【人教版】四年级上册语文 教学反思B 古诗两首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》

第一篇：【人教版】四年级上册语文 教学反思B 古诗两首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》

百度文库、教学资料

（教学反思参考3）古诗两首

在教学中，教师可以为学生努力创设一个情境，将作者的情感转化成学生的情感，使学生从旁观者的角色转为当事人的角色.这就让学生进入诗人的内心世界，去体会诗人的情感.这种情境的创设，是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行情境复现，以达到形象地反映事物的特点.因为情境创设就是让学生进入模拟情境的场境，通过眼前的形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想和想象，从而使情境丰富和逼真.同时，模拟情境，只需要相似而已，在教学中运用时就显得简便易行.例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，待学生初步理解诗句后，教师为学生创设一个送别情景.教师出示一幅景象：浩荡的江水，孤帆渐行渐远，即将消失在水天相接之处.此刻你就是站在江边的诗人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分别了.你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋了，不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了.你久久地伫立在江边遥望那一叶孤帆，难道此情此境你不想对老朋友说些什么吗？教师的这一情境的创设，一下子就触动了学生的心灵，使我们的学生渐渐进入意境.这时，老师在让学生深情地吟诵诗句，表达那种难舍难分的情感.此时的学生仿佛已不是学习者，朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉寝在古诗描绘的意境中，真正体会到了诗人与朋友之间的浓厚情谊.这就是情到深处声自露，学生在朗读诗句时，一下子就抓住了诗韵.百度教案、应有尽有

第二篇：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》比较阅读

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》

比较阅读

【甲】 黄鹤楼送孟浩然之广陵

【乙】 送元二使安西

李白 王维

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

【点拨】

甲诗和乙诗都是千古传诵、脍炙人口的送别诗，但两诗又有许多不同的地方。从语言风格上讲，两首诗用语都较为平实，在诗中流露出诗人的感情：甲诗在惜别的依恋中并无一般送别诗的忧伤情绪，相反，倒是充满了诗情画意；乙诗在惜别时，体现了诗人对老友此去寂寞孤单的无限关怀，透露出一种“相见时难别亦难”的凄凉与感伤。

【精练】

1.甲诗与乙诗中都提到了“故人”，“绿树村边合，青山郭外斜”这两句诗是中的“故人”写的。

2.甲诗与乙诗表现送别的季节都是春季，甲诗能反映这一时令特点的诗句是“”，乙诗能体现这一时令特征的诗句是“”。

3.甲诗一开头就点明了与友人惜别的地点，“西辞”说明朋友要去的广陵在；乙诗一开头也点明了与友人惜别的环境，从全诗的最后一句看，友人要去的地方在。渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

4.甲诗与乙诗都描摹了送别的景色，但两诗有不同：甲诗是先后，乙诗则先后，情中言事。

5.甲诗的第一、二句除了勾画出惜别的画面外，还烘托了南方三月烟雾迷蒙、繁花似锦的环境气氛，从中可触摸到诗人内心的之情。乙诗的第一、二句写了“雨”“柳”这些景物，从春寒料峭、凄清冷落的氛围中，烘托了诗人送别友人时的心情。

6.甲诗中表现诗人长久翘首凝望的诗句是“，”，乙诗中表达诗人对友人别后生活牵挂与关怀的诗句是“”。

7.甲诗与乙诗都有言外之意。甲诗的第一句的言外之意

是；乙诗的第一句的言外之意是。

【参考答案】 1.甲诗 2.烟花三月下扬州 客舍青青柳色新 3.黄鹤楼 东面 客舍 西面 4.言事 写景 写景 写情 5.激动和向往 忧郁 6.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 西出阳关无故人 7.黄鹤楼惜别，勾连起与友人在这里聚会流连、吟诗作赋的回忆，对未来的向往比对过去的回忆更美好；“柳”象征离别，折柳相赠表示离人的留恋之情，使离情别意更浓厚。

第三篇：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》的教学实录

黄鹤楼送孟浩然之广陵

送元二使安西

〔唐〕李白

〔唐〕王维 《古诗两首》教学实录

年级：四年级

师：咱们准备好了？

生：准备好了。

师：上课吧！刚才背的一些送别诗，在动脑过程中，相信你们一定感受到了蕴含其中的真情。可以说自古重离别，可以记载流传下来的作品，可以说不可胜数。今天就让我们走进它们，去感受其中美好的真情。让我先来看一首诗，这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

