关于推进农村学校语文作文教学的探讨

第一篇：关于推进农村学校语文作文教学的探讨

关于推进农村学校语文作文教学的探讨

在农村学校开展语文作文的教学具有其独特的资源，农村教师应充分利用好农村的资源，引导学生发现生活中的美，发散学生的思维，从身边的事物中寻找到写作的素材，让学生真正的爱上家乡，爱上写作。农村学校进行教学时，应牢牢把握住语文作文教学的契机，通过语文作文教学让学生走出去，了解自己的家乡，发现家乡的美，真正的热爱家乡，培养学生的乡土人情。写作并不是字词的简单堆砌，而是人们情感的表达，怀着对家乡的无限热爱写出的文章更能体现出人文气息，通过对身边事物的情感阐述，让学生真正的爱上写作。

如何在语文作文教学中充分的调动学生的热情，培养乡土人情，让学生充分爱上写作，爱上家乡，这是目前的重点和难点，广大的教育工作者在这方面投入了很多的精力去研究和探索，笔者也进行了一些研究，以下是笔者提出的几点建议：

一、写作拟题时注重乡土意识，让学生爱上作文爱上家乡

农村语文教师在进行作文教学的时候，从拟题开始就要注重培养学生的乡土意识，多出一些与农村环境、农村生活息息相关的题目，引导学生关注农村，深入的观察家乡。教师在拟题的时候，侧重于学生的农村情感的表达，如“乡情”、“我的家乡”这一类题目，让学生通过文字抒发对自己家乡的热爱。但是在具体教学中，出现了这样的问题：学生在写这一类题目的时候，往往空洞、缺乏具体入微的表述，只是一直在喊口号―我的家乡很美，我爱我的故乡等，而缺乏具体的“我的家乡美在哪里”，“我是如何的热爱我的故乡”的描述。所以在拟题时，教师可以缩小范围，如“家乡的河流”，“母亲的针”等题材，让学生关注于一点，深入的了解其中包含的具体情感，细致入微的形容，更能打动读者。

二、指导写作时引导乡土体验，让学生爱上作文爱上家乡

在语文作文教学中，作文指导是重要的一环，语文教师通过作文指导，引导学生深入的思考，发散自己的思维，教导学生如何去观察身边的事物，发掘事物内在的含义，深入了解事物发展的过程，从而可以细致入微的刻画出事物，使描写的内容更加丰富，形象更加饱满。但是在实践过程中，学生无法将文章生动的描写，往往并不是学生缺乏对身边事物的关注，缺乏情感，更多的是不知道如何将自己的内心情感表达出来，缺乏对写作方式、逻辑结构、情节间的环环相扣的认识与训练，所以，语文教师需要对学生的作文加强指导，教导学生如何写作，在指导的过程中，教师不仅要指导学生如何写作，更要让学生领悟写作的乐趣，爱上写作。

在进行作文指导的时候，语文教师还需引导学生充分将自己已有的生活经验、生活感悟融入到作文写作当中去。例如在指导“家乡，我为你骄傲”这一作文的写作时，学生在看到题目时往往会不知所措，一时难以下手，想不出家乡令其骄傲的东西，这时候教师就可以引导学生仔细的回想自己身边的事物、自己身边的人，从小处着想，什么事情、人物让你感动过。通过这种循循善诱式的指导，最终学生都可以写出令自己骄傲的家乡的人或者事。

三、评改深化乡土人情，让学生爱上作文爱上家乡

作文的评改作为语文作文教学的最后一个环节，也是作文反馈的环节，语文教师通过作文的评改，指出学生在写作中的不足，有针对性的提出建议，引导学生的思维方向。

例如，在一次作文教学中，我让学生描绘出自己现象中的家乡未来的样子，一位学生在文章中写道我的家乡原来是一个经济落后的小村庄，村庄的环境脏乱，经过政府的扶持、百姓的努力，村庄焕然一新，经济发展了，村容变美了，村子里的文化气息也变浓厚了。从理论上来说，这篇文章是没有问题的，但是在点评的时候，我这样对学生说：这篇文章对未来家乡的展望描写是完全没有问题的，但是你们是否觉得这篇文章缺少了自我情感的表达，作者在这篇文章中以一种旁观者的姿态看待家乡的变化，而非以作为家乡的一份子融入到家乡的建设中去，在写作这篇文章时，我们应该思考我该为家乡建设怎么做，我可以为家乡建设怎么做，我为此要做出哪些的努力，将自己放入到家乡建设当中去，这样文章才能更加的真实、生动，也更能够打动人心。

农村学生乡土情感的培养能够极大地促进学生的全面发展，通过引导学生关注身边的事物，观察身边美好事情的发生，让学生懂得思考、感悟，将这种情感融入到作文写作之中，让学生不认为作文写作是一种负担，而是情感表达的好渠道，让学生喜爱上写作。只有热爱写作，学生才会愿意深入了解写作的行文结构，才会逐渐提高写作水平。所以，农村语文教师在进行语文作文教学时应充分利用其农村的资源，让学生从生活中发现事物的美，深入了解自己的生活，从身边熟悉的事物着手，描绘生活，热爱生活，热爱家乡，将乡土情感于作文的写作中，给予学生抒发情感的渠道，让学生爱上写作。？笸（作者单位：江西省玉山县白云学校）

第二篇：农村学校语文生活化教学初探

农村学校语文生活化教学初探

语文新课标指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”在教学中，我们应该利用农村现实生活中的资源，优化语文学习环境，扩大学生语文学习空间，开展开放的生活化教学。只有走教学生活化的道路，才能真正改变教学远离学生生活实际的窘迫境地，培养学生的实践能力，促进学生的全面，健康发展。那么，在我们农村学校中，如何让语文教学生活化呢？

一、设计生活化的教学环境

要更好地实施生活化的语文教学，我们必须改善我们的教学环境，无论是大到校园环境的规划还是小到的教室布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。在教室，各种布置要洋溢着知识的气息和浓浓的童趣。比如说，随着季节的变化，可以和学生一起动手把教室分别布置成“春色明媚”、“星光灿烂”、“金秋丰收”、“冬日浪漫”等等不同的风格，可以给学生的语文学习增添很多乐趣。此外，教室里还可以根据我们农村本地的特产和本班学生的兴趣、特长开辟养植角、探索角、科技角、图书角、知心信箱等等，这些都会给学生的语文学习带来帮助……一个课堂就是一所浓缩的学校，就是一个微型的社会。学生在这个课堂里，开展的不仅仅是语文学习，学到的也不仅仅是语文知识和技能，还有探索精神和人文关怀的滋养。学生也不仅仅是以“学生”的身份出现，他同时还是一个探索者、研究者，是充满个性和灵气的鲜活的生命。这样，生活化的语文教学也才会有强有力的生命支柱和不竭的生命活力。

