《桃花源记》渔人形象解读（5篇）

第一篇：《桃花源记》渔人形象解读

《桃花源记》渔人形象解读

西北工业大学附属中学

惠军明

《桃花源记》是脍炙人口的经典文学作品，它虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘了一幅没有剥削压迫，人人安居乐业的理想生活图景。千古以来，人们对《桃花源记》从多个角度各个方面进行了解读。但对于发现桃花源的渔人，却几乎成为一个被遗忘的角色，绝大多数论者认为其仅仅起到线索性的作用，没有研究的价值。对于这种过于笼统的概括，笔者是不敢苟同的。其实作者陶渊明运用了大量的笔墨描写刻画渔人形象，作者在渔人身上寄托了自己的丰富的情感，暗含着深意。反复阅读文章，我们会发现渔人并不简单，他具有诡谲多变的性格特点，集复杂人性于一身。解读渔人形象，对我们深入理解作品肯定会大有裨益。

陶渊明笔下的渔人到底是怎样一种形象呢？下面我们来一一分析。

1、敏感多思，好奇心强。

东晋武陵的渔人，梦幻般在溪水中漂流，他偶遇桃花林后，立刻被眼前的“芳草鲜美，落英缤纷”的美仑美奂的景致所吸引。美丽的桃林让渔人既陶醉又惊异，敏感好事的渔人意识到这片桃林非比寻常，桃林尽头肯定隐藏着什么秘密。在好奇心的驱动下，他忘记了捕鱼的正事，驾船沿溪水前行，一心想“欲穷其林”探究个明白。从《桃花源记》开篇分析，渔人是一个头脑灵活，敏感多思，好奇心很重的人物形象。

2、胆大心细，敢于冒险。

当“林尽水源”后，按说渔人的好奇心得到满足了，应该及时收手，泛舟归家。但细心的渔人看见了一座山，山上有小洞口，仿佛闪着光亮。渔人的探索欲又被调动起来，竟然舍弃渔船，登岸径直奔向山洞。幽深的山洞暗藏着多少危险，个人的力量是多么渺小无助，可是渔人将这些全然忘却了。渔人在狭小的山洞里艰难前行，他不达目的誓不罢休，一直向前向前。这时的渔人简直可以称得上是一位孤胆英雄，他执著如一，富有冒险精神。

3、貌似忠厚，城府颇深。

当渔人的探险历程接近尾声时，山洞忽然变得“豁然开朗”，真是别有洞天，人间仙境世外桃源终于展现在渔人面前。当渔人与桃源人邂逅后，彼此都惊讶万端。面对一个陌生的环境，面对陌生的桃源人，渔人隐藏了自己的本性，而是以淳朴忠厚的面目出现。对于与世隔绝已久的桃源人的各种问题，渔人都谦虚谨慎一一作出解答。不仅如此，渔人还将这些年的见闻尽数讲给桃源众人。很快他的忠厚老实就赢得了人们的信任，家家户户都争相邀请渔人到自家做客，将其奉为座上宾。桃源的人们“设酒杀鸡作食”，热情好客，倾尽了地主美意。这位普普通通的渔人，在桃源里可以说是春风得意，倍受尊重。

4、言而无信，可耻可恶。

淳朴良善的桃源人对渔人是满腔真诚的，他们主动地、毫无保留地向渔人介绍了隐居桃源五六百年的生活经历，热情诚恳地设宴款待他，对他没有提任何要求。当渔人去意已决分手送别之际，桃源人仅仅希望他“不足为外人道也”，能够保守桃源的秘密。对于桃源人的唯一要求，渔人肯定是满口答应。但离开桃源后，马上将承诺抛之脑后，而是处心积虑，竟然在回去的路上处处作了记号。“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，作标记目的很明显，他准备带外人卷土重来，那必将破坏桃源的宁静生活。这个细节充分暴露出渔人的本来面目，他其实就是一个言而无信，出尔反尔，可耻可恶的卑鄙小人。

5、利欲熏心，世俗庸人。

回到武陵郡，利欲熏心的渔人迫不及待将自己的经历报告给太守，桃源的秘密被出卖了。“及郡下，诣太守，说如此”。不但如此，渔人还毛遂自荐亲自当向导，带领一帮官府中人，沿着自己所作的标记去找寻桃花源。为了邀功请赏，为了蝇头小利，渔人背信弃义，黑了心肝出卖了良善。苍天有眼，令人庆幸的是渔人等一帮人众一无所获。“寻向所志，遂迷，不复得路”。机关算尽的渔人真可谓“聪明反被聪明误”，最终“竹篮打水一场空”。此等趋炎附势的名利小人，再也不配进入桃源圣境。

通过上面的分析，我们可以得出结论：《桃花源记》中的渔人是一个集复杂人性于一身的人物形象，他是一个被世风熏染的俗人庸人形象。作者不仅仅将其作为文章的线索，桃源存在的见证人，而更重要的是借渔人的形象鞭挞讽刺了尘世的险恶诡谲，尔虞我诈，寄托自己对美好社会美好人性的无限憧憬之情。

第二篇：《桃花源记》中“渔人”的身份探究

江苏省如皋市白蒲镇阳光初中 冒银娟

《桃花源记》中进入桃花源的“渔人”是谁？陶渊明为什么要设计“渔人”出场？“渔人”可以作怎样的猜测？是懂得生活情趣的处士？是道家学养深厚的道士？还是陶渊明志同道合的挚友？

一

古代有德才而隐居不愿做官的人，每每称之为处士。隐居不仕，这是德行很高的人方能做出的选择。如《史记·殷本纪》中就记载了一位处士出仕的经历：

或曰，伊尹处士，汤使人聘迎之，五反然后肯往从汤，言素王及九主之事。汤举任以国政。

而陶渊明笔下的“渔人”，也不是一位没有生活情趣与品位的普通渔夫。这是由“渔人”生活的时代和他的情趣所决定的。

东晋时期，司马氏在政治上威望不高，整个朝廷都由世族大家把持，如琅琊王氏的王敦、王导、陈郡谢氏的谢安、谢玄等。东晋时期，清淡之风因为朝廷权贵提倡而盛行，人们讲究生活情趣的独特性比如东晋王子猷，他是丞相王导的侄孙辈，在“世胄蹑高位，英俊沉下僚”（左思《咏史其二》）的东晋，他可谓出东东晋第一豪门。我们看看他的生活情趣——

王子猷尝行过吴中，见一士大夫家极有好竹。主已知子猷当往，乃洒扫施设，在听事坐相待。王肩舆径造竹下，讽啸良久„„（《世说新语·简傲》）

王子猷尝暂寄人空宅住，便令种竹。或问：“暂住何烦尔！”王啸咏良久，直指竹曰：“何可一日无此君！”（《世说新语·任诞》）

王子猷生性爱竹，他是竹子最好的“形象代言人”。他爱到了近乎痴迷的程度。他“宁可食无肉，不可居无竹”的形象，下开唐宋文人的种竹雅好。所以，晚唐诗人杜牧有这样的诗：“大抵南朝皆旷达，可怜东晋最风流。”（《润州二首》）

东晋时代，世族生活优裕，多喜于名山古刹、别墅湖畔清谈玄理，这种社交活动不能不影响“渔人”阶层。笔者以为，和王子猷注重生活情趣一样，“渔人”也非常懂得生活情趣。他应该是一个钟情山水、喜欢观赏风景的“高级渔夫”。《桃花源记》是这样写的——

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。

“捕鱼”是“渔人”的职事，但他的出现不是为了捕鱼。“渔人”的出场别有意味。“渔人”的视野里有什么呢？绚烂的成片桃花，鲜美的连绵芳草„„“渔人”受到了吸引，他为之惊异，甚至沉醉于美景之中，忘记了路途的远近。

唐代王维的《桃源行》对这位“渔人”的痴迷写得十分精确：“渔舟逐水爱山春，两岸桃花夹古津。坐看红树不知远，行尽青溪忽值人。”如果你闭上眼睛想象，一位头戴草帽的“渔人”行走在桃花林中，这是怎样的一种情趣，怎样的一种风景呢？因此，就审美心态而言，“渔人”和王子猷并没有什么差异。有人认为，所谓“渔人”就是为了故事情节而设置，本身就是打鱼为业，本来就是线索人物。事实上，那些终日以捕鱼为业的一般“渔人”是没有《桃花源记》中这位“渔人”审美的情怀与审美痴迷的。再者，“山头桃花谷底杏，两花窈窕摇踵映”，桃花艳丽、妩媚，桃子是仙家的果实。这位东晋“渔人”的生活情趣与情调是十分高雅的。