生：（齐读）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

师：这个诗题用现在的话怎么说呢？

生：在黄鹤楼送孟浩然去广陵。

师：说的真好，在这里有一个特殊的字是？

生：之

师：“之”是什么意思呢？

生：去。

师：是去的意思，还可以说是到的意思。那孟浩然到广陵去了，那谁来给他送别？

生：李白。

师：就是本诗的作者，唐朝大诗人李白。

师：你们知道送别的地点在哪吗？

生：黄鹤楼。

师：非常聪明的孩子。那我们先来看看“鹤”这个字。古人啊，将它这样写。我们都知道，右半部分是“鸟”过去呀，人们把长尾巴的鸟叫做“鸟”。我们大家看左半部分，有谁认识这红色的字？（que隺）对了，猜猜什么样的鸟叫 que呢？大胆的猜。

生：我觉得应该是（……）的意思

师：太对了，那说到这，你对这个鹤字有什么样的印象啊？

生：我觉得是既长又短。

师：既长又短，好像有点不太合情理，是吗？你的意思是什么？

生：左半部分（……）让它尾巴很长，所以（……）

师：它的尾巴应该是不长不短。从字形当中我们就好像感受到了它的美丽。它呀确实是一种让人喜爱的鸟。它的鸣叫声震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱们中国民间早就被定为仙鹤。黄鹤楼就留下了仙人乘鹤升天的传说。诗人最后还写道：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。就在这充满神奇色彩的天下名楼，生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

师：好，让我们把书打开。100页，哪位同学愿意给我们字正腔圆的读读这首诗？

生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：不但字音准确，而且还颇有韵味。我们把这种韵味再来感受一下。

（读）故人西辞黄鹤楼，第二句。

生：烟花三月下扬州。

师：第三句。

生：孤帆远影碧空尽。

师：最后——

生：惟见长江天际流。

师：真是富有韵味啊！就这样，我们来自由的练读这首诗吧。

生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：读好这首诗，那只是刚刚触到它的表层，通过这些诗句，你都了解了哪些诗意呢？说说看，平时你都用什么样的方法来理解诗意呢？

生：我一般都用一句话中的重点词和重点句来理解这句话。

师：看样子，从字的意思来理解这句话就好理解了。好办法，你呢？

生：还有先把不懂的字都翻译成现代的话，然后再看这句话。

师：不懂你怎么翻译啊？仔细的说。

生：查字典。

师：好办法。你呢？

生：我理解诗句第一种方法就是查一下上下文，如果有注释的话再看一下注释。

师：非常好。你还有？

生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再联想一下。

师：他的意思听出来了吧，谁能再说说，他是用什么样的方法来理解诗句的？

生：（……）

师：你的方法是他说的这样吗？是呀？其实我感受到了，大家的意思是说，是把会的先想一想，然后呢上下句联系联系，也许刚开始不懂的，一联系上下句就会了。非常好。有的时候，就让我们来默读这首诗，来理解诗句的意思。重点词语之间写批注

