让小学生作文在活动中

第一篇：让小学生作文在活动中

让小学生作文在社会实践中

“生根、发芽、长叶、开花、结果”

众所周知，小学语文教学的半边天是作文教学。作文教学也是小学语文教学的难点。学生作文时不是“无米之炊”，就是泛泛而谈，原因是没有大量的第一手材料，作文时只是胡编乱造、生搬硬套而已。要想学生能写出内容丰富、条理清楚、语言生动的文章，就必须让孩子走向社会、融入大自然。拾起生活中的奇闻轶事，获得真情实感，为写作准备“粮草”。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”现代的教育家叶圣陶先生说：“生活就于源泉，文章犹如溪水。源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不息。”这些都说明写作离不开生活的点滴。

小学生作文，一般都是从写人记事、写景状物开始的。要达到课标的要求，就只有让学生融入生活，从日常生活和社会实践中去观察人、物、事、景；去寻找丰富的写作源泉和搜集充实的写作素材。有了这些亲身的感受，才能写出内容充实、情感丰富的文章，否则，只能闭门造车，画虎类犬了。

一、生活实践是小学生作文“生根、发芽”的好沃土

作文教学不仅是语文教学的重要组成部分，还是语文课堂教学的延伸和发展。那么，生活实践应该是作文教学的第二课堂。叶圣陶先生说过：“作文是练习用自己的话表达自己要说的意思，说是写的先导和基础”。正确引导学生去接触丰富多彩的社会实践和课外活动，给孩子自由的空间，让他们无忧无虑的去说、去唱、去跳、去领略大自然的风光，去体验生活中的乐趣，去获得情感。在他们情意盎然之际，老师有意识的引导他们说出活动中自己最感兴趣的人或事，再把它们逐一记录下来，整理成册，这样在他们的脑海里就形成了一个记事链，为他们的写作奠定了坚实的基础。

二、生活实践是滋润小学生作文“长叶”的好甘露

任何生活的体验都必须通过某种活动才能得到实施，而活动又应在“动”字上下功夫，让学生在实际中动手操作，动口交流，在亲自实践和体验中获得知识和技能。

我在教学第七册语文第二组“观察动物”的习作时，我出的作文题目是“小狗和小猫”，一看题目，孩子们就争先恐后的说开了：先写小猫、小狗长什么样；它们都吃什么；小猫会捉老鼠；小狗能看家„„，等等，等等。这些同学虽说的有模有样，真让他们写起来却又是一篇没有条理的“杂文”了。还有的坐在那里抓耳挠腮无从下笔。于是，我就捉来一只小花猫和一只纯白的狮子狗。让他们观察小猫、小狗的外形，走路的形态。当小猫和小狗发生战争时：小猫呲着牙，咧着嘴，竖起了全身的羽毛，并发出怒吼声；小狗也不示弱“汪汪”地叫个不停。这时就有为小猫加油的，有为小狗鼓劲的。孩子们津津有味，兴趣盎然。活动过后，我就让他们把自己看到的，、听到的并结合平时观察到小猫小狗的一些生活习性写下来。谁知他们个个都栩栩如生地写出了小猫小狗的生活习性以及驯服时的可爱和发怒时的可怕。正如爱因斯坦所说的：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。

三、生活实践是小学生作文“开花”的好膏泽

体验生活就是要注意调动学生手、脑、眼、口等多种感官的有效配合。让学生在活动中真正地感受到轻松与快活。苏联的教育家苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密地联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活中的一部分”。在活动中要顺应孩子的天性，激发学生的表现欲。例如：在教学改写(唐·张籍）的《秋思》、（清·纳兰性德）的《长相思》时，我利用课外活动进行讲故事比赛，让学生充分发挥自己的想象力，根据诗意和插图编一个故事，并讲给大家听，然后再让他们进行改写，这样写出来的文章情节生动，感情丰沛。

