2009.2语文学习 阅读教学“课眼”的确定与运用（写写帮整理）

第一篇：2009.2语文学习 阅读教学“课眼”的确定与运用（写写帮整理）

阅读教学“课眼”的确定与运用

丽水市教育局教研室 应慈军

（323000，***，yingcijun@163.com）

一

教《阿房宫赋》，教者大多会用煽情的导入语激发起学生走进文本的热情，接着教师范读或者听录音朗诵，然后是作者介绍、时代背景，疏通文字，再就是分析课文了。分析课文，总是告诉学生先写什么，后写什么，运用了什么手法。且不说导入语的作用会因为作者介绍、疏通文字等环节的阻碍而很难让学生比较快地去亲近文本，也不说疏通文字的繁琐枯燥乏味，就是课文分析也因程式固定而索然无趣。文言文的教学，几乎都这个样。教师们也抱怨，文言文教学真没有意思。

选入中学语文教材的文言文，都是流传已久的公认的美文。爱美之心人皆有之，教学怎么可能没有意思呢？

杜牧的《阿房宫赋》，极写秦之“奢”，秦也因“奢”而亡而令“后人哀之”，这是历史的教训。文章从宫殿、宫女、宫宝三个层面来铺叙秦之“奢”。写宫殿，由点到面、由近及远，运用夸张、比喻等修辞，状写其雄伟、壮丽、奢华。写宫女，以梳妆打扮的特写表现宫女“望幸”的期待，以“雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，沓不知其所之也”的特写表现众多宫女的失落。而这恰构成了众多宫女一天生活的全部内容，从期待到失望，天天失望天天望，其一生或许就在这样无谓的等待中悄然逝去，“有不见者，三十六年”正是这种苦况的概括，无声胜有声地控诉着秦皇的荒淫。写宫宝，以夸张之笔，书写秦皇的穷奢极侈，挥霍无度。宫殿，凝聚着广大劳动人民的血汗；宫女，乃被掳掠入秦宫的六国嫔妃；宫宝，贪婪掠夺而来的天下财富。秦皇的贪婪、荒淫在穷“奢”中彰显，民怨民愤在穷“奢”中爆发，秦朝破灭在穷“奢”中注定。华丽的文字，浸透着杜牧鲜明的爱憎褒贬。

我们可以因“奢”而设计问题：（1）杜牧是从哪几个层面来表现秦之“奢”的？（2）表现秦之“奢”的几个层面，在写法上有什么异同？（3）作者这样表现秦之“奢”，其用笔是不是“奢侈”了一点？

这三道题，在内容上涵盖了对文学作品的形象、语言和表达技巧的鉴赏，对文章思想内容和作者观点态度的理解、评价。内容上连贯层进，难度上逐渐加大，能力上逐层提升。第（1）题，从内容层面上提出要求，解题须以熟悉文章内容为基础，训练的是归纳、概括的能力。第（2）题，从表达技巧层面上提出要求，解题须以对文本相关内容的理解和基本的写作方法及其作用的了解为基础，训练的是比较、综合的能力。（3）题，虽然还是从表达技巧层面提出要求，但侧重于作者写作意图的考究，解题须以对全文内容的理解、把握为基础，并对杜牧及其生活的时代有所了解。

如果就以解决这三个问题（写什么，怎么写，为什么写）为课堂教学的最主要内容，教学起来是不是比较简洁、透彻、扎实、高效，也有趣一些？

“奢”字，我们不妨看做是结构课堂教学内容的主题词，或者称之为“课眼”。研读文言文教学的文本，分析作者的行文思路，我们就能发现许多文章有这样的课眼。屈原《渔父》中的“清”，苏洵《六国论》中的“赂”，文天祥《指南录后序》中的“死”，就是很好的建构其课堂教学内容的课眼。由此来看，课眼就是在把握文脉基础上提炼出来的能够建构有序的课堂教学内容的主题词。

