第一篇：关于阅读对小学语文学习重要性的分析
关于阅读对小学语文学习重要性的分析
摘 要： 小学语文新课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，注重知识性，技能性和实践性相结合。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。进而通过对阅读的引导，教学实现对语文素养的培养。
关键词：小学语文 语文阅读 阅读教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0128-01
一、小学语文阅读教学的现状
小学语文阅读教学因为受实际情况的影响普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，同时师生在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。老师认为阅读教学没什么好的方法，带领和要求学生读书就是了，而学生则是喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读。
1.缺乏老师的正确引导
由于小学教育受现今社会的社会实际情况限制，老师的个人教学水平影响。教师只是在课程需要时才会布置学生课外阅读的作业，平时以课本教学为主，为了最快最好的看到实际的教学成果，大都功利性的要求学生阅读相关书籍，造成学生阅读的盲从性。
2.环境造就阅读观念的偏差
学校与家庭，教师和家长共同构成了学生的阅读环境。家长高学历，文化素养高，在平时的生活中爱看书读报，对学生能起到积极的潜移默化的作用，相反，农村小学生课外阅读环境却不容乐观。家长的低学历，造成家庭环境阅读氛围稀薄。甚至于家长的爱好低俗，不看书不看报，喝酒赌牌为主要休闲活动，对孩子的影响更是不容乐观。
二、阅读对语文学习的重要性
阅读能力的培养对语文教学的综合能力的提升有着重要的作用。在知识的学习中，从字、词、句、段到篇，从文字到语言、语义，从表面到潜在的情感的全面感知。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。
1.阅读可以提高学生的知识积累
在阅读的过程中，学生积累了大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实其语言库存，并在积累中进一步体会到作者的遣词造句，体会出作者的内心情感。小学语文大都以童话，寓言，神话等，向孩子们传达美好的情景，关爱自然生命。进而在自己的文字表达中运用出来。写出优美的作文。
2.阅读可以提高学生的语言表达能力
在小学语文教学中，注重把语言训练和思维训练有机地结合起来，使学生的语言和思维同步发展，这就需要培养学生的创造思维能力和良好的阅读思维能力素质。小学生的思维能力还不健全，不善于全面看问题，透过现象看本质。学生在阅读中可以有效的锻炼自己的语言表达能力，通过多次的朗诵又可以培养学生的思维能力，进而提高实践能力。学生在阅读中深思阅读要点，培养思维的深刻性；综合阅读思考，培养思维的全面性；变换阅读角度，培养思维的创造性。
3.阅读可以提高学生的想象力
想象对语言文字的理解起着重要的作用，想象是思维的特殊形式。在阅读教学中，只有启发学生积极思维，才能使他们想象出一幅幅的画面，在学生理解课文的基础上，加强有感情的朗读练习，让课文变成一幅画面浮现在头脑中，这也是培养学生想象力的一种方法。4.阅读可以正确引导学生学习未知。
培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。阅读教学，对于培养学生健康的审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要的作用。学校老师所教授的知识在学生的认知结构中只占有了很小的一部分，更多的是学生引用老师的知识去认知世界，感知世界。其中的细微末节，老师并不能全权教授，这就靠学生自己的知识积累去解决问题。而活的解决的问题的方法来自于学生的阅读。
三、为了更好地开展语文阅读教学，更好地向学生传授语文知识和更好地培养学生的语文素养，教师应责无旁贷地担当起搞好语文阅读教学工作的职责
主要从一下几点着手：
1.设置课前引导语，重“开口”
在备课准备中，要精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一瓶玉液粮浆，让人垂涎三尺。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生的年龄决定他们对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，在课堂教学中应这种心理，精心设计阅读课文的导语，提高他们的学习兴趣。
2.循序渐进，在读中讲
教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生
一、创造民主的学习氛围？阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来教师则要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。
3.让学生明确学习目的，激发学生的兴趣
苏霍姆林斯基指出：“疑问能激发学生的求知欲。”阅读教学的主体是学生。老师在教学的过程中，可以巧妙地设置一些疑问，一方面引起学生的疑惑，激发思维，吸引学生听的兴趣；另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的意愿或推动学生主动地进行阅读，探寻疑惑的结果。阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是课堂焕发出活力。
参考文献
[1]邢胜月.关于小学语文实践教学的重要性分析[J].学周刊：c，2012（27）：143-143.