如果说校内的活动是课堂教学的延伸，那么，校外活动则有助于学生积累写作素材，拓宽写作思路。学生在登山时，开始兴致勃勃，个个不甘落后；不久就有人望而却步；有人还是勇往直前；有人大汗淋漓、叫苦不迭；有人依树而立，小憩片刻；有人首尾相顾、团结互助。先者登临峰顶，领略无限风光；后者不甘落伍之虚名，锲而不舍，在众人的加油声中吃力地爬到山顶。先者那滋味，怎用一个“爽”字了得！后者那感受，怎用一个“乏”字形容！但学生回来后，一篇篇洋溢着真情实感的习作流泄笔端：有的从爬山遇到的困难入手，提炼出“只要有战胜困难勇气和力量就可以达到目的”的主题；有的从活动中领略“无限风光在险峰”的真正含义；有的从“爬山可以锻炼一个人的意志，坚持就是胜利”这个角度去写；还有的从登山活动中要发扬团结互助的精神着手。可见一次活动，就能让孩子从不同的角度写出这么多优秀的习作。不是亲身体验能有这样的效果吗？答案是肯定的！所以我认为让学生接触生活，体验生活是拓展他们视野和写作思路、丰富习作素材，提升小学生作文的人文素养，将是一项有益的举措。

四、生活实践是小学生作文“结出果实”的好阳光 由于受课堂教学内容、时间和诸多条件的限制，学生的动手操作能力的培养就只能在生活实践中去培养了。通过拼一拼，捏一捏，剪一剪，缝一缝等，让孩子们手巧心更灵。指导学生亲手做实验、制作贺卡、课程表、手抄报、设计图书角、自制成长记录袋、整理书包等，让他们在动手过程中体会先做什么，再做什么，什么要重点做，使孩子们在活动中体会出怎样开头，怎么结尾，也就悟出了怎样去布局谋篇。

当代女作家王安亿曾说：“其实生活本身只有那么一点内容，每个人看到的都是一样的生活，大家观察到的也都差不多，而大家写出来的作品都不一样”。我从这句话中深深领悟到：只有创造条件让学生直接参与生活，做生活的主人，才会感悟生活；只有让学生直接参与生活，亲身体验事情的经过，才能具有生动的感情基础；只有让学生直接参与生活才会富有生命活力；也只有通过这样的体验，才能写出生动感人的文章。

第二篇：在诵读中让小学生学习古诗文

低年级学生古诗文的诵读指导

--------小学古诗文教学一探

奉贤区实验小学

黄菊花

小学语文课本中的古诗文，如一条源远流长的大河，将中华文化中蕴涵着的不朽精神，脉脉相承，丰富着一代代中华儿女的思想。每个中华儿女都是文化的传承者，所以，教师要通过教学让学生喜爱这浩瀚的文学海洋，领略文学舒缓优美、悲壮激扬之波涛；从中得到最真切的美的享受、情的熏陶——古诗文教学便成了拉近我们与古人距离的桥梁之一。

如今新《课程标准》中要求语文教学要增加文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高比较辨别能力的基础上提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。

鉴于此要求，语文教学尤其是古诗文的教学要改变教学观念，把课堂教学以教师串讲为主的形式变为以学生诵读为主，让学生在教师的指导下，吟咏诗文，逐步形成语言的感悟能力。

按照学生不同的学段特点和年龄层次，我觉得古诗文的教学应该遵循循序渐进、循环往复的教学规律。

在低年级学生的古诗文教学中，可以诵读为主。因为“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读精背是千百年来我们学习语文的传统而行之有效的方法。特级教师于漪也认为：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，古诗文诵读教学是很好的方法。对小学生来说，诵读仍然是古诗文教学的最基本的方法，当然必须遵循三个步骤：

一、正音正形，准确朗读

朱熹在《熟读精思》中有言“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。” 所以，我们教学古诗文的第一步就是多种形式的读，可以是范读、听读、自读相结合，当然有明确的要求：做好正音正形，力求做到文通句顺，为下一步理解诗文打下坚实的基础。

如杜牧的《山行》中有这么两句：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”“斜”字，我们习惯的读法为xié，而在这首诗里应读xiá，这是为了押韵的需要，是特殊的读法。还有，一些生僻字要通过查阅字典来读准字音。如叶绍翁《游园不值》中“应怜屐齿印苍苔”一句中的“屐”字，应读作jī。

