让学生作文在品读文本中提高

第一篇：让学生作文在品读文本中提高

让学生作文在品读文本中提高

《语文新课程标准》把培养学生读与写的能力作为语文教学的首要任务。“阅读是写作的基础。”作文需要读写能力的结合。

一般的语文教学是将品读文本课与作文课完全分开来进行教 学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只品读文本，不搞作文教学，对于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果，无形中留给学生一个错觉，似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系；有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。这样，就把读与写分裂开来，事倍功半。而目前，我们的语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的最高水平。这就为在品读文本中进行作文教学，提供了一片良好的沃土。把文本品读与作文教学紧密结合起来，使学生把从文本中学到的语言、章法、技巧等自觉地应用到作文中去，达到学以致用的目的。

那么如何把文本品读与作文教学结合起来，让学生作文在品读文本中提高?我在以下几个方面进行了尝试，收到了很好的效果。

一、挖掘教材，开发写作潜能。

高中语文教材中选入了相当数量的既有美文欣赏价值，又有很好教育价值的课文，是一座取之不尽，用之不竭的宝矿。教师若能深入挖掘教材，引领学生进行创造性写作，则不仅能提升学生的阅读境界，还能激发学生的写作兴趣，促使学生写作能力的提高。我在平时的教学中注意深掘教材，就文拟题，进行读写训练。如把《祝福》改写成《祥林嫂小传》，并要求对祥林嫂的死发表自己的意见；学习了《唐诗宋词选读》，我布置了这样的作业：假如你将参与“2008年感动中国的历史文化人物”评选，你将推荐谁，请为他写一段推荐词；学习了《荆轲刺秦王》，我布置了改写、扩写“易水送别”和评论“荆轲其人”“荆轲之死”的习作。这些训练是一种再创造，学生为了写好文章，就会围绕文本积极搜集有关资料，认真阅读原文，在内容、情节、细节等方面尽力发挥，因而文章写得充实、具体、深刻。

另外，我还指导学生写读后感、评论,培养学生独抒己见、辩证思维的能力。如教完《六国论》后，我要求学生对六国的灭亡发表议论，写一篇短文。在教读《命若琴弦》时，我指导学生就“老瞎子最终领悟了生活的真谛乐观地生活下去，还是对生活彻底绝望消极地等待死”展开辩论，并就此写一篇短评。从反馈的信息看，学生积极性相当高，他们积极辩论，写出来的文章思维活跃，颇有见地。

这样,在引导学生挖掘教材时，提高了他们准确理解文本、辩证历史地分析事理的能力，也培养了他们独立思考的能力和联想、想象能力,开发了他们的写作潜能。

二、品味语言，学习语言技巧。

叶圣陶先生认为：一篇好作品，只读一遍未必能理解得透，要理解得透，必须多诵读、多揣摩。现行语文教材中所选文章绝大多数文质兼美，在语言运用方面堪称典范。教师有意识地引导学生品味文本语言运用的准确、生动、传神，能提高学生的语言运用能力。

如《荷塘月色》中，写月光用“泻”，似动似静；写“青雾”用“浮”，似有似无；写“牛乳”用“洗”，似透明非透明；写“轻纱”用“笼”，似真似幻。另外，本文还运用比喻、拟人的修辞手法，在引导学生赏析这些技巧时，学生的语感在不自觉中也提高了。学生们在阅读的过程中先是体会到优美语言的美感，然后加以运用，成为自己的语言。再如《边城》《荷花淀》《药》等文本中人物动作的细节描写是作品的一个重要特色。我在带领学生

品评文本时，适时启发学生体会文本中关于细节描写的内容，让学生在潜移默化中学习语言技巧。

有意识引导学生品味文本中的语言，学习文本中容易学习的写作特色，让学生运用到写作实践中去，学生的作文在不自觉中就提高了。

三、仿写精品，借鉴章法结构。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”形象地说明了读是写的基础，能促进写的提高；写是读的发展和归向，是读的结果的证明。语文课本里的基本篇目，在构思上往往合理而精巧。如何将这些构思技巧迁移到学生的作文中去呢？“画瓢”训练（仿写）不失为一条捷径。实践证明，只要有“样”可依，有“章”可循，绝大多数学生就会写出高质量的文章。