二

建构以课眼为中心的课堂教学预案，也是现代文阅读教学的高效之路。

欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，有4000多字。按常见的课题导入、作家介绍、情节梳理、人物分析、主题理解、写作特点分析、拓展延伸的板块式程序来组织教学，恐怕用两个课时也不嫌长，且不论其课堂教学的路径通畅与否。

苏教版高中语文必修教材要求教学的文本，比原人教社教材多了一倍多。用在单个文本教学的时间非常有限，教师多有疲于奔命之苦。提高单位时间内的教学效率，就是摆在教者面前的一个很突出的问题。

我们应该可以用一个课时来比较好地完成教学任务。

“最后的常春藤叶”是贝尔曼这个在艺术上毫无建树的画家画在墙上的，画成于最后一片叶子掉落的凄风苦雨的夜里，这给了那个失却了生的欲望的年轻女画家琼珊以这最后一片叶子虽经风雨飘摇却仍然不落的错觉，进而重燃生命之火并战胜病魔。而贝尔曼却因此身染肺炎而亡。而这片逼真的“叶子”被文本中的另一个年轻画家苏艾称作“贝尔曼的杰作”。

我们可以“杰作”为中心来设计一组问题：（1）贝尔曼画在墙上的最后的常春藤叶真的是杰作吗？（2）贝尔曼画“杰作”可以说是他心灵崇高的集中体现，可作者为什么不写贝尔曼“杰作”艰难而伟大的产生过程？（3）作者在文本中着墨最多的内容是什么？为什么要这样写？

这三道题，内容涵盖了对小说思想内容和作者观点态度的理解，人物形象的把握，表达技巧的鉴赏。探讨第（1）题，学生将能获得这样的认识：叶子确实画得很逼真，这从作者对叶子的直接描写和对两位青年画家所见所感所说的描写中见得，但从艺术价值的角度看，是无论如何难以称其为“杰作”的；说其是“杰作”，主要是从实用价值而言的，它起到了让琼珊脱离死神的作用；这其中饱含了作家的价值取向和情感倾向。探讨第（2）题，重在让学生领会艺术留白和意外结局的写法及效果。探讨第（3）题，意在探究烘托的表达效果：肺炎对人体的侵害很凶猛，琼珊对生失去信心，苏艾无法让琼珊产生抗击病魔的念头，医学技术对琼珊的康复也没有一点效果，这就凸显出这最后一片叶子的价值，凸显出其貌不扬、性格暴躁的小老头贝尔曼的崇高！

在探讨这三题的过程中，教师可就欧·亨利式的幽默语言略作点拨，点明其“含泪的笑”的表意效果。

汪曾祺的《金岳霖先生》开头有一句“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”。这其中的“很有趣”可以作为教学预案的课眼。文章是从哪几个方面来表现金岳霖先生的“很有趣”的？文章是怎样来表现金岳霖先生的“很有趣”的？金岳霖先生是著名的哲学家和逻辑学家，杰出的教育家，治学精深，为什么作者只写其“很有趣”？这三个问题，关涉对文本内容和形式、作家写作意图的思考，而这恰是阅读教学的最主要的内容。

三

常态下，我们可以“文眼”为课眼。文眼，是行文作者着力刻画和描摹的中心，是主题思想的聚焦点。找出了文眼，建构课堂教学内容便比较方便。上文提到的《阿房宫赋》中的 2 “奢”，《渔父》中的“清”，《金岳霖先生》中的“很有趣”等词语，就是以文眼为课眼的例子。

但有些课文的文眼，却未必能成为好的课眼。比如朱自清的名文《荷塘月色》，一般以其开头“这几天心里颇不宁静”为文眼，因为它是艺术构思的凝聚点，由于“心情颇不宁静”，作者才会萦回着淡淡的哀愁，而文章的末尾，他又来到家门口，又开始了不宁静生活。如果以“心情颇不宁静”来建构课文教学内容，其重点将会是对作者“颇不宁静”的心情的分析。而通常我们会将教学目标设定为：品味《荷塘月色》情景交融的写法，体味其中的意境美；体会炼字、叠词、修辞等表达技巧运用的效果。这样，教学内容就和教学目标就有了割裂。