二、把握句读，疏通词句

诵读的目的是为了更好地理解文章，但是因为古文的句式有其独特之处，不同的停顿往 1 往可以表达不同的意思。如果读错句读，就不能正确理解句意，甚至会曲解文意。如何让学生准确把握句读？可以是通过录音、教师范读，让学生掌握正确的句读；还可以把不同的句读标示出来，让学生辨析判断。例如：“城阙辅三秦”一句，依音节可划分为“城阙/辅/三秦”；依意义可划分为“城阙/辅三秦”。“劝君更尽一杯酒”一句依音节可划分为“劝君/更尽/一杯酒”；按意义可划分为“劝君更尽/一杯酒”。一般来说，诗歌中按表音划分节奏的多，古文按意义划分节奏的居多。又如《捕蛇者说》“而乡邻之生日蹙”一句，通过对比鉴别，定出了正确的句读应是“而乡邻之生/日蹙”，而非“而乡邻之生日／蹙”，因为“生”是“生活”，“日”是“一天天”的意思。这类情况还有不少，须在诵读时，指导学生在理解文意的基础上分清句读，才能疏通句意，理解文意.诵读时，指导学生在理解文意的基础上分清句读，当然分清了句读，文意也就更明了。

三、读出韵味，回味无穷

只有在读准字音，读清句读的基础上，才能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐的情感、激昂豪放或委婉清丽的写作风格。古人云：“读书千遍，其义自见”，此话不假。我们若要将文中作者的情感和写作特色外化，则必须通过反复朗读，把握其感情基调，做到“心到，眼到，口到”，即让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果。我在教学中总是鼓励学生在听读后进行夸张的、摇头晃脑式的朗读，有时采用比赛的方式，学生稍有进步就大加表扬，而对于学生在朗读中的小缺点则先鼓励、肯定后加以纠正，注意重音、语调与节奏的问题。这样学生就会在抑扬顿挫、轻重舒缓的朗读中领悟情感，提高朗读的水平。

朗读时首先处理好重音，有助于准确地表情达意。重音需要强调，读得响亮，或表示喜悦或表示激动之情；低音往往显得幽沉，或表示轻柔或表示肃穆、悲哀之情。如读《游子吟》“临行密密缝，意恐迟迟归”，重音落在“密密缝”“迟迟归”上，为什么?因为读到这六字，我们就仿佛听到了母亲声声的叮咛，仿佛看到了母亲慈祥的面容。

其次是注意语调，由于思想感情、语言环境的不同，或为了达到某种表达效果，有必要在声音上表现出来升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好语调的平仄，就能更好地把握作者的感情。例如《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这两句诗是诗眼，它充分体现了诗人那种视死如归的豪情壮志。诵读时要尽量放慢速度，采用2212的节奏，重音要放在“谁无死”和“照汗青”上，语调应是前抑后扬。抓好了诗的节奏，诗的感情也就出来了.诵读中的节奏须着眼于全篇，感情欢快、激昂的，可用快节奏；感情忧郁的舒缓的，可用慢节奏。古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”第一句中的“生”字应读得重、慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。如“飞流直下三千尺”，分作三个音节停 2 顿；读“飞”时声音高扬，以体现瀑布的凌空气势和飘逸情态；读“直下”时快读，体现由高而低的坠落感；而“三千尺”则指导学生放慢节奏，以体会落距之长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。诵读的声音、节奏疾徐抑扬，可以使小学生获得非常形象的感受。通过这些训练使语言训练升华，并深深烙在小学生的心田里。

为了做到“一唱三叹”来达到“余音缭绕”，教师学生可以从以下几个方面作好努力：

一、教师营造意境作铺垫

诵读的作品是否有感人的力量，值得让人心动、震撼、联想并从中感悟，首先取决于教师对相应的意境的营造。有些古诗所描述的意境，由于年代久远，与学生的认知经验之间存在较大一的距离。为帮助学生进入诗歌的意境，教师可以把诗歌的有关背影资料与诗歌所描绘的情境有机结合起来，声情并茂地进行描述，使学生受到感染。例如《出塞》一诗描述唐朝边关士兵月夜思念亲人、抱怨朝廷、渴望和平等情感相互交织的意境。当学生想象出现困难时，教师可以有感情地进行描述：唐玄宗时期，边关烽火四起，一批又一批的士兵征战于塞外荒原。遥望天上的明月，远离......读是否有震撼力、感染力，教师应该是连接作品的作者心灵与学生心灵的桥梁，这就要求教师对作品深入、透彻的理解，有独到的见解，教师的朗读指导要有技巧见功底，这样可更准确地传达作品的精髓及作品所要表达的言外之意，从而带动学生深入作者内心而身临其境，进入感性和理性的深切体验，与作品产生同振共鸣。