二、让学生感悟生活中处处有语文

生活是知识的海洋，生活中时时处处有学问，关键看我们能否很好地引导学生去发现。鉴于此我要求学生每天在上语文课课前三分钟时回顾自己的见闻感受，从而让学生明白生活中处处存在语文。前不久有位学生在回顾时讲到，他在看电视剧《还珠格格》时发现了这样一个情景：有一天，乾隆考小燕子的成语。她把“三十而立”理解成“三十个人排排站”，把“羊缝鹰围”理解成“一只老鹰围攻一只羊，把羊吓的钻进石头缝里去了”这告诉我们：不要望文生义，只看它字面上的意思。瞧瞧影视作品中居然存在着语文，学生在看影视作品时除了获得精神上的愉悦外还能学到语文知识，真是一举两得呀。其实除了影视作品外生活中还有很多地方存在语文，如优秀的广告词中，大街小巷上的标语中，与人的交往中……然而这些在课本之外的语文资源如果老师不加以合理引导的话，学生很容易就会视而不见。相反如果老师适当的点拨一下，学生就会有意识的去发现，就能在无形之中学到语文知识。

三、指导学生在观察生活中学习课文

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。针对这种情况，教师应指导学生留心观察生活，通过观察去认识生活、理解生活、思考生活，增进感悟。例如，《爬山虎的脚》一文，不少同学都见过爬山虎，但真正去观察它的同学却不多。教师应向学生提出明确的观察任务，精心指导学生抓住爬山虎脚的特点去观察，了解爬山虎脚的样子。这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。

四、在联系社会生活中学习语文

《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文教师必须引领学生到社会生活这个广阔的天地中去学习语文，运用语文。例如，针对当今社会上一些时髦的广告词，如“富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等不规范用字的现象，可以让学生扮演文明小卫士，走入社会去纠正这类不规范用字现象。再如，教师可以引导学生关注自己身边的热点问题，组织一些社会实践活动，让他们“指点江山，激扬文字”，为改造社会尽一份公民的责任。比如，针对我们乡镇学校附近“网吧”较多，并有一部分同学去“网吧”上网的现象，组织了一部分同学深入“网吧”进行调查，之后展开讨论，最后将本次调查的情况以及讨论的结果以调查报告的形式刊登于校报，受到了广大同学、老师的关注。同时，他们还把调查结果和一些处理意见向有关部门反映，希望得到妥善解决。这样，极大地提高了学生的语文运用能力和社会实践能力，培养了学生强烈的社会责任感。

五、恰当使用多媒体教学，使语文教学生活化

每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。但有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难。教学中可以使用多媒体辅助教学，直观地展示课文所描述的情景，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。

总之，农村语文教学需要回归生活。只有生活，才是语文教学的源头活水。我们需要在自己的语文教学实践中，真正实现语文教育的生活化。只有如此，才能使学生在感知生活、体验生活、探究生活的基础上，引导学生真切理解语文和生活之间的内在关联，教师才能真正地实现寓语文教学于生活之中，在生活中提升语文教学质量。

第三篇：如何让农村学校的语文作文教学

如何让农村学校的语文作文教学“亮”起来

现在的农村语文作文教学可以说是一塌糊涂，原因表现在：

1、生活素材少；

2、语言表达能力差；

3、作文结构单一；

4、书写潦草；

5、内容陈旧。一提到要写作文，老师头疼，学生怨声载道。如何让农村学校的语文作文教学“亮”起来呢？我认为从以下几方面入手：

一、标题要“亮”

“题好文一半”，好的标题犹如一双动人的眸子和迷人的眼神。给人留下想象和回味的空间，给人眼前一“亮”的感觉。那如何拟标题呢？

1、采用修辞法拟标题

2、采用名言、警句、歌名等拟标题

二、作文开头要“亮”

古人把作文开头称为“凤头”，“凤头赢得百媚生”，作文要努力做到“一鸣惊人”，要出“首”不凡。

1、开门见山，快速切题；

2、倒叙开头；

3、写景式开头；

4、悬念式开头。

三、结构要“亮”

古人把作文的中间部分称为“猪肚”，意思是内容尽可能的丰富。但内容很多，如何把他们组织起来？我认为要有结构来支撑。就像建房子，内容就是材料，结构就是骨架。在内容与结构的取舍，我更偏向结构，作文的结构我采取以下几种：

1、大、小标题式；

2、题记式；

3、正、副标题式；

4、日记体式；

5、书信体式；

6、访谈式。

四、作文结尾要“亮”

古人把作文的结尾称为“豹尾”，古人云“一篇之妙，在乎落句”，“回眸一笑百媚生”，“结句当如撞钟”等。好的开头能引人入胜，精彩的结尾可以给人留下深刻的印象。

1、自然式结尾；

2、写景式结尾；

3、首尾呼应式结尾；

4、议论抒情式结尾；

5、引用名言、警句式结尾。

第四篇：农村学校语文教学如何落实新课标初探

农村学校语文教学如何落实新课标初探

廉江市河唇二中 尹翔学

内容简介

农村学校语文教学实施‚新课标‛的首道障碍是师生关系普遍难以平等。为了更好地落实‚新课标‛，以适应时代发展和建设和谐幸福社会的需要，必须建立新型的平等师生关系，把平等对话充分融入语文教学活动中去，选取合理的方法，并形成相应的保障机制。难以平等对话的现状

1、满堂灌现象还依然存在。

这仍然是司空见惯的事。教育部曾组织调查过义务教育实施课程方案的情况，结果显示我国的教学方式还是以被动接受为主：教师以讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识和发展；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。

农村学校的典型现象是教师唱独角戏，照本宣科；学生几乎完全是被动接受。这种教法的信奉者认为：多讲比少讲好，讲多一点学生就懂多一点，讲少一点学生就懂少一点。

不可否认，一些满堂灌的科目还真能考出不错的成绩。为什么呢？因为它是接受性、积累性的教学，努力去记去背的话，能体现出短期的急功近利；而不是探索性、发展性的学习，不利于学生长期的持续健康发展。

2、满堂问现象属矫枉过正。

‚新课标‛出台后，出现另一种典型的情况：

一些老师用看似‚启发式‛的‚满堂问‛来教学。老师问学生答，一问一答，连续不断，一节课少则十几个问题，多则几十个问题。不少问题既浅显又浅薄。由于问题设计缺乏层次和深度，难以说得上‚探究‛的价值和效果。

这种 ‚满堂问‛的状况，是走出了长期以来重读写轻听说的怪圈，确实进化不少了。因为教师能够组织和引导学生进行思考和表达，注意到听说能力的培养，能一定程度地提高学生的语文素养。

但又走进了另一个误区。一问到底，形式单调，充斥无启发性的问题，引诱学生钻进预设的套子，还是以教师为主，还是‚传话‛教学；就是借鉴‚一站到底‛式的问答形式，也未必真正切合新课标精神。有些更是不得要领，像无病呻吟，没有抓住重点和突破难点。问题设计缺乏层次和深度，是有效的教学方法尚未形成，难以提高课堂教学效果。

这样的教学过程就足以说明问题，说重些还不如学习机的智能化呢。哪用看什么考试得出的教学效果呢？何况现行的笔试片面得可以，部分教师对答卷的解读也机械得可爱，更不用说别的了。

3、热闹课堂多形式主义。

观课时，常听到这类课：场面热闹非凡，形式花样翻新，掌声经常响起。外行些的，确实会感觉良好。但实际上是有活动欠体验，有形式少实质；给人的感觉是像在想方设法地应付上级检查，投机取巧地蒙混过关。我们确实‚要有意识地让学生在课堂上安静阅读，独立