二

古代文学作品中，那些拥有“渔人”身份，貌似在江边垂钓、水中靠捕鱼的“渔人”或“渔父”“渔翁”，都深深地寄托着作者的情趣和追求，常常是作者道家崇拜的代言人。古代文学作品中“渔人”或“渔父”“渔翁”，道家素养极高。如《渔父》中与屈原对话的那位渔父，其语言素养并不比屈原差——

屈原曰：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。”渔父曰：“圣人不凝滞于物，而能与世推移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不铺其糟而歆其酾？何故深思高举，自令放为？”„„渔父莞尔而笑，鼓枻而去。歌曰：“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”

这位“渔父”的道家隐士形象与屈原精神境界形成了鲜明的对比。清华大学范子烨教授认为，“渔父”形象是“主人公自我的一种外化，乃是作家为表达其心灵苦闷，为书写其人生困境而运用一种艺术手段”[1]。其见解是相当深刻而精辟的。

《桃花源记》中的“渔人”是生活情趣与情调十分高雅的处士。但如果仅仅定义为“高雅的渔夫”，还没有深入到“渔人”的精神境界。范子烨认为陶渊明所说的“武陵人捕鱼为业”也大有内涵。“渔人”的捕鱼，可以看作其隐居避世的一种方式。在作品中，“渔人”仅仅是有了“捕鱼为业”的名份，但作者并没有描写他的“捕鱼”行为，反而记叙了完全不同于一般“渔人”的“赏心”——审美情怀。因此，这位“渔人”不简单。

作者开首的一段景物描写，还是对“渔人”高雅的审美情趣的衬托。也就是说，只有这位“渔人”才配得上“芳草鲜美，落英缤纷”的美景。试想，那些为了生计天天去水里捕鱼的真正渔夫，谁有如此情调？这位“渔人”一出场便以“捕鱼为业”，这不过是陶渊明障人眼目的托词罢了。作品中的这位“渔人”和归隐中陶渊明情趣的相似度是极其高的。陶渊明在《饮酒》中所写的“采菊东篱下，悠然见南山”流露出的审美情趣和王子猷的情趣大可相比。试想，他的作品中出现的这位“渔人”、自己的情趣代言人，其品位能差了吗？

“问君何能尔？”我想，皆因他们“心远地自偏”。由此，我们可以初步确认“渔人”的身份——隐士了。但这位隐士，还不是一般的隐士，而是道家修养深厚的隐士，是在当时影响力比较大的隐士。何以见得？《桃花源记》中有——

及郡下，诣太守说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷不复得路。

东晋时代等级森严，而这位“渔人”竟然可以很随便地拜访到了“郡下”的最高行政长官——“太守”，并对他讲述桃花源的奇闻异事。而且，“渔人”的讲述还引起了太守的高度重视——“即遣人”前去探寻桃花源。试问，“渔人”在太守心中是处于什么地位？其信任程度是多高啊？这是一般的隐士吗？“渔人”当是一位具有深厚道家学养，并有深刻社会背景的隐士。范子烨教授考证，这位“渔人”即是作品后面提到的刘子骥（刘膦之，字子骥）。当时，宰相谢安、王坦之与之为友。史料载，刘膦之人品高尚，声望极高，桓玄、桓冲父子对他都非常器重。《世说新语·栖逸》第8条中记载——

南阳刘磷之，高率善史传，隐于阳岐。于时符坚临江，荆州刺史桓冲将尽吁谟之益，征为长史，遣人船往迎，赠贶甚厚。磷之闻命，便升舟，悉不受所饷„„

所以，太元年间，能够“诣太守，说如此”的“渔人”，实非一般人物。

三

我国古代文学有“渔人”的描写传统。《桃花源记》中的“渔人”有其历史人物的原型。对于《桃花源记》涉及的“事”，陈寅恪在《桃花源记旁证》（《金明馆丛稿初编》）中指出——

桃花源记寓意之部分乃牵连混合刘磷之入衡山采药故事，并点缀以“不知有汉，无论魏晋”等语所作成。陶渊明之作桃花源记，殆取桃花源事与刘磷之二事牵连混合为一。

陈寅恪认为，《桃花源记》“取桃花源事与刘驎之二事牵连混合为一”。

对于《桃花源记》涉及的“人”，范子烨教授认为，刘膦之就是“渔人”的原型。据《世说新语·任诞》第38条中记载，刘膦之的确是一位“渔隐名士”——

桓车骑在荆州，张玄为侍中，使至江陵，路经阳岐村。俄见一人，持半小笼生鱼，径来造船，云：“有鱼，欲寄作脍。”张乃维舟而纳之。问其姓字，称是刘遗民。张素闻其名，大相忻待。刘既知张衔命，问：“谢安、王文度并佳不？”张甚欲话言，刘了无停意。

从这段文字看，当时担任桓玄侍中的张玄，刘驎之似乎并未放在眼里。史料记载，刘膦之，一字遗民。他与谢安、王坦之为朋友。可见，其身份地位之高。从这段文字中，刘膦之当时是喜欢捕鱼的。可见《桃花源记》中“渔人”与刘子骥实为同一人。陶渊明的《搜神后记》中，有关于“刘驎之”的记述——

南阳刘驎之，字子骥，好游山水。尝采药至衡山，深入忘反。见有一涧水，水南有二石囷，一闭一开。水深广，不得渡。欲还，失道，遇伐弓人，问径，仅得还家。或说困中皆仙方灵药及诸杂物。磷之欲更寻索，不复知处矣。

范子烨教授将“捕鱼为业”的武陵人和《搜神后记》中的“刘膦之”作了比较—— 1．缘溪行，忘路之远近。／深入忘反。见有一涧水。

2．寻向所志，遂迷不复得路。／驎之欲更寻索，不复知处矣。3．南阳刘子骥，高尚士也。／南阳刘磷之，字子骥，好游山水。

他认为，陶渊明笔下“渔人”的原型就是刘驎之。那么，陶渊明熟悉不熟悉刘氏呢？笔者认为，刘驎之与陶渊明是同时代人，两个人应该见过面。《陶渊明集》卷五中有记载：“光禄大夫南阳刘耽，昔与君同在温府，渊明从父太常夔尝问耽：‘君若在，当已作公否？’答云：‘此本是三司人。’为时所重如此。”《晋书》卷九十四《隐逸列传》中有“刘膦之字子骥，南阳人，光禄大夫耽之族也。”

从以上两处引言可以看出，刘膦之与光禄大夫刘耽是同族的亲戚，而刘耽是陶渊明外祖孟嘉的挚友。历史上，孟嘉、桓温、刘耽三人的关系非同寻常。他们以桓氏家族势力为核心，以桓、陶、刘等家族为纽带，彼此照应，相互提携。袁行霈教授在《陶渊明研究》中写道，这种家族关系自然使陶渊明非常了解刘膦之其人其事。他们是政治上“志同道合”的战友，隐居生活中“惺惺相惜”的知音。所以，《桃花源记》最后写道：“南阳刘子骥，高尚士也。”“高尚士也”的赞词，发自陶渊明之口。这不是简单的评价！这足以证明，陶渊明与隐逸名士刘膦之有着极密切的关系。至少，陶渊明对刘膦之是非常欣赏，甚至崇拜的。

而陶渊明为什么有意遮蔽“渔人”即刘膦之的真相？历史记载，桓氏乃是宋武帝刘裕的政敌，桓玄又被刘裕消灭，特别是刘裕登基称帝以后，疯狂地剪除异己，诛杀桓玄旧部。这样看来，陶渊明以“武陵人捕鱼为业”的虚构来写刘膦之，就可以避免文学上的“刀光剑影”了。