二、深刻理解作品本身

中学语文课本中所选的古诗文，无不是千古佳作。接触这些作品风格迥异、形式多样、内容丰富，犹如走进了五光十色的宝库。诵读这些优秀之作，与伟人倾心而谈，接受心灵的滋养。吟诵之后怎能不使人满口余香，给人以不尽的回味？诵读教学之所以产生迷人的魅力，不仅来源于教师的朗读指导，还得力于作品本身的杰出优秀。孟郊的《游子吟》开头两句，所写的人是母与子，所写的物是线与衣，然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态，表现了母亲对儿子的深笃之情。虽无言语，也无泪水，却充溢着爱的纯情，扣人心弦，催人泪下。最后两句是前四句的升华，以通俗形象的比喻，寄托赤子炽烈的情怀，对于春日般的母爱，小草似的儿女，怎能报答于万一呢？ 全诗无华丽的词藻，亦无巧琢雕饰，于清新流畅，淳朴素淡的语言中，饱含着浓郁醇美的诗味，情真意切，唤起普天下儿女们亲切的联想和深挚的忆念。

三、学生积极参与和创造性的发现与感悟

诵读的最终目的是实现学生与作品的同振共鸣，深入体验与感悟，从而达到深刻理解的鉴赏评价，不能光靠教师的范读和介绍，必须要让学生积极主动地参与到教学活动中，通过 3 感知理解后进行创造性的诵读和质疑解疑，才能对作品有独到的见解与评判。这是诵读教学的最高境界。读《出塞》，试图让学生化身唐代诗人：登上塞外关城，明月下，望着辽阔的荒野，会想起什么呢——秦筑长城、汉卫边关、唐„„为了戍守边境，这关城，从秦汉到现在，洒下了多少征人戍卒的血汗?战争却为什么连年不断„„只要充分发挥想象，就能较好地理解诗人的情感。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行„„在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。学生顿时灵感被激发，跃跃欲试，写出了一篇篇虽然稚嫩但非常真挚的短文。

总之，诵读是语文课堂教学中最具生命力、感染力、震撼力、创造力的最为精彩纷呈的因素。古诗文诵读教学，以其声情兼备的独特的方式，可以创造性地再现作品，还原生活，与古人心灵相融，实现学习者对作品的感知、理解和体验，从而为课堂教学注入更为浓烈的人文色彩，进而在开发心智、陶冶情操、健全人格方面发挥出无可替代的特殊作用。

浅谈小学优化古诗文教学的策略

——让多媒体辅助古诗文教学

奉贤区实验小学 蒋晓华

新版小学语文教材中选用了不少文质兼美、意境深远的古诗。教学中，我根据学生的特点，充分利用电教媒体辅助手段，运用多媒体动画激发幼小学生学习古诗的兴趣，运用电教手段帮助学生理解生词、指导说话训练、指导学生领悟含义，体会运用动画，再现情景，启发想象，进入古诗的意境，延伸兴趣让古诗教学收到了较好的效果。

中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，而古诗文是中华民族艺术宝库的瑰宝，它文字精炼，句式结构也很特别，闪耀着美的光彩，蕴涵着美的情趣，因此许多名句名篇流传至今，脍炙人口。但是由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，因此，给学生的学习带来了一定的困难。现代语文课堂教学中，运用多媒体教学手段已经成了最重要的辅助手段，它具有直观、形象的特点，可以吸引学生积极主动地去看、去想、去问、去探求，对优化语文课堂教学，有显著的作用，同时也为我们进行古诗文教学提供了重要的教育手段。