生：（自学）

师：要不然咱们这样吧，跟你前后左右的四个同学，小组把你不理解的一些地方互相问一问，也许，好不好？

两位潇洒飘逸的诗人分别了，那我们再来自由的读一读诗题吧，生：（……）

师：再大点声，让我们都听清楚

生：烟花为什么像烟雾一样？

师：哦，听清楚她的问题了吗？

生：（……）

师：你对自己能满意吗？她的问题是烟花为什么是花，开的像烟雾一般。你怎么理解？

生：形容花开的繁茂。花很多，所以像烟雾。

师：花太多，太繁茂了。这回你满意了吧？其实对烟花的理解，不同的人有不同的感受。好了，别的组还有问题吗？你们。

生：我们没有搞懂什么叫天际流？

师：这个刚才有的组讨论过了，你们组讨论的，你能帮他解答一下吗？

生：天际流，流你应该知道吧。水都是可以流的，天际就是特别特别远，天边。惟见长江天际流。就是长江水都往天际那边流了，一直流向了天边。

师：就是这个意思。不着急，你说的真好。还有问题，你有什么问题？

生：孤帆远影碧空尽的碧是什么意思。

师：哦。最后的同学能帮你解答。

生：碧就是很蓝的意思。

师：有一个词叫做碧绿，碧极了，绿极了。你说的意思有点发蓝了，碧空就是……

生：蓝天。

师：说的多好。好了，没有问题了，是吗？还有问题，你说。

生：我不太明白西辞是什么意思？

师：你看看XX马上就举手了，来，请你说吧。

生：因为黄鹤楼在西边，然后人在东边，孟浩然要离开黄鹤楼到广陵，西辞的意思就是离开黄鹤楼到广陵。

师：你说的真好，孩子，你怎么了解他们两个的地理位置的呀？你怎么知道的？说吧

生：就是查了一些资料。

师：他在学习之前就先查的资料。真是个好习惯。确实是这样的，我们大家来看一下。黄鹤楼所在的武汉就在长江和汉江的交汇处，广陵是哪里？

生：江苏省现在的扬州市。

师：江苏省现在的扬州市。其实诗句里面已经告诉我们了。

生：烟花三月下扬州。

师：既然是之广陵，又说是下扬州，看样子这个广陵就是……

生：扬州。

师：他们呀真的就像这位同学所说的这样，在我国的长江流域，而黄鹤楼在？

生：西。

师：广陵在？

生：东。

师：也就是西辞的意思应该怎么说比较恰当呢？你再说一说。

生：我觉得应该是离开西边去东边。

师：哦，离开了西边的黄鹤楼道别了。没错，此时的孟浩然就要沿长江自西向东顺流而下。所以诗中还说道烟花三月下扬州。说到烟花，我们现在在非常重要的日子里，还经常放，见过吗？

生：见过。

师：诗中的烟花是我们现在所说的意思吗？

生：不是。

师：我们从注释当中也看到了。此时的长江两岸，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到千里莺啼绿映红。……春色满园关不住。（播放课件）

生：一枝红杏出墙来。

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

师：就在这烟花三月的美好季节，两位情深意重的朋友分别了。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古别诗诞生了，让我们放声读吧！

生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：谁能用自己的话说说这首诗的意思呢？

生：李白在黄鹤楼那块送孟浩然去广陵，第一句就是说孟浩然要离开黄鹤楼去扬州。烟花三月下扬州是说花开的很茂盛的时候，孟浩然要去扬州了，孤帆远影碧空尽，只有一只船在水中，远方蓝天就是没了。

师：只有一只船在江上行驶，是吗？一直到这只船都没有了，消失了。看不见了。

生：惟见长江天际流就是说，只能看见长江，远看就是天连着江，所以说是天际流。

师：江水都流向了天边，是吗？说的不错。如果让我们把这个分别记下来，我想大概至少要用到好几十个图板。可是诗人李白用了多少笔墨呢？

生：28个字。

师：让我们字字入目，句句用心的领悟，透过这28个你看到了什么？感受到什么了？用我们的心去感受。

生：我感受到李白送孟浩然的时候那种依依不舍，还有那种忧愁的思想。

师：感受得真好，孩子。你从哪里感受到了这种依依不舍的深情呢？接着说吧。

生：就是我是从后两句诗感受到的。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。还有第一句故人西辞黄鹤楼描写的。

师：故人，老朋友走了，常人都会感到舍不得。这位同学不仅感受到了，而且还给我们读了出来。谁还想谈谈你的感受？

生：我是从第一句和后两句感受到的李白对孟浩然依依不舍的。因为，我觉得李白它船都消失了他还没有走，他在想朋友是不是还能回来。

师：都消失了，什么时候才能回来。孩子们，古时的长江可以说是“千帆驶过”，但也不会只载一只船吧，可是在李白的眼中，却只有那一艘船，孤帆远影，你能感受到他的心吗？

生：能。我能感受到他对孟浩然感情很深，因为他只注意到了孟浩然的船，一直注视着他，想和他一起去扬州，一直陪伴着他，并没有留意到身边的船。

师：他的眼中，他的心中，只有……

生：孟浩然。

师：如果你就是李白，看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头，却还长久的驻足，你在想什么呀？