第二篇：小学语文学习重要性及其学习方法
小学语文学习重要性及其学习方法
在学习、工作乃至生活中，大家都意识到了学习的重要性，不过，学习也是讲究方法的，想必很多人都在为找到正确的学习方法而苦恼吧？以下是小编整理的小学语文学习重要性及其学习方法，欢迎大家分享。
一、小学语文古诗文教学的重要作用
（一）继承中华文化
古诗是中国传统文化的精髓。小学生可以通过学习古诗来深刻理解中国传统文化的魅力。无论是李白《望天门山》中描绘的长江波涛汹涌的壮丽色，还是苏轼《饮湖初晴后雨》中西湖婀娜多姿的美妙画卷，都能让学生在阅读古诗的过程中领略到文人墨客的豪情和雄心壮志，看到祖国壮丽的河山。这包括文化传承和美德培养。因此，小学汉语古诗教学的过程也是培养学生家国情怀的一种方式，有助于学生从小对中国传统文化建立深刻的自豪感，帮助学生更好地传承中国传统文化的精髓。
（二）积累语文知识
语文学习不可能一蹴而就。它需要很长时间才能实现质的飞跃。小学生有足够的业余时间阅读古诗。在阅读和学习的过程中，他们对作者的创作背景有了进一步的了解，对当时的特点有了初步的了解。从古诗词的修辞手法来看，学生可以积累丰富的词汇，在以后的写作中也会有很多好处。特别是，风景描写的古诗词大量介绍了中国的风土人情和自然风光，是学生打开知识之门的关键，充分拓宽了学生的视野，有效提高了学生的语言运用能力和词汇积累。
二、小学语文古诗文教学瓶颈
（一）机械背诵较多
小学生最初对于古诗文的认知和理解停留在生字学习的阶段，因此，很多小学语文教师在古诗文教学中将教学的重点落在了生字和词语的讲授上，带领学生按照笔顺将生字逐一书写，要求学生必须掌握和熟知会写的字和会认的字，认为学生把生字都写会了，教学任务就完成了一大部分。然后教师就要求学生对古诗文进行熟读和背诵，对课文内容和创作背景的讲解却是一笔带过，甚至有些诗词的作者介绍都是一句话讲完。这种教学模式下却要求学生必须全文背诵，一字不差，这种机械的背诵方式引发了学生对古诗文学习的消极抵触情绪。长此以往，学生会认为学习古诗文只要会背就行了，导致学生成为古诗文背诵机器，对古诗文内容的把握一知半解，无法领会古诗文的深层次含义，最终出现背诵困难。古诗文学习是小学语文教学的关键环节，如果学生只停留在背诵层面，那么将对学生古诗文的积累产生一定影响，学生在后续的古诗文学习中会十分吃力。
（二）学习积极性低
古诗文与教材课文学习不同，也与学生日常的语言运用有着显著区别。有些古诗文的字面意思晦涩难懂，生僻词较多，学生在学习时经常遇到困难，对古诗文的意思把握不准确，无法有效开展自主学习。对于高年级的小学生而言，词语掌握量逐渐增多，可以采用联系上下文和查词典的方式进行古诗文预习和自主学习，但是低年级的小学生能够运用的学习方法较少，需要教师逐字逐句进行讲解。有些小学语文教师不注重多种教学方法的结合使用，仅仅采用“满堂灌”的方式。学生对古诗文的理解只能是字面意思，深度描绘古诗文的画面无法做到，引发了学生对古诗文学习的逆反心理，极其容易导致学生丧失对古诗文阅读的兴趣，导致古诗文教学目标难以完成，学生也没有搭好完整的古诗文学习结构。
（三）教学方法落后
古诗文教学并不仅仅是讲授几首古诗和几句古文，而是要通过古诗文的讲授过程向学生展示古典文学中特有的修辞手法和艺术表达方式，让学生在学习古诗文中仔细品味历史的厚重感。比如《夜书所见》这首古诗，作者赋予梧桐叶和秋风以人的情感的表现方式，将我们带进秋风送寒凉的意境之中，让我们能够体会到作者思念家乡的惆怅之情。这对培养学生的审美情趣、树立正确的价值观等方面起到了积极的促进作用。传统的小学古诗文教学方法是教师的“一支粉笔”模式，即便教师的语言再生动，学生也无法有效联想诗词中所描绘的画面，更没办法充分体会诗人的情感表达，这种落后的教学方法严重制约着小学古诗文教学质量的提高。
三、小学语文古诗文教学问题原因分析
（一）诵读习惯未养成
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这句话充分说明了古诗文诵读的重要性。目前，小学语文教材中古诗文的数量在不断增加，可是仅仅学习教材中的几首古诗是远远不够的。有些学校已经将经典古诗文诵读纳入学校素质教育的关键环节，常抓不懈，力争做到每个学生在一个学年内能诵读五十首古诗，从而培养学生的诵读习惯。然而受到各方面条件的制约，仍然有一部分学校不够重视古诗文诵读习惯的培养。学生对古诗文的学习只在课堂之上，课余时间没有积极利用，致使学生未养成良好的诵读习惯，对诗歌的情感基调还无从把握。
（二）探索渠道未打开
学生的求知欲望和探索精神是他们开展自主学习的重要法宝，在小学古诗文教学中，教师往往忽略了对学生自主学习能力的培养，没有加入引导性学习的环节，学生对古诗文的探索渠道还未打开。学生学习古诗文只是为了掌握课文中的诗词，对古诗文的内容缺乏更深层次的理解和运用，在课外活动中不能有意识地阅读丰富的古诗文作品。这种仅仅是为了完成教学内容的学习过程，必将会影响学生系统学习古诗文的热情。有些小学语文教师已经意识到这种教学模式的弊端，发现很多学生只会教材中的古诗文，课余时间从不阅读古诗文，学生古诗文储备量不足。还有部分学生虽然能够背诵大量的古诗文，但却不知道怎么运用其中的内容和修辞手法，只知其然，不知其所以然。
四、小学语文古诗文教学方法的创新思路
（一）优化教学理念