一、运用多媒体，激发兴趣，让学生乐于学习。

苏霍姆斯基说过“兴趣是学习最好的老师！”。古诗文不是通俗易懂的儿歌，学生往往对其中所蕴涵的道理不能正确感知。因此有的学生对古诗望而生畏，还没开始学就有了畏惧的心理。在这种情况下，如果教师能够巧妙地运用多媒体，激起学生学习的兴趣，就能变畏学为乐学了。如我在教《咏鹅》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“小鹅在河边游”的多媒体图,然后边指着图边对小朋友说:“今天老师给小朋友带来了一个小故事,小朋友想不想听啊?在一个美丽的湖边，湖边长着嫩绿的草，开着鲜艳的花。湖水清清的，水中有几只大白鹅，雪白的羽毛浮在碧绿的湖面上，红红的脚掌正悠然地拨动着。湖面上泛着微微的波纹，在阳光的照射下闪着点点金金光。偶尔，大白鹅昂头叫两声，好像在唱着欢乐的歌„„你们想不想走近这个小故事学习关于它的一首古诗呢？„„”经过边看多媒体边听小故事,调动了小朋友学习古诗的欲望，无疑收到事了半功倍的效果。

二、运用多媒体，品析字词，感受诗人的情怀。

古诗中的一些字词都应讲古义，用今义讲是不合适的。如“儿童急走追黄蝶”的“走”当讲"跑”，而非今之“走”。有一些字词的解释又是很特殊的，如“停车坐爱枫林晚”的“坐”当讲“因为”，而非“坐下”。更有一些词应当结合具体的语境帮 5 助学生理解，否则，教师机械传授，学生生搬硬套，是不能真正、牢固掌握的。古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而恰当运用录象就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

一段录像，就帮助学生轻而易举地理解并掌握了“生”的意思，还扎扎实实地进行了说话训练，何乐而不为呢？

三、运用多媒体，再现情景，启发学生进入诗境。

多媒体动画演示，以其生动形象的画面、鲜艳明丽的色彩、赏心悦目的形象，充分调动了学生的多种感官，把学生带入语言描绘的境界，不仅有助于学生对古诗的理解，还有助于培养学生的想象力。在教学《江畔独步寻花》时，如采用解词译句，抄写背诵，势必让学生情趣扫地，思维疲乏。我采用多媒体的声像手段，随着一阵悠扬婉转的笛声，在屏幕上出现了美丽的锦江，卡通导游绘声绘色地介绍着诗人杜甫身居草堂，春光烂漫时，独自散步寻花的经历和感受。而后屏幕呈现江畔花枝繁茂，蝶舞莺歌的景象，让学生观察想象,就在此时，播放诗歌朗诵录音，伴随着字正腔圆的诗歌朗诵，学生感受到了春天的勃勃生机。声像手段创设了情境，把学生带进了美好的大自然，加上抑扬顿挫的配乐朗读，又把生动的感性表像与抽象的文字紧密地结合起来。学生享受着悦耳的声乐，陶醉在美丽的形象画面中，愉悦情绪处于高度亢奋状态，学习积极性得到了最大限度地调动，进入诗境,很快就读懂了这首瑰丽的诗篇。

实践证明，在先进的教育理念指导下，合理运用多媒体进行古诗文教学，不仅能让学生学得兴趣盎然，大大提高古诗教学的效率，更能更有效地培养学生创新能力，为他们的进一步学习奠定基础。

第三篇：让教育活动在规定活动中运行

让教育活动在“规定动作”中运行

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2013年10月30日03:21 来源：光明日报

孙培廷

大连海事大学作为一所具有鲜明航运特色的国家“211”重点院校，培养的航海类学生既要符合国家对人才培养质量的基本要求，又要履行STCW公约（《海员培训、发证和值班标准国际公约》），以适应国际航运市场对高素质人才的要求。

1997年，我们学校成功运用ISO9001质量管理体系标准的科学内涵，依据中华人民共和国船员教育和培训质量管理规则，创新并完善了教育教学质量管理体系。1998年，学校通过挪威船级社（DNV）和中华人民共和国海事局的认证，成为我国第一所获得ISO9001质量管理体系认证的普通高等学校，世界第一所按照STCW公约要求建立质量体系并通过政府主管机关认证的高等航海院校。多年来，学校不断深化质量管理体系建设，保障了高水平航运人才的培养。

一是建立体系文件，严格监控各主要教学环节。2005年，大连海事大学独立设置质量管理处，重在强化体系运行的“执行力”，紧接着又决定学院书记为二级管理者代表，实行质量管理体系二级管理，使责任更细化、更具体。我们学校的质量管理体系文件包括：质量手册1本、程序文件75份、岗位工作指导书294份、质量记录表格246份、管理规章制度375份等。学校的一切教学活动必须在这些“规定动作”中运行，使学校管理规范化、程序化程度明显提高，各级人员的职责权限更加明确，解决了信息和命令在不同层次上的传递不畅，以及常见的“上情难以下达，下情难以上传”“部门保护主义”“相互扯皮推诿”等现象，提高了工作效率。