第三篇：《西沙渔人》教案

10、西沙渔人

一、教学目标：

1、了解课文内容，知道西沙渔人是机智剽悍的海猎手。

2、能根据第3节和第四节意写出第2段段意。

3、会读会写会默本课的生字新词。

4、能写出指定词语的近义词。

5、能说出指定词语在指定句子中的意思。

6、能听写课文最后一节。

二、教学时间：

35×3

第二教时

课时重点：

有感情地朗读课文，边读边思考，能回答课后问题，感受西沙渔人机智剽悍的品格。

教学过程：

一、揭题，激发情趣

师：同学们，通过上节课的学习,我们知道西沙群岛在祖国的南海。这节课老师 和你们一去认识生活在这块美丽的土地上，穿行在这波澜壮阔的大海上的西 沙渔人。

1、请打开课本浏览览一下，西沙渔人是什么样的人呢？能不能从课文中找出一句话来概括。

● 幻灯：西沙渔人是机智剽悍的海猎手

★板书：西沙渔人

机智剽悍

2、什么叫“剽悍”？生活中见过的哪些人可以称得上“剽悍”？

3、西沙渔人的机智剽悍表现在什么地方呢？这是我们本堂课要研究的。

二、研读课文，感受“渔人”的机智剽悍。

（一）下面让我们到西沙那里去看一看，领略一下西沙“渔人”机智剽悍丰姿。

看第二节课文内容的录像

1、师说：看了录像，使我们感觉到西沙渔人的确“机智剽悍”

2、请小朋友默读第二节，找一下表现渔人机智剽悍的语句

●幻灯：西沙渔人是机智剽悍的海猎手

表现在：（他们驾一叶扁舟就敢出没在波涛险恶的南海上；）

表现在：（敢于潜入几十米深的海底采梅花参、珊瑚；）

表现在：（敢于下海擒拿七八百斤重的大海龟；）

表现在：（甚至敢于只身去钓鲨鱼。）

★板书：

船小 浪大 海深

3、“敢于只身去钓鲨鱼”前“甚至”是什么意思？为什么要在钓鲨鱼前加上这 个词？

4、谁看到过鲨鱼？老师让你们看一段鲨鱼捕食录像。

5、看后问，小朋友，你认为鲨鱼怎样？

★板书： 鲨鱼

凶暴异常

6、西沙渔人又怎样呢？

西沙渔人偏偏喜爱钓它。抓住“偏偏”来体会。

（二）、读三、四节，加深学生对“渔人”的机智剽悍品格的了解。

1、小朋友们说得都很好，那么西沙渔人如何钓鲨鱼的呢？请一位小朋友先把 第三节读一下，其他小朋友考虑这一节讲什么？

★板书：

钓钩特殊

2、钓钩特殊在哪里呢？

看钓钩图片比较，再填空。●幻灯：

比普通的钓钩（大），有锋利的（倒刺），钓绳（粗），靠近钓钩的地方包有（铜片）。●幻灯：

★★练习说话一

钓钩大、倒刺锋利，能__________________；钓绳粗，能 _________________；靠近钓钩的地方包铜片，能________________。

3、西沙渔人设计了特殊的钓钩，说明了他们的机智，下面请小朋友们以四人小组为单位学习课文第4自然段，边读边思考： 1）西沙渔人在钓鲨鱼时是分几步进行的？ 师生讨论得出：

●幻灯：

诱鲨上钓

被拖等待

提绳砍鲨 2）哪一步最能表现西沙渔人机智剽悍呢？ A“被拖等待”：从哪些地方体会到西沙渔人的机智剽悍？

让鲨鱼拖着小帆船狂奔，是为了消耗鲨鱼的体力，使鲨鱼疲劳，表现了 西沙渔人的“智”；小帆船在惊涛骇浪中风驰电掣，万分惊险，表现西 沙渔人的“悍”。

B联系上下文，体会鲨鱼的凶猛，为什么要写如何凶猛的鲨鱼？

更好衬托出西沙渔人的机智剽悍。

3）我们从“被拖等待”体会出西沙渔人的机智剽悍？其它两步又是怎样表现出西沙渔人的机智剽悍？

●幻灯：（齐读一下）

“„„鲨鱼一露出水面，还来不及挣扎，一柄利斧劈下去，鲨鱼顿 时断了气。”

A、这句话怎么能说明西沙渔人的机智剽悍？

B、引导学生进行表演：一生读课文，两名渔人配合杀鲨；

C、用“顿时”一词造句。

（三）齐读第５自然段

西沙少年为什么要把钓鲨作为入门考试？

（四）课内练习

★★幻灯：练习二

三、小结：

同学们“船小浪大，海深鱼猛”西沙渔人从诱鲨上钩，紧缠不放，最最一柄利斧劈鱼，这充分体现了他们机智、剽悍品格。学习了这篇课文，也许有的小朋友要问，鲨鱼不是也要保护吗？西沙渔人为什么要捕它们呢？在这里老师要告诉你们，这篇课文写于几十年前，那时的渔人是乘着小帆船去捕鲨，他们捕鱼是为了生存。现在他们也加入到了保护鲨鱼的行例，我们小朋友也应该为保护鲨鱼作出贡献。

