走进鲁迅教学设计

第一篇：走进鲁迅教学设计

六年级上册第五组“群文阅读•走近鲁迅”教学设计

【本组教材说明】

鲁迅先生以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化革命的主将。

本单元课内四篇文章以及《同步阅读》八篇文章及两首小诗分别描述了鲁迅儿时、中年、老年以及逝世以后的故事，从不同侧面表现了鲁迅的性格特点及崇高的精神品质。在教学中，旨在引导学生透过这些故事，比较全面、比较深刻地了解鲁迅其人，从中受到感染、熏陶和教育。同时，也学习一些描写人物的表达方法。【设计理念】

以“单元整合、群文阅读”策略为指导让学生通过阅读同步教材，感受鲁迅的美好心灵、高尚品质，体会真情给人们生活带来的温暖和感动。以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。【教学内容】

人教课标版教材小学语文第十一册第五单元课文：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》；

人教版推荐《同步阅读》教材《倾听鸟语》第五单元部分文章：《父亲对我的教育》《回忆鲁迅先生》《秋夜》《访鲁迅故居》。【教学目标】

指导学生在阅读过程中理清文章的思路，体会含义深刻的句子并继续学习描写人物的一些基本方法并积累精致、优美的描写语句；

引导学生透过课内外鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，比较全面、深刻地了解鲁迅的性格特点，感受鲁迅先生的崇高精神；

通过“问文”、“聊文”、“赏文”“记文”等活动继续培养学生博览的兴趣和在阅读中质疑、感悟、积累的习惯。【教学重点】

继续培养在阅读中思考、在阅读中积累的习惯； 让学生能在阅读中了解鲁迅。【教具准备】 多媒体课件 【教学步骤】

一、准备。

1．引入谈话，明确方法； 看图听介绍猜人物。课件出示人物简介：世纪风云人物。我国有这样一位大文豪，他被毛泽东称为伟大的思想家、文学家革命家；时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字„„他，就是──（板书：鲁迅）鲁迅以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”！（出示“知识树”树干：“走近鲁迅”）

2.今天我们就一起走进第五单元，走进鲁迅。最近，我们课内课外读了一些鲁迅先生的作品和有关先生的文章，今天的读书会，我们就来交流阅读收获，走近鲁迅先生。（板书：走近）3．回顾课文，知识准备

A、（出示“知识树”树枝：课文题目）这是我们刚学的四篇课文，谁来谈谈，这些课文让你了解到了鲁迅的哪些性格特点，感受到了鲁迅先生的什么崇高品质？ 教师相机板书

B、真好！孩子们，你们是怎么体会到的呢？ 从鲁迅的言行举止体会到的。

从文中的含义深刻的语句体会到的。

小结：抓住人物的言行举止或者旁人的评价，表现人物特点，这是描写人物的重要方法，同学们都发现了，大家的收获可真不小！另外，阅读文章时，联系当时时代背景及我们的生活经验，认真体会含义深刻的语句，有助于我们全面深刻地了解人物。这是阅读写人类文章的重要方法，希望同学们在今后的阅读实践中将这个方法用好用活。

第二课时

浏览群文，整理思绪

那么，老师推荐的这几篇文章（出示推荐篇目），又将告诉我们鲁迅的什么特点呢？ 浏览这四篇文章，重点阅读其中一篇，熟悉内容、质疑、批注。小组内交流阅读收获：感受或疑问