教师教学理念的深度与广度决定了教学内容的丰富性，因此小学语文教师应不断优化自身的教学理念，要站在面对实际、放眼未来的角度创新教学方法，改变落后的教学模式。在提倡学生自主学习的整体框架下，有步骤、有方法地引导学生迈入古诗文鉴赏的大门，让学生在古诗文中领略祖国的大好河山和诗人的豪情壮志。比如在《山行》的教学过程中，教师就可以采取引导教学法，引导学生描绘他们眼中的秋色，是五彩缤纷的落叶，还是田野里金色的麦浪，等等。然后教师再引出本诗中作者对秋色的描写，看一看杜牧描绘的枫叶如火、生机盎然的深秋景色。通过学生的联想再与古诗文对比，鼓励学生将心中感悟进行表达，与同学一起分享。教师在开展小学古诗文教学时，应不拘一格，打破传统教学思维，不为了讲课而讲课，才能够有效培养学生对古诗文的浓厚兴趣，从而提高学生的古诗文运用能力。
（二）营造学习氛围
教师教学古诗文时，要创设充满激情的学习情境，多一些声情并茂的诵读，促使学生与作品进行深刻对话，激发学生的学习热情。古人说：“读书百遍其义自见。”通过多读学生才能有丰富的语言积累，形成良好的语感和独立阅读的能力，才能达到“诵其文，通其意，明其理”的教学目的。例如在《游子吟》教学时，先让学生对照注释进行初读，解决字音词义问题，再让学生边读边划诗句节奏。通过指导学生自主诵读不仅可以促进学生深刻领悟诗文内容，还可以激发学生的想象。
（三）拓展学习空间
小学生学习古诗文由于受文化水平及历史知识和社会阅历的限制，在阅读和理解方面存在不少困难，往往很难入情入境。例如，深入理解孟郊《游子吟》中的拳拳游子心、苏轼《忆江南》中的江南情思等等这些蕴含在诗中的情感，学生的知识经验越丰富，对诗词的领悟就越丰富、越深刻。因此，教师要让学生从课内向课外扩展，增强学生的语言积累，提高学生的口头表达和书面表达能力。从而嵌入文化的深层，感悟人生真谛，开阔视野，夯实学习的基础。
在小学阶段，古诗文的教学是很有必要的。小学语文教师在精心研究语文教材的基础之上，研究小学生的心理特点，通过创设情境教学模式激发小学生对古诗文的热爱，让古诗文教学成为提升学生道德品质、产生爱国情怀的重要途径。
小学语文学习重要性及其学习方法
1、一二年级
打好基础，培养习惯
一二年级语文学习，主要是以拼音字词句子为主，偏重基础知识的掌握。
只要孩子做好老师布置的作业，全面掌握课本知识，差不多就等于学会了。
因此，在这个阶段，主要是养成孩子良好的学习习惯。
提前预习
提前预习可以做到心中有数，以便更好地听懂老师讲课，提高听课和做练习的效率。
课后复习
做到及时复习，可以有效消化知识，加深理解和记忆，达到举一反三。
认真书写
字迹工整可以提高卷面分，家长不仅要求孩子写字工整，还要帮助孩子养成正确的写字习惯。
大声朗读
朗读对培养孩子的理解能力以及语感都非常有好处，家长要鼓励孩子大声朗读课文，能带有感情朗读得更好。
写日记
让孩子爱上写日记，不要照抄书本中的一些套话，而是写一些孩子对事物的所思、所想、所感的话，字数不必限制，主要是让孩子坚持。
课外阅读
一个爱阅读的孩子，就是潜在的优等生，因此家长一定要注重培养孩子的阅读兴趣，挑选适合孩子读的书籍，和孩子一起阅读，让孩子爱上阅读。
独立学习
让孩子独立学习，并不是家长撒手不管，而是要给孩子营造良好的学习环境，不要轻易打扰孩子。小学一二年级，不要太看重孩子的成绩，只要孩子的学习习惯养好了，随着时间的发展，孩子学习语文会越来越轻松自信。
2、三四年级
指导学习，扩大阅读
三四年级是个转折时期，是一个由低段向高段过渡的中段时期。而语文学习内容由词句向篇章过渡，学习方法不当很有可能会降低孩子学习的积极性。
三四年级孩子学习语文的特点
第四、孩子的记忆力、背诵能力增强。
三四年级就该这样狠抓语文学习
我们都知道，孩子的学习不仅是要掌握知识本身，掌握学习方法也是十分重要的。进入三四年级后，学习方法的指导更是重中之重。只有让孩子掌握了学习方法，孩子才能真正具备学习能力。
因此在孩子学习过程中，家长要起到监督作用，及时纠正孩子不好的学习方法，指导孩子正确学习。
小学三四年级，语文这门学科教学的重难点和考试的得分都在于古诗词和经典名句。家长一定要督促孩子背诵，特别是课文要求背诵的段落，一定要背诵得非常熟练。
而且，背诵一定要有多样性，背诵古诗词、文言文、诗歌、散文美句等等。
到了三四年级，语文的学习难度逐步提高，就难最简单的基础知识和阅读理解来讲，无论是数量还是复杂程度，都有了显著的'提升。如果还是单纯依靠孩子在课堂上的学习，根本就行不通。孩子的阅读能力差，就看不懂题目，应付不了考试。三四年级孩子要想提高语文成绩，那么就要多进行课外阅读，通过阅读发展全面的学习能力和思维能力。
小学三四年级，这一时期孩子对语文学习的态度，将直接决定孩子将会更加亲近或远离语文学科，家长一定要引起重视。
3、五六年级
全面掌握，提高效率
五六年级是孩子们在学习道路上遇到的第一个“飞跃”契机，是小学阶段大展拳脚的冲刺时期。针对五六年级语文学习的特点，我们可以有规划、有步骤地进行科学地学习和冲刺。
五六年级孩子学习语文的特点
第三、孩子的自主意识逐渐强烈，不太喜欢家长的干涉。
五六年级语文学习指南
语文学习是循序渐进的，打好基础是关键，在五六年级更要进一步打好基础。孩子在学习基础知识内容时，由于内容较多，学习新课后，一定要花时间去定时定量地复习，温故才能知新。
小学高年级，阅读和作文一直都是孩子的“痛点”。这时候，一定要狠抓孩子的阅读能力和写作能力。
建议孩子每天都要进行课外阅读，写一写读书笔记，另外每周做一到两次的作文训练。
进一步强化学习方法，减少时间的浪费。还要给孩子营造良好的学习环境，不要干扰孩子，进一步加强孩子专注力的培养。
只有学习效率提高了，语文学习才更加有成效。
这个阶段的孩子，家长不应该再把他们当不懂事的小孩看待了。作为家长，要转变角色，学会和孩子交流沟通，适当地鼓励与支持孩子，提高孩子的自信心。
孩子拥有自信心，才能积极主动学习，遇到难题学会自己解决。语文是一门非常重要的学科，一定要重视语文的学习。语文学好了，其他科目还怕吗？
小学语文学习重要性及其学习方法