二是加强教学督导，对本科教学进行质量跟踪。在大连海事大学，有一支由20人组成的教学督导组，成员均是学校离退休的资深教授、副教授。他们分专业对全校本科教学及实验教学进行质量跟踪，不定期地到课堂听课、到学生中间问询，开展教学秩序检查、课件质量检查、试卷检查、巡考检查等，对存在的问题进行梳理和分析，形成综合意见。他们可以问责没有达到教学标准的学院和教师，如果学院或教师暴露的问题较多，督导组还可直接将督导报告上报学校教务处甚至主管校领导。

三是实施内、外部质量审核，促进质量管理的自我完善。目前，学校每年都要进行一至两次的内部质量审核，对内审中发现的问题，查找原因，制定纠正或预防措施，防止类似问题的重复出现。对学校进行外部审核的是国家海事局和在国际认证机构中声誉较高的挪威船级社。外部审核是否通过，不仅影响学校质量认证证书的有效性，更会直接影响学校航海类毕业生在国际航运市场上的质量信誉

第四篇：让礼仪教育在活动中升华

让礼仪教育在活动中升华

——开展第二届全国青少年文明礼仪普及活动总结

为深入贯彻《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》引导学生树立社会主义荣辱观，培养他们良好的文明行为举止，进一步提高学生思想道德素质。学校将“第二届全国青少年文明礼仪普及活动”有机融入到少先队工作中，并利用少先队这个德育主阵地扎实开展“文明礼仪伴我行”活动，以活动为载体，让学生知礼、明礼、懂礼、用礼；让文明礼仪教育在活动中得到升华。

一、认真学习、树立意识——知礼

在文明礼仪教育实践中，学校根据学生的年龄层次、身心特点、认知能力和社会对受教育者的要求，参照《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》（以下简称《守则》、《规范》）及《青少年文明礼仪教育读本》（以下简称《读本》），将训练内容归纳为“爱国主义礼仪”、“在校一日常规礼仪”和“家庭及公共礼仪”三部分。

1、爱国主义礼仪。

爱国主义礼仪教育主要从以下四个方面开展：①规范每周一的升旗仪式，做“国旗下的讲话”；②确立爱国主义教育基地，开展警校共建，每年学校都要组织学生前去祭扫烈士墓；③逢重大节日和纪念日举办各种活动，营造节日气氛，陶冶情操，激发学生爱党、爱国之情。④学科教学渗透爱国主义教育。

2、在校一日常规礼仪。

在校一日常规礼仪，分四部分进行：①语言文明。说普通话，用文明用语，遇见领导、老师、同学要主动问好，态度热情。②行为文明。排队进校、离校，不推不挤不跑，行走稳健大方，文明有序，要停住脚步问候他人，上下楼梯靠右行，不大声喧哗，不在楼梯或过道上做游戏，不在墙壁桌椅上乱写乱画，爱护花草树木，课间做有意义的活动，不追逐打闹，不做剧烈性运动，集会时坐站姿势要端正，集合做到快静齐，节水节电，进办公室或其他公共场所要先敲门、报告经允许方可进入。③上下课礼仪。上课铃声响立即进课堂，上下课主动向老师问好，下课待老师出教室后方可离开教室，有领导、老师进班听课集体起立鼓掌欢迎，听课结束听课老师离开教室时要集体行再见礼。④课堂礼仪。课前做好充分准备养成带着问题上课的习惯，上课专心听讲，不做小动作，不说悄悄话，主动思考，认真做好记录，积极举手发言，声音响亮，遵守课堂纪律，积极进行合作学习，认真独立完成作业。