第三课时

问文、聊文，展示个性化阅读成果

（一）分组质疑，集体讨论。《父亲对我的教育》

周海婴喜欢他父亲的教育方法吗？你喜欢鲁迅“顺其自然”的教育方法吗？请联系自己的生活实际谈谈感想。

教师小结点拨：顺其自然，宽严有度。《回忆鲁迅先生》

作为良师益友，鲁迅先生给萧红留下了怎样的印象？萧红的几段回忆中，哪段让你感受很深？

师小结点拨：爽朗热情，严谨勤奋 《秋夜》

你怎么理解鲁迅先生的这些话“我绝不离开你们”“忘记我，管自己的生活。可是我永远忘不了你们”？请联系全文谈一谈。师小结点拨：平易近人，义薄云天 《访鲁迅故居》：

徜徉在鲁迅先生的故居里，你想到了些什么？ 师小结点拨：简朴勤劳，刻苦自奉

（二）小结

孩子们，你知道吗？看着你们自信的眼神，听着你们精彩的问答，我真替你们高兴！让我们再次把掌声送给自己！

第四课时、赏文、记文，分享生动精美的语言

谁会是最终的胜利者呢？让我们拭目以待。下面进入第三部分──朗读我最棒！谁先来？读得怎么样？像她一样，一起读── 总结，拓展，相邀书为侣走进生活 1．总结谈话。2．推荐文章。

第二篇：走进鲁迅

走进鲁迅

鲁迅是一个不太讲究穿着的人。他爱穿长袍，相对他瘦弱的身材来说，似乎袍子比西装合适。但他确实是太不修边幅了一点，经常穿着长衫在灰尘中行走，感觉竟有点像他笔下的落魄人物孔乙己，于是便闹出了笑话：在电梯里经常被认为是可疑人物；许多人见到他以为是有幸发现了鸦片鬼；有时去买药，竟然连药房里小伙计都鄙视他；走在大街上的时候甚至常被警察搜身……

鲁迅是义无返顾把辫子剪了的人。这在当时就像男人穿裙子一样不可思议。但他面对嘲笑、讥讽、辱骂，依然我行我素。后来他基本上留平头（相当于现在的板寸），他的发质坚硬，根根迎风翘立，铁刷一般，简直酷毙帅呆了。现在的俊男靓女们热衷的染发、烫发等等，和鲁迅比可就小巫见大巫啦。

他懒得理发，而且往往一忙起来数月不理。朋友们开他玩笑：“豫才，你的„地球‟怎么还不削一削？多难看！”鲁迅一本正经地说：“噢！我掏腰包，你们好看！”后来实在看不过去了，才勉强去理一回。有一天，鲁迅穿着一件破旧的衣服上理发院去理发。理发师见他穿着很随便，而且看起来很肮脏，觉得他好像是个乞丐，就随随便便地给他剪了头发。理了发后，鲁迅从口袋里胡乱抓了一把钱交给理发师，便头也不回地走了。理发师仔细一数，发现他多给了好多钱，简直乐开了怀。

一个多月后，鲁迅又来理发了。理发师认出他就是上回多给了钱的顾客，因此对他十分客气，很小心地给他理发，还一直问他的意见，直到鲁迅感到满意为止。谁知道付钱时，鲁迅却很认真地把钱数了又数，一个铜板也不多给。理发师觉得很奇怪，便问他为什么。鲁迅笑着说：“先生，上回你胡乱地给我剪头发，我就胡乱地付钱给你。这次你很认真地给我剪，所以我就很认真地付钱给你！”理发师听了如坠云雾，觉得很惭愧，连忙向鲁迅道歉。

他的胡子也很有个性，从日本留学回来那几年，他的胡子是日本式的——两头往上翘，看起来很滑稽，被周围的人嘲弄，说他是崇洋媚外。鲁迅烦扰得不行，干脆把胡子修剪成隶书的“一”字，竟然从此平安无事。

看过鲁迅年轻时的照片，觉得并不是很帅，起码和现在韩国、日本的所谓“第一美男”有段距离。但鲁迅对自己却信心有加，一次英国作家萧伯纳见到他说：都说你是中国的高尔基，但我觉得你比高尔基漂亮。听了这样的溢美之言，鲁迅不但没有谦卑之词，还竟然说：“我老了会更漂亮！”这个老头真是有意思极了。