如贾平凹的《我不是个好儿子》情文并茂，通过记叙自己和母亲之间发生的一些生活琐事，真实地记录了自己的真情实感，讴歌了至诚的亲情。在学完这篇课文后，我布置学生以“我不是个好儿子（女儿）”为题，写一篇记叙文，并且明确要求模仿课文的叙事方式。学生模仿原文通过人物言行、细节、饱含情感的语言等来表达自己真实的感情，不但提高了叙事能力，而且提高了体会、感悟生活的能力。

当然模仿也绝不是直接抄袭或是生搬硬套,它是根据范文进行的一种创造性的作文训练。古人谓“浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。”“偷”即模仿，“偷意”“偷气”为模仿中的创新。回顾我们的写作史，古今中外，从“模仿”到“创造”，写出有新意的作品的例子举不胜举。名垂千古的《膝王阁序》的作者王勃，模仿北朝庾信的《马射赋》中的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”，写出了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的绝句，传颂至今。因此，教师在引导学生模仿写作方法时，应强调和鼓励学生“偷意”“偷气”。如果学生从自己的实际出发，学习运用范文中有用的东西进行创造性的再写作，那么，他们的思维已经达到新的高度，创新意识也就悄然而生。

诚然，学生在“模仿”中也会出一些问题，这是在所难免的。我们老师就有责任和义务引导他们去阅读更多的优秀作品，指导他们学会“剔除糟粕，取其精华，为我所用”。

四、研读文本，学习构段谋篇。

教材中的选文，大部分是名篇佳作，文质兼美。它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人，引导学生分析、理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写作训练，使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。比如鲁迅的《拿来主义》是一篇写好议论文的范本。教学中，我引导学生按照引论——提出中心问题，本论——分析问题，结论——解决问题的思路分析全文。在分析了作者先破后立的思路之后，我又要求学生评析文中的比喻论证。最后，要求学生课下按照《拿来主义》的谋篇方式，并尽量用上比喻论证，写一篇 800 字左右的议论文。从交上来的习作看，效果很好。

再如，教学《过秦论》、《阿房宫赋》《师说》等课，都可以作类似的训练。这样一课一训，一训一得，学生构思成文就会意到笔随，挥洒自如。

五、联系写作，积累素材。

学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。譬如，对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和理想为内容的作文提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。例如《史记选读》中学到的许多历史人物，既可以从爱国主义、民族气节等方面去运用，又可以从谈品格、谈抱负、谈义气等方面加以借鉴运用。学生占有了这些资料，就会较好地活用从范文中获得的资料，并又加以创造性地发挥，从而极大地丰富了作文的内容，深化了文章的主题思想，也提高了写作技巧。

我还要求学生随时摘抄课文中的格言、名言、警句、妙语，平时熟读成诵，时间长了，自然会练就一双慧眼。这样，既陶冶了学生的情操，又为作文积累了素材，可谓一石数鸟，确实行之有效。

我觉得，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣。

六、结合内容，激发丰富想象。

丰富的想象能力是作文的翅膀，为了给学生插上作文的翅膀，我从不同的角度选准想象点，引导学生展开丰富的想象。

如根据苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”进行联想，写出大江奔流的气魄和赤壁的雄丽之景。这段词文字不多，但一下子把学生带到了1700多年前三国争雄的烽火岁月中去，自然地联想到古赤壁的雄奇景色，岩石壁立，怒涛汹涌，浪花千叠，有音响，有色彩，有势态，气象阔大，笔力飞动，令人情思激越，促人奋发向上。再如学完了《雨霖铃》，让学生通过想象，用简洁优美的语言,入情入景入境的为“杨柳岸晓风残月”描绘一幅画面。学生们思维活跃,描绘入情入景入境,想象非常丰富。