如果我们以“荷塘月色”来建构教学内容，就可设计出与教学目标相一致的问题链。（1）作者眼中的荷塘月色是怎样的？（2）作者是怎样表现“这一个”荷塘月色的？（3）“荷塘月色”对作者的心情产生了怎样的影响？美文的意境美、语言美、结构美，将会在对这三个问题的探讨中获得完美的体验。

课眼与文眼，均有统领全局的作用，只是文眼属于文本，课眼属于课堂教学内容。

作为统率课堂教学内容的课眼，有时候也不会像文眼那样以显性的状态出现。比如孙犁的《亡人逸事》。作者精心选择了亡妻一生中四个重要的横断面——“缘定”、“初识”、“持家”、“临别”，分成四个部分来写。妻子从一个娇惯女儿变成了一个吃苦耐劳的妻子与母亲。作者通过有意义的细节描写，表现妻子吃苦耐劳、善于学习的品质，表达了对妻子的爱和深深的歉疚。其中，对比手法的运用非常显眼，突出了妻子的“变”。如果我们以“变”来组织课堂教学内容，课堂就会变得精彩：妻子这一生中最明显的变化在什么时候？“变”之前是怎样的？“变”成了什么样？妻子愿意“变”吗，孙犁愿意妻子“变”吗？这样的预案，实际上是将妻子的一生以“变”为界切分为女孩和女人两个阶段。我们可从作家的细节描写中看出变化的内容，妻子的形象逐渐清晰。问题探讨涉及家庭、婚姻与责任，社会环境、情感体验等因素。在研读文本的过程中，我们便会理解一个普通女人的爱情观、幸福观，理解作家的自责和伤感，获得对“变”的表达形式及效果的认识。而这个“变”字，在原文中并没有其显眼的位置，只在“我从外面回来，看到她两个大拇指，都因为推机杼，顶得变了形，又粗、又短，指甲也短了”中有这个“变”字。

有时候，课眼在文中就根本没有痕迹，更不要说出现了。比如，我们教《金岳霖先生》，完全可以不以“很有趣”作为课眼，可以另找课眼来结构教学内容。如：你喜欢还是不喜欢金岳霖？作家是怎么让这个人使你逐渐喜欢起来的？作家写金岳霖仅仅是为了让你喜欢吗？以“喜欢”作为课眼，同样起到统领整个课堂教学内容，达成教学目标的作用。

明确文眼，要紧的是对文本的准确解读。选择课眼，须在文本解读摸着文脉、明确“教什么”的基础上进行。

确定课眼的目的自然在于运用，在于提高阅读教学的效益，改变其长期深受诟病的状态。运用课眼的最恰当的办法，就在于依据教学目标、文本和学生知识结构实际而设计出以课眼为中心的问题链，组成有序而恰当的教学内容。在具体的课堂教学中，让学生通过对这些问题的思考、探究、质疑，达到有效阅读的目标。

（《语文学习》2009第2期）

第二篇：确定语文教学目标

确定语文教学目标的三个注意点

福建省三明 刘菊春

教学目标是课堂教学的灵魂，它决定教师对教学内容的取舍、对教学程序的设计、对学习活动的组织以及对作业的布置。因为文本解读的多元性，语文教学目标的确定在实践中是个难点。怎样准确定位语文教学目标？怎样让目标中正而不偏倚、集中而不宽泛、明确而不含糊？下面就案例进行微观分析。