鲁迅有很多嗜好。比如爱给人起绰号这个从小养成的习性，至老都未能改。早在三味书屋读书时，有一项功课叫“对课”，他的成绩不错，屡受塾师寿镜吾先生的称赞。有一回，一个同学偷看了先生的对课题目是“独角兽”，就悄悄问他对什么好，鲁迅说：“对„四眼狗‟好了。”孰料那人竟真以此回答寿先生，先生是近视眼，正戴着眼镜，听了自然大怒，而他则在一旁以书遮眼，憋不住笑出声来。鲁迅的观察力可谓尖锐，他把女生的哭状起了个惟妙惟肖的称呼——“四条”，因为女生一哭，眼泪、鼻涕齐下也！不是四条吗？他在北大讲课，当时北大有位青年教授叫川岛，留了个学生头，他便给人家起了个绰号“一撮毛”，见面时还亲切地叫他“一撮毛哥哥”，真是搞笑的能手！而且他竟把爱人许广平叫做“害马”，甚至在给母亲写信时也派上用场，说：母亲放心,害马现在很好……

第三篇：走进鲁迅

走进鲁迅

鲁迅先生曾说过：“惟有民族魂才是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。”而所谓的“民族魂”就是鲁迅先生的精神。进入柯岩风景区，触目即看到鲁迅先生的雕像靠在一块大石上，上面是用红色漆染成的“名族魂”三字，再靠边一点是另一块石碑，洋洋洒洒地书刻下了鲁迅先生的《故乡》。这些便是要告诉我们：我们已来到了鲁迅的故乡，来到了民族精神的这片沃土。

鲁迅先生是位有趣的人，他的性格本自平易幽默，不失用可亲可爱这样的词眼来描述他，而更为人们所接受的还是他“横眉冷对千夫指”时那放出慑人神采的双眼，仿佛千年以来即是如此。是鲁迅那抹犀利澄明的目光，让我们看到真实的中国，看到真实的自己。来到鲁镇，欣喜的便也是看到了一个真实的鲁迅故居。

实在的说，名人故居、历史遗迹，可能是因为年代，也可能是因为地域，纵有着千种风光，也还是那样的房屋，那样的家居，回廊之间，只留下曾经来过的足迹。而到了鲁镇，让你感到不同的是，微微秋意之中，透着沁人心鼻的一股芳香，这股芳香源于那些浸润在湿气中的树木，没有悠久的历史，但是它们的年轮上有着不一般的色彩与痕迹，这大概是沾了鲁迅的光，变得颇有气质起来。也可能这些本没有不同，是我自己冠加上去的罢了。而寻其根源，应该是鲁镇上古色古香的景色与风味，还有那些后人恰到好处地增添了几处鲁迅作品中的人物雕像，并且在旁写明标注的内容，不得不说，那阿Q，祥林嫂的模样与神情都是那般逼真，就真如鲁迅笔下描绘的那样，而旧社会的封建礼教也由此展露无遗，像魔鬼披散着的乱发悚然地飘拂过你的脸颊。

说到这里，就应该提一下狂人日记馆，这座馆与其他建筑不同，它里面特别建设了“倾斜小屋”，“蠕洞”等，这些类似“鬼屋”性质的东西实则也是让人切实体会了一下所谓的“狂人”意境，在当时吃人的中国旧社会，不正就是这样人心惶惶，荒诞无稽的吗，然而，用一把良知的尖刀深刻剖析，我们应该看清这并不可怕，应该忍住刮骨疗伤的疼痛来除去蒙蔽我们内心的污垢，而鲁迅就是那位奔走着的持刀者。