为激发学生想象，我尽可能创造时机,创造意境,让学生出“灵感”。

尝试了把阅读和写作紧密结合起来的几种做法，收到了较好的效果，促进了学生的阅读水平、写作水平的提高，较好地发挥了整体的优化作用。

还应特别注意的是，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的系统工程。“读”和“写”的关系也决不是简单的“吸收”和“倾吐”的关系。正如叶圣陶先生所言：“阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。”假如写作一味地跟着阅读跑，就必然丧失自己的独立体系，成了阅读的附庸，长此以往，势必严重影响写作教学的质量；更为严重的是，阅读成了写作的“前奏”，成了写作的紧箍咒，学生只能“依葫芦画瓢”，思想遭到严重的束缚，灵性不能得到充分自由的发挥，这样对于学生语文素养的全面提高是极为不利的。

总之，阅读和写作是语文教学的两大重要内容，它们既有密切的相互联系，又具有相对的独立性。教师应从整体的原理出发，在实践中要摆正阅读与写作的关系，较好地发挥整体的优化作用，有效地提高学生的语文综合素养,真正让阅读和写作教学能达到张志公先生提到的“当分者分，当合者合”的境界。

如果阅读和写作配合适当，相信学生的作文一定会在品读文本中提高的。

第二篇：如何在教学中让学生互帮互助

如何在教学中让学生互帮互助 刘彩琼

提纲:

1、课前:教师设置问题让学生互问互考。

2、课堂：设置疑问，让学生把重点难点通过小组合作学习、讨论、交流、汇报等形式突出。

3、课后：通过作业形式让学生互帮互助。

学生之间朝夕相处，互相更了解对方，从时间和空间上说也更有余地，如果发动学生互帮互助，效果是很显著的。在教学中让学生互帮互助是提高教学质量的一个有效的环节。

那么如何在教学中让学生互帮互助呢？我觉得可以从以下几方面开展实施： 一：课前

教师提前设置相应的问题让学生互问互考互猜，如:老师明天要讲什么，作为学生的我们应该做些什么，学会些什么，你做了吗。通过这样的设问，让学生提前进入课堂氛围。语言是人类重要的思想交流工具，教师在教学与训练过程中，要抓住重点句子，潜移默化地对学生进行思想教育，使他们具备互相关心，互相帮助的良好品质。通过学习，孩子们知道了在人际交往中应该怎样做，懂得小伙伴之间要团结友爱、互相帮助、互相关心。二：课堂

在课堂教学中引导学生进行小组合作学习，这一课题主要研究 和解决的问题有三个：合作学习的时机, 合作学习的方法和途径, 合作学习的教学效果.1: 研究合作学习的时机问题.教师要善于合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，把学生领进“最近发展区”。

(一)、合作时机应选择在个人操作无法完成时.(二)、合作时机应选择在学生个人探索有困难时.(三)、合作时机应选择在学生意见不统一时.(四)、合作时机应选择在解答开放性问题时.(五)、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处.除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。

合作时机如果把握确当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其学会学习的方法，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养，为他们的终身发展提供有力的保障。

2: 合作学习的方法和途径的问题.(一)、合作学习的分组。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照性质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维 活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

(二)、合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。(三)、合作学习的课堂实施。

对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

3：如何提高小组合作学习的实效.小组合作的学习活动使教学过程真正建立在学生自主活动的基 础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。

合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，不应该作为一种形式落实到课堂教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中，只有展开有效的合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

如何提高小学数学课堂中小组合作学习的实效，实现这方面的目标呢？

（一）、组建、管理合作小组是基础

（二）、激发强烈的合作欲望是关键(三)、组织形式多样的合作活动是保证(四)、建立科学的评价机制是催化剂 三：课后

课后除了传统的课代表、小组长的引导和监督作用以外．老师可以在班级中精心挑选一些能力强并且热心的学生让他们以“小老师”的身份带徒，一帮一。在互帮的过程中，这些学生给予别人帮助的同时，自己也得到了提高。而被帮助的学生．比起与老师的交流在时间、空间和心理上更有优势．更容易接受．效果也更好。同时对这个活动老师要赋予相应的检查和激励机制，促进各个层次的学生勇于竞争，尽展才华。这个活动如果开展得好的话对于落实教学任务、课 后巩固特别有帮助。而且一旦这个活动开展起来，也有利于全班的学习氛围的培养，能够促进全体学生的发展，从而达到全班学生共同前进、整体提高的目标。

