教学。尊重每一个孩子，激发每一个孩子的潜能，创设宽松和谐的氛围，课堂就会焕发生机活力。

当然，在武老师的课上还有很多值得我们学习借鉴的地方，比如语文教学一定要与生活相链接，别老抠在语文书里面，语文书里的东西一定要往生活里拓展，你就觉得语文好玩了。精妙的板书设计，把文章的主要人物、内容、特色提炼出来，让人了然于胸。还有教师一定要吃透课标，吃准年段标准，把每一节课与课标相联系，使每一件事都在课标上找到落脚点。

吃透课标，精读文本，不断研究学生，研究教法、学法，积淀学养，一点一点把知识的积累、能力的培养、情感的陶冶落实到每一个 45分钟，才能实现真正的教学相长。

分享：

第三篇：武琼老师讲座心得

教学随笔

人们都说，一个人最大的财富一是良师，二是益友。我想，能给我们工作所得的便是我们的良师。

记得去年，武琼老师曾来伊旗做过一次讲座，期间武老师讲了一篇二年级的课文《我是什么》，很遗憾那时的我并没有资历去听讲座，但听过那次课的老师们都对武琼老师赞赏有加。我当时还在想，武琼老师究竟是个什么样的人，具有什么样的魅力能让大家如此折服。

幸运的是，一年后的这个时节，我有机会去聆听武老师的讲座，真的是如沐春风、受益匪浅。

2014年11月3日下午，我便有幸听到吴老师讲的一篇课文，五年级的《七律·长征》。武琼老师的课，始终在向老师们传递一种理念，让学生学会阅读，提高学生的阅读素养。她说与语文的教学要把握“三本”，即课标、课文、学生。武老师并没有对文本提出生硬的问题让同学们按部就班地去解决，而是先在课前详细了解了学生们的预习状况，也就是完全了解了生本后展开教学，每一环节的设定都是有目的的，让同学带着目的去阅读，无疑就是提高阅读素养的最有效途径之一。在充分了解了古诗第一句后，让同学们自己说出接下来的学习任务，同学们也找的很对，就是长征途中的“难”和“不怕”体现在哪里。接着让同学们找出“难”的语句，用符号标出，在标符号时武老师还灌输了一个思维，就是后面的同学要和第一位同学用相同的符号标出，这也是一种尊重，显然同学们在寻找这个问题的答案时，就会出现很多偏差。武老师并没有直接提示哪里不对，而是等所有同学标完后，让他们自己寻找问题，那么在寻找问题的时候，就以翻译古诗来入手，等同学们把整句古诗翻译下来，马上就会意识到自己的问题出在哪里，不用老师说也不用提醒，立刻就开始改正了。这样以一句带动整个古诗，来进行一个整体的大意了解，而且基本上是学生自己说出的，整个古诗内容就明了了，孩子们也可以迅速的用自己的思维来定位“难”和“不怕”词句。然后又进行了一个古诗结构的讲解，有意思的是，武老师让孩子们自己给古诗标出标点，然后让孩子们自己去发现整个结构的一个脉络，培养了学生自主思考的一个能力。关于作者的介绍，很多同学才拿出资料看内容，而武老师让孩子们看了一分钟之后说出你的资料，哪怕是一句话，充分说明了资料是用的、是要记在自己脑子里的。在整堂课中，武老师都很注重学生能力的培养，充分调动了学生的主观能动性，而且把学段的课标要求贯穿始终。

武老师说，教学设计不是最重要的，重要的是我们要研读文本。我曾经不明白研读文本是什么意思，听了她对教材的解读让我不禁为自己的肤浅而羞愧。每篇文章都是有灵魂的，字里行间都透露着知识，不管是知识的整合还是知识的运用，在语文课堂上都能够做得到。武老师还提到，课堂是展示学生风采的时候，而不是展示教师个人风采，这就要求我们以学生为主体，充分注重学生的发展，每一环节的设计都是展示他们自身素养的时候。