四、布置作业：（略）附：板书

西沙渔人→

鲨鱼

机智剽悍

船小

浪大

海深

凶暴异常

钓钩特殊

方法巧妙

第四篇：《西沙渔人》教案

《西沙渔人》教案

《西沙渔人》教案1

教学目标：

1、有感情地朗读课文，边读边思考，能回答课后问题，感受西沙渔人勇敢、机智、剽悍的品格，培养学生的阳刚之气。

2、学会本课14个生字，读准多音字“挣”、“扎”；理解18个新词语的意思；会用“甚至”、“顿时”造句。

3、能正确听写课文最后一个自然段。

教学重点、难点：

有感情地朗读课文，边读边思考；体会西沙渔人的机智剽悍。

课时安排：2课时

第1课时

一、教学目标：

1、通读课文，总体感知，学会10个生字，理解部分新词语的意思；

2、学习第一自然段，完成作业本1、2、3题。

二、教学过程：

(一)、初读课文，总体感知。

1、揭示课题后，学生自由读，读通课文。

2、运用工具书，同桌合作学习，读准生字、新词字音。

(二)、再读课文，学习字词。

1、用“--？”画出自己难以读准的字，难以理解的词。（如：多音字“挣”、“扎”的读音，“锻炼”、“剽悍”、“风驰电掣”、“惊涛骇浪”等词的词义。）

2、分小组共同交流自己的疑难点，能解决的最好在小组内解决。

3、师生交流，着重解决小组内难以解决的疑难点，并加以强化巩固。（自我发现问题，自行解决疑难点。）

(三)、三读课文，理清层次。

1、文章主要写了有关西沙渔人的哪些内容？

2、学生读文交流。（初步总体感知文意，进而分清主次。）

(四)、四读课文，质疑问难。

1、默读课文，用“――？”画出自己对课文内容不理解的地方。

2、生生互动交流。

3、师生释疑、存疑。

(五)、欣赏美丽的西沙群岛，学习课文第一自然段。

1、图片欣赏美丽的西沙群岛，谈谈自己的感受。

2、找出课文描写西沙群岛的句子，理解比喻的作用。（绿宝石般）

3、朗读指导，读出西沙群岛的美。

(六)、作业设计：

1、用最适合自己的记字方法记住本课所学生字新词。

2、写近义词：

锋利——（ ） 机智——（ ） 凶猛——（ ） 特殊——（ ）

第2课时

设计理念：

在通读课文的基础上，突出研读重点，引导学生围绕重点句进行尝试阅读，充分发挥研读对全篇课文的穿透力。

教学目标：

1、理解“剽悍”、“惊涛骇浪”、“风驰电掣”等词语的意思，积累词语。会用“甚至”、“顿时”造句。

2、有感情地朗读课文，边读边思考，能回答课后问题，感受古沙渔人勇敢、机智、剽悍的品格，培养学生的`阳刚之气。

教学过程：

（一）、揭题，激发情趣

1、这节课我们继续学习《西沙渔人》，谁能用一两个词来评价西沙渔人？（机智剽悍）

板书：机智剽悍

2、什么叫“剽悍”？看到“剽悍”这个词你脑子里出现了哪些剽悍的人物？

3、西沙渔人的剽悍又表现在什么地方呢？这是我们本堂课要研究的，研究之前要学会一个新的阅读方法。

（二）、初读，提出问题：

1、指名读“学习提示”。归纳：要养成边读边思考的习惯，先要提出问题，然后要寻找答案。

2、默读课文，自由提问题，写在黑板上。

3、确定主问题：这么多问题，你认为哪个问题是最主要的？为什么？（从哪些地方看出西沙渔人的机智剽悍？）

（三）、研读，感悟形象

1、请大家用自己喜欢的方式读读课文，边读边思考：课文哪件事最能看出西沙渔人的机智剽悍？

（1）学生自由读；（2）汇报：钓鲨鱼（板书：钓鲨鱼）

2、西沙渔人是怎样钓鲨鱼的呢？看录像。

3、课文又是怎么写的呢？请大家读课文第4自然段，边读边思考钓鲨鱼可以分成几步？

（板书：请鲨上钓、被拖等待、提绳砍鲨）

4、哪一步最能表现西沙渔人机智剽悍呢？

（1）学习“被拖等待”：从哪些地方体会到西沙渔人的机智剽悍？

①说理体会。

A、抓重点词：“风驰电掣”什么意思？你还见过哪些风驰电掣的镜头？“惊涛骇浪”，换个词怎么说？“三五十里，一二百里”有多远？

B、联系上下文，体会鲨鱼的凶猛，为什么要写如何凶猛的鲨鱼？

②带着紧张而敬佩的心情读读。自由读，指名读评价；齐读。

（2）学习“诱鲨上钓，提绳砍鲨”：

①刚才我们从“被拖等待”体会出西沙渔人的机智剽悍？其它两步又是怎样表现出西沙渔人的机智剽悍？

②读选其中的一步，先独立思考、体会。（结合“顿时”的造句训练。）

③四人小组合作交流。（可以说说、演演、读读等）

④汇报。

5、同学们真能干，用多种方法体会到西沙渔人在钓鲨鱼时表现出来的机智剽悍，课文从哪些地方还可以看出西沙渔人的机智剽悍？

①指名读；（课文2、3自然段内容）

②你从哪里体会到西沙渔人的机智剽悍？（结合“甚至”的造句训练。）

③朗读指导。

（四）、考试、深化主题

1、同学们，机智剽悍的西沙渔人给大家留下了深刻的印象，告诉大家一个好消息，西沙远洋发展公司要举行一次西沙渔人资格考试。还告诉大家一个好消息，那里还聘我当主考官。考试形式：开卷考试。题目：（可以自己根据课文内容和学生实际情况设计几个问题让学生任选其中的一个），考合格的同学发给资格证书。准备时间：2分钟，开始！

2、汇报，发证书。

3、.总结。

（五）、设计作业：

1、为自己设计一份作业。设计的形式：可以说说、演演、读读等。

2、老师布置：讲述西沙渔人钓鲨鱼的事。

3、正确听写课文最后一个自然段。

板书设计：

诱鲨上钓 放绳 逃窜 提绳 劈鲨

西沙渔人 钓鲨鱼

《西沙渔人》教案2

教材分析：

《西沙渔人》（浙教版第七册）这篇课文记叙了西沙渔人下海捕鲨的情景，赞扬了他们机智剽悍的品格，《西沙渔人》第一课时教学设计。全文脉络清晰，语言优美，适宜于学生朗读。文章围绕“机智剽悍”，先概括介绍西沙渔人是久经风浪锻炼、机智、剽悍的海猎手，再具体介绍西沙渔人是怎样钓鲨鱼的，最后写西沙少年相约钓鲨。

教学目标：

知识目标：整体感知课文内容，把握文章中心，通过研读写“鲨鱼凶猛异常”及“渔人捕鲨鱼”的段落，感受鲨鱼的凶猛可怕，进而体会西沙渔人的机智剽悍的形象。

情感目标：激发学生对西沙渔人敬佩的感情，引导学生学习西沙渔人机智、勇敢的品格。

能力目标：突出学生的主体地位，让学生在读中感知课文内容，感受人物形象; 在读中琢磨语言，积累语言; 在读中深悟西沙渔人的品格，提高整体语文素养。

教学重点、难点：

重点：研读写“鲨鱼凶猛异常”及“渔人捕鲨鱼”的段落，感受西沙渔人机智剽悍的形象。

难点：通过咬文嚼字，深入体会西沙渔人机智、勇猛的特点。

课前准备：课件、引导学生搜集、了解有关西沙群岛及西沙渔人的资料。

教学过程：

一、揭题导入：

同学们，三年级的时候，我们学过《富饶的西沙群岛》这篇课文，那是一个——（学生齐答：美丽、富饶）的地方。是呀（边欣赏录象，边朗诵），在祖国南海湛蓝的海面上，撒着几十个绿宝石般的珊瑚岛，这就是——（生说：西沙群岛）这节课老师想带同学们去认识一下生活在那里的人，他们是——（学生齐答：西沙渔人）什么叫渔人？

读了课题后，想知道什么？（质疑）

二、初读课文：

1、同学们很会动脑筋，我们就带着这些问题读读课文。

2、反馈：

A、读完了吗？刚才同学们提了很多问题。现在，你知道了什么？

B、同学们真能干，只读一遍就知道这么多。读了课文以后，我们也初步认识了西沙渔人，谁来说说你心目中的西沙渔人是怎样的？（理解“机智剽悍”：“剽”怎么写？“悍”怎么写？你认为剽悍的人应该是怎么样的？谁来做个动作看，指一名）我们暂且这么认为吧，小学四年级语文教案《西沙渔人》第一课时教学设计》。那么，你是从课文描写的哪些事情感受到西沙渔人是机智剽悍的？其中，你对西沙渔人的哪件事情印象很深？

三、学习“鲨鱼”凶猛这一段：

1、谈话，引出这一环节：我们这里的渔人钓的是一般的鲫鱼、鲢鱼、黑鱼之类的，而西沙渔人钓的却是——（生说：“鲨鱼！”板书：鲨鱼。）

2、这是一种怎样的鱼啊？看看课文中是怎样写鲨鱼的？（学生找）

3、学生回答之后出示写鲨鱼的句子：你读读这段话。

读完后问：你觉得鲨鱼怎么样？（可能的答案：很凶、很可怕、很恐怖等）

4、课文中讲这些鲨鱼真实是——（凶猛异常）？“异常”指的是——，“凶猛异常”指的是——（凶猛到极点）

5、这鲨鱼到底怎么凶猛到何种程度呢？我们来看录象。

老师也有同样的感受，这鲨鱼实在太可怕了，我们再来读读这段话，把自己的感受读出来。自己读——指名读（谁来读给大家听）——男生、女生比赛读。

四、深入研究、体会西沙渔人的“机智剽悍”的个性：

1、谈话引出：这么凶猛可怕的鲨鱼，西沙渔人会怎么钓呢？我们来读读课文，看看哪些内容写了西沙渔人去钓鲨鱼的。

学生找。

2、整体感知：

A、学们也来读读这段话，想想自己对哪句话很感兴趣。

B、读完了吗？把你最感兴趣的句子读给大家听。

3、深入理解这段话：

A、再来反复读读自己感兴趣的句子，圈出有关词语，想一想自己感受最深的是什么，然后把自己的看法说给同学听。

B、全班交流。

重点句指导：

放尽钓绳，小帆船就被强有力的鲨鱼拖着在海上风驰电掣般奔驰，在蓝得发黑的海面上激起惊涛骇浪。

如果有学生提到这句，就顺便研读这句，指导如下：学生可能说：我从“风驰电掣”这个词体会到了鲨鱼奔驰的速度相当快。引导：

“风驰电掣”指的是——（生说意思）。

你是怎么理解的？理解这个词语的关键是理解哪个字？小结：像风那样刮过，像闪电那样闪过，就叫做——风驰电掣（生说）想想看，小帆船像风那样刮过，像闪电那样闪过，会是一种什么感受？再读读看，还有什么体会？

惊涛骇浪：什么叫“惊涛骇浪”？“骇”什么意思？可怕的大浪就叫做“惊涛骇浪”，同学们再来想想，小帆船在惊涛骇浪中像风刮过、像闪电闪过那样飞奔，有什么感觉？

你知道小帆船奔了有多远吗？生说：三五十里，或一二百里。

一二百里有多远啊？西塘到海盐才二十里左右，一二百里该有多远啊？差不多到杭州到上海了。

你来读读这句话，把自己的感受读出来。（自由读，指名读，齐读）

你还对哪句话或哪个词语感受很深？（指名说）

“等到它无力再拖动小帆船是时，剽悍的渔人便提起钓绳，鲨鱼一露出水面，还来不及挣扎，一柄利斧劈下去，鲨鱼顿时断了气。

读了这句话后，有什么感受？（提：这么大的.鲨鱼能提起来，可见渔人的力量太大了；“一露出水面，还来不及挣扎，一柄利斧劈下去”：写出了西沙渔人动作利索，下手狠；“顿时”：这么大的鲨鱼，立即断气，写出了渔人力大无比。）