第一、语文作为各5261课的母科，语文成绩提高4102，就会增加学1653生的思维能力，增强对各问题的评估与判断。
第二、要想提高语文的成绩，就要提高学生的阅读能力，阅读对学生来说是重要的语文成绩的基础，在学生阅读时，要让学生理解阅读文章的内容，要让学生理解作者是在什么环境中写出来的，让学生理解作者的心态，这样学生才能读出情感，读出精彩，读出秉烛夜游的味道，这样的阅读，能让学生对阅读产生兴趣爱好。
第三、怎样培养孩子的阅读爱好，这就要根据学生的家庭条件不同，来选择学生的阅读条件。家长多培孩子到图书馆，多看一些优秀的作文文选，也可以带学生旅游，多看看外边的世界，增强孩子的思想情绪！
第五、要求学生完成作业时，一定要求字体工整，书面整洁，让学生多练习写字，能写一手好字，也不错。
课余时间应该多做以下事情：
1、多阅读外国文学作2113品
2、了解文学常识
3、隔5261日一4102篇批注
4、隔日一篇随想
5、隔日一篇读书笔记
6、一周一篇命题作文1653
7、一周两篇现代文阅读
8、自己动笔写一些短篇小说
9、接触各种风格的文学作品
10、多接触大自然，留心周围的事物。
第三篇：语文综合性学习重要性浅谈
语文综合性学习重要性浅谈
摘 要：语文综合性学习对于提高学生综合素养大有好处，其重要性在于：培养学生的自主意识、问题意识、合作意识、信息意识。
关键词：自主意识 问题意识 合作意识 信息意识
《语文课程标准》将综合性学习纳入语文学习，旨在为学生构建开放的学习环境、提供多渠道、多层面的学习机会，培养学生的创新精神和综合实践能力。语文综合性学习以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。它以问题为中心内容，以活动为主要形式，以其学习内容和其独特的学习方式促进学生综合发展，全面提高学生的语文素养。
可日常的教学中，由于种种原因，我们的语文综合性学习或流于形式，或直接忽略，语文综合性学习的重要性更是高置远搁，因此导致了学生们的语文综合素养不高，综合性学习进入了瓶颈状态。剖析解体，我对综合性学习的重要性浅谈一下我的略见。
《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践”。“语文综合性学习有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。”人教版教材中，综合性学习紧随课本，在课文内容、题材、体裁等某一方面都有适当的拓展或者延伸，因而，有效地开展好语文综合性学习活动对于提高学生的语文素养大有好处。
我经历过这样的亲身体会：人教版四年级下册第三单元“大自然的启示”中就安排了语文综合性学习―大自然的发现。开展综合性学习活动前，我们师生都积极搜集资料，归纳、整理自己搜集到的资料，并了解其中的很多科学知识；做好准备之后，我们分类进行讨?、交流，从动物、植物、自然现象等几个方面入手去谈自己的发现、收获或者启示；最后，让学生将自己所有的活动成果整理成文字资料，形成书面材料。整节课下来，学生们都收获满满，既培养了合作探究意识、主动查找资料意识、质疑问题意识，又对于口语交际、写作等语文能力有所提高，学生的语文素养在这次综合性学习中得到了很大的提高。人教版五年级上册《窃读记》一课后，就紧随了一次综合性学习---我读书、我快乐。将综合性学习的主题确立后，我就组织学生结合课本中的安排进行整理，最终确立了“我读书、我快乐”的综合性读书交流会。整个活动下来，孩子们收获满满，阅读兴趣空前高涨。纵观以上实例，我将语文综合性学习的重要性总结如下：
一、有助于培养学生的自主意识
在综合性学习中，教师只是一个平等的参与者，参与选定主题、制定研究方案、在实施中提供一定的咨询。“学什么”“怎样学”都是在教师的指导下，学生拥有充分的自主权，所有的探究过程、解疑过程都是学生自主完成。由于，学生参与了主题确定、方案制定的整个过程，学生成了活动的主要参与者，学习兴趣被激发，这些都使得学生能自主地参与其中。而学习中，这种自主性恰恰是最重要的，是良好行为习惯养成的关键。开展“我读书，我快乐”的综合性学习中，学生们自己确立主题，自己制定方案，所以活动中，学生们自我参与性很高。
二、有助于培养学生的问题意识
爱因斯坦说：发现问题比解决问题更重要。综合性学习如一场及时雨，主要体现在让学生发现问题、解决问题。语文综合性学习主要内容之一是“学生自主地提出学习和生活中感兴趣的问题”，问题都来源于学生主体，这就要求学生学会发现问题，不断提高发现问题的能力，学生从自己感兴趣的问题入手，确定研究内容，在解决问题的过程中发现问题，再解决问题，循环往复，就会有助于培养学生的问题意识。当学生善于去发现问题，他们也有自主探究的兴趣，那么这一个个“发现”就会成为他们不断前行的阶梯。
三、有助于培养学生的合作意识
当今时代是个合作共处的时代，学习也不例外。良好的合作意识是学生应具备的基本素质。综合性学习为合作学习提供了广阔的空间，它强调“共同讨论”、“在活动中学会合作”，许多学习任务都必须是几方面共同努力才能有效完成。在开展“大自然的发现”综合性学习中，学生们分工合作，才有了课堂上动物、植物、自然现象等几个方面的发现、收获（启示），课堂才更加丰富多彩。综合性学习，能有效促进学生与外界的交往，促进学生之间的团结协作，增强学生合作的意识，培养了学生合作的品质。
四、有助于培养学生的信息意识
现代社会是信息化社会，多种媒体、多种信息的出现，要求人们具有采集信息、交流信息和处理信息的综合能力。在语文综合性学习的过程中，学生为了深入研究某一主题，或调查访问、或实地考察、或上网查询，需要利用多种手段，通过多种途径来获取信息，并根据学习的需要科学处理这些信息，恰当地利用信息，运用已有语文知识和积累的各种方法完成自己的课题。在这一过程中，学生收集和处理信息的能力得以逐步提高和强化。