除此以外，教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

在新课改强势推进的过程中，我们要不断地探索．敏锐地捕捉有效的教学方式和方法，改进、调整和完善相关的教学策略，对学生因材施教，因势利导，努力有效地发掘每个学生学习上的能力。最终让我们的学生在学习的过程中．共同提高，一起收获，从而真正实现有效整体提高学生的学习水平的目的。

第三篇：在信息技术课中让学生学什么

信息技术课的目标是什么？

是教会学生word,excel掌握技能为主，还是学会方法，接触别的软件，上手容易？或者是两者兼而有之？

信息技术是一门虽年轻但不断在发展和更新的学科，教师一方面要教学生学会信息技术的基础知识，比如什么是信息，信息的分类和采集，计算机硬件组成和软件使用基础与互联网的应用（按教学大纲）[1]，另一方面要交给学生获取以上知识的方法。如果前者是授人以“鱼”的话，后者是授人以“渔”——学会如何获取新知识比学会使用已有的知识更重要。

举个简单的例子，只要教会学生使用资源管理器，学生学 Word 时对其标题栏、菜单栏、工具栏等内容和剪贴、复制、粘贴等操作就会比较熟悉。学会了 Word 后学 Office 系列办公软件就比较容易上手，当然，以后学其它软件也就比较容易了。因为基于 Windows 的程序的“标准”界面都是由标题栏、菜单栏、工具栏，工作区和状态栏等几部分组成的，而菜单栏几乎都是由文件、查看（试图）、编辑、工具（选项）、窗口、帮助等菜单组成。所以，只要比较系统地教会学生使用一个常用的软件，学生学其它软件就不会很难，现在很多新的软件大多不过是在常用软件的基础上对功能进行了扩充罢了。

当然，作为信息技术教师，在教学上不一定对全体学生都作“一视同仁”的要求，有些学生或家庭条件比较好或对信息技术比较感兴趣，对教学大纲要求的知识大部分都掌握了

[2]，我们只要让其加强理论的学习，然后对其作更高的要求，比如教这类学生网页设计、初级编程等，并作为代表本校或本地区参加学科竞赛的候选人，进行高标准高质量的培养。当然，这可能要老师付出额外的时间，也不是每个老师都必须要做的事情，主要还是看我们信息技术教师对学生的责任心和对职业的挚爱情感。

第四篇：理性品读,提高学生审美鉴赏能力

理性品读,提高学生审美鉴赏能力

核心素养的提出体现了教育理性的回归，展现了以人为本的教育思想。语文教学中，审美鉴赏和创造能力也属于核心素养中的重要组成部分。审美能促使人们更艺术化地把握世界，同时也能提升人们的生活质量，这是一种人类所独有的生存方式。初中语文教学中，教师要采用各种有效的教学方式，构筑起促进学生提高审美鉴赏和创造能力的课堂，促使学生在学习中不断地挖掘，发现，创造语言美、形象美、情感美和理性美，体会语文的特殊魅力。

一、推敲细节，鉴赏与创造语言美

语文学习中，教师首先要促使学生发现文章的语言美，并在鉴赏的过程中学会如何创造美的语言。教师可以给学生提供一些文章的细节，让学生尝试用其他的词句替换其中一些能更好地展现语言美的词句，然后在分析鉴赏的过程中理解作者为何要选择这样的词句，这些词句通过何种方法体现出语言之美。在此基础上，教师可以让学生尝试模仿这些细节创作，从鉴赏美逐步过渡到创造美，将学到的知识自主内化成自己的语用能力。