思考，防止用集体讨论来代替个人阅读‛。

内行看门道。如果讲得精彩，问出玄机，答得奇妙，不由自主地鼓掌赞许，那倒是我们致力追求的。要看教师异常清晰的教学思路，看教师激趣发现问题——合作解决问题——上升为理论——再用理论引证解决问题的本领，看教师充分开发教学资源生成课堂资源的真功夫，看教师致力于培养学生语文素养的能力。一节课下来，我们是教了，学生是学了，知识也有了。好像没有什么新的东西。教给了学习的方法吗？发展了学生的个性吗？提高了学生的创造性思维能力吗？好像不是我们所追求的。我们能避重就轻吗？那是懒惰加不负责任的表现。不能说教得一塌糊涂，也有误人子弟之嫌吧。

常听到一些不和谐音。有学生的不屑：这样的语文课，缺多少节都没关系；也有老师的感慨：语文是越教越不会教了；还有我的看法：这样卖力的教，倒不如让学生自主的学。真是当今不少基层语文教师的悲哀啊！形成这种现象的根源究竟在哪呢？ 根源是缺乏真正的平等

我并不想跟我们的传统美德过不去，也不想标新立异，只想让同道中人明白自己的尴尬处境：不建立新型的师生关系，难以对得起自己所领的那份工资，有辱师德啊。能达此目的，就问心无愧了。至于‚农村教师大有作为‛的高论，至少目前只能说是领导们的高瞻远瞩。形成这种现象的根本原因是缺乏真正的平等关系。主要有五方面原因：

1、社会原因。

长期以来，受等级社会意识形态的负面影响，我国师生关系就有浓厚的上下尊卑的等级关系，是以教师为本位。

从‚教‛字的本义来看，就是手持木棍打出孝子；从‚师道尊严‛，‚一日为师，终身为父‛，‚天地君亲师‛的古训中，也可见一斑。在现实生活中，‚大人说话，小孩子别插嘴。‛不也成了许多人的口头禅吗？

再来看看扭曲了的人际交往传递链：老板受了别人的气就在公司教训员工，受了气的员工回到家就找茬教训老婆，老婆不顺心再教训儿子，憋着气的儿子只好拿玩具出气了。

比如‚斗毒‛的思想和做法：你做得好吗，我会把你说成差；你有本事吗，我叫你无处用；你正直无私吗，我设局拉你下水；他和你好朋友吗，我要把他弄成你的对头；你想评优获奖吗，我不告诉你或不上送……

在这样的大环境中，哪来教育界的净土？何来师生关系的真正平等呢？无数的事实证明：社会刮什么风，学校就下什么雨。当然，不可否认有表层的、象征性的、阶段性的平等。

这在基层学校特别是农村学校表现得尤为突出，而且根深蒂固，积重难返。因为我们国家的封建社会太悠久了，我们农村的法制建设太不健全了。现在，我们已经进入了全球化的信息社会，如果我们还人为地不平等对待，能不出现恶性循环的现象吗？

2、家长原因。

家长是孩子的第一任老师，对孩子有极其深远的影响。但由于受

自身品行、经济、学识及生活环境等方面的限制和影响，一些家长没有尽到监护和教育孩子的责任与义务。主要有六种表现：

一种是家长素质偏低，无力教育孩子。有位母亲诉苦，儿子厌学甚至逃学，你讲什么他都不听，真的毫无办法。

一种是家长外出打工，孩子变留守。不少农村的家长，长期在珠三角等地打工，一般一年回一次家，一直将孩子交给外婆、阿姨之类的人抚养。而外婆、阿姨之类的‚外人‛难以胜任监护人的角色。

一种是家长忙于生意，无暇顾及孩子。或起早贪黑，或经常外出，或吃住在档口，身心疲劳，自然对孩子的管教是心有余而力不足。

一种是家长沉迷赌博，当孩子没到。君不见赌博很流行吗？真是地不分南北，人不分老幼啊。有些人的家，就是麻将馆。小赌怡情，倒是无可厚非，但沦为了真正的赌徒，一天不赌就过不了日子的人，是难以维持家庭和睦和成为称职的家长的，甚至会危害他人。

一种是家长婚姻破裂，孩子被抛弃。某家长离婚后，抛弃女婴，双双出走而杳无音信；无可奈何而又年老体衰的大伯，只好像母鸡带小鸡一样地领养。又有某家长离婚后，抛弃男婴，双双各自外出打工，隔代的奶奶只好免为其难地抚养。

一种是家长角色倒臵，孩子领导家长。某孩子经常夜不归宿而家长从来不闻不问，相反家长外出还得向孩子请示。

3、教师原因。

不可否认，多少有待遇偏低因素和心理问题。

我曾见过和听说过这样的普通个案：教师靠‚打、罚、骂、留‛

等类似法家的严厉措施整治‚不听话‛的学生，而‚不听话‛的学生层出不穷。结果出现状况是：他来上课，全班噤若寒蝉，不敢抬头正视；别人来上课，全班熙熙攘攘，难以正常教学。

面对新生代独生子女，单亲子女，留守子女，在电视、电脑前长大的孩子，你准备好了吗？我们有没有换位思考的能力，有没有平等的观念，有没有民主的意识呢？特别是年长一些的，思想狭隘一些的，财商高一些的，能把自己的权威建立在对学生活力的压制上吗？

因此，我们必须改变过去那种居高临下的姿态，抛弃那种惺惺作态的陋习，转变成平等融洽的交流者，成为学生式的教师。新课程把教师角色定位为‚平等中的首席‛，是非常恰当的。

这样，就能打破隔阂，趋于平等了，心平气和了，轻松愉快了，团结互助了；就不用不好意思，不用藏头露尾的，可以开诚布公地交流，矛盾就会减少，心理问题也好化解。

4、学生原因。

‚学生越来越难教‛，已经是不争的事实。放眼望去，有厌学者，有逆反者，有蓄意攻击者，有轻生者，也有恶性循环的迹象。一些意想不到，触目惊心的事情时有发生，不得不让我们警醒和反思。某些对传统美德的颠覆，更令人无奈和担忧。

一孩子读小学还好，上初中后迷上网络游戏就像中了毒，谁的话都听不进去了，结果学习一落千丈。

改过一张得‚0‛分地理试卷，卷头上赫然写着：我要考100分，不行就跳楼自杀。我只好眉批：鼓励靠自己努力考100分，严禁害人

害己的跳楼自杀。

某同学一向表现不错，却突然变得不可理喻地狂躁。比如在课堂上毫无顾忌地不停地敲打桌凳，还有堂皇的理由：‚我在学雷锋做好事！‛可怜的孩子，我去哪里找药来救你呢？

我们常谈学生的心理问题，也应该考虑外在因素。比如诱发沉迷网络。又比如无意识地受到隐性的教唆。很多学生就有受逼迫的潜意识。我觉得，外因影响很大，来自家庭、学校、社会的种种压力扭曲了未成年人本来可塑性极强而又不健全的心灵。

5、管理原因。

为了社会的和谐，就不便展开啦。在现行体制下，管理者的德行显得尤为重要。主要看是不是服务型的管理模式。也许信息化管理和动态管理，能帮得上大忙。

6、时代原因。

有专家们称：中国正值社会和经济转型期，处于心理问题高发期；在一定程度上，对物质利益过分追求，对精神层面的追求淡漠，社会责任感丧失，已经统治了一部分人的心理，并上升为某些领域和人群的普遍社会心理。