尽管鲁迅先生为世人留下了很多思想，但他时常感慨：“当我沉默的时候，我觉得充实；我将开口，同时感到空虚。” 诚然，尚有太多无法表达，其苦楚更甚于骨鲠在喉百倍。那些他说不出的话语就这样积压着，日复一日，年复一年，积在他的心头，成一座厚重的坟。他的内心可能也如同很多集大成者那样孤独，所以当你参观鲁迅故居时，也是安静默然的。心中丝丝缕缕对鲁迅的情感重重地压在心头，随着时过境迁的故居遗迹，心中反倒吐出一份释然，犹如窗前乌桕，枯荣之间，伴随着沥沥小雨，固有一份自在自得的相知相属。

走进鲁迅，走进绍兴的鲁镇，你看到了吗，一个沉默在风雨中的鲁迅先生，一个大声疾呼着的鲁迅先生，一个具有伟大民族魂的鲁迅先生。

杨燕妮

高二（6）班

16号

第四篇：走进鲁迅单元教学反思

《走进鲁迅》实践活动教学反思

学习第五单元的过程中，安排孩子们搜集鲁迅的作品，以备后用。单元结束，“鲁迅作品交流会”如期进行。鲁迅作品不难搜集，交流应该很精彩！

过程却不尽人意！经过调查有一半多的孩子没有做好准备。咋办？大发雷霆后，取消活动？稍作平静后，我临时决定：活动改称“鲁迅文章评析会”。作品展示后没做准备的同学需谈体会，每个人都要说，没有选择的余地，并且不能和别人重复。我略带讽刺地称他们为“评论家”。刚开始的一篇文章是张慧同学从《狂人日记》中选取的一个片段，总体感知：很难懂。有一部分同学的评论却有一番意义，感受到鲁迅在抨击旧社会的黑暗，体会到社会的不平等。也有一部分同学的说法令人啼笑，简直是驴唇不对马嘴，我还是宽容相待，不管怎样敢站出来说话了，对某些同学来说，这是很大的进步。

接下来，《风筝》《论雷峰塔的倒掉》孩子们照样说的有鼻子有眼，看来“逼迫”有时还是奏效的。随着活动的进展，班内的气氛开始活跃，“评论家”们已经感受不到自己是“受罚”了，慢慢大胆起来，笑声渐渐生起，我先前的气愤情绪也随之淡了下去„„

这样的“交流评论”比我先前预设的“读作品”更有意义。虽然评论鲁迅文章的高难度，导致论述浅显，但孩子们的思维被开启、培养了语感，实践了语言、表达了心声„„

这样的实践活动开展的多了，学生的兴趣被调动了，就不会有那么多孩子“打无准备战”了。

第五篇：走进鲁迅 单元整组教学

初识鲁迅

——人教版六年级上册第五组单元整组教学设计 山东德州跃华实验学校 毕力英 教材分析

本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，选编目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。“口语交际?习作”中的口语交际，让学生交流“留在心里的印象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。“回顾?拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。

在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。

总体构想

整个单元的教学分四个模块：

模块一：预习。初步感知内容、初步感知人物、初步感知情感。

模块二：理解课文内容，感知课文人物，感知课文情感。

模块三：品味语言，领悟表达。

模块四：施展练习。通过口语交际、习作等，检验学生学习效果。

实施说明

整个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。采用教学流程和板块相结合的方式进行设计，教学流程只是了教学的基本步骤，是一个大体的路径，板块设计，让每个训练项目凸显出来，对每个内容进行相对深入地思考。

学习目标

认识、了解鲁迅。理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；继续学习描写人物的一些基本方法；拓展读一些鲁迅的作品或者关于鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。

模块一：预习初步感知内容初步感知人物初步感知情感

（2课时）

学习目标

1.扫清字词障碍，读通顺课文。

2.能概括地说一说课文的主要内容，知道课文写了什么内容。

3.初步感知课文情感。

4.在读课文的过程中，对课文留给自己印象深刻的地方能说出自己的感受。5.能对课文内容提出问题，通过小组合作解决部分问题。

学习流程

导入——自由读《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》——检测字词——概括主要内容——朗读检测——交流鲁迅印象——质疑