（2）读一读：正像同学们说的那样，西沙渔人很勇敢、力大无比，你来读读看（自由读），指名读（二名），齐读。

5、重点句讨论完后，提问：其他感受深的句子或词语还有吗？

学生继续发表自己的观点。

6、小结：刚才，我们通过讨论知道了西沙渔人钓鲨鱼是非常危险的，西沙渔人是很勇敢、很勇敢的。下面，我们再来读读这些句子，把自己的感受读出来（自由读）。选择你喜欢句子读给大家听（自由读）——你愿意读给大家听吗？——我们来起来把这段话连起来读一读。

7、同学们，学到这里，我们已了解了西沙渔人是怎样钓鲨鱼的，对西沙渔人相对来说也比较熟悉了。现在，你对“剽悍”这个词有没有更深刻的理解？（生说）

小结：是呀，正像同学们说的那样，像西沙渔人那样聪明、勇猛、敏捷的人就可以称得上是“机智剽悍”（生说）的人。

五、小结：同学们，课文中还有很多句子反映了西沙渔人“机智剽悍”的个性我们下节课再来细细研究吧。

板书：

22西沙渔人

鲨鱼 渔人

凶猛异常 机智剽悍

《西沙渔人》第一课时教学设计

《西沙渔人》第一课时教学设计

《西沙渔人》教案3

一、教材分析

《西沙渔人》（浙教版第七册）这篇课文记叙了西沙渔人下海捕鲨的情景，赞扬了他们机智剽悍的品格。全文脉络清晰，语言优美，适宜于学生朗读。文章围绕机智剽悍，先概括介绍西沙渔人是久经风浪锻炼、机智、剽悍的海猎手，再具体介绍西沙渔人是怎样钓鲨鱼的，最后写西沙少年相约钓鲨。

二、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受西沙渔人的剽悍。

2、积累剽悍风驰电掣惊涛骇浪等好词，记诵敢于敢于甚至敢于这一典范句式。

3、感受西沙渔人的剽悍形象，开展模拟招聘演员活动，培养学生的审美情趣。

三、教学过程

（一）背诵导入，激发情趣

1、背诵古诗《江上渔者》：江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没**里。

2、教师导语：今天我们学习的课文就是写那些出没**里久经风浪锻炼的西沙渔人。板书课题，齐读。

（二）初读课文，提炼主题

让学生用自己喜欢的方式读课文，把课文读准确，不添字不漏字，读完后用课本里或课外的词语概括西沙渔人给自己留下的印象，并把这个词写在课文插图边的空白处。教师巡视，请两位学生把词语写到黑板上（可能会写：机智、剽悍、聪明、勇敢等）

（三）自主研读，感悟形象

1、剽悍是什么意思？不翻词典，仔细看这两个字，你能猜猜是什么意思吗？（引导学生思考，赞赏正确的有创意的见解）有没有同学从词典里查过这个词的意思？（交流后，教师用大屏幕出示词语意思：敏捷而勇猛）

2、生活中见过的哪些人可以称得上剽悍？如三轮车夫，可让学生围绕这个词来描述一下。

3、课文说西沙渔人剽悍，是怎样来写的呢？仔细读读第2自然段，边读边在词句旁注上一些自己的理解。

①教师用屏幕出示：西沙渔人真剽悍啊！你看，他们______________________________。

②学生自学，小组交流。

③交流研读结果：渔人的剽悍主要表现在一叶扁舟波涛险恶等词及三个敢于上。

④指导朗读。你认为该怎样读好他们敢于只身去钓鲨鱼这句话？为什么要这样读？（明确：应该读出层次，语势层层递进。）学生练读。

⑤积累句式：敢于敢于甚至敢于是一个很常用的句式，我们一起试着来写一段话。教师根据实际提供语境，写完后交流点评。

4、了解烘托法的运用

（1）读了这一段，你还有什么问题吗？（如果学生提出：课文是写西沙渔人的，为什么还要写鲨鱼？教师就顺势深入学习；反之则由教师提问。）

（2）课文是怎样写鲨鱼的？朗读句子，体会鲨鱼的凶猛。再读句子，一下子立刻等词要重读。

（3）讨论课文描写鲨鱼凶猛的用意。明确：这是一种烘托法，意在进一步表现西沙渔人的剽悍。

5、小结：这一段中渔人的剽悍主要表现在：船小浪大，海深鱼猛。（板书）

6、回读全文，由点及面除了刚才我们讨论的'，课文的其它地方也描绘了西沙渔人的剽悍，默读全文，从文中找一找。如：小帆船就被强有力的鲨鱼拖着在海上风驰电掣般奔驰鲨鱼一露出水面，还来不及挣扎，一柄利斧劈下去，鲨鱼顿时断了气。等句子都反映出渔人的剽悍。(读度句，记住)理解风驰电掣惊涛骇浪的意思。

7、积累好词，将这两个词写一遍。

（四）品画设境，加深理解

1、教师将事先印好的四幅不同形象的渔人简笔画发给学生，让学生评一评，哪一幅画与课文的渔人形象比较吻合，为什么？如果满意的话，请根据自己的理解给画涂上颜色；如果认为自己能画得比这幅更好，就再画一幅。

2、今天我们一起探讨学习了西沙渔人的剽悍，有一位导演想把这篇课文拍成一个解说片，现要招聘一位演员来演西沙渔人，同学们认为这个演员应该具备哪些条件？组织学生讨论，而后屏幕出示：年龄、身材、外貌、性格、发型等，对学生的回答进行梳理。最后表扬学生：你们比这位导演的眼光还准，真有水平。

《西沙渔人》教案4

设计理念：

在通读课文的基础上，突出研读重点，引导学生围绕重点句进行尝试阅读，充分发挥研读对全篇课文的穿透力。

教学目标：

1、通过研读课文，能尝试解决自己提出的两个问题。

2、感受西沙渔人的机智、剽悍的性格，培养学生的阳刚之气。

教学过程：

一、再现问题，确立尝试中心

1、谈话导入，再现问题：

同学们，这节课我们继续来学习第22课《西沙渔人》。上一节课中，大家提出了许多问题。

老师把大家的问题做了整理、分类，请看……（课件出示，学生自由读）

这么多问题中哪一个问题是有关于西沙渔人特点的？学生自由回答。

今天，我们就来深入研究课文，重点解决这个问题，看看大家能不能自己尝试解决。

2、出示中心句：“这里的渔人，都是些久经风浪锻炼，机智剽悍的海猎手。”

（1）指名读，读正确

（2）理解词语“剽悍”、“机智剽悍”

二、开展尝试活动，解决问题

1、初步梳理，了解渔人为什么是机智剽悍的

过渡引入：课文哪些地方体现出渔人的机智剽悍呢？这个问题，老师还没教，同学们能不能自己尝试着解决？请你以自己喜欢的方式读读课文，边读边划出有关语句。

（1）自由读课文，师巡视。

（2）汇报交流。学生读句子，老师随机点评板书

（板：鲨鱼凶猛、钓钩特殊、浪中钓鲨）

（3）这三方面，哪一方面最能体现西沙渔人的'机智、剽悍？（学生自由答）

2、深入研究，学习语言

（1）哪些句子是具体描写渔人只身钓鲨鱼？请你找一找，并联系上下文体会一下，自己先试一试。有困难时，可以同桌讨论体会。

（2）学生尝试读课文

（3）汇报交流（根据学生回答，随机出示）

（4）出示句子：“等到它无力再拖动小帆船时，……鲨鱼顿时断了气”

①朗读训练

②你读这句体会到了什么？

③男生读、齐读

（5）发散辐射：同学们，这是怎样的鲨鱼呀？（凶猛）我们刚才是从哪句中体会到的？请你找一找、读一读。

（6）学习句子：“尖利的牙齿……血肉模糊。”（课件出示）

①指名读，读正确；

②创设情境：就让我们来亲眼目睹一下鲨鱼的凶猛！（出示课件）看了课件，相信大家会读得更好！

③朗读体会：大组比赛读、齐读

（7）重现“等到它无力再拖动小帆船时，……鲨鱼顿时断了气”一句，体会朗读

（8）学习句子：“被倒刺扎痛的鲨鱼发疯似的……甚至一二百里。”