我们广东处于改革开放的前沿，受各种思想与思潮的冲击很大，物质文明与精神文明又不大协调，广东精神还未来得及显现。这就处于社会问题的多发期，各种不和谐问题就不断地涌现出来。这不光与内地有较大的差异，就是与邻近地区比较也大不相同。

7、社区原因。

相对于城市来说，我们这些欠发达地区广大农村更像原生态的处女地，需要文明的活力来滋润。俗话说，一方水土养一方人。比如这一姓氏的比较强势不讲理，那一姓氏的比较弱小气不顺；这一片的比较蛊惑和好求着数，而那一区域的又比较较真和多好事者。这就难以制衡。某些村民，弱肉强食的想法念多一些，而平等正义的观念尚未形成。这就容易产生和激化本不该有的矛盾与冲突。

有一家勤劳致富，过得好一点，有楼有车的。邻近的一家就不平衡，不服气了。怎么办？就做房子挡住你出村的路，让你出入都难受。这两家就一直纠缠不清了，甚至玩起了功夫，多次调解都无效。

有一村民，无论在什么场合都要争当‚老大‛。几次枪口顶住太阳穴都面不改色。就是躺进棺材，他还是认为老子天下第一。

这就难以平等和谐了，有待人们素质的提高了。

时代在召唤，社会在进步，相信作为高等动物的人也会更理性，建立真正的平等关系也是建设和谐社会的需要。没有平等，哪能和谐？都想当皇帝，都想做‚人上人‛，都想比别人更幸福，岂不争得死去活来！岂不搞得乌烟瘴气！又如何谈得上宜居幸福呢？

那么，如何实现真正的平等呢？

突破围城的策略

《语文课程标准》的‚教学建议‛部分就明确指出：‚语文教学应在师生平等对话的过程中进行。‛

我觉得，这是至关重要的‚建议‛，可以拓展到整个教育上。把

她作为落实新课程和实施素质教育的切入点，就是我们解决各种疑难杂症的先决条件。就像大力普及义务教育来提高全民素质，大力推广普通话使之成为公众语言，建设新农村来解决‚三农‛问题一样，必将取得显著成绩。有目共睹的事实，毋须臵疑。

平等对话是一种积极互动的交流，是思想的碰撞，是心灵的感应，是个性的张扬。没有高压，没有威严，没有驯服，没有利用，就像谈恋爱一样，双方都热情洋溢，心情舒畅，在享受这个美好的过程；都是为了实现一个共同的目标，人心所向，心甘情愿，努力奋斗着。这样，有利于形成自主、合作、探究的学习方式，有利于实现知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的三个维度的课程目标。相反，如果是为了贬损，为了战胜，那起码像家庭冷暴力，谈不上家和万事兴，和谐就无从谈起。

实施平等对话的依据

1、从课程标准的基本理念看，应‚积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。就要组织学生进行多向对话，阐谈自己的独特体检；在对话交流中，让学生学会倾听，接纳和提升自己的认知能力。

学习诸葛亮的《出师表》，可以设计这样的对话话题：看完《出师表》后，刘禅会怎样想和做呢？刘禅身边的大臣们又会怎样想和做呢？让学生展开想象的翅膀，设身处地地各持己见，张扬和发展个性。让学生当演员吧。我们当导演多好啊。让学生充分展示自己的才干，引导他们表演得更精彩，那你一不小心就成名导了。

如果我们信口开河，海阔天空地夸夸其谈，则往往可能‚似是而

非‛；如果我们肢解分析，寻根究底地挖古董，则往往可能‚正确但无用‛。吃力不讨好，惹上了咽喉炎这种职业病，可不是闹着玩的。身边就有不少教训，有的演变成苦不堪言的不治之症。（本段引用的出自曾曦《非凡的学习》）

2、从课程标准的人文性看，把学生培养成为真正有教养、有文化、有个性的人。就要充分体现人文精神，要学会尊重、唤醒、保护和宽容学生，而我们先前大多以教知识为目标，真正的本末倒臵了。

学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可以设计这样的对话话题：在人与人之间的交往中，金钱究竟有多重要？你又怎样看待金钱呢？亲情有价吗？依据现实，旁征博引，畅所欲言，辩论是非曲直，再归纳小结一下，三个维度的课程目标就都有了。这是传统教育模式难以实现的。

人文性侧重于关注人在非理性、情感、动机方面的发展。一千个读者就有一千个林妹妹。同样，班上五十二位学生就有五十二种个性。我曾领教过一些品行怪异的学生，有的甚至直接从天堂掉进地狱。‚怪异‛的产生，大多数应该归咎于我们教育的长期失误：缺乏人文关怀，缺乏因材施教，片面评价学生，压制个性，扼杀创造力，千篇一律地套用某种模式，以及延续甚至扩大着某些陋习。

要全面提高学生的素质，就要面向全体学生，面向全体学生的各个方面，走进每个学生的心灵，进行心灵的对话。如写作训练，必须走进学生的生活和心灵，写学生熟悉或感兴趣的东西或问题，也应切合节气、节日等时令，‚力求表达自己对自然、社会、人生的独特感

受和真切体验‛。

3、在‚识字与写字‛教学中，进行同伴合作识字和体会书法审美价值时，也可以进行对话教学。如学习‚欲‛字的本义和推演。又如总结大字为部首组成的字均带大本身信息：大力为夯，大亏为夸，大可为奇，大弓为夷，大长为套，大头者为奢……

4、在‚阅读‛教学中，‚阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。‛可以说是全方位的对话。它包括‚阅读对话‛和‚教学对话‛。前者主要有‚师本对话‛和‚生本对话‛。后者主要有‚师生对话‛和‚生生对话‛。总而言之，一节课，一篇文章，一个单元，一册文本，都可以自始至终地进行对话。

如学习朱自清的《背影》。启发激趣环节可以围绕‚我的父亲是怎样的人‛进行对话，整体感知环节可以围绕‚文章出现几次‘背影’及作用‛进行对话，研读探究环节可以围绕‚父亲为什么要亲自去买橘子‛进行对话，拓展创新环节可以围绕‚如何从正面来写父亲‛进行对话。

5、在‚写作‛教学中，可以在就写作话题进行充分对话基础上再写作文。如上‚我为班级增光彩‛主题班会后再作文。在上写作专题指导课时，像如何命题，如何开头，如何结尾，如何选材，如何立意，如何拟小标题，如何描写动作等专题指导课，都能开发利用课程资源实施对话教学。

6、在‚口语交际‛教学中，是在教师与学生、学生与学生的双向或多向对话活动中，使学生的听说能力，交往能力，合作能力和文

明素养得到整体和谐的发展。这就非常适合创设情景进行对话教学。像确立‚这就是我‛，‚瞧我这家子‛，‚春天的歌‛等学生熟悉或感兴趣的话题进行对话。

7、在‚综合性学习‛教学中，从‚确立探究主题‛到‚制订学习方案‛到‚开展探究活动‛再到‚交流分享探究的成果‛，也无一不能实施对话教学。如九年级上册的综合性学习：青春随想，就给予我们游刃有余的空间。