板块设计：

板块一：导入（出示一张鲁迅照片。）（1分钟）

同学们，我国有这样一位文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书“一”字„„他就是鲁迅。对于这个名字我们并不陌生，我们曾经积累过他的一句爱国格言：唯有民魂是值得宝贵的，唯有他发扬起来，中国才有真进步。是啊，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对专制社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言，作为一个中国人我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。今天，让我们怀着敬意，走近鲁迅。

【设计说明：这个环节的设计，是对鲁迅先生形象的一个高度概述，激发学生学习兴趣，使学生有探究学习的动力。

出示学习目标：

1.扫清字词障碍，读通顺课文。

2.能概括地说一说课文的主要内容，知道课文写了什么内容。

3.能对课文内容提出问题，通过小组合作解决部分问题。

4.初步感知课文情感。

5.在读课文的过程中，对课文留给自己印象深刻的地方能说出自己的感受。

【设计说明：学习目标的出示利于学生目标明确，方法清楚，便于学生具体学习，使小组合作学习更具目的性，有利于提高学习效率。】

板块二：勇闯字词关：

1.学习目标之一：

浏览四篇课文，扫清字词障碍，把课文读通顺。

2.学习方法：浏览四篇课文，小组合作相互检查字词（读准音、互相写给小组伙伴考考他，能理解意思，对读不通课文的同学帮助他反复读几遍难读的句子）。合作学习6分钟然后接受老师检查。

字词闯关(以《少年闰土》中字词为主)

1.字音：读一读追悼挽联正月扭动牲畜逃窜摔垮枯瘦恍然大悟饱经风霜

2.写一写

cìwâichùshengtuánjùzhāngguānlǐdàihúlúntūnzǎo

3.火眼金睛挑错误（每句话一处错误）：

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽„„

有时候我听见他一阵阵接连不断地刻嗽，真替他难受。

他带着奖厉似的微笑，指着那本书说：“„我那一本，是送你的。”

4.换一换

换一个词语，使句义不变。

（1）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈。

（2）我素不知道天下有这许多新鲜事。

（3）海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历。

（4）我们日里到海边捡贝壳去。

【设计说明：这一环节目的性更明确，直接针对预习目标，利于提高学生扎实有效的在预习中掌握基础知识。】

板块三：小组分工合作学习

学习要求：用一两句话概括课文主要内容

学习方法：理清文章的思路，弄清楚每篇课文的主要人物、事件，然后用一两句概括。

分工合作（一二组《少年闰土》三四组《我的伯父鲁迅先生》五六组《一面》）

【设计说明：目的是让学生尝试用“主动、探究、合作”这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新学习方式。让教师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转变为学生的引导者、合作者。】

板块四：朗读检测

目标：既是检测学生课文难点的朗读情况又是检测学生感知文本情感的情况。

师：给大家一分钟准备时间，自己选出三行读的好的，我找每小组的一名队员起来比比，怎样？看哪个小组最优秀？第二关呢就得我指定片断大家来读了怎样？

【设计说明：引入小组竞争检测朗读，利于调动学生的学习积极性，提高学习效率。培养全体学生的朗读能力，同时利于学生感知课文情感。】

出示：（以《我的伯父鲁迅先生》课文及课后相关拓展语段为主）

个性读

1.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

2.我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠九一滴一滴地掉下来

3.我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

4.“有的人/死了，/他还活着。/

有的人/俯下身子给人民当牛马/

有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/

有的人/他活着为了多数人更好地活/

给人民当牛马的/人民永远记住他/

只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/

他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高。”

5.一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

6.一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

（齐读）

7.两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》

师：老泪纵横，那可是历历在目啊！（板书：老人）感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——

（范读）

8.我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）（师深情范读）现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头。

师：同学们，我们从先生的侄女那里了解到了先生的很多事情，现在我们再来读读，我国著名诗人山东籍的臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年所写的一首《有的人》，那又是别有一番滋味在心头呀！