生：我在想孟浩然什么时候才能回来？多么想和他一起去扬州。

师：多么想和他一起去，带着你的感受读读诗句好吗？

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：说的好，读的好。

生：如果我是李白，我就想，孟浩然会不会去了不会再回来呢？他什么时候才能回来？故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：你的感受都融入你的朗读当中。你呢？

生：我也想去。

师：你都恨不得想去了。把你的感受读读。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：你还想说。

生：如果我是李白，他要是一年半载不回来呢，是无比的思念。

师：无比思念，说的真好。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：读的真好，孩子们，我们真的感受到你的思念。他们俩个人的感情有多深，让我们看看李白写的诗。谁来读一读？

生：赠孟浩然 李白

吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

醉月频中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此揖清芬。

师：而此时，看不到了故人的相貌，听不见了知己的话语。看到，听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水，你能感受到什么？

生：多愿意和孟浩然一起去。

生：多愿意老朋友孟浩然赶紧回来呀！

师：眼看帆去远，心如江水流。孩子们，能把这种感受再读出来吗？

生：（读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：他用自己的感受读了这首诗。此时，我们真的能够感受到李白多么愿意将自己的这番情意放逐江水，让它泛舟远去。让我们再来读一读。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：读得真好，让我们感动。我们看，全诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，”而不尽的却是这浓浓的离愁，李白吟诵到，女生读——

生：（女）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：人在千里外，情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的情意，带着这深深的情意，李白——

生：（男）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：故人要去的可是花团锦簇的……想到这，又有怎样的感受？

生：李白可能非常惋惜，这么好的机会不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。

师：什么时候也能像孟兄这样饱览壮丽的河山，那该多好！带着向往的心情再来读一读。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：是啊！与故人的深情使得这次分别带着一种离愁。而内心带着对这次远行的向往，又使得这离愁带着一丝愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔，无怪乎千古流传啊！让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵一遍。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：如果你要知道这正值开元盛世，年轻的李白刚从属地……相信你会对这首诗有更深的理解。随着年龄的增长，阅历的增加，相信你会有更多的感受。今天，我们先探讨到这里。请大家回想一下，刚才我们怎样步步走进古诗，层层感受到诗的内涵的呢？

生：……

师：古诗和其它文章一样，也是有很多层次的。刚才，我们就试着铺开了这首诗的意思层。从而，通过它的语言文字触摸到了它的情感。其实，古诗的层次还是很多的，因为它的内涵是很难穷尽的。下面我们就用这种方法学习下面这首诗，想想这首诗的意思是什么？从中你又体会到了哪种情感。先请大家自己读读古诗，自己感受一番。

生：（自由朗读）

师：能不能先和你旁边的同学交流交流

生：（交流）

师：经过咱们短暂的交流，咱们试着谈谈自己的感受。

生：……

师：这次分别不知下次什么时候再相会。因此，这次分别——

生：很悲伤。

师：有一点悲伤，想必两位诗人说了很多分别的话，喝了不少离别的酒。又端起这最后的一杯“劝君更尽一杯酒”这酒中包含着怎样的话。

生：老朋友，明年你一定要回来呀！

师：哎呀!这酒中有的是一份期盼。

生：我觉得这杯酒中还有一份思念。

师：是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？

生：这酒中还包含了诗人的悲伤，因为老朋友很可能就不会在回来了。

师：事实真的是这样，在这次分别后的两年，王维就去世了。没有想到这次分别真的是一次诀别。你还有怎样的感受？

生：我想到了这杯酒中还有一份祝愿。希望

师：是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

师：这首诗写出了每一个送别人的内心情感，激起了很多人的共鸣。这首诗被收入《乐府》，作为送别歌曲广为传唱。也就叫《阳关三叠》

师：让我们在《阳关三叠》中再次吟诵这首诗。

生：（读诗）

师：这首诗还有很多内涵。其实在古代交通不便，因此送别就成了人们表达深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表达的情意也不同。我相信大家一定能够感受到那暖暖的真情。

生：谢谢老师！老师们辛苦了！老师们再见！

第四篇：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》整合教学设计

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》整合教学设计

设计理念

送别诗的共同特点就在一个“送”字上，因为同是送别，心情自然有相似之处。但是又由于送别的背景不一样，心情又会有所不同。以此为切入点，将两首送别诗进行整合教学，在对比中理解诗意，体会诗情。