实施平等对话的方法

采用某种僵化的教学模式，是程式化的表现。如果教师每节课都用同样的语调和方法，学生就会感到枯燥厌倦。况且‚教材编写建议‛：‚教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化‛。所以我们的教学活动就要避免模式化，‚倡导科学的学习方式，以学定教”。要想达到求真、求实、求新、求趣、求活的教学效益，必须‚灵活运用多种教学策略‛，选取和创新各种课堂教学方法，来实现课堂教学的‚灵动的整合‛。

1、商量教学法。

这是以培养学生自学能力为中心，崇尚科学与民主的魏书生老师的教学理念。将教学内容与方法跟同学商量，以达成共识。这本质上是‚沟通‛与‚合作‛，关注学生的生活体验和学习情感，来实施愉快教学。

人教版九年级上册第五单元，教学内容选自我国古代白话小说，重点在四大名著。师生对话得知：绝大多数对四大名著不太了解，看

过的也基本上不识庐山真面目，尤其是《红楼梦》。于是，集体决定炫一节‚四大名著‛课，小组分工合作，用表格的形式从书名、作者、时代、背景、内容提要、主要人物、思想倾向、艺术特色等方面整体把握，为本单元教学做好了铺垫，为进一步探究张本，效果显著。

当然，商量也应基于调查研究。‚充分考虑到义务教育的特点，多做学情调查，研究学生语文学习中的存在问题‛。接新的班级时，引导全班同学人人参与编写《我的语文学习状况》、《语文问题集》，就有了总揽全局的基础。

2、先学后教法。这是洋思中学倡导的。

‚先学‛是在教师提出的学习目标和自学要求及自学方法的指导下自学。自学的形式有带着问题读课文、弄清注释、发现疑难作记号、试做习题等。‚后教‛是让学生充分自学后互动式的学习,教师与学生之间、文本之间的再深入对话。

学生能学会的，老师去讲，岂不狗眼看人低？

像教学古文，学生都有讲解、翻译之类的参考书，完全可以利用之自学，互学。老师不应霸占，提出学习目标即可。到了难点、探究、拓展等环节才进入‚教‛，共同探讨。

3、茶馆式教学法。这是上海育才学校提倡的。

即‚读读、议议、练练、讲讲‛的方法。发展为‚后茶馆式教学‛：读读、练练、议议、讲讲、做做！它以效能为主导，通过颠

覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

4、情景教学法。

这是江苏李吉林老师创造的。

她以生活展现情景，以实物演示情景，以图画再现情景，以音乐渲染情景，以表演体会情景，以语言描绘情景，让学生在如诗如画的情景中学习、体会，接受美的熏陶。

5、读写结合法。

这是广东丁有宽老师创造的。

这是依据读写的规律，找出读写间的联系，读中学写，以读带写，以写促读，读写结合的一种方法。如学习朱自清的《春》后，模仿其写法写作文《夏》。又如学习周素珊的《第一次真好》后，写自己的《难忘第一次》。

6、切入教学法。

就是从文本中寻找一个能够总揽文本整体的切入口或突破口，以达到‚牵一发而动全身‛的功效。能够“简化头绪，突出重点，加强整合”。这个切入口或突破口可以是某个关键词句，也可以是某个关键问题……

如《陋室铭》的关键词‚馨‛：文本从哪几个方面（环境，朋友，生活）来体现陋室主人的‚馨‛呢？又如《两小儿辩日》的关键词‚辩‛：辩什么——辩的观点——辩的理由呢——人在‚辩‛中的

表现。

7、诵读教学法。

诵读法,是一种能把眼、口、耳、脑都动员起来的读书方法。读书时，眼观其文, 口读其声, 耳听其音, 脑思其义。其优点是印象深刻, 帮助理解, 加深记忆。如教学古今名篇。新课标就有‚诵读古代诗词‛和‚背诵优秀诗文80篇（段）‛的要求。强调‚要重视诵读，让琅琅书声回归语文课堂，让学生养成诵读优美诗文的良好习惯。‛

当然，还要指导实用的背诵的方法。如寻找重点词，中心句，过渡句等背诵的支柱点。

8、讨论教学法。

此法有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的合作意识，有利于培养学生分析、解决问题的能力，也有利于训练学生口头表达能力。‚综合性学习‛也要求：‚能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论‛。

如教杨绛的《老王》时，可用结尾话‚那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍‛设臵问题讨论：⑴怎样的人才算是幸运的人？⑵怎样的人才算是不幸的人？⑶文中的幸运者是指谁？⑷老王为什么是不幸的呢？⑸幸运者对不幸者的愧怍说明了什么问题？

又像学习方法推介课，心理健康教育课，进行推心臵腹的讨论，更容易接收消化。

9、辩论教学法。

此法是教师抓住教材中的重难点、对教材进行适当的量化处理,设计为具体的讨论题,使学生彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解,揭露对方的矛盾,以便最后得到正确的认识或共同意见的一种教学方法。

它的最大特点是促使学生对教材进行认真的预习,进行深入的分析思考,从而最大限度地投入课堂学习,提高学生的学习兴趣,培养互助协作的集体精神,切实收到‚教学相长‛的效果。如对莫泊桑《我的叔叔于勒》主人公六亲不认的做法的看法：是个人的原因？是家庭的原因？还是社会的原因？

可设主持人和正、反方。有记录、有发言、有小结，学生轮流进行，机会均等。

真理越辩越明吗。又如挖掘出来的思想教育：是读书无用还是读书有用，是计划生育好还是多子多福，是靠关系还是靠能力，是奉献还是索取，是积极进取还是消极悲观，都能越辩越明，比空洞说教好得多。

10、游戏教学法

这是既充满娱乐性又具有知识性的益智游戏活动，让学生在愉快积极的情境中轻松达到学习目标。可以加入竞赛的方式，使学生在争先恐后的释疑中掌握知识 ,学会思维 ,发展智力。各学习小组之间，男、女同学之间，师生之间，班级之间都可以游戏竞赛。

如组词开花，看谁的花朵开得最美；成语接龙，看谁的脑筋转得又快又灵；抢答问题，看谁的回答即准确又有创意。

像猜字谜识字。如：来日是大暑（奢），熙熙攘攘（侈），分量不足（欣），老是赊账（欢），针灸通经络（窜），野火烧不尽（荐），有一点不准（淮），柴门闻犬吠（润）。

说明文教学比较枯燥，可以采用猜谜抢答式的游戏活动。如教学《向沙漠进军》，把课文中的重要知识以谜语和抢答形式出现。

又像文学文化，文言实、虚词，古诗文背、默写，都能如法炮制。新课标对汉语拼音教学也要求：‚尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主‛。

此法迎合学生好玩、好动、好奇、好胜等心理特征，能充分调动学生的积极性，不会水淋鸭背，而会记忆犹新，甚至终身难忘。

11、换位教学法。

一种是人物换位。教学《斑羚飞渡》时，讲到‚镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声‛时，可引导学生换位：如果你是头羊，心里会想些什么？提到‚有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍‛时，引导学生换位：如果你是这中年公斑羚中的一只，你会怎么想？是什么力量促使你做出这样的选择？‛谈到‚我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴……‛时，引发学生换位：你是猎人中的一个，想想在这‚目瞪口呆‛中应包含着怎样的情感？如果你是一只猎狗，这时，你想对人类说点什么吗？