师生齐读《有的人》

【设计说明：多种形式的朗读，在读中促感受，在读中促理解。】

板块四：交流印象

师：阅读优秀的文学作品如同饮一杯香醇，越品越有味道，越品越舍不得放手。现在同学们去尽情地品尝你们手中的这一杯杯香醇。相信一定能咀嚼到它独特的味道。

浏览你初读画出的留给你印象深刻的语段，并写出自己的理解，谈出自己的心得感悟，同时可以参考你认为你的资料中对你理解课文有帮助的相关资料（鲁迅生平，当时的社会背景„）在书上写一写。

针对自己对课文的理解，跟同学交流自己的感受或体验。

提示：别忘记从四篇课文来谈啊。

例话：（抛砖引玉）

【设计说明：这一环节的设计目的在于引领学生围绕话题谈，提高学习效率。】

徐雨薇：我心目中的鲁迅先生是慈爱的。“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”一个动作“摸”，一个表情“笑”，再现了伯父那慈爱宽厚的形象。

杜涵萌：这句话表面看是鲁迅在夸自己记性好，实际上他是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书马虎。所以，我觉得鲁迅先生是幽默风趣的。

吴金港：我认为鲁迅先生是一个不怕挫折的人。“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”从这谈笑的话语中我感觉鲁迅先生不怕挫折、不怕迫害的顽强的人。

你心目中鲁迅是怎样的人呢？

板块五：想象画面，指导背诵《少年闰土》第一自然段

【设计说明：运用边想想画面边记忆的方法背诵积累语言。】

板块六：质疑

【设计说明：培养学生在预习的过程中质疑的能力，对于六年级的学生很重要。提出问题比解决问题更重要。】

师小结：通过大家的共同学习，相信同学们收获很多，你现在再拿出你们自学是产生的问题看看是不是解决了很多？还有哪些没有解决呢？鲁迅先生就是这节课我们了解到的这点浅浅的印象吗，随着下节课的学习，相信我们会对他老人家的作品人品有更深入的了解。

模块二：理解内容（2课时）

学习目标

感知课文内容感知课文人物感知课文情感

学法指导

朗读课文，读懂文字包含的画面，读懂画面中的人物，读懂作者的心情，读出自己的心情；能给画面命名，把其中人物形象能说出自己的印象和理由，把作者的写作情感和自己朗读情感结合起来。

教学流程

回顾本单元课文主要内容——教师辅助学生学习一个片断——小组分工学习本单元课文——小组交流——全体交流——速读自学《一面》——激情诵读《有的人》——联系实际，总结反思

板块设计：

板块一:回顾预习情况：概括说一说课文主要内容直接过渡到本节课的要点。

板块二：学习新内容

1.教师辅助学生学习一个片断，也可以说是抛砖引玉：

我来朗读你来听，看看你的眼前会出现什么画面：朗读《少年闰土》第一自然段，让学生闭目倾听，然后给你眼前的画面命名，谈一谈自己的感想并想一想作者写作时的情感。预设：学生们可能会命名为：月下看瓜。自己的感想：敬佩、羡慕等，想想作者的情感：佩服、喜爱„„这样师生共同总结学习方法：

给画面命名

谈自己感想

想想作者情感

结合自己感想和作者情感朗读

【设计说明：这一环节的设计，是帮助学生如何进行自主学习的方法引领。给学生一根拐棍，是先扶后放的做法。是提高学生有效自学的捷径。】

然后分组学习：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》中有哪些画面？

2.各小组学生交流后分别派代表分别汇报学习情况，教师视情况指导朗读。

情况预设：

《少年闰土》篇——感知内容，感知闰土，感知闰土及作者情感

画面：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿

《我的伯父鲁迅先生》篇——感知鲁迅，感知作者情感

预设：

（一）谈《水浒传》部分

（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书„„）

师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。

重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

（二）“救助车夫”这件事。

师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？

师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）

指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

（三）学习“关心女佣”这件事。

师：从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病得厉害还三更半夜地写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三，劝阿三多休息。）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想得多，为自己想得少的心啊！）