设了一个讲文明、讲礼貌育人氛围。再通过讲故事、说儿歌加以强化。学生牢记其内容，用它规范了自己的行为。利用班会课，开展了一系列活动，如带领学生学习礼仪常规，采用故事启迪、行为辨析、漫画比赛等方法，把抽象枯燥的文字变成形象、直观的东西，在参与活动的过程中，使学生在情绪上受到感染，感情上产生共鸣，自觉地接受教育内容。使同学们在快乐中不知不觉地接受了礼仪教育，并提高了认识，取得好的教育效果。另外，他还组织开展了“我与家长共学礼”活动。家长既能了解学校对其子女在礼仪方面的要求，又能为孩子树立榜样。学生在家长的帮助和督促下每周对照《常规》自评一次，已达到要求的可以得到一颗星，还未做到的，要给自己定下近期努力的目标。促使学生在日常学习、生活中以《常规》严格要求自己。通过开展这一活动，使家庭教育的内容、方式能与学校保持一致，增强了文明礼仪教育的效果。通过一个月的班级活动，使低年级学生对文明礼貌用语有一个更深刻的认识，同时体会文明礼仪在生活中的重要性。现在无论什么时候，我们都可以看到学生们是在学礼仪、用礼仪。小小的颁奖仪式，学生都是双手接拿奖状并且还向老师表示了谢意。文明礼仪的言行真正深入孩子们幼小的心灵。总之，学生在活动中对文明礼仪提高认识，同时也进一步体会了文明的重要性。

在中高年级，首先要求班主任培养学生诚实守信的文明习惯。一方面，以课堂教学为主渠道，以学生课外活动为载体，以广播、板报、为媒介，与文明礼仪、养成教育相结合，集中进行诚信知识的宣讲；另一方面，在班级中发动学生广泛收集古今中外诚信格言警句，按名人名言、典型事例两部分，通过板报宣传，学生明白了诚信的基本要求就是说老实话、做老实人、办老实事。

四、快乐活动、践行文明——用礼

践行文明礼仪是学生养成良好文明行为习惯的重要过程。只有在日常生活、学习中践行文明礼仪，才能使学生的文明礼仪修养得到真正提高。通过践行文明礼仪，还可以带动和感染周围的人，使文明礼仪之风吹遍校园、家庭和社会的各个角落。为此，学校少先大队组织学生开展了“文明在我口中”、“文明在我手中”“文明在我脚下”“文明在我眼中”“文明在我心中”等活动。如，利用“中博会”在合肥召开这个契机，组织学生开展“迎中博、讲文明、树新风”活动，让学生走上街头打扫卫生、清除“牛皮癣”；向行人宣传“文明行走”、“文明乘车”；为孤寡老人送去欢快的歌声，陪他们聊天。通过这些活动，让学生知道其实文明就在我们的口中、手中、脚下，文明就在身边。又如，以五月母亲节为契机，学校为学生搭建一个尊亲、爱亲、孝亲的感恩平台，倡议学生给妈妈打一个电话，做一次家务、捶一次背、洗一次脚等活动；同时要求各班开展一次感

第五篇：如何让情感教学在教学活动中发挥作用

如何让情感教学在教学活动中发挥作用

官庄中心校刘美玉 情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好数学的催化剂，不容忽视。数学课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂数学效率。小学数学教师如何运用适当的教学策略，才能构建数学乐园，充分调动和开发学生的情商和智商？

创设亲、助、乐的人际情景。

教师在语言、心理和空间上缩短与学生的距离，对师生之间心理关系有正确的处理、调节、引导和控制，能使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育环境，促进教与学的良性循环，从而“安其学而亲其师”。

1、上好第一节课，为今后的情感交流奠定基础。每位学生对每位老师的第一堂课都会特别认真，因为老师是“新”的，知识也是“新”的，学生对新的事物总是好奇的，敏感的，因此，教师的第一堂课至关重要，将影响到学生对这一学科的热爱。如果第一堂课，教师给学生的印象是亲近、尊敬、佩服、友好的，学生会因为喜欢老师而喜欢这一科的学习，产生积极的学习情感。

2、创造融洽、温馨的情感关系。成功的教学依赖于一种真诚的、尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。每一个人都是不同的，会有不同的心理体验，会产生不同的情感，有积极的，也有消极的。融洽、温馨的师生关系是顺利开展教学活动的前提。融洽、温馨的师生关系要以真诚的爱为基础，教师要尊重每一位学生的人格，把学生视为平等的人、自主的人、有发展潜力的人。教师只有用自己的真情实感去感召学生，才能引发学生的情感，产生共鸣，融洽师生关系，才能使学生在愉快的气氛中，积极主动地去探索知识，使情与知相互融合，创造出智慧，提高教学效率。