总之，开展好语文综合性学习活动对于提高学生的语文素养有着立竿见影的作用。目前，我的教学班已经在这方面努力尝试了，尽管困难重重，但我相信，只要我们师生一起努力，不久的将来，语文综合性学习一定会在语文教学中绽放异彩，为语文教育教学增添浓墨重彩。
第四篇：语文学习的重要性
语文预习的重要性
常言道：“凡事预则立，不预则废。”农民在耕地前要“备耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”，这都是“预”。同样道理学生在上课之前，也要准备准备，这准备就是指预习。
明确了预习的重要性后，应给学生提出具体的要求，让学生有的放矢。针对不同年级，不同文体，不同的课文，要提出不同的要求。随着孩子们年龄的增长，我也有针对性的调整预习要求，从一年级的三部曲，到二年级四部曲，一直到现在的七步曲，预习的要求都是层层递进的，新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。预习的方式应该是丰富多采的：可以去阅读教材，也可以针对教学内容去进行一些实践活动，如查阅资料、进行调查等等。提倡一种探究型的预习，预习时家长要引导学生去关注自己在预习过程中遇到的不解之处。进行预习时，可以是学生的个体行为，也可以是群体行为，如小组合作、请教家长、教师等等。在预习过程中无法解决的问题，要求学生做一些简略的预习笔记，然后带着这些问题进行认真听讲，看看老师是怎么分析的，从中悟出思考问题、解决问题的路子，不断提高分析能力。
预习是上好课的重要条件，预习是自学的演习，它对培养能力，发展智力有很大作用。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学生语文的积极性，从而不断提高学习语文教学质量。
著名心理学家威廉.詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”这就是说习惯可以决定一个人的命运。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”而在语文学习中，预习习惯的培养是相当重要的。
预习是语文教学中的一个重要环节，学生是否预习，将影响着老师的课堂教学。老师布置学生预习，那么学生预习些什么呢？刚开始学生一片茫然，这就需要老师的指导，根据不同的年级，老师可设计一些合适的预习提要指导学生预习。我根据中年级语文的学习要求设计了一些预习提要：
1、自读课文，学会需要掌握的生字。
2、从文中找出不理解的词，查找工具书，做好记录。
3、读通课文，了解课文的主要内容，结合课后思考题进行思考，并对课文中自己认为印象深刻的句子加以理解，做好批注。
4、在预习时，你有什么不懂的问题，做好记录。提供这些预习提要后，学生便有法可循，几次指导后，学生便可独立预习，但这需要老师的监督、检查。以便学生养成习惯。
课堂教学实践证明：良好的学习习惯和学习方法，是在教师周密的考虑和科学的安排下坚持不懈的反复训练中养成的，光说 不练是不行的，没有耐心和恒心也不会有好的效果。要从一点一滴做起，不断积累，这样才能很好推进素质教育的开展，提高学
生语文能力和素养。
预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。作为小学语文教师,无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂效果。
从教以来，我一直比较注重让学生学会预习，那是因为预习的好处不言而喻，第一，通过预习，对教材有了初步了解，在课堂上就有充裕的时间对老师讲授的内容进行思考、消化，有利于深入了解所学内容，当堂巩固知识；第二，预习中发现问题，找出疑难点，带着这些疑难点去听课，能减少盲目性，增强听课效果；第三，重复是加强记忆的基本手段，课前预习就等于先学习了一遍，有利于加强记忆；第四，预习能培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性，减少依赖性。
重教几年来，我发现现在学生的自学能力不是很令人满意。最突出的问题在于自觉性普遍不高，自我约束能力不强，没有很 3 好的自学习惯，导致老师布置的适量作业也没有完成，更不必说是作业质量了。针对此种不良状况我尝试了预习这种方法，不料还达到了一定的效果。
预习是学习预先自学将要听讲的功课。我在平时的教学中提倡学生预习，因为预习是学习新课的第一步，相信学生对此兴趣也定会很浓。因为我们的学生很有求知欲望，急于想揭开新事物的真面目，甚至很有超越感，有竞争意识。通过预习，他们想超越他们的同学，甚至是老师。所以我认为预习在学习当中也是很为重要的一关，不可疏忽。
预习是一种自主的学习活动，能充分发挥学生的主观能力性，能培养学生的自学能力。经过预习，学生会对新的知识内容有所了解，这将在课堂上容易把握重点，攻破难点。