板块三：《一面》篇——感知鲁迅，感知作者情感

整体感知，理清思路

1.速读课文，理清文章的结构层次。

全文可以分为两部分。

第一部分：按时间顺序，记叙了作者与鲁迅见面的全过程。

先写“我”与鲁迅一面之交的背景。

再写内山的热情接待和“我”买书缺钱造成的窘况。

重点写“我”与鲁迅的会面。

第二部分：写一面之交对作者的巨大鼓舞和影响。

2.说说课文主要讲了一件什么事？

《有的人》篇——别人看鲁迅

激情切入

师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

诵读全诗，整体感知

自主感悟，自由表达

【设计说明：这篇文章以学生自学为主，把学习前两篇文章的方法迁移运用。】

板块四：联系实际，总结反思

【设计说明：这一环节的设计，目的是通过学生自己总结反思，是学生能比较系统地整理自己的学习所得，扎实地把学生的学习效果落到实处。】

谈谈自己本节课的学习收获和感受。

模块三：品味语言领悟表达

（3课时）

教学流程

回顾三篇课文中主要人物的特点——出示例句，体会这样写的好处，归纳描写方法——默读课文，找出文中描写生动的句子，说说这样写的好处，归纳描写方法——全面交流，进一步指导朗读——随文练笔，进行仿说——摘抄四篇文章中的精彩语段——进一步朗读，体会描写人物的方法的妙处。

板块一：回顾三篇课文中主要人物的特点

《少年闰土》——闰土：聪明能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年

《我的伯父鲁迅先生》——鲁迅先生：爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。

《一面》——鲁迅先生：关怀进步青年的高尚品格

板块二：出示例句，体会好处，归纳描写人物方法

1.出示《少年闰土》中的第一自然段：引出描写人物的方法——外貌、动作描写。说说这样写的好处。

2.自由阅读《我的伯父鲁迅先生》《一面》，找出描写人物认为最精彩的一段文字，体会这样写的好处。

3.他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。）

4.进一步梳理描写人物的方法。

作者通过刻画闰土的外貌、语言、动作、神态，闰土给“我”讲的稀奇有趣的事，以及“我”与闰土相处时的感受，使少年闰土的形象给读者留下了难以忘怀的印象。

作者通过语言、动作、神态的描写表现人物品质

作者通过抓住外貌描写刻画人物

板块三：以《一面》为例，深入探究，进一步深刻体会这样写的好处，指导朗读

1.跳读课文，划出描写鲁迅外貌的语句，认真读一读，看能收获到什么。

2.学生读书，划出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读，体会。

指导学生朗读三处外貌描写。

3.这三处外貌描写有什么相同和不同之处？

出示鲁迅的照片，自己观察，对照课文的描写，对作者的描写作出评论。

引导思考：文中这三次外貌描写有什么作用？

4.在写人物方面，你收获到了什么？

板块四：随文练笔，进行仿说

1.让学生结合对闰土或《一面》中鲁迅的外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）

2.用几句话描写一位同学的外貌。

一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。

（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）

板块五：积累语言

1.讨论：如果把这一单元中描写人物的词语和句子摘抄下来，应该怎样分类好？（预设：词语、句子按描写人物外貌、动作、语言、神态等分类记录。）

2.按照我们讨论的分类方法，把词句分别积累到“读书笔记本”上。

3.交流“读书笔记本”，进行展评。

【设计说明：积累语言落实到写，另外根据归纳描写人物的方法进行分类整理，通过这个过程使学生的语文学习思维也具有条理性、系统性。】

板块六：朗读设计

在体会到描写的好处后，进一步认识人物的内涵，用自己的心声读出人物或者作者的情感。再去读四篇课文中的精彩语段。

【设计说明：这一环节中的朗读设计与模块一中的设计有很大不同。模块以更注重平时学生朗读经验的表现，表现出来的是学生在预习中对课文理解的展示。这里的朗读设计更注重方法的引领，是在学生深入理解课文后的朗读水平的提升。体现的是朗读的层次理解的层次。】