在学习《鼎湖山听泉》时，教师可以让学生着重分析作者深夜听泉的一段文字，让学生尝试深入探究其中的一些词句，分析作者为何要选择这样的词句。如“清流拍打着卵石”，可以让学生思考，这里的“拍打”是否可以换成“冲击”。学生认为如果单单从表达的意思来看，其实冲击也能体现出当时的情状，但是由于作者将泉水的声音比喻成各种乐器的声音，所以还是用“拍打”更好，能暗示声音像打击乐，这是“冲击”这个词不能体现出来的意思。教师还可以让学生尝试分析“浸、柔曼、清脆、厚重”等其他词语，在对比分析中探究文章的语言美。在此基础上，教师可以让学生尝试总结分析，说说如何创作才能更形象地展现事物之美。教师还可以让学生尝试仿写，运用比喻的手法写一段文字，展现一种大自然的现象，看看学生的审美创造能力是否得到了提高。

在推敲文章细节的过程中，学生能逐步感受到作者斟酌词句的魅力，并以此为切入点逐步陶冶性情，让自己的精神世界更加丰满。在尝试创作唯美词句的过程中，学生也能更好地观察世界，进而发现这个世界的美，这样便能促使学生的审美欣赏能力和创造能力都有所提升。

二、品评人物，鉴赏与创造形象美

初中语文课本中不少人物形象都较为丰满，是一定社会中的典型形象。教师可以让学生尝试分析文章中的人物形象，从语言、心理、行为、肖像等多种角度探究，思考作者运用何种方法形象化地创造人物形象。这也是指导学生进行审美鉴赏和创造的一个很好的切入点。

《孔乙己》中的“孔乙己”，是一个具有典型性的人物形象，象征着在封建科举制度腐蚀下逐渐变得麻木不仁、丧失了生活能力的悲剧人物。教师在教学中可以鼓励学生尝试从多种角度入手探究，了解这个人物形象所展现出的独特魅力，分析作者如何利用这个人物形象展现封建制度“吃人”的本质。学生尝试从分茴香豆，指点“我”写字、回答酒客的问题等多种角度入手分析，发现孔乙己具有两面性，其本性是善良的，因此即便是穷困潦倒之时，见到孩子依然会分给其茴香豆。但是就是这样一个本性善良的人，却在封建科举制度的腐蚀下逐渐变得迂腐，宁愿去偷窃也不愿意从事劳动，固执地保持自己的清高状态，并因此有了“窃书不算偷”的可笑言论。通过这样的分析，学生体会到，孔乙己的悲剧除了有其个人的原因外，封建教育制度影响也是十分重要的原因。

教师要让学生充分认识到，文学作品中的形象都是用来展现社会生活的，如果要了解人物形象，就要对特定的时代背景也有所了解，并分析作者所展现的这种人物形象是否是该时代背景下的典型形象。这样的分析能让学生进行自主建构，逐步了解写作创造中如何塑造典型性的人物形象。

三、联系生活，鉴赏与创造情感美

鉴赏与创造情感美需要学生在审美主体和审美客体之间沟通，在产生共鸣的过程中才能更好地从中体会到情感美。为了促使学生有所感触，教师可以在学生阅读文章时用一些生活化的例子激发他们的生活体验，这样他们便能受到触动，对于文章中的情感也能很深入地体验。

《背影》是一篇回忆性散文，其中蕴含着对父亲的深厚情感。为了促使学生更好地了解文章的内容，教师可以让学生联系自己的生活，唤醒自己的生活体验。如可以让学生回忆一下自己是否有出远门的经历，当时父母家人是否去送了自己，当时的情形如何。可以让有此经验的学生说说自己的感受，以此激发全体学生的感怀。如有学生提到自己的老家在农村，母亲在家务农，并照顾爷爷奶奶，自己跟随在城市打工的父亲去城市读书。在送别时，母亲一直都依依不舍，准备了一晚上，似乎想将家里所有的东西都给自己带上。还一大早起来，准备了不少自己喜欢吃的韭菜盒子。当时自己并不在意，但是现在想想，这就是母亲对自己的爱的体现。在该学生的讲述中，班级里不少学生的情感都被唤醒。此时教师再安排学生阅读这篇文章，学生便能有更多的感触。教师继而让学生尝试找出文中体现父爱的句子，学生也能很轻松地找到这些句子，并自主揣摩其中渗透的浓浓的情感。