从平时对学生的观察、调查来看，大部分学生的预习方法过于单调，把预习单纯地理解为对课文的通读和浏览。我想，这样的预习有些粗陋，所以，预习还将明确预习的方法。由于预习是一项自主的活动，就应以要求学生调动已有的知识储备和能力，积极利用周边的有利条件，去感知新的学习内容，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动。当然在这一系列活动中，学生要积极地去尝试，去了解新的学习对象。比如预习高中教材第三册《祝福》一文，在预习中学生不仅要整体感知，读通课文，了解大致的内容，掌握字词方面的知识，而且要 涉及到关于鲁迅先生的有关常识，鲁迅先生发表的文集，了解写作的时代背景，包括鲁迅先生当时的思想意识，以及关于祥林嫂与鲁迅先生的关系，甚至还可以是鲁迅先生在鲁镇时的经历等等；那么有条件的话，还可以借阅关于鲁迅先生的一些书籍；看一些关于鲁迅先生人物传记等。这样不仅使学生充实了内容，而且指给了学生预习的方向。所以，预习中学生不单要了解课文章大意：关于这方面，我们教师可以交给学生阅读的方法：可以要学生通读、浏览课文；根据不同的文章还可以采用速读、精读和默读的方法。不单要学会生字新词：关于这方面，要求学生动手查阅相关的工具书。对于文中涉及到的典故、成语、谚语之类的又要去找相关的书籍资料；而且在预习中发现的关键性语句、疑难点，可以让学生在预习中使用圈点批注法，用不同标记标出，待上新课时向老师请教，或是课后学生讨论交流。有时有的文章在预习中可能会有关于写作的方法、特色，顺序等方面的预习作业，这些学生虽然不需很深领会、掌握，但至少也要他们去试着动脑。
在教改中，我还注意到了这一点，就是学生在预习中须先通读课文，然后对其中的有些诗文、片断等要求通过联想、想象，将文字化为脑中的美景，再通过口头来表达。这一过程实际上是学生运用心理过程与口语表达有机结合，这样不但锻炼了学生的思维，而且锻炼了学生的表达能力，也体现了预习在培养自学能力的作用。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉„„”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。
关于预习可以用多种方式进行，其中可以根据学生学习层次的不同，进行分组学习；也可以根据课程性质的不同进行分组学习，如有的为预习理论知识的，有的为预习实践知识的。预习将学生推进一个全新的求知领域，通过预习定会有所感、有所悟、有所得，更有所问。所以令学生必会满怀信心地、积极地参与到课堂中来。通过预习真正感受到成功的快感，发问的喜悦。学生就会乐于自学，收到事半功倍的效果。
因此，我认为预习不仅能养成良好的读书习惯，而且长期坚持对自学能力的培养也有很大的帮助。
案例一：《林黛玉进贾府》预习要求
了解《红楼梦》整篇小说的故事梗概。仔细阅读课文，理出林黛玉进贾府的过程，理解小说描述这一过程的意义。注意 课文中典型环境描写，体味其对人物刻画及表现主题的作用。
案例二：《老人与海》预习要求
预习课文，从老人与鲨鱼搏斗这一情节入手，把握老人典型的性格特征。同时体味海明威笔下硬汉形象特点。
以上案例，在我们的语文教学中司空见惯。长期以来，“预习”在我们的语文教学中几乎可以说是必不可少的一个环节。这些“预习要求”，或要求熟悉课文，或提示了文章内容，或指出了课文重点，或布置了具体要求。毫无疑问，“预习”促使学生去熟悉课文，为学生明确了学习方向，可以加快课堂教学的进度，提高课堂问答的效率。但反观长期以来我们的语文教学法“少慢差费”的现状，我们就不得不对这一习惯做法，进行质疑：“预习”在高中语文教学中究竟是利大于弊，还是弊大于利。
美国教育心理学家林格伦说：教育上最主要的理想也许就是预期。如果学生不是随着他们的修业经历而逐渐增长他们的知识和能力，如果学生能够记住课本中大部分课文却不能很好地读报和写作，那么，花费在教育上的大量的时间，精力和资金也就都浪费掉了。从教育的“预期”实现与否上，我们不难对于“预习”的利弊作出评判。且不论，这样的一些“预习要求”在教学实践中存在着目标的泛化与游移，不能 有序推进学生语文能力系统的发展；根本上，这样的一个以课堂教学为中心，以教师为主体的“预习要求”，是非本位的，是违背教学的本质和学生能力发展的规律的。围绕“预习”，为从根本上解决当前我们课堂教学中积重难返的效率问题，我们必须对以下问题进行审视。
总之，语文预习多在课外，看似较难调控，但只要教师善于思考，敢于实践，切实落实指导规范，定能取得应有的效果。
第五篇：小学语文的重要性
小学语文的重要性
语文是国语的前言、是打开少年思想的一把金钥匙，语文课呢便是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文学科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。因此怎样掌握语言这个工具就成为我们现在研究问题的所在。现阶段的小学生随着社会的进步，思维能力也在不断的提升,想象力更加丰富,为了适应以及有利地跟上他们的发展节奏,首先素质教育最为重要,一种研究性学习的开设是国际课程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代又对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。因此，根据以上结合在语文教育方面，本人从不同的角度审视了其发展情景。
一、着力基础，对现有教材的重组与选择
现有语文教材的课文编排，通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联系不是很紧密，而是为了训练某项语文技能把在结构和写作上有相似点的文章放在一起，加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、句、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础．加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。所以，课文应该根据学生学习语文的内在需要重新组合，以丰富学生对在内容上真正有联系的文章的感受，从而在“意相近”的层面上领悟文字如何达意及文章的意义。