一、目标中正而不偏倚

【案例1】《看云识天气 》（人教版语文七年级上册）的教学目标： 1．了解云和天气的密切关系。

2．体会科普说明文的语言优美、结构严谨的特点。

3．培养学生分析概括能力（解读此类文章的基本能力），培养语言品读能力。

这一单元的教学目标是“丰富科学知识，激发求知欲，培养科学精神”，具体到这一课，应是通过解读课文，了解自然奥秘，积累文体知识，培养阅读科学小品文的基本能力。目标这样定位是准确的：“了解”而不是“理解”或“掌握” 云和天气的密切关系，不是掌握气象的科学知识，“了解”，是为了体会科普说明文语言的逻辑性。不少老师明里暗里将教学目标之一锁定在“理解云和天气的密切关系”上，结果上成“地理课”，丧失了语文味。

将说明文阅读课上成科学课而不是语文课，以传授科学知识为主，忽略语言学习，致使目标出现偏差，在说明文教学中屡见不鲜。

【案例2】《大道之行也》（人教版语文八年级上册）的教学目标 ： 1 ．背诵积累 ．理解“世界大同”的文化内涵

目标的偏倚直接体现在教学上：老师检查学生口头背诵、自己口译课文后，大讲“世界大同”的文化内涵。对初中生而言，文言文接触少，背诵积累是必需，对文句的理解是基本的也是最重要目标，无此，理解“世界大同”的文化内涵就是空话。再者，对八年级学生而言，理解“世界大同”的文化内涵是次要的，是拓展，是深度挖掘，教师应根据学情来确定讲否，学生程度好，讲，程度差，可不讲，重点应放在背诵积累和文句理解上。这样的教学目标如果改成如下的内容，是否会更好些呢？ ．背诵课文 2 ．准确翻译课文 3 ．积累古汉语词语 ．理解“世界大同”的文化内涵

目标出现偏差，在古文教学中也较多，主要是文意理解、文化体验两者之间把握不准度，要么只讲文意，把语文课上得毫无生趣；要么花大力气讲文化，虚而不实。

语文课堂教学目标首先必须是“语文的”，是侧重于言语表达式的学习，是以提高运用语言的能力为旨归的，才算中正。聚焦于“言语表达式的学习”并不排斥人文性、思想性。言语表达式的学习绝不是一个单纯的使用语言的技术、技能、技巧问题，其中必然渗透着言说者的思想情感，在言语表达式的学习的同时，学生也必然接受作者心灵和课文内容的陶冶。文章内容的了解、理解是与“言语表达式的学习”相伴相随的，是为“语言运用能力”的培养服务的。

有效教学关注学生的进步或发展，教师要目中有学生，语文课堂教学目标切合学情，才可能是中正的。

二、目标集中而不宽泛

【案例3】《鼎湖山听泉 》（苏教版语文九年级上册）教学目标： ◆知识与能力

1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。4．学习作者在选材上的详略安排。◆过程与方法

1．体会作者如何抓住“听”来组织材料。

2．领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。3．激起学生诵读的兴趣。◆情感、态度与价值观

1．感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。2．理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。这样的目标，最大特点就是宽泛。

我们大致可将上述九条目标分为三个方面：1．诵读； 2．内容把握（写景散文的写作思路，领会文中深含的哲理）；3．写作方法学习（构思方法、写景角度、详略安排、写泉声的各种层次）。诵读是解读文本的初步，是起点，不是目标；把握文章思路，领悟其中哲理，是必需，是为“语言学习”服务的，但还不是目标的重点，因为这种哲理可以在其他学科得到实现；“写作方法学习”最逼近“语文”，可是因为目标太多而泛化，等于没有目标。九条目标，涉及知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度分条陈述，这样的教案书写格式曾被相关教育部门规定为课改教案的模式，要求老师们照此撰写教案，以致于在网上搜索语文教案，这样的“教学目标”大行其道。时至今日，不少教师仍是如此这般绞尽脑汁机械地、一一对应地照搬知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来陈述课时教学目标，致使教学目标宽泛而不集中。