鉴赏与创造情感美的过程是一种相互驱动和契合的过程。在教学中，教师要促使学生感受文章中健康和高尚的情感，并且思考这些情感对自己的思想有什么影响，这样能促使学生价值观、人生观得到提升。

四、感悟哲思，鉴赏与创造理性美

初中阶段，学生的理性思维能力逐步得到发展，教师要利用好这个学生思维能力快速发展的阶段，让学生尝试鉴赏和创造理性美。教师要让学生学会探究文章的?群?，学会从文章的文字表层深入下去，挖掘其中的内涵和主旨。必要时教师可以给学生提出一些有助于探究的问题，让学生的思考变得更为深入。

《愚公移山》是一篇古代寓言。学习这篇课文时，教师可以引导学生逐步进行理性探究，尝试从文字的表面深入下去，了解作者想要通过文章展现怎样的思想内涵。为了促使学生更好地理解，教师给学生提出了一些问题。如：“愚公为何不选择搬家，而坚持要将山移走呢？”“通过愚公和智叟的对话你能感受到什么，这两个人究竟谁更聪明，谁目光短浅？”“作者为何要安排天帝被愚公感动这样的内容，既然山是天神挪走的，那么是否能说明这也是愚公的胜利呢？”在这层层深入的问题探究中，学生认识到愚公不搬家，而选择移山，这象征着不向困难妥协的伟大精神。智叟只看到了表面现象，而愚公却有预见性和坚定的信念，所以是智叟的目光短浅。虽然最后是天神将山背走了，但是愚公体现了改造大自然的强大气魄，展现了坚持不懈的努力，所以依然是愚公的成功。

在探究文章哲思的过程中，学生学会如何透过迷雾探究到事物的本相、了解事物的本质，这对于学生有理性地作出判断和决定有很大的帮助。

理性品读能促使学生提高审美鉴赏能力，而审美鉴赏能力的提高能促使学生更积极地展开审美活动，更好地把握世界，同时也能促使学生在此过程中更积极地展开自我超越、自我发现。教师要采用各种有效手段提高学生的审美鉴赏和创造能力，促使学生提高语文综合素养。

作者简介：江苏省常熟市古里中学语文教师。

第五篇：让教师们在学习读书中提高

锦山小学校本培训工作总结

--让教师在学习读书中提高

在校本教研活动中成长

一、在教师中深入开展学习课标、读教学名著活动。本学期，针对我校实际，我们的学习重点仍是“一标两本”，即课标、教材、教参，让每名专任教师对本学科知识体系、目标、要求做到心中有数，避免“盲人瞎马”的浪费现象。

1、开学初组织了教材论坛活动。分学科、分年级组织了老师们对教材、课标进行研读，结合研读的收获分学科、分年级组织了老师们进行教材研读体会的专题讲座，锻炼了讲座的老师，培训了其他教师。讲座的老师学校给与补助。

2、利用每周二、四学生放学后时间学习课程标准，或组织专题讲座。李校长就作文教学讲评课进行了专题讲座，让老师们教有方向。张金新老师就语文教学有效性分专题对老师们进行了培训。胡荣立就计算教学对教师们做了专题培训。亓晓宇就应用题教学对教师们做了专题培训。刘艳萍就作文教学、学案导学对教师们做了专题培训等等