短短的半天很快就过去了，但武老师柔和的声音、自然而然的教态、略带京味儿的腔调柔和着知性的美，更重要的是她身上所散发的语文的魅力给我留下了深刻的印象。我想，作为一个年轻教师，作为一个爱孩子的老师，在这样的专家老师的引导下一定会奋然前行！

第四篇：听武琼老师讲座心得体会

聆听武琼老师示范课心得体会

11月26日，在第二小学举行了语文新课标解读与名师高级课堂观摩活动，我有幸参加了。上午是武琼老师执教二年级《我是什么》，接着下午是武琼老师关于“学课标重实践求实效”的讲座，一天下来，虽有点累，但更多的是震撼：震撼于武老师课堂的求真务实；震撼于武老师对整个小学语文教材的深入研究；更震撼于武老师对新课标透彻的解读。

“小学低年级的课堂，学习知识不是最重要的，良好的学习习惯的培养才是根本。”这是武老师在执教《我是什么》时，经常对我们说的一句话。第一次读完课文后，孩子们都咣当咣当地把课本乱放在桌子上，武老师马上说：“有的孩子的习惯真好，每次读完书，都轻轻地把书放到桌子上，真好！”孩子们把这话马上就听进去了，当第二次读完课文以后，大多数孩子都轻轻地把书摆到桌子上，武老师又马上夸奖了孩子们，当第三次读完后，所有的学生都能做到把课本轻轻地摆在桌上。这就是习惯养成教育。

在随文识字过程中，学习云变成雨、雹子和雪的时候，涉及到雨字头，武老师马上就拓展孩子的思维：“你知道的雨字头的字还有那些？”孩子们纷纷举手，接着武老师说：“今天，老师就给大家布置一项作业，就是回家后查一查你的《新华字典》，查一查雨字头的字还有那些，好吗？”孩子们都很愿意。当后面学到三点水和两点水的字时，武老师又说：“那位同学来说说，今天晚上回去以后你准备干些什么？”有的孩子说要查一查三点水和两点水的字有哪些，有的孩子说不仅要查一查这些字，还要用他们组词和造句„„这就是习惯的培养，武老师真有办法啊！

之后武老师又为我们解读了小学语文新课标，她别有用心地把新旧两次课标，从目标到各年级要求，一条一条地出示在大屏幕上，再用另一种颜色把不同的地方再现出来，再用教学中具体的事例为我们解读，本来枯燥的内容，在她的讲解中变成了一个个有趣的故事。作为中年级老师，我更多关注高年段的阅读与习作。

“阅读教学中，我们老师一定要记住，不是让你教课文，课文学生一读就懂，你应该教给学生语文能力，为什么高年级一考阅读题学生错一大片，因为我们平常没有教学生阅读的能力，比如概括文章内容的能力，你也许训练了，但是一带而过，总希望学生一下子就会概括，概括不出来就直接给答案，所以我们的老师总是注重教学的结果，而不注重过程，当学生不会的时候，我们要学会倾听，让许多学生发言后，告诉他们不同文章的概括方法，每篇课文这样练习下去，学生怎能不会„„”一边听，我一边回忆自己平常的教学，我在心里反问自己：你是注重过程还是结果呢？你是教课文还是关注学生语文能力？其实两者相辅相成，你真的关注学生语文能力的形成了，自然就会给学生学会的过程留足够的空间。语文教什么，教语文能力。

“现在流行读写结合，什么叫真正的读写结合，每堂课写一个片段远远不够，真正的读写结合一定是与每一个单元所有的课文融会贯通的，我们不妨改变一下教学顺序，在进行一个单元学习时，先读单元导读（第一段是这个单元的内容，第二段是本单元的写法指导），然后让学生浏览四篇课文，接着直接进入习作，让学生先写，写完后教师批改后再进入每篇课文的学习，每学完一篇，让学生对着文中的写法修改自己的作文，四篇课文结束，习作修改了四次，整个单元的写法已经融入到学生的作文中，好作文就是这样改出来的„„”天啦！还有这样的教学，还有如此的写作，“好作文是修改出来的”这是我经常对学生说的话，但是我不知道竟然可以这样修改，除了震撼，还是震撼！