教材分析 这两首诗都是千古传颂，脍炙人 口的送别诗，虽然都描写了送别好友时的依依惜别之情，但是诗人内心的情怀却截然不同：一个是满心喜欢，一个是心怀惆怅。扬州本来就以风景美丽而著称，而孟浩然又是在柳如烟、花似景的阳春三月出发，所以一路上是享不尽的人间胜景。这对于喜好游历、纵情山水的李白来说，多少流露出他对孟浩然此行的欣羡之意。而元二即将出使的安西乃西塞边陲，是不毛之地。汉人西出阳关，面对异域山川，风俗不同，语言有别，而且要涉足杳无人烟的大漠，所以前途茫茫，生死难料。前来送客的王维，内心自然无限凄凉。

教学目标 认识5个生字，会写7个生字；有感情地朗读课文，背诵课文； 感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊；培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学过程

一、读诗题。知诗人 直接揭示诗题。(板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵。送元二使安西。)

师：今天，让我们通过这两首诗，穿越千年的历史时空，一同见证两对好朋友的深厚友谊。指名读诗题，注意停顿正确。

(黄鹤楼/送孟浩然/之广陵，送元二/使安西。)

比较诗题，谈发现。

(1)师：请同学们再自由地读读这两个诗题，说说你发现了什么?

(2)学生交流，教师注意倾听，并抓住时机加以拓展。

拓展一：两首诗的创作背景

在李白的朋友中，和他心心相印的应首推著名诗人孟浩然。孟浩然42岁的时候，正是开元十六年，他准备到长安考进士前，游历名山大川，曾来到湖北的黄鹤楼。巧遇李白。两人早就认识，这次在黄鹤楼相见，自然兴奋不已，一同在黄鹤楼度过了令人难忘的时光。孟浩然要从此地顺江而下，去美丽的扬州城。李白前来送行，并写下了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，以表达对孟浩然的深情厚谊。而王维与元二既是好友。又同朝为官，感情非比寻常。王维得知元二即将出使安西，特地一早赶来相送，并书写了《送元二使安西》。

拓展二：“之”与“使”

①这两个词是什么意思，你是怎么知道的?(之：去，到；使：出使。)

②它们能互换吗，为什么?

拓展三：各地名在地图上的相对位置

①从诗题中可以知道哪些地名。(黄鹤楼、广陵、安西。)

②课件演示三个地点在地图上的相对位置。

送别诗的诗名往往将送别的地点，或者送别的对象，或者送别对象的去处融入其中，因此结构相似。摆放在一起后，学生很容易发现异同。教师的随机拓展，为后面的诗意理解与诗情感悟做了较好的铺垫。

二、读诗文，解诗句 课件出示两首诗，学生自由朗读。指名朗读，师生正音。(朝：zhao；舍：she；更：geng。)

对比“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。

(1)在课件中把其他的诗句隐去，只留这两句。

(2)引导学生比较异同。

①同是故人，所指却不一样。前一句指孟浩然，后一句指王维自己。

②把“渭城”与“阳光”也标到之前的地图课件上。结合地图理解“西辞”与“西出”。(“西辞”指向西告别，向东而去；“西出”截然相反，是向西而去，向东告别。)

(3)试说两句诗的大意。

(4)对比吟诵，鼓励加上动作。借助注释和字典，说说其他诗句的意思。齐诵两首诗。

“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”有几处相似点：“故人”都是指老朋友，但在不同的诗中，具体所指又不一样；“西辞”与“西出”都含有“西”，但意思却截然相反。将这两句诗放在一起，再配合地图，学生理解就轻松自如了。

三、入诗境，悟诗情 角色体验，移情换位。

(1)师：同学们有过送别的经历吗?你当时的心情是怎样的?

(2)学生交流，得出共同点：依依不舍。

(3)从哪句诗、哪个词可以看出李白和王维也是依依不舍的?

(4)学生交流，教师引导理解。

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

①你是从哪一点看出李白对孟浩然的留恋的?