3、本学期开展了读书活动，学校为老师们购买了《教师快速成长的十个要诀》，平时读书做好读书笔记，以教研组为单位召开读书交流研讨会。

总之，采取集中学、小组学习的形式。坚决把学习这一硬性任务落到实处，抓出实效。要求教师写好业务学习笔记及学习体会不少于8000字。

二、媒体辅助教学，网络实现共享。

1、积极组织教师参加教研室组织的课件制作培训。

2、本学期，有计划，有组织地对于全校教师进行了电化教学技能的培训，学校电教组分期分批对全体教师进行课件制作培训。

3、教师开通自己的博客，在自己的空间里写反思，谈体会，实现与外界沟通、与内部交流的目的，做到资源共享。丛丽红的反思结集成册。

4、发挥网络作用，拓开视野，丰富教学资源，建立资源库，教将教师的优秀课件、典型教案、经典反思、优秀作业设计等都收录其中，供他人学习使用。

5、建立并丰富学校网站，通过网站去宣传我们的学校和我们的教师；作文欣赏，即时消息等通过校园广播、网络、大屏幕等宣传出去，提升了士气。引领教师们积极参加网络教研。

三、大练教学基本功活动，让每人具有符合本学科要求的合格的基本功。（粉笔字、朗读、计算、应用题分析等）

1、粉笔字训练使用学校统一自制的小黑板,35周岁以下每周至少完成50个粉笔字。每天早8：00之前小黑板展示在指定位置。

采取自学自练的形式反复练习，在具体上课中养成习惯。采取下板制。

2、钢笔字使用统一制作的作业本，45周岁以下每周一页。教研组长收齐管理每月末上交张振国老师。

采取自学自练的形式反复练习，在具体备课、上课中养成习惯。要求在教案书写，业务学习笔记书写中有所体现。（要求书写正楷字）

四、以老带新，以新促老，结对共进——努力提高教师教学技艺。

在大练教学基本功的前提下努力锻造教学技艺，即教学方法、方式，继续施实“结队共进”的方式，公开课展示方式、研讨剖析方式、观摩课示范方式、“捆绑”考核方式、青年教师才艺展示方式等多形式，稳步提高教师的授课技艺，努力提高了授课成功率。

1、落实帮带关系，以老带新，以新促老，结对共进 互相听课，每周学校统一安排。常规教学互相交流。

2、新教师要先听本组教研组长的课后，自己研究设计教法，形成教案，而后将教案交由组长审核，修改定稿后才能走上讲台试教。这样，保住了教学底线，同时培训了新教师。

3、抓好典型教师的培养。每月重点培养年轻教师教师上汇报课。

五、充分发挥能手、学科带头人、骨干教师的引领作用。“面对面”进行培训。请我校各级教学能手及“专项特长”的教师作课，搞讲座，以身边的人培训身边的人。本学年4月份举行的教学能手观摩课效果很好，美林老师也来校参加了我们的活动。

六、正确导向，保证教学质量。

教导处的主要职责是为教学服务，要保证教学工作的正常开展，并为取得高质量教学的效果实施相应的管理。

平时教育教学活动中，听课检查交流研讨中，善于捕捉教师教学中的困惑及难点问题进行研讨。通过专题讲座方式、公开课展示方式、研讨剖析方式、观摩课示范方式等进行研讨，让老师教有方向。（1）、针对教学实际需要组织专题讲座活动。

开学初通过听课发现教师们对数学练习的处理需要加强，教导处组织了关于练习课的专题讲座，对练习题的处理、练习课的模式、家庭作业的处理、练习册的处理、学生的课业负担等提出了明确要求。

针对每次考试计算题失分率高的问题，引起大家对平时计算教学的思考，如何上好计算课，如何进行计算训练提高计算准确性是我们常态课必须引起注意的问题。为此让胡荣利老师做了关于计算教学的专题讲座。针对数学计算能力培养问题大家都做经验交流。（2）、针对教学实际需要组织公开课展示方式、研讨剖析方式、观摩课示范方式等进行研讨。

①数学教学：针对数学计算能力培养问题组织专题讲座后，由胡荣利老师执教了关于计算教学的观摩课，评议交流后有组织年轻老师们执教了关于计算教学的研讨课，针对课堂教学情况进行深入剖析，对于计算教学老师们有了一定的认识。

②语文教学：一二年级针对语文课一二课时如何上的研讨，在几次研讨课后，经过李校长的指导明确了每一课时的训练重点，训练方向。

③针对中高年级作文教学如何指导，如何讲评问题，首先由张晓华老师做了作文指导、作文讲评的公开课，然后，针对如何上好作文教学讲评课，李瑞华校长作了专题讲座。

④依据年初计划，开学初对于《学案导学》备课、教案书写，学校与教研员联系明确了备课思路，教导处组织教师对《学案导学》备课、教案书写进行了培训、指导。3—5月份《学案导学》年级语文数学学科组织了研讨课。王中元、许玉清、张敏、李菲菲、张喜春等分别执教了研讨课。效果不错。