①过渡：这么凶猛的鲨鱼怎么会无力再拖动了呢？（课件出示）

②你能读好这句吗？你体会到了什么？（学生自由回答）

抓住关键词：风驰电掣、惊涛骇浪、发疯似的、强有力、拖着……

③出示课件，再指名读，学生点评

④前后联系：同学们读得真好！其实呀，要读好课文，我们还可以抓住重点词，联系上下文来体会。比如说：鲨鱼原先是“发疯似的逃窜”，到后来怎么会“无力再拖动”呢？从这个变化中，你体会到了什么？（指名说）

⑤师小结

（9）再重现“等到它无力再拖动小帆船时，……鲨鱼顿时断了气”一句，体会朗读。

（10）出示“他们敢于潜入……只身去钓鲨鱼。”

师引读，再齐读。

（11）重现“这里的渔人，都是些久经风浪锻炼，机智剽悍的海猎手。”

齐读

（12）小结：

三、课外延伸，升华情感：

1、课件出示两句名言：尝试读、齐读

2、介绍课外阅读《老人与海》

这是我校一位老师的教案，是经过周一贯老师指导的。希望对你有所帮助。

《西沙渔人》教案5

教学目标：

1、有感情地朗读课文，边读边思考，能回答课后问题；感受西沙渔人勇敢、机智、剽悍的品格，培养学生的阳刚之气。

2、学会本课14个生字，读准多音字“挣”、“扎”；理解18个新词语的意思；会用“甚至”、“顿时”造句。

3、能正确听写课文最后一个自然段。

教学重点

初步学会默读课文，能带着问题，边读边思考。感受西沙渔人勇敢、机智、剽悍的品格。

第一课时

教学要点：

读通课文，学会10个生字，理解部分新词语的意思；完成作业本第1、2、3题。

一、揭示课题，激发兴趣。

1、--读题，从课题中你知道了些什么？

2、--出示课文插图。通过看图，问学生这里描绘了怎样一幅场景？

二、自学课文，要求：

1、--借助拼音读准生字，通读课文。

2、--划出不理解的词语，尝试自己解决。

3、--默读“自学提示”，提出疑难问题。

三、检查自学。

1、--出示带生字的词，读一读。

2、--请学生挑选易读错的生字词领读。

3、--板书“炼”，注意不要写成“练”，可结合“锻炼”的本义来理解。

4、--讨论难理解的词语。

5、--学习“自学提示”，明确本单元阅读训练重点。

让学生认真默读课文，自己先提出问题，在教师帮助下筛选、归类、整理。然后讨论用什么方法解决这些问题。学生的提问经梳理后主要可能有以下几个：

（1）西沙渔人设计的钓钩是怎样的？

（2）西沙渔人是怎样钓鲨鱼的？

（3）为什么说西沙渔人是机智、剽悍的海猎手？

四、再读课文，理清脉络。

第一段（第1、2自然段）概括介绍西沙渔人是久经风浪锻炼，机智、剽悍的海猎手。

第二段（第3、4自然段）具体介绍西沙渔人是怎样钓鲨鱼的。

第三段（第5自然段）讲西沙少年相约钓鲨鱼。

五、布置作业。

1、--有感情地朗读课文。

2、--完成作业本第1、2、3题。

第二课时

教学要点：

边读边思考，正确回答课后第3题和学生提出的问题；理解部分词语的意思；完成作业本第6题。

一、复习回顾。

1、--西沙渔人给你留下了怎样的印象？

2、--什么叫“机智”、“剽悍”？

二、学习课文第一段。

1、--默读第1、2自然段，边读边思考：从哪些地方可以看出西沙渔人的机智、剽悍？

2、--讨论交流，理解句子。

（1）他们驾一叶扁舟就敢出没在波涛险恶的南海上。

重点词语：一叶扁舟，波涛险恶

（2）他们敢于潜入几十米深的海底采集海参、珊瑚，敢于下海擒拿七八百斤重的大海龟，甚至敢于只身去钓鲨鱼。

重点理解：敢于……敢于……敢于，只身、甚至

（3）但西沙渔人偏偏喜欢钓鲨鱼。

A、哪个词语体现了西沙渔人的剽悍？（偏偏）

B、鲨鱼很凶猛异常，从哪儿可以看出？

C、指导朗读。

三、深入阅读第二段。

1、--自读第3自然段，思考：西沙渔人设计了一种怎样特殊的钓钩？

（1）“特殊”在哪儿呢？请学生找出文中句子读一读。

（2）让学生用简笔画试着画画这种特殊的钓钩。

（3）想象说话：从西沙渔人设计的这种特殊钓钩，你想对他们说些什么呢？

2、--指名朗读第4自然段，看看西沙渔人是怎么钓鲨鱼的？

（1）四人小组展开交流，用自己的话说说钓鲨鱼的.过程。

（2）比较：这种钓鱼的方法与我们平时所见的钓鱼法一样吗？

（3）讨论：西沙渔人为什么要用这种方法？可见西沙渔人是怎样的？（让鲨鱼拖着小帆船狂奔，是为了消耗鲨鱼的体力，使鲨鱼疲劳，表现了西沙渔人的“智”。）

（4）除了看出西沙渔人非常机智，你还看出了什么？（西沙渔人的“剽悍”）从哪些句子可以体现出？

A、放尽钓绳，小帆船就被强有力的鲨鱼拖着在海上风驰电掣般奔驰，在蓝得发黑的海面上激起惊涛骇浪。

B、等到它无力再拖动小帆船时，剽悍的渔人便提起钓绳，鲨鱼一露出水面，还来不及挣扎，一柄利虎劈下去，鲨鱼顿时断了气。

（5）--指导朗读句子。

3、课堂小结。

四、布置作业。

完成作业本第6题。

第三课时

教学要点：

会用“甚至”、“顿时”造句；正确听写课文最后一个自然段；完成作业本第4、5题。

一、复习导人。

1、--听写词语。

2、--你敬佩西沙渔人吗？为什么？

3、--导人：跟我们差不多年龄的西沙少年，他们的童年时光是怎样度过的呢？

二、学习第5自然段。

1、--齐读这一自然段。

2、--讨论交流。

（1）西沙渔人的入门考试是什么？

（2）西沙少年到了几岁时，就相约去钓鲨鱼了？

A、联系自己，谈谈感受。

B、比较童年生活，加深体会。

（3）怎样才会被公认是够资格的西沙渔人呢？

3、--学生自由背诵第5自然段并尝试听写。

三、--布置作业。

1、--听写课文最后一个自然段。

2、--完成作业本第4、5题。

《西沙渔人》教案6

1、教学内容：

《西沙渔人》第二、三节

2、教学目标：

（1）通过朗读，了解剽悍的西沙渔人捕鲨鱼的紧张激烈。

（2）通过朗读句子，了解钓钩的特点。

（3）积累语言，整合运用。

3、教学过程：

（1）充分朗读第2节

让学生在小组长的带领下学习朗读西沙渔人捕鲨鱼时最紧张最激烈的片段。

①出示：放尽钓绳，小帆船就被强有力的鲨鱼拖着在海上风驰电掣般奔驰，在蓝得发黑的海面上激起了惊涛骇浪。巨大的鲨鱼能拖着小帆船奔上三五十里，甚至一二百里。

②朗读体现西沙渔人机智勇敢的语句并体会。

③朗读体现西沙渔人机智勇敢的语句并体会。

（2）通过朗读句子，体会钓钩的`特点，并画出来。

①交流、评价学生画的钓钩，并与课文进行比较。

②师生共同.总结钓钩特点：比普通的钓钩（大），有锋利的（倒刺），钓绳（粗），靠近钓钩的地方包有（铜片）。

③练习说话，出示：

钓钩大、倒刺锋利，能_________________________；钓绳粗，能_________________；靠近钓钩的地方包铜片，能________________。

钓钩小、倒刺不锋利，就___________________；钓绳不粗，就________________，靠近钓钩的地方不包铜片，就_______________。