②想象一下：李白可能先会在哪里相送?(江边)当江边看不到帆船，又可能到哪里?(半山腰)半山腰也看不见了呢?(黄鹤楼上。)

③教师引读：

师：孟浩然乘坐的帆船渐行渐远，只留下李白一人伫立江边，在他眼里只看至到——(学生接着诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。)

师：李白不忍离别，渴望再看一眼孟浩然，于是他又爬上黄鹤山，可是见到的依然是——(学生接着诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。)

师：他还是不甘心，又登上黄鹤楼，但见到的还是——(学生接着诵：孤帆远影碧空尽。唯见长江天际流。)

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

①课件展示扬州的繁华与安西的萧条。

师：李白与王维虽然都是依依不舍，但是他们的心情截然不同。同学们看到了，孟浩然要去的是繁华的扬州，曾有诗云“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”。况且是在烟花三月，一路上是享不尽的美丽风光。而元二要去的是萧条的安西，面对着茫茫的大漠与戈壁；长途跋涉，此地一别，生死难料，更别提重逢。同学们，假如你是李白，假如你是王维，你的心情又如何?

②学生交流，并把自己的感受融人朗读中。

③王维和元二是一对老朋友，同学们想象一下，老朋友在一起能干什么呢?

(饮酒、赋诗、郊游……)

④教师引读。

师：是呀!原来的生活是多么美好，可是此时一别，真是生死两茫茫，将再也不能一起饮酒了，赶紧举杯吧!——(学生接着诵：劝君更尽一杯酒，西出阳美无故人。)

师：也不能一起赋诗了，再来一杯!——(学生接着诵：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。)

师：更不可能携手郊游了。千言万语，无限惆怅，融入一杯酒——(学生接着诵：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。)

引导学生用自身送别的经历，体会诗人当时的心境。通过想象和多媒体课件对繁华的扬州与萧条的安西进行对比，学生感悟到了李白与王维不同的复杂心情。在一遍 遍的引读中，再现诗人的情感。

四、吟古诗，学古人

(1)课件出示两首古诗：王维《山中送别》、高适《别董大》。

(2)学生自由选择吟词。

(3)教师总结：这些古诗，经历千年而不衰，我想不仅仅是因为诗本身，更主要的是人们透过这短短20几个字，见到诗人与朋友的那份真挚的友谊，感受到他们为朋友担忧、替朋友祝福的那颗真诚的心，这些诗是用他们的心吟出来的。所以，希望同学们在学习古诗时，不仅要理解诗意，更要学习诗人那种与朋友交心、以诚相待的情怀!

“文道结合”、“文以栽道”是语文教学的神圣使命，作为千年文化遗产的古诗，更具有值得我们学习的精神内涵。教师要善于发掘并抓住这一点，教书不忘育人。

第五篇：读黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西实录有感

读《黄鹤楼送孟浩然之广陵

送元二使安西》实录有感

读完这节课的实录，很欣赏方智范教授的中高段古诗文教学方法。有很多值得我学习。

1、创设情境，激发学生的学习情趣。开课让孩子背诵一些学过的送别诗，很容易让孩子进入角色。

2、开课解题的方法深入透彻。从“鹤”“之”的理解连词成句：谁在哪里送谁去哪里？让孩子一下明白了，并在脑海中初步留下了黄鹤楼下两位老朋友道别的一幅画面。

3、可能老师教学的对象朗读能力强或者孩子的预习到位，第一遍就能读出“韵味”了。在接下来的“感情诵读”中，老师如鱼得水，指导得更加到位，孩子读得更有“韵味”。

4、老师注重了古诗文学习方法的引导和归纳。“其实我感受到了，大家的意思是说，是把会的先想一想，然后呢上下句联系联系，也许刚开始不懂的，一联系上下句就会了。非常好。”为今后奠定了坚实的学习基础。

5、老师主导和学生主体的扮演角色分明，充分地体现了学生自主学习。

反思：这两首古诗在四年级教学，如今我教学的是二年级，现在我该为将来学习古诗文做些什么呢？反复思考之后我认同低年级“读好诗文”的教学建议：

1、正音听读，读得文通字顺。教师要范读，让学生注意听，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。

2、注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音表示兴奋、喜悦的感情；低音表示肃穆、悲哀的感情。

3、注意语调。诵读时，根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。

4、注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。