⑤针对英语音标问题，英语组教师要求进行音标培训，学校安排了刘忠斌老师对全体英语教师进行了培训，效果很好。

⑥开学初在听课时我发现了二年级语文组老师们的听说读写训练课的独到之处，并鼓励他继续研究，形成自己的特色，通过这一学期的研究，他的研究成果很显著，并形成了自己的教学思路，学期末他把自己这一学期的成果向大家进行了展示，编写了《森林学校》为大家小课题研究做了很好的示范。

七、“一课同上”活动让大家共同成长。针对我校实际，学校教导处在全校各个教研组中提出了“一课同上”的教研或课堂教学研讨方式。所谓的“一课同上”就是全组教师同上一节内容相同的课。因为教学内容相同，所以更易于比较，更易于借鉴，更易于取长补短，更易于教师的自我剖析和自我进步。因而，效果应该是显而易见的。

实在的讲，“一课同上”活动或方式不是我校独创，更不是新鲜事物，因为在很多大赛上都早已采用了这种“显而易见”的评比模式。

但是，我们仍然觉得其新鲜、有效！“新鲜”是因为我们改变了单一学校、单一教研组内教师贯有的课堂教学研讨模式，变由教导处单一评价为组内所有教师共同评价，变由一人或几个主评众人被动接受为群评群议，充分调动了大家参与的积极性。

“有效”是因为大家共同参与了都有了实际感受，这再回头总结得与失的时候就要更加实际，更加真切。“感同身受”与“隔靴搔痒”绝对是两个层次和两个境界；另外，每个人都从别人身上学到了优点，也看到了不足，每个人都能吸取别人的优点，避免别人的不足而扬己之长避己之短，因而，“这六节课，一节课比一节课进步，一节课比一节课成功”，“三人行，必有我师焉”——我们相信，这是二年级语文组上完课后的真实感受！

八、以竞赛促提高，在活动中成长。

本学期举行了一系列教师竞赛活动，活动中锻炼了教师，一部分年轻教师成长很快，让人欣喜！

（1）、课堂教学展示评比活动历时两周（4月26—29；5月10—11日），分三个学科组进行评比。评比内容有课堂教学、课后反思和点评员点评。本次活动邀请了旗内有名气的教师与我们同台上课，让我们的活动更加精彩。活动中，课堂上充分体现“目标化教学”、“5分钟测试制度”和“小组合作学习”方式。亓晓宇、胡荣立等的课堂教学表现得更加成熟；初鹏月、崔亚军、王明华、高静员、周洪宇、张敏等进步非常大。点评员的点评看到了老师们对课堂教学的认识是有高度的。

（2）、今年四月份，学校举办教师朗读能力大赛赛活动让我们感受到了老师们的工作热情。不论年纪多大都积极参与。比如英语组：全体成员响应学校号召，报名参加比赛，决定利用此次比赛提升自己的基本素质。于是，崔亚君、王晓颖、周宏宇、徐海涛、张洁、刘忠斌和褚恩瑞等人积极收集材料，张丽薇负责打印，高晓青、周岩和魏蕾负责装订成册。每天早晨在张继云老师的指导下，组内成员认真备战。在大家的共同努力下，英语组成员均取得了较好的成绩。今年小学语文素养大赛中书法比赛中，李菲菲、丛丽红、张晓华脱颖而出。面对我校取得的点滴成绩，我们在欣喜的同时，仍清醒地知道我们还需要认真反思，及时总结经验，以便更好地开展教学教研活动，为促进我校教师专业发展，提高学校的办学效益，不断努力。我们坚信，教师素质的提高是提升全校教育质量的关键。只有高素质的教师才能培养出高素质的人才，面对未来我们充满信心，我们将继续立足本校实际，大胆改革，锐意创新，努力走出有特色的教学之路！

锦山小学2011、12