二、着眼发展，把握随机性的学习内容
学生语文学习的视野应是广阔的，必须拓宽语文学习的视野，着眼于发展，通过补充、探究收集、调查了解等多种方式进行吐故纳新。让学生在专题性的收集、整理、讲座时感受语言文字的魅力。领略汉语言文字的风采、韵致。不同类型的课文使同学们分类总结，掌握中心思想并积极地联想与其他的事物的关联内容，扩展思维。
三、以训练为主，加强学生的顺连能力
培养学生的自学能力，对于提高教学效率有着长远的意义。然而，人类的精神文明发展成果——无论是“ 语言”还是“科学”，儿童如果不借助能动的活动来掌握它们，成为自己的东西，那么在人类的精神文明发展成果上刻着的人类的能力，就不能在儿童身上再现出来。正因为这样，在语文教学中让学生动口、动手、动脑，通过语言的实践活动来学习语言就成为必然的过程。
有效阅读教学在这方面主要采取了以下几个措施：
①保证训练的时间。我们对平常的语文课作了调查，一般学生的读及练习的时间只有１０分
钟左右，甚至更少。因此，要求每节课必须最大限度地安排学生活动时间，一般应二分之一左右。②要注意训练的质量。质的过量训练是低效的，甚至是有害的。要注意训练的针对性和有效性，要围绕教学目标精心设计语言文字的训练，要以听说读写的综合训练为主要形式。③训练要贯穿于教学过程，要到位，要有层次。重点训练要分步实施。要重视学习方法的指导和迁移，特别要帮助学生掌握思维的过程和方法。④训练应面向全体学生，力求所有的学生能参加训练。不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳效果。要变单一的“教师出题——学生做题——教师评价”模式为让学生自己提要求，共同拟答案，集体来评价。凡重要问题和说话训练都要在全班同学参与的基础上再请个别同学回答。
通过以上措施，增加了学生有指向的紧张智力活动时间，促使知识的内化，提高了效率。
四、及时反馈
根据反馈原理，作为一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否，四者不可缺一。我们开始阶段主要通过单元形成性测验进行反馈和评价，但这远远不够。因为一个单元的教学一般要二周左右，而小学生自我评价、自我矫正的意识和能力都不强，对部分学生来说，一个单元学习的累积误差难以在短时间内校正。据心理学研究表明，反馈在学习上效果之显著，尤以每日的反馈，较之每周的反馈，效率更高。于是我们采取了以下措施：
①建立逐级反馈系统。每节课根据课时教学目标，特别是读、写重点和能力目标设计反馈环节，在教学过程中增强反馈意识，做到每大“块”也有反馈。逐步形成了“块”有反馈，课有反馈，课文有反馈，单元有反馈的系统。②促使信息的多向交流。我们充分发挥四人学习小组的作用，通过小组讨论、相互对练、互相批阅、组织竞赛等活动，让每个学生都积极参与。变原来师与生之间的单向交流为师与生、生与生、小组与小组之间的多向交流，增加了获得反馈信息的机会和信息量，增强了学生自我评价、自我矫正的能力。③及时评价，积极鼓励。为了改变过去主要依靠练习、作业获得反馈信息而评价不及时的状况，我们在课堂采用做对的同学举手，用手指数表示选择题项、相互校对等办法，让学生及时获得评价信息。并以表扬、鼓励为主，使他们充满完成学习任务的满足感和喜悦感，以更大的主动和热情投入新的学习。
教学既是科学，又是艺术，是充满创造性的劳动。以上四项主要措施在具体的教学过程中应视教材、学生、教学条件等各种因素作出合理的安排，选出最佳组合，才能实实在在地提高课堂教学效率。
几年来，我们始终立足于课堂教学，把“学习——研究——实践”紧密结合在一起，以提高课堂教学效率为主攻方向，走过了从优化单个因素到各个因素综合优化的过程，取得了较明显的效果。现在学生学习语文的兴趣很高，上课思维活跃，发言热烈，听说读写能力普遍提高。教师也从“自在”的教学向“自为”的教学转化。他们深有体会地说：“过去是教到哪里算哪里，心中无数。现在是目标明确，思路清晰，讲什么，练什么，教得怎样，学得怎样，心中有数感到踏实。”
五、引导学生做学习主人
课堂是活跃学生学习气氛的场地,引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。
六、减轻课业负担
教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体素质的提高。对于我们教师而言应做到：
1.必须从思想到感情上，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性。
２．要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。
３．在教学过程中，要留给学生时间和空间，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。
４．要恰当地引进竞争机制，培养和利用学生的竞争意识、参与意识，表现意识，强化语言训练，提高教学的效率。
我们也清楚地看到，我们的研究还存在不足。特别是如何培养学生的非智力因素和使各项措施更具操作化方面还很不够。影响课堂教学效率提高的因素是多方面的，是很复杂的，但课堂教学是学校对学生实施教育的主要渠道，研究课堂教学效率的提高有着十分重大的意义。
在学生语文学习情况评价表我们要设学习态度、完成作业、课堂发言、创新精神、实践能力、学科活动等栏目，指向研究性学习的全程，从知能力、情意态度、策略、习惯等角色较全面地评价学生的表现。既引导学生着力基础，又促进学生的创造性学力提高。使学生自觉地将语文综合素质、综合能力与自身个性、特长的发展融合起来。