3、重视教师个人的修养。教师个人的影响力是学生学习的潜在环境，教师的一言一行时刻影响着学生。因此，每一位教师要加强学习，提高道德修养，要重视业务进修，不断提高教学水平。要面带微笑进课堂，要时刻保持乐观、积极的情绪，去影响、熏陶学生，实现情感教育。

二、挖掘教材本身的魅力和课堂教学的艺术魅力，激发学生的情感，激活学生的思维

首先要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。如，学生已认识了平、闰年之后，让学生随意说一个年份，教师顺口就能答出是平年或闰年，引起学生的好奇，激发学生的求知欲：老师为什么这么“神”？接着教会学生巧

算方法。从学生恍然大悟、会心的笑中，我知道学生已体验到了数学的趣味和奥妙。在教学《面积和面积单位》一课时，每建立一面积单位的表象，我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。如：一平方厘米，学生会说“大拇指甲盖”“纽扣”等，有个学生说“门牙”，这时我拿起1平方厘米的正方形纸片比了比，并说，“长这么大的两颗门牙，漂亮吗？”引起学生哄堂大笑。从笑声中，学生感受到了学习的愉快，也体会到了“数学就在身边”。在教学《小数的性质》时，我出了一道有趣的数学题，在黑板上写出“8、80、800”，问：谁能加上适当的单位并用“等号”把这三个数连起来？这个问题学生感到新奇，思维十分活跃。有的说加上元、角、分，有的说加上分米、厘米、毫米，课堂气氛十分活跃。此时，我又提出一个问题，谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听，思维更加活跃，就是平时不爱动脑筋的同学也和同桌同学讨论开了，争先恐后地说：8元＝8.0元＝8.00元，8米＝8.0米＝8.00米，„„当学生听到老师的热情赞语后，觉得自己就是知识的发现者、探索者。从而也消除了“数学可怕”的心理，进而产生了强大的内部动力，使学生的数学学习变成一种自我需要，唤起学生参与学习的兴趣和创造的欲望。

三、让生活问题走进数学课堂教学，提高学生用数学思想看待实际问题的能力

数学问题来源于生活，而又应用于生活。《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如，在教学《百分数的应用》这课时，创设了“48人去游乐园玩，门票每人5元，满50人可以享受团体八折优惠，他们怎样购票较为合理？”“王大爷在四年前的4月1日到银行存入5000元人民币，定期5年，年利率为2.7%。但前几天，王大爷的老伴突然生病住院，急需这5000元，可银行规定凡不到期取款一律按活期利率计息。为这，王大爷左右为难，他该怎么办呢？请你帮他出个主意。”在教学《列方程解应用题》这一课时，创设了“某班要去当地三个景点游览，时间为8:00～16:00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等。”学生在解决这个问题过程中，要了解景点之间的路线图，各景点的门票及乘车所需的时间、车型与租车费用，同学喜爱的食品和游览时需要的物品，所需的总费用，每个同学需要交纳的费用等。这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，以及提高收集、整理信息的能力，养成与人合作的意识。

四、改进教法，体验成功。

成功是儿童心理发展的需要，每个学生都有成功的愿望，都希望取得好成绩，都希望得到教师的表扬与同学的认可，这是学生不断向前发展的内在动力。因此，教师要帮助学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意识，建立自信心。自信心是一个人走向健康人生的基础，有了源源不断的自我肯定，才能不断增强自信心。教学时，每位教师应有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。如：可针对不同学生布置不同的作业、设置教师的“故意错误”，让学生指出其他同学回答中的错误，当学生的思维出现障碍时，不急于告诉答案，而是多方引导，让学生自己找到解决问题的方法，体验成功，增强学习动力。

要使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬，充满活力，使我们的数学课堂也纯真起来，教学中教师要用爱心去创设生动有趣的教学情境，充分调动学生的情感因素，让学生积极参与学习的全过程，始终把学生放在主体地位，以情促思，使课堂生动活泼，学生的思维得到充分的发展。课堂教学中，教师一定要充分考虑到学生是作为一个有感情的人存在于我们的周围，我们在教学中必须充分重视学生的情感体验对于学习效果的能动作用，灵活机智地组织教学，让我们的数学教学永远充满生机和活力，让学生感到数学学习是阳光、是鲜花。