症结之一在于老师将课程标准的上位目标混同于下位的课时目标。华师大崔允漷教授曾撰文说：

“教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标；即使是教学目标，也有不同的层级：由学年/学期目标到单元/主题目标，再到课时目标。由于上位目标决定下位目标，在确定教学目标时，教师必须清楚它的上位目标是什么，才能把握住下位目标的基本定位。”

“尽管课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械地、一一对应地照搬上位目标的格式，每堂课都按三个维度来陈述。应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、学生与情景，来确定目标的重点。” 的确，教师要研究课时目标与上位目标的关系，把握教学目标的适切性。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度只是思考教学目标的一条重要原则，要处理好三个维度的关系，确定目标的重点，三个维度融合在课时目标中，而不是机械地分列。这样，目标才不至于宽泛而不集中。

症结之二在于教师对文本解读不够深入，无法准确把握“这一课”的重点，贪多求全，结果丢城失地。《鼎湖山听泉》最精华的部分就在第8段对鼎湖山泉声的描写，作者怎么写是学习重点，作者为了写好泉声，前边用了7个自然段，相当多的篇幅，为什么？不这样写行吗？这些才是教师“这一课”最该引导学生学习的地方。因此这一课的教学目标，可以设为：

1．学习描写听觉形象，2．写文章学会铺垫（蓄势）即体会作者如何抓住“听”来组织材料。研究课标，明确“教什么”、“教到什么程度”；研究教材，特别是要提高文本解读的能力，较好地把握文本语言学习的重点，确定语文课时目标才会集中而不宽泛。

三、目标明确而不含糊

【案例4】《一双手》（苏教版语文九年级上册）教学目标： 1.学习抓住特征表现人物的写法。

2.学习圈点批注的读书方法，逐步养成读书动笔的习惯。3.学习并发扬劳动光荣、乐于奉献的精神品质。

这样确定教学目标基本准确，第3条是渗透在教学中的，不一定单列。可是，听完课，就发现目标的达成遭遇问题。请看教学过程： ◆导入新课

以音乐《手牵手》为背景，同桌之间相互握手，感受同学手的特点。◆整体感知课文

放声齐读课文，要求读准字音（惺忪、镐、老茧、垧、裹等）◆读书动笔

1．在你印象深的地方做上记号。

2．给张迎善同志的“手”建立一个档案。

◆精读研讨

1．梳理内容

2．讨论写法：课文从手的哪些方面进行描写？表现了手的什么特点？ ◆拓展延伸

借鉴2009感动中国人物颁奖辞，联系课文内容，为张迎善写一段颁奖辞。◆学生展示课前准备的作文：为爸爸（妈妈）洗手

同桌之间相互握手，感受同学手的特点，以此导入新课，未尝不可，但要有过渡语如：“同学们感受同桌的手或小、或大，或温暖或冰冷，它们会让你产生

握一下就终身难忘的感觉吗？不会！但，有一个人，他的手让人握过之后，就再也忘不掉！这又为什么呢？”如果握手后硬生生开始学习课文，握手的环节就会变成多余，教学无效。

展示2009感动中国人物颁奖辞两则，让学生仿写，这偏离此课的目标。颁奖辞的特点是用精致语言高度概括事实，与“抓住特征表现人物”的目标是不同的，而且写颁奖辞对该班学生而言属“高空作业”，不合学情（该班学生整体能力较弱）。

学生展示课前准备的作文这一环节中，写爸爸（妈妈）的手，固然可以从课文得着仿写的启迪，但作文偏于写感受，它更多指向情感教育，教育学生感恩父母而不是“抓住特征表现人物”。况且，有的孩子父母的手没有特征，其他方面可能有特征，写手，限制了学生的写作空间。

教师在制定目标时，定位基本准确，可是实施起来，却三次走了岔路，并没有奔目标而去，这说明目标意识还不够强，明里明确，暗里模糊。

切合语文、切合课标、切合这一课、切合这一班学生，这一切的一切都综合考虑，语文教学目标才会中正而不偏倚、集中而不宽泛、明确而不含糊。准确定位目标之后，紧紧围绕目标展开教学，教学的有效性才能得保障。