由此，我们可以发现研究性语文学习的效果与功能，这种学习方式以学生发展为本，充分发挥、发展学生学习的主体性，通过语文实践活动，依靠基础课程，着力基础；通过随机课程，着眼发展、着眼创造，使学生在语文生活中历练、体验、积累、更新，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。更有利于学生发展教育还要我们从实践中摸索研究。
小学语文是义务教育中一门非常重要的基础学科。它对学生以后的语文学习有及其重要的作用 ,俗话说的好：万丈高楼始与足下，小学语文教育就是我们以后语文学习的基础，它不仅关系到以后自身语文学习的质量 ,而且关系到整个知识领域的教育质量。所以 ,我们必须抓
好小学语文教育，同时不断提高对小学生的德育教育 ,重视学生能力的培养。这样在语文教学中 ,我们既传播知识 ,又发展智能 ,同时更充分地挖掘小学生的潜力，为以后的进一步深造打好坚实的基础。
Gewn19:09:57
小学语文是人才成长的奠基石，小学教育无疑是人才成长的奠基工程，而语文则是支撑人才大厦的奠基柱石。一个人语文水平的高低，将制约着他工作学习的成败、任务完成的好坏、活动能力的大小。而小学语文恰好是百科之母，因而小学语文的奠基作用就更显重要了。小学语文教学的基本要求有哪些呢？
Gewn19:10:36
一是熟练掌握汉语拼音，打好普通话的基础。随着中华民族的崛起，中国政府对海外华人华侨的关怀日益加强，我们缅甸的华人华侨与祖籍国的交流也逐渐增多。这就要求我们不仅仅是教授孩子认识汉字，还要强化孩子们对中文的认同感，既要会读、写华文，还要会说华语，善于用华语进行交流。中国在语言文字方面的改革成就最突出的有两项：一是推行简体字，二是推广普通话。而在推广普通话方面的“拼音学话、注音识字、提前读写”的教改经验，很值得我们借鉴。所以，我们要鼓励各地小学教师自己先学会汉语拼音，然后尝试用拼音教学。同时，我们还应鼓励学生在日常学习生活中，使用普通话，树立讲普通话光荣的新风。当然，由于目前缅甸各侨校同时使用着台湾版的小学《国语》课本，而台湾方面至今还使用着民国时期采用的注音符号，这无疑地给小学语文老师的教学工作带来了不便和压力。但笔者认为，无论是汉语拼音，还是注音符号，只是书写形式上的不同而已，其实本质上是相通的。如果学生能同时掌握住两种注音方式，无疑可以取长补短，取得相得益彰之效果。
二是掌握常用汉字，打好识字基础。这个方面，我们要求学生读准字音、认清字形、了解字义、大部分会用；书写铅笔字、钢笔字、毛笔字，要求正确、规范、端正、匀称、整洁。由于缅华社会用字混乱的影响，我们的学生除一般错别字外，还普遍存在着滥写简化字、滥书繁体字、滥用异体字、滥造怪汉字的“四滥”现象。这不仅妨害学生正确的认识和学习中华文化，还有损汉字的规范化，而且将给学生留下终身隐患，以至造成不堪设想的后果。所以，我们应针对小学生的心理，坚持“先入为主”的原则，从正面入手，强调以课本为规范，让学生一开始就接受规范汉字的熏陶，扎下规范字的根基，从而提高对社会用字混乱的鉴别能力，并让学生树立书写规范字的光荣感，纠正错别字的责任感，真正做到用字规范化，切实打好识字基础。
三是熟练掌握字词典的常用查字法，打好自学基础。字词典是学生搞好学习的必备工具。笔者认为，小学生完全可以熟练掌握字词典的查阅方法，并藉以自学提高。至今，本校还有相当数量的学生，不能熟练地掌握字词典的常用查字法，给升学深造、自学提高造成了障碍。所以，小学语文教师务必弄清小学生熟练查阅字词典的无可估量的自学作用，以培养学生形成查阅字词典的自学习惯和风气。
四是学会朗读、默读、分析、概括的技能，打好阅读基础。随着科技时代的日新月异，信息交流的日趋频繁，人们的阅读数量日益增多，阅读要求不断提高，这对我们小学语文的阅读教学，提出了更高的要求。而目前阅读教学的某些作法，是与之相违背的。有些小学语文老师，不是把每篇课文作为范例教学，从中让学生学到阅读本领，而是单纯以传授课文中的知识为目的，要求学生死记硬背；不是面向全体，而是面向少数尖子生。长此以往，势必导致多数学生学习乏味，成绩下滑。我以为，在教学中除了学生的主体地位尚未摆正之外，教师
主导作用的着力点，也是值得探讨的。另外对课文的分析概括，应是学生在反复阅读思索的基础上，逐步达到的。这一点十分重要。
五是学会口述见闻、简短记叙文、常用应用文，打好最基本的表达基础。人们的交际工具不外乎口语与书面语两种。所谓人才，必须是善于交际的，其口语与书面语，也必须是准确、鲜明、生动的，不然就适应不了瞬息万变、错综复杂的形势。这对小学语文教学工作，提出了更高的表达交际的奠基要求。某些小学语文老师重文轻语、重记叙轻应用、重技巧轻基础的片面作法，往往导致学生养成了口难开、话难懂、应用文字难应用、简短文章话难通的“四难”表达缺陷。对此，我们不能熟视无睹，掉以轻心。
六是培养观察、想象、记忆、思维能力，打好智力基础。如果说知识就是力量的话，那么智力就是社会进步的催化剂，经商或务农，干革命或是去打工，都离不开智力。古今中外以智力取胜者比比皆是。现在已经进入了ｅ时代，人们借助现代化的手段，进行创造性的劳动，更需要智力。这对小学语文教师进行人才智力的早期开发，也提出了很高的奠基要求。传授知识与开发智力是相辅相成的，两者不能偏废。在语文教学过程中，根据实际需要循序渐进地指导观察方法，组织观察学习，久而久之，学生的观察能力也就具备了。同样，想象能力、记忆能力、思维能力的培养，也可使用同类方法。只要我们每一位华文老师，端正了教学思想，明确了教学目标，在实际教学中，有一口流利的普通话，一手标准的规范字，一套科学的语文学习方法，一条有效的教学路子，一组严格的语文学习的训练程序，时代赋予我们海外侨教工作者为华文教育事业语文素质奠基的光荣使命，是可以圆满完成的
点击咨询 