一种是师生换位，让同学在老师的指导下轮流执教，‚是主动参与教学的学习‛。初生牛犊不怕虎吗。把学生从座位上解放出来，走

上神往的讲台。讲好了，大家鼓掌；讲不太好，有人帮助；讲错了，有人纠正；讲不下去，有人接替。这样，互相体会，更能相互体谅，更能有真知灼见。学习更有趣，更主动，更有成就感。

12、演说教学法。

有用‚课前五分钟演讲法‛来提高学生语文素养的成功范例：在老师讲课之前，先抽出五分钟时间，让五个同学依次登上讲台，要求他们态度大方，表情自然，用洪亮的声音完整、清楚地给同学们讲一个内容，时间是每人一分钟，内容范围不限制（当然要健康），达到这个要求的算合格。师生共同组成评委。

这能很好地喧泄自己的情感和提高口头表达能力。又如主题演讲，口头作文。

13、写生教学法。

“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。‛此教法就是实践性很强的活动；是学习美术的方法，避免闭门造车，可以依葫芦画瓢。这最适用于写作课，‚引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感‛。

莫泊桑学写作时，老师要他每天到大街的十字路口去观察行人，然后把行人的外貌、神态、动作等等特征具体地描写下来。由于莫泊桑对各种各样人物的特征有了较深的了解，因此他所塑造出来的人物形象真实可信，终于成了一代文学大师。

又如写事物说明文，游记。更进一步就是社会实践活动，能给我们最直接、最真实的体验，胜过纸上谈兵。

14、欣赏教学法。

这是应用‚接受美学‛，学生在教师的指导下体验语文学习内容真善美的一种教学方法。‚能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能‛。

说课文《春》有五幅图，说《变色龙》像独幕剧，说《过故人庄》似美妙乐章，说《观潮》是剪辑的精彩镜头，这就是在用美术、戏曲、音乐、摄影的眼光欣赏看课文。

如赏析朱自清的《春》的一段：

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

多角度欣赏后，会给我们多角度的感受：时令感，画面感，动静感，色彩感，层次感，变化感，对称感，音乐感，诗意感，轻快感，情味感。

这尤其适用于学习古诗词和文学作品教学，培养审美能力。也用于提升欣赏的人生态度，因为赏识的力量是巨大的。

15、表演教学法。

可以分为教师的表演示范和学生的自我表演两种。

前者是为了充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，引起学生的注意力。利用自己的适当的肢体动作和表情变化，结合教学过程中的表演性的朗读和配乐，对文本的内容进行解读，对关键情节和内容作出形象化的解说和模仿，对文本的内容进行还原，造成教学过程中 的形象性和具体生动与可感性，让学生从中得到审美的体验和认识。

指导学生进行内容的表演性尝试，组织更多的同学参与到表演性学习中来，在学生表演性阅读中要不断地表扬学生激励学生，提高学生的表演热情，刺激学生的表演欲望。把参与表演变成理解教材的重要手段，增强教育的体验和感受，真正提升语文的审美境界。

如学习《桃花源记》，把课文的叙述形式改为对话表演形式。又如学习戏剧单元时编课本剧表演。这也能提升艺术表演水平。

16、展示教学法。

课堂上采用多种方法，来展示学生独特的个性和不同的特长。如‚综合性学习‛时‚用文字、图表、图画、照片等展示学习成果‛。又如展示我的珍藏和得意之作，并能说其中的故事。这可很有吸引力和成就感哦。

17、总领教学法。

就是教学每一册或每一时，对这一册或这一单元全景式的学习。如人教版八年级上册六个单元分别是：战争（性质、时期、国别），普通人的爱（类型、方式），建筑匠心（类别、特色），自然科学，古人名篇，歌咏自然。指导学生合作自学，归纳整理，这样能达到初步整体把握的目的，也有利于教学后阶段的总结提升。

当然，几种方法可以融会贯通，综合运用。这样，才能上出特色课，让课堂教学丰富多彩，散发出迷人的魅力。

保障平等对话的机制

由此可见，平等对话教学完全可以普遍推行，也是全面提高学生

语文素养的神奇方法。那么，怎样保证对话教学积极有效地实施推广呢？

1、教师的观念要更新。

我总觉得应该学习和借鉴发达国家的。教师理应跟踪世界文明的潮流，来达到促进人们生活方式文明进程目的。

新课程下的教师不再是中心，‚学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者‛。教师还是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者。

2、教师要有终身学习。

这也有教师培训的问题。‚任何一位教师在师范院校所学的知识和技能，相对于教育教学的不断变革来说，都显得非常有限，必须不断学习和进取，否则就无法适应教育教学发展的需要。‛教师的素质是关键。我们不能‚三教九流无所不知，经史子集无所不通‛，也能大致说出个子丑寅卯来。我总觉得，相对其它学科来说，对语文教师的素质应有更高要求，必须有较为渊博的知识，必须具备一定文学修养，才能信任。

时代在前进，知识在更新，原来的‚一桶水‛还在不断地缩水，要安装‚自来水‛才会永不枯竭。不学习就等于自我封闭，不学习就会落后衰退。就有学生说老师的普通话很滑稽，就有老师看不大懂学生的作文，就有师生之间的‚代沟‛问题。肯不肯钻研业务，会不会使用网络，学没学好‚新课标‛，懂不懂心理健康教育，都是衡量教师水平的重要标准。比如网络教学，不少教师没有机会系统地学习网

络教学知识，对网络教学只是一知半解甚至是门外汉，就会与时代发展格格不入而落伍。而多媒体计算机和网络却是最有代表性的现代教育手段和最有效的教学辅助工具。

3、重视资源的开发。

“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用‛，但就校内的教学资源而言，像我们这样欠发达地区的乡镇以下的农村学校，教学资源实在严重匮乏。‚要下大力气解决图书问题。”这才能出现校园应有的书香气，这才有实施对话教学的基本物质基础，才有条件谈得上‚世界是语文‛。如果资源枯竭，就像闭门造车，像井底之蛙，不能有效地与外界进行良性互动，如何能突破围城呢？

各类基础教育网的开通，能大大缓解这一矛盾，我们应该充分重视和全面开发利用这一教学资源。因为她最易实现优质教学资源共享，图文并茂最易打破学生内心的平静，动感鲜活最易拨动学生内心的琴弦。这就能大大提升教学的趣味性，吸引力和效果。所以，‚学校要配臵满足语文教学需要的多媒体教学平台，提供丰富的多媒体教学资源。‛

4、重视教研机构的提升。

教育局等上级机关是有教研机构，也非常重视教学教研工作。但真正落到实处的又有多少呢？又能发现和解决多少问题呢？有教学工作检查组的到来，却不乏形式的东西。当然，也有很实际的东西。但还有比这更能解决实际问题的好方法。比如采用教育发达地区的教研成果（如深圳）和借助高校（如湛师）的教研力量。

由于计划生育和人口流动的影响，广大农村学校的生源日益减少，专职教师相对富余，教学负担相对减轻，加强教研工作已有极大的可能性。学校的中心工作是什么呢？我觉得，教学和教研如同左右手，同等重要；教学实践只有在教研理论的正确指导下才能健康发展。就如一个政党必须有令人信服的理论依据一样。况且教学是动态的，是发展的，还要符合人们越来越高的期望。