都说听君一席话，胜读十年书，今天听武琼老师一天的讲课、讲座，真是受益匪浅！

第五篇：聆听武琼老师示范课心得体会

聆听武琼老师示范课心得体会

本周六下午我有幸听了武琼老师执教二年级《我是什么》，接着是武琼老师结合上的这节课，谈关于“学课标重实践求实效”的每一步做法。仅仅三个小时的聆听，却让我更多的是震撼：震撼于武老师课堂的求真务实；震撼于武老师对整个小学语文教材的深入研究；更震撼于武老师对新课标透彻的解读。

“小学低年级的课堂，学习知识不是最重要的，良好的学习习惯的培养才是根本。”这是武老师在执教《我是什么》后，自评时说的一句话。上课伊始，吴老师用目光和全班学生交流时，看到一女孩子一直在咬手指头，武老师就亲切地问：“孩子，今天中午吃饭了么？”女孩子说：“吃了。”武老师马上就说：“吃了，那就不要咬指头了。”一节课下来，这个孩子咬指头的动作再没出现过，而上课特别注意听，回答问题非常积极。当第一次读完课文后，孩子们都咣当咣当地把课本乱放在桌子上，武老师马上说：“有的孩子的习惯真好，每次读完书，都轻轻地把书放到桌子上，真好！”孩子们把这话马上就听进去了，当第二次读完课文以后，大多数孩子都轻轻地把书摆到桌子上，武老师又马上夸奖了孩子们，当第三次读完后，所有的学生都能做到把课本轻轻地摆在桌上。这就是习惯养成教育。

在随文识字过程中，学习云变成雨、雹子和雪的时候，涉及到雨字头，武老师马上就拓展孩子的思维：“你知道的雨字头的字还有那些？”孩子们纷纷举手，接着武老师说：“今天，老师就给大家布置一项作业，就是回家后查一查你的《新华字典》，查一查雨字头的字一共有多少？你认识的雨字头的字有哪些？在不认识的雨字头的字中又认识了哪两个？好吗？”孩子们都很愿意。当后面学到三点水的字“池、溪、江河、海洋”时，武老师又说：“那位同学来会给自己布置作业？谁来说说？”孩子在刚才老师布置作业的基础上，很会模仿地说出了给自己布置的作业。当学到两点水的字时，武老师就问：“今天晚上回去以后你准备干些什么？”有的孩子说要查一查两点水的字有哪些，有的孩子说不仅要查一查这些字，还要用他们组词和造句„„，武老师的这种“结群识字”，一字带一字，一字带一群字，大大点燃了孩子的识字欲望，调动了识字的积极性，让孩子的被动识字，转为主动识字的愿望。

在课堂上武老师不仅注重知识的学习，而且强调方法的传授。她启发学生要学会思考、学会发现、学会学习。指导书写生字时，武老师首先教给孩子们学会读格。比如：“冰”字，让学生看准点的起笔那个位置，收笔在哪个位置，以下每一笔的书写都让学生找准格位，接着指导学生进行描红，提醒学生心里找格位，最后进行临摹。孩子们就在这一步一步的实践中，学会了书写。

当然，在武老师的课上还有很多值得我们学习借鉴的地方，比如语文教学一定要与生活相链接，别老抠在语文书里面，语文书里的东西一定要往生活里拓展，你就觉得语文好玩了。精妙的板书设计，把文章的主要内容、特色提炼出来，让人了然于胸。都说听君一席话，胜读十年书，今天听武琼老师一下午的讲课、讲座，真是受益匪浅！