（3）创设情境，运用课文语言练习说话。

出示：

小朋友（指着钓钩）：叔叔，这是什么？

讲解员（指着钓钩）：这是钓钩，看________。（介绍钓钩形状）

小朋友（惊奇地）：为什么这钓钩这么特殊？

讲解员（耐心地）：钓钩大、倒刺锋利，能_________________________________（介绍钓钩特点及作用）

小朋友（好奇地）：叔叔，能放一段西沙渔人钓鲨鱼的影片吗？

讲解员（抱歉地）：对不起，暂时没有，但我可以生动地向你描述一下，___________________________________________。

小朋友（赞美地，钦佩地）：____________________________！

4、教学新意：

体现新颁布的《语文课程标准》，重积累，重运用，指导学生综合学习，发挥学生的主体作用，让学生自读、自悟，通过朗读促进理解，通过积累，形成语感，迁移运用，掌握语言。

《西沙渔人》教案7

教学目标

1、理解部分词语的意思；

2、能提出问题，边默读边思考，能回答课后问题；

3、有感情地朗读课文，感受西沙渔人勇敢、机智、剽悍的品格，培养学生的阳刚之气。

板书：

西沙渔人

南海群岛 机智剽悍

（甚至）

海参 珊瑚 大海龟 敢……敢于……敢于……敢于……

鲨鱼

船小浪大 海深鱼猛

钓钩特殊 方法巧妙

教学过程 ：

一、新课导入 ，了解“西沙”。

1、对于祖国的西沙，你了解多少？学生结合自己收集的有关资料和学过的6册的《富饶的西沙群岛》简介。师随机进行教学：

⑴引读第一自然段“在祖国南海湛蓝的海面上，……绿宝石般的……”

⑵出示幻灯片“美丽的西沙”。学生看图理解“湛蓝”；并知道岛上有许多鸟儿，有大片的树林才被比作“绿宝石”；看图认识海龟、鲨鱼，知道西沙海底有海参、珊瑚。

⑶看图后让学生把自己的感受读出来。读第一自然段。

二、初读课文，初步感受“渔人”的剽悍、机智、勇敢。

1、看“虎鲨”图，师：你有什么要向同学介绍的`吗？如生有困难，师出示自己收集的资料并提示学生可以结合第二自然段谈谈，谈后让学生把“虎鲨”的凶猛读出来。

2、师：这真是一种可怕的动物，它凶猛异常，要吃人，可是——让学生接，生可能会答：西沙渔人偏偏喜爱钓它。

师：我们今天要认识的就是这群勇敢的“渔人”。（揭题：西沙渔人）

3、师：想了解他们吗？请读课文。出示要求：

①朗读2——5自然段，提出一些和课文有关的问题。

师：用自己喜欢的方式读，可以轻声读，也可以大声读，还可以两人一起读。

估计学生会提：①为什么西沙渔人喜爱钓鲨鱼？②他们是用什么办法制服凶猛的鲨鱼的？③西沙渔人令人钦佩的品格是什么？（在课文单元学习重点有出现）如问题很多则进行归类。

再让学生带着问题读课文。

②默读课文，在文中细细寻找答案，文中没有现成的答案，要自己动动脑筋想。

③交流时，可以提出自己不懂的问题，还可以提出自己备有答案的问题考考人家。

三、深入学习课文第二段（3、4自然段）进一步体会渔人的剽悍、机智、勇敢。

1、抓住问题③“说说什么是剽悍，从哪些地方看出西沙渔人是机智勇敢的海猎手？”展开教学。

“剽悍”是敏捷而勇猛。学生可能只在第2自然段中找，认为他们的机智勇敢、剽悍表现在“就敢于出没在波涛险恶的南海上”，“敢于潜入几十米深的海底采集海珊瑚”，“敢于只身去钓鲨鱼”。师肯定他们的回答，然后指出，这个问题不仅涉及第2自然段，还涉及到全文。让学生看课文小组讨论，师下小组指导。要点有：

2、船小浪大：从图画中看出；从“乘上一条小小的风帆船”……

3、海深渔猛：前边已学过部分，可抓住“偏偏”来体会，这个词突出了西沙渔人敢于与凶猛的鲨鱼搏斗的性格；第4自然段与渔人搏斗部分，可相机指导朗读。

4、钓钩特殊：拿出普通的钓钩，让学生作比较，（大、倒刺锋利、钓绳粗、包着铜片）体会西沙渔人的“智”。

5、方法巧妙：先引导学生读懂用什么方法钓鲨鱼，然后思考为什么采用这种方法。要点：

⑴让鲨鱼拖着小帆船狂奔，（结合理解“风驰电掣”）是为了消耗鲨鱼的体力，使鲨鱼疲劳，表现了西沙渔人的“智”；小帆船在惊涛骇浪中风驰电掣，万分惊险，表现西沙渔人的“悍”。（结合理解“惊涛骇浪”）

⑵“鲨鱼一露出水面，还来不及挣扎，一柄利斧劈下去，鲨鱼顿时断了气”中的“顿时”（说明时间之短）不仅写出了斧子的锋利和西沙渔人动作的利索，还表现了西沙渔人的机智和果断。

⑶引导学生读出和鲨鱼搏斗时的惊险，杀鲨鱼时的利索，以及对西沙渔人的敬佩之情。

6、从少年相约钓鲨可看出什么？（第五自然段略读）

四、实践表达。

1、看课题“我西沙渔人，因为_______________________________”

让学生写一句话。反馈交流。

2、任选一题说说，

⑴我是西沙日报的记者，来采访西沙渔人。

预计问题：你为什么要冒着生命危险钓鲨鱼？为什么把钓鲨鱼当作少年作为够资格西沙渔人的入门考试……（如生回答困难师引入高尔基的《海燕》中的“……让暴风雨来的更猛烈些。）

⑵一艘捕鲨船来招工，我是剽悍、机智的西沙渔人，向他们推荐自己。

⑶一群意气风发的西沙少年又要出航，临行前你想对他们说点什么？

⑷从西沙渔人身上你看到了谁？

五、延伸扩展。

1、根据⑷学生的回答相机简介高尔基的《海燕》或《武松打虎》及海明威的《老人与海》，引导学生课外阅读。

2、师在课题上加读《西沙渔人》问学生什么意思，让学生课后写读后感。

3、课后查查如今的西沙为什么会绿树成荫？请教：是否有必要？

《西沙渔人》教案8

一、教材理解

这篇课文记叙了西沙渔人下海捕鲨的情景，赞扬了他们机智剽悍的品格。全文可以分成3段。第一段（1、2自然段）概括介绍了西沙渔人是久经风浪锻炼、机智、剽悍的海猎手。具体从“他们敢于出没在波涛险恶的南海上，敢于潜入几十米深的海底，敢于只身钓鲨鱼。”3个方面写出了他们的品格。这一段还写了鲨鱼的凶猛异常——把人咬成两截，使人血肉模糊，但西沙渔人偏偏喜爱钓鲨鱼，表现出西沙渔人的勇敢。第二段（3、4自然段）具体介绍西沙渔人是怎样钓鲨鱼的。第3自然段讲西沙渔人的鱼钩非常大、倒刺锋利、钓绳粗、钩和线接连处包着铜片，体现出西沙渔人的聪明智慧。第4自然段讲西沙渔人是怎样制服凶猛的鲨鱼的。西沙渔人先用肉腥味诱使鲨鱼上钩，然后放尽钓绳任鲨鱼逃窜，等鲨鱼无力时，西沙渔人提起钓绳，迅速用利斧将它劈死。第三段（5自然段）讲西沙少年相约钓鲨鱼。

二、教学目标

1、有感情朗读课文，边读边思考，能回答课后问题；感受西沙渔人勇敢、机智、剽悍的.品格，培养学生的阳刚之气。

2、学会本课生字，读准多音字“挣、扎”；理解18个新词语的意思。

三、教学重、难点

让学生理解西沙渔人的剽悍从哪些地方可以看出？培养学生的阳刚之气。

四、教学准备

小黑板

五、教学过程：

（一）揭题导入

1、同学们，还记得我们背过的古诗《江上渔者》吗？谁愿意来背背？

[设计意图：江上渔者是《语文课程标准》推荐的古诗文背诵篇目之一。将与本文相关的古诗引进课堂教学，使本课教学有个别具一格的开头]