‚学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。‛这应该从制度上加以保证，才有实效。

5、重视教学过程的监控。

我们要让师生看重和享受共同或相互学习的过程，而不是让某些不全面的考试来一锤定音。

教学过程就像钓鱼一样，乐在钓鱼过程，而非吃鱼。身边就有不少带上盒饭的垂钓者，乐此不彼，还将部分钓的鱼用来喂猫或者送给别人。

我觉得，教学过程的实施很能看出问题。看课堂教学设计，看课堂教学效率，看课堂教学互动性，看教师上课的热情与特色。这也是我们教师的价值取向问题，体现出非功利性。因为我们是在为学生的全面发展和终身发展打基础，是在造就符合时代要求的新型公民。

6、是评价机制的转变。

现行的教学评价机制还嫌单一刻板，无视学生个性差异而一刀切，往往注重学业成绩而忽略综合素质与全面发展。国外主要的三大评价机构，它们的评价重点就放在关注学生的全面素质与未来发展

上。

为此，新课程倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互惠上，通过协商、讨论、辩论等不同的方式自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益。

我们的教学评价机制要日趋多元化。‚多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。‛要切合实际和体现发展性，因材施评，鼓励学生发展自己的优势和良好的个性，才有利于 ‚新课标‛的实施和教育的可持续发展。

“评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。‛毋庸讳言，目前的各种升学考试就漠视了性别的差异：较适合女生的细腻，而很难体现男生的特质，成绩往往表现为女生优于男生。

7、是教育公平的问题。

教育不公平，体现在教育资源配臵的不均匀和不公平上，也体现在对不同学校及师生的不同态度上。

这在美国与日本，就有很好的借鉴。像日本的教育公平性有法律保障。如硬件方面，无论什么学校，各种教学设施都一应俱全，不因外部条件和地理位臵的区别而有不同，这就保证了所有的学生都能享受同等条件的教育基础设施。师资力量也是一视同仁地统一均衡地配臵，这也就保证了教师的公平。而我们的学校、教师、学生，就有三六九等的区分度，很不公平，很不科学。

只有教育公平了，才有教师的平等，也才有师生关系的真正平等，也才有广大农村学校语文教学的真正的平等对话。同时，往大处说，教育公平是重要的社会公平，是保障社会和谐幸福的重要途径。

主要参考书： ［1］ 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）．中华人民共和国教育部制订．北京师范大学出版社．2004． ［2］ 余文森 吴刚平．新课程的深化与反思．新课程推进中的通识培训读本．首都师范大学出版社．2005． ［3］ 周立群 庞车养．与新课程同行：语文新课程教学论．华南理工大学出版社．2005．1（2009．9重印）［4］ 有效教学——初中语文教学的问题与对策∕丁莉娟，赵志昇编著.长春：东北师范大学出版社．2006．8 ［5］ 义务教育语文课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部制定 ［6］ 年版）广东省义务教育语文（7-9年级）教学指导意见（2012

第五篇：浅谈农村学校初中作文教学

浅谈农村学校初中作文教学

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作者：

来源：今日中国教研 2013年5期

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【摘要】作文教学是语文教学的重中之重，学生作文水平的高低反映了学生语文水平的高低。长期以来，农村学生由于日常交往所运用的母语不是汉语，加之受地域环境的限制见识有限，教师指导不力等，造成了学生作文水平停滞不前，严重阻碍了农村初中作文的教学质量。那么，如何提高农村学生的作文水平呢？

【关键词】浅谈 农村 初中 作文 教学

相当一部分学生写作水准忽上忽下，要有心理准备，逐步歼灭入侵写作之敌；要意识到作文不应该有固定的模式，那只会让学生疲于奔命，丧失写作的信心；写作要把握机会，体现“水到渠成”，让学生在轻松愉快的环境中完成作文，即顺其自然，彰显个性。

一、农村学生作文水平难以提高的缘由

1.审题马虎，列提纲、打草稿实为无奈之举

没有读题审题的意识，写作前只是将题目粗略地浏览一遍，如果遇到似曾相识的题目或话题，如人教版（所举例均为人教版，以下同）九年级（下）第一单元作文为以“土地”为话题，写一篇抒情性文章，相当一部分学生看到“土地”二字，就激动不已，大写特写水土流失带来的破坏，因而要重视环保，万变不离其宗，忽略了话题中对“土地”赞美的主旨，文章也就偏离题意了。

写作之前列提纲、打草稿，可以帮助我们划出文章主次，突出重点，避免离题，使自己的文章具体、生动、形象。但多数学生没有把它当做一回事，仍然我行我素，一直到交作文那天才动笔。这样临时抱佛脚写出来的文章，不可避免地要跑题离题了。

2.生搬硬套，缺乏真情

由于学风不够好，师兄师妹一届接一届，无论什么样的题目，无论什么样的要求，他们总能“以不变应万变”，事先从《全国优秀作文选》《考场满分作文》等杂志、书籍中寻找几篇类似的作文对号入座、生搬硬套，缺乏从生活中找“米”的意识，更不用说选材立意的求新、求高了，同时作文空谈，写不具体，作文语言成人化，缺乏真情实感也就在所难免。写老师，总是废寝忘食，挑灯夜战；写父母，总是雨中撑过来一把伞；写老人，总是过世后想起老人的慈爱、对自己的的关怀与教诲，缺乏真情实感。

3.应试教育及家庭疏于管理

当前，国家为了减轻学生的负担，促进学生体质发展，在全国大力推行素质教育，但高考、中考仍然坚定不移地站在考试的前沿，教学评价仍以教学成绩为主。这样的背景，这样的形势，使得应试教育影响着教育的方方面面，幼儿读一年级要考试，小学升初中要考试，老师们为了提升语文成绩，就根据以往考试情况亲自写或选几篇作文让学生死记硬背，以应考试急需，学生升入初中后，其写作基础还得从头抓起。更主要的是随着初中学习阶段科目的增加，学习难度在年年加大，当代中学生爱赶潮流，要穿名牌高档服装，同学之间比赛请客；相当一部分学生呼哥唤妹地去网吧，网上的内容鱼目混珠，好坏难辨，使得他们开口闭嘴都是网上的语言，几乎把所有的课余时间都花在网吧里，要想叫他们写篇像样的作文，是有些困难的。

由于农村经济相对落后、生活拮据，为了改善生活条件，年轻力壮的父母都双双外出打工或做生意，家里剩下的是老的老、小的小，对于孩子在学校的表现几乎不过问，只管吃饱穿暖，自制力较弱、没有学习目标的学生，对学习也就失去了信心。

二、农村初中作文教学的路径

1.关爱之心，写作的信心

老师就是第二父母，我们没有理由放任寄予厚望的花儿一朵朵地凋零，我们要有一颗爱心，一种关爱之心。学没有念完不要紧，老师要充满着期待，学生今天的作文没有自己的语言，更多的是范文选取的段落的组合，老师也要肯定他的思考布局合理，播一颗希望的种子，明天你会欣喜地看到他的写作来源于生活实践和自己的理性思考。面对他们懵懂一时的意识和行为，作为教师，要有一种敬业和奉献精神，深入宿舍，和他们谈心，到野外散步，与他们交朋友，畅谈家事、国事、天下事，让他们感到你是师长，亦是朋友，可亲可敬，从而燃起他们对生活的热爱，激起写作的真情实感，发出“都是同龄人，我们也能上”的感慨。要看到，即使最差的学生也有胜过他人的一面，世上“没有教不好的学生”。