模块四：口语交际与习作

（4课时）

教学流程：

启发谈话，拓展思路——选定内容，训练表达——激发情感，抒写人物——交流收获，学习总结

板块设计：

板块一：基础检测

1.学习本单元，积累了哪些词语？

2.学习本单元有哪些印象深刻的句子？

【设计说明：通过基础检测，检查学生对本单元字词的掌握情况，提示学生要有意识地记忆重点词句。可以进行听写，也可以学生小组之间互相检查听写、默写。】

板块二：交流学习收获，总结本单元学习

1.通过本单元的学习，鲁迅在你心目中是怎样的形象？（可以就课文内容来谈；可结合课外学习的收获来谈；可以将同鲁迅有关的人和事，也可以说说读鲁迅作品的体会。）

2..相互评价。

（1）鲁迅为什么给你留下了如此深刻的印象？

（2）这些故事讲得生动吗？怎样才能做到更生动有趣呢？

【设计说明：设计这一环节主要考查学生如何抓住人物特点来谈人物，抓人物特点时应从哪些方面着手，有意识地培养学生运用语言的能力。】

3.本组课文中，多数句子一看就懂，但有的句子含着深层的意思，需要认真体会。如，《我的伯父鲁迅先生》中，伯父和“我”谈起《水浒传》，“我”张冠李戴地乱说一气，伯父笑着说“还是我的记性好”，“我”听了比挨打挨骂还难受。这是为什么？本组这样的句子还有一些，交流一下，如何理解这样的句子呢？

【设计说明：交流理解含义深刻句子的方法，如，联系上下文，结合时代背景，还可以联系自己已有的知识经验，去体会含着的意思。便于鼓励学生把习得的方法运用于阅读实践，提高阅读能力。这也是对个别句子理解的一个检测，真正把学生的“学”落到实处。】

板块三：启发谈话，拓展思路

师：在我们的生活中，经常会遇到新面孔，那么谁给你的第一印象最深？是教课的老师，还是和你学习玩耍的伙伴？是勤劳的清洁工人，还是可爱的白衣天使„„下面，请同学们在小组内交流给自己第一印象最深的人。

学生交流。

板块四：选定内容，训练表达

师：谁给你留下的第一印象最深？他的哪些地方或做的哪些事给你留下了最深的印象？

1.交流经验：你在写人方面有哪些经验？

2.确定人物特点。根据你的经验和交流后的收获，你想写谁？想突出他（她）的什么特点？

3.想想这一单元中写人突出人物特点主要运用了哪些方法？

【设计说明：引导学生根据本单元的经验，运用学过的方法，把想写的人物写出来。】

板块五：激发学生情感，让学生写下所交流的东西

板块六：学生写作，教师巡视指导。

板块七：题目自定，完成习作。

学生完成习作后，先自己评价：你觉得与以往写人的习作相比，这次有了哪些不一样的地方？你对自己哪些方面比较满意？划出写得最棒的词句，并就全文写评语。

板块七：相互评价。

【设计说明：教师用习作讲评引领方向。有意识的引领学生运用本单元所学习到的写人的方法，只要是学生把自己的体验付诸实践就是一种提高，就应该给予肯定。】

师：这节课咱们要进行习作评改，希望同学们虚心学习别人的优秀习作，认真修改自己的作文。因为“好作文是改出来的”，相信修改后的作文会更精彩。

优秀习作赏析

学生毛遂自荐，读自己习作中的精彩语段。提醒其他学生认真倾听。

师生共同评价学生所读文章，指出优点，点明不足，互评互改.结合讲评，自评自改。

小组交流改后的习作，再次交流分享。