2、今天我们学习的课文就是写那些出没**里久经风浪的西沙渔人的。

板书：西沙渔人

3、读了课题，你想到了什么？

归纳小结：西沙渔人是怎样的？

西沙渔人如何捕鱼？

4、引出单元导读：我们这个单元要求同学们在边默读课文时边提出问题，下面就带着你们提出的问题去读读课文。

（二）初读课文，提炼主题

1、用自己喜欢的方式去读课文，要求把课文读正确，做到不添字不漏字。

反馈：分小节指名朗读

2、同学们读得都挺不错，听的同学也很认真。那么你解决了什么问题呢？

3、再去快速读读课文，然后用课本里的或课外的词语概括西沙渔人给你留下的印象，并把这个词语写到书上插图空白处。

反馈：指名板演词语。

4、来看看同学们写的词语，我发现有几个同学不约而同地选择了“剽悍”这个词语。那你能来猜一猜，剽悍是什么意思吗？生活中哪些人可以用剽悍来形容？谁能够运用工具书说说剽悍的意思？

反馈：剽悍——轻捷勇敢

[设计意图：没有生活经验，文字只能是枯燥的概念。文中的“剽悍”一词，单从词典中查出它是“轻捷而勇猛”的意思，是不能培养起语感的。通过联系生活经验理解词语，理解才能到位。]

5、那课文是怎样写西沙渔人的剽悍的呢？这节课我们先来学习第二小节。

（三）学习第二小节

1、放声读课文第二小节，边读边找从哪里可以看出西沙渔人的剽悍？然后以四人小组为单位进行交流。

2、反馈

（1）他们驾一叶扁舟就敢出没在波涛险恶的南海上。

板书：船小、浪大

齐读

（2）他们敢于潜入几十米深的海底采集海参、珊瑚，敢于下海擒拿七、八百斤重的大海龟，甚至敢于只身去钓鲨鱼。

板书：海深

你认为该怎么读好这句话？你为什么要这样读？（读出层层递进的感觉）

指名读：男、女生分别读。

（3）这儿的鲨鱼大多属于虎鲨一类，凶猛异常。尖利的牙齿能一下子把一个壮年汉子咬成两截，猛烈挥动的尾巴只要擦到你的皮肤，立刻会使你血肉模糊。

板书：鱼猛

你还有别的关于虎鲨的资料向大家介绍吗？指名回答

导：是啊，这真是一种可怕的动物，让我们用朗读把它的凶猛体现出来。

练读：指名读读到这里，你有不明白的地方吗？指名生答。若无，则有师指出为什么写西沙渔人的剽悍要写虎鲨的凶猛呢？（衬托西沙渔人的剽悍）

（4）正因为西沙渔人机智剽悍，所以他们——引读偏偏喜爱钓鲨鱼。

3、小结：第2自然段中西沙渔人的剽悍主要体现在海深鱼猛、船小浪大。让我们一起来读读第二小节。齐读

4、那课文哪里还写出了西沙渔人的剽悍呢？我们下节课再来学习。

（四）作业

1、当堂练

（1）选择你认为难写的生字写几次。

（2）记一记你从课文中摘录下的好词。

反馈：指名生板演难写生字，集体分析。

2、课后做

（1）再读一读课文第二小节，然后画一画你心目中的西沙渔人的形象。

（2）当一回《温州晚报》的小记者，设计几个问题采访西沙渔人，写一篇采访稿。

板书设计：

西

沙 船小 浪大

渔 海深 鱼猛

人

第五篇：《雷雨》形象解读

一、虽是血脉相连，不同的人生境遇造就不一样的性格

周萍一个具有苍白空虚的懦弱性格、一切都打着他那个家庭出身的烙印的人，他总是在是非之中摇摆，不能忘却前世与继母的失足情网，也不能割舍后世对鲁四凤的爱恋纠缠，他活得过于矫情，淡薄了尊严，丢弃了理想，湮灭了自由。对父亲是欺骗，对后母是悔恨与懊怯，对周冲是谦然，对鲁四凤是希望，对生母宿命难逃。

鲁大海这个人物虽然写得还不够丰满，但作家对他赋予了很大的热情，这是体现作家社会理想的形象。他是工人阶级的典型代表，而中国的工人阶级受着多重压迫，反抗得就异常激烈。他的性格更是倔强的，他满蓄着精力，年轻的激情和热情就像即将爆发的火山，他的反抗精神被彻底地展现出来。最后《雷雨》中的那些人都毁灭了，他却走向自己应该走的道路。鲁大海的出现给作品的阴郁气氛带来了明朗与希望。

二、资本家的代表

在半封建半殖民地的中国都市里，资产阶级往往带有浓厚的封建气息，周朴园正是他们中间的代表。他既是尊崇旧道德的资本家，又是在外国留学过的知识分子。对于这个人物隐藏在“仁厚”、“正直”、“有教养”等外衣下的伪善、庸俗、卑劣的精神面貌，以及由此产生的罪恶，作家通过富有表现力的戏剧情节给予了有力的揭露和批判。例如口口声声的说他一直留着鲁侍萍喜欢的家具，保留着她的习惯，珍视那绣了梅花的旧衬衣，可说到底，这些都是在彰显他那早就不存在的良心，其实哪里有什么情呢！即使曾经有过，那也在三十年的时光中消失殆尽，他如今一切的一切——包括给鲁侍萍五千大洋，承诺包管她的生活开支，要她们永远不再踏入周家的大门——全都，全都，是为了他自己。对他而言，爱情早已是漫长生命中的一点佐料，可有可无，如梦一般不切实际。这个资本家的代表，早已在商界的“熏陶”下血肉模糊,面目全非,不成人形。

三、《雷雨》的灵魂人物

性格更为复杂和矛盾的一个人物是周繁漪，在这个人物的塑造上，特别显示了曹禺优异的艺术才能。周繁漪是一个“五四”以后的资产阶级女性，聪明、美丽，有追求自由和爱情的要求；但任性而脆弱，热情而孤独，饱受精神折磨，渴望摆脱自己的处境而又只能屈从这样的处境，正像作者所说，她陷入了“一口残酷的井”。她生命的一半已经沉沦，但是在感情崩溃的边缘却忽地惧怕起了死亡，露出对现实的无尽渴望和激情，于是她本能地抓牢身边最后的一棵救命草，不顾一切地疯狂地向上攀爬，但却不料，她所有的希望最终还是土崩瓦解在一个懦弱卑微的男人手里。

作者曾说：“在《雷雨》里的八个人物，我最早想出的，并且也较觉真切的是周繁漪”。作者用力刻划了这个人物的内心世界。她对周家庸俗单调的生活感到难以忍受，对阴沉的气氛感到烦闷，对精神束缚感到痛苦，她要求挣脱这一切。在一定意义上她也是一个被侮辱与被损害者。而剧本又使她在难以抗拒的环境中走向变态的发展：爱变成恨，倔强变成疯狂。悲剧的意义于是就更加深刻和突出。然而更可悲的是，周蘩漪最终没有获得死亡超脱的权利，她将终生带着遗恨和罪责感孤守在爱人和儿子的墓冢前，直到生命的最后一刻。

“这类的女人许多有着美丽的心灵，然为着不正常的发展，和环境的窒息，她们变为乘戾，成为人所不能了解的。受着人的嫉恶，社会的压制，这样抑郁终身，呼吸不着一口自由的空气的女人，在我们这个现社会里不知有多少吧。”作者强调形成这种悲剧的社会原因，同情象繁漪这样人物的内心苦闷，当然都是应该的，但说她的一切是“值得赞美的”，她的心灵是美丽的，则表现了作者在着重控诉资产阶级生活方式对于人的摧残和损害的同时，对这些人自身的弱点给予更多的是同情，而非批判。

三十年的漫漫时光，三十年的爱恨纠葛，三十年的泪与鲜血铸就了一场悲天恸地的雷雨。这雷雨下冲刷的，是中国封建旧社会吃人的礼教传统,是剧中人痛苦与矛盾交织的情情仇仇，是命运之神狞笑的薄薄嘴角。《雷雨》就像是一面镜子，照到了今天，照到了如今的二十一世纪的人们。我们生活在一个快节奏的时代中，不会有包办婚姻，或是一些强人所难，违背良心的事。我们的父母不会专制，而我们拥有的是自主。我们所应该做的就是好好把握人生，千万不要迷失做人的方向。