2.顺其自然，创设宽松的作文环境

⑴打破作文与生活的“厚障壁”。作文与生活是密不可分的，教师要耐心细致地开阔学生的视野，启发他们不必局限于个人的上网、看刺激读物等小圈子，当你深入生活这片广阔的天地时，你会发现它是那样的丰富多彩，是那样的令人陶醉、流连忘返，有数不尽的事、抒不完的情，让你写作的激情欲罢不能，从而不断超越，贴近生活，贴近实际，贴近社会。这时，你就没有理由不深入生活、热爱生活。作为学生，可从了解家乡的民俗文化等方面激起自己写作的欲望。

这方面，贫穷学生李扬在《人生的转折点》一文中，用昂扬、向上的笔调，写出了贫穷人从出生到成人所经历的种种苦难，认识到人类出生的艰辛，意识到人要活下去，必须有坚强的意志，从而培养了学生观察生活、积累语文知识的能力。

教师命题时要尽可能贴近学生（特别是写作基础薄一点的学生）的实际，在不偏离作文范围或写作要求的前提下，可让学生自拟题目，放开手脚，自己去写。一次有趣的谈话，可以使学生感受八面来风，触发他的灵感，开拓他的视野，启发他的想象，题目的创新，乃至内容的创新也会得到体现。以“青春”为话题，学生就自拟出这样的题目：《划痕？成长》《爱我，就别把我抱得太紧》。对于读书几乎失去信心的学生，也有过令人激动不已的往事，教师要给予关注、引导，如学生李××就用《享受失败》，把自己想发明物理某个定律的往事诉之于文字，说明只要奋斗过，失败了也是幸福的。

王栋生老师说得好：“你的生活很重要，但我们不是为了写好作文才去关注生活的，实在是因为生活在显示我们的生命价值，生活太值得我们热爱。”鉴此，你有什么理由不热爱生活呢！你又有什么理由不提起笔来抒写一番呢！

⑵在教学细节上多下功夫。九年义务教育初中语文实验教材是按不同时代、生活来进行单元编写的，我们可以在遵循课程标准规定的每学期作文不少于七次的前提下，将作文教学贯穿于阅读教学中，模仿范文进行写作。著名作家茅盾说过：“模仿可以说是创造的第一步。”借助教材范文进行模仿写作，使学生多了一根支撑的“拐杖”，在模仿中逐步加深对范文的思考与理解，从而内化为自己的语言，能顺畅地用自己的嘴说出来，使学生看得见，够得着，同时也体会到文章的谋篇布局等写作技巧。通过模仿起步及坚持不懈的努力，写作才会走上创新之路。一旦时机成熟，内容适中，就应该在阅读教学中进行作文训练。实施写后改不容忽视，它包括三方面的意思：一是学生作文交上来后，先由同桌互改，互相学习，找出写得好的方面与不足之处，后由教师收齐，根据互改情况进行点评，并及时做好记录，这样，既提高了学生的写作技能，又弥补了教师批改的不足；二是教师不能仅仅打一个分数了事，要进行评讲，写得好的作文要指出好在什么地方，个别篇目能进行朗读，让大家分享一下；三是尽可能发现后进生作文的可取之处，必要时进行善意的“打击”，并根据修改意见进行第二次乃至第三次作文，直至基本符合要求，重写作文不宜过多，要让每个人都有摘得到葡萄的感觉，不能总说葡萄都是酸的。

3.彰显个性，注意真实与创新

学生作文出现千人一面、雷同化的现象，主要在于对生活的认识面狭窄，没有创意，缺乏真情实感。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”是《语文课程标准》对初中学生的要求，简言之，就是要说真话，抒真情，即要有真情实感。为此，我们在作文教学中要注意以下几点：

⑴作文不是生活的刻板，但它源于生活，在生活真实的基础上进行提炼、概括。写真实要允许学生虚构，学生都是活生生的人，只有经过他们的思考、感悟等，才能不断积累，化为呼之欲出的激情才会“写真实”，作为教师不要在真实的原始性上较真，对号入座，从而使学生丧失了联想和想象，那种耕田时“人在前来牛在后”的秀才文章不应再重现。要将写“有意义”的观念转化为写“有趣的事情”，从而避免将作文过于政治化而失去了生活的真实，生活中有许多事物是不能用简单的意义去认识的。

⑵结合课文阅读教学，尽可能把文章写生动。要写作者的主观感受，包括情节曲折多变引人入胜，有着出人意料的开端或结局，与众不同的特点，我们可以采用多种写作技巧，比如学会卖关子、“用伏笔”或调整叙述顺序。要善用比喻、排比、拟人等修辞手法，使笔下的人物、事物等形象生动、栩栩如生。也可抓住课文中人物最突出、给人印象最深的特征来进行学习和描写。如《故乡》中对闰土、杨二嫂的肖像描写，孙犁《芦花荡》中表现老交通员自尊自信、爱憎分明，要求自己近于苛刻，偶有过失就痛苦得万箭穿心，愧疚得无地自容等方面的语言描写；《背影》中父亲买橘子时艰难的动作描写。明确没有语言，缺少动作，毫无表情，都不是有血有肉的人物，那就是一个木偶人，描写就不够真实了。

一篇作文，若是自己对生活的积累，有独到见解，即使写得很“土”也有其闪光之处，要给予表扬。来源于生活的作文比较朴实真挚，另有一番风韵，要树立以“土”为荣的写作思想。笔者以为作文要创新，除了注意标题、豹头、凤尾等之外，吸取民族本土精华也是必不可少的。在众多的“洋文”中，原汁原味的东西更能吸引人，如歌舞剧《云南印象》便是成功的范例，它是云南各个少数民族原生态精华的再现，演出数百场仍然经久不衰。那么我们在写作中何不将我们本民族的精华吸收进来，又何必邯郸学步，亦步亦趋呢？写作要有所创新，有严谨的谋篇布局，从而令人信服。创新体现在思想内容上，在恰当的表情达意的基础上有自己独特的风格，千万不要一味只在体裁和表现形式上下功夫而忽略了最要紧的东西。

写作是一项实践性很强的精神活动，我们在教学中要把握好写作目标，注意关爱学生。在此基础上顺其自然、发展个性，进行身心愉悦的写作训练，学生写作水平才会有所提高；只有放开手脚，多写多练，才会有通顺流畅的文字；只有用心打动读者，力求有创意地表达，才能彰显个性。

【参考文献】

1.苏芳：《快乐作文》，青年科学出版社，2010.1.2.李颖：《开放式作文教学之我见》，吉林教育出版社，2010.2.3.沈明华：《浅谈农村初中生学习心理疲劳》，中小学心理健康教育，2010.5.4.张荣娟：《新课程标准下的作文教学》，林区教学，2010.2.（作者单位：533100广西百色市凌云县教育局教研室）