第三篇：积累与运用2

小学语文分类复习（积累与运用）

一、把下面的谚语、歇后语补充完整。

1、书读百遍，_________________。

2、_________________，不进则退。

3、__________________，日久见人心。

4、_________________，七上八下。

5、__________________，后来居上。

6、________________，摸不着头脑。

7、外甥打灯笼——______________ __。

8、小葱拌豆腐—_______________。

9、雪里江山美，__________ ___。

10、______________，两三点雨山前。

11、包公断案—— _________________。

12、孔夫子搬家—— _______________

13、君子一言，____________ __。14_______________，不会作诗也会吟。

二、按要求做题。

（1）、摆船运蚂蚁——渡量太小()（写出谐音字）(2)、（）的通灵玉——命根子（填一个《红楼梦》中的人名）(3)、猪鼻子里插大葱——（）（形容人装模作样）（4）、冰糖煮黄连——同（）共（）（填反义词）

（5）、穿鞋没底——（）(填一个成语，比喻办事踏踏实实)

三、加进合适的谚语或歇后语，使句子通顺。

1、常听人说“桂林山水甲天下”,今天我们终于亲眼看到了，真可谓“ ”哪！

2、看着小麦苗享受着雨水的滋润，妈妈情不自禁地说道：“！真是场好雨呀。”

3、乒乓球冠军张怡宁轻松地扣球得分，他真称得上是“ ”。

四、读下面的谚语，照样子在括号里填上适当的词语，然后再各写一个谚语。

1、只要功夫深，铁杵磨成针。（关于学习态度）

2、暴饮暴食易生病，定时定量保安宁。()

3、酒肉朋友好找，患难之交难逢。（）

五、写出动物的名称。

（）给鸡拜年—— 没安好心（）扑火——自取灭亡（）哭（）—— 假慈悲（）屁股——摸不得

热锅上的（）—— 团团转（）过街——横行霸道（）撼大树——可笑不自量 骑（）看唱本—— 走着瞧

六、照样子，填上合适的动物名。

例：立场不稳定见风使舵的人——（变色龙）(1)没有依靠无处投奔的人——（）(2)鞠躬尽瘁为民造福的人——（）(3)德才兼备大有作为的人——（）

七、写出相对的字、词。

有（）同享，有（）同当

（）有所思，（）有所梦（）无双至，（）不单行（）枪易挡，（）箭难防（）（）则改之，（）则加勉

（）在天边，（）在眼前（）之即（），（）之即（）当局者（），旁观者（）

八、运用填空。

1、俗话说，当局者迷，旁观者清。宋代诗人 的绝句《 》中有两句“。”说的就是“当局者迷”这么一个意思。

2、写完谚语并指出这个谚语用了什么修辞方法。

良药苦口利于病。修辞方法： 和。

3、“良药苦口利于病”的“于”字，用法相当于

A、在 B、向 C、给 D、对，对于 E、自，从 F、表示比较 E、表示被动

九、句子荟萃。

1、请写出给你留下印象最深的一个名句，并说一说为什么印象深刻：

给我印象最深的名句是： 原因是：

2、写出两句珍惜时间的名句：

3、写出两句劝人读书、学习的名句:

4、写出你认为最有趣的一条歇后语。

5、写出你认为最有趣的一条谚语。

十、仿照例子，根据词的不同意思，填上正确的汉字，组成相应的词语

例：狼 藉(形容乱七八槽，杂乱不堪的样子：)蜂(形容人多，朝一个方向走去)雁(比喻守纪律，有秩序)乌(比喻无组织无纪律地在一起)雀(比喻活泼，蹦蹦跳跳)

十一、根据提供的材料，写出相应的成语：

（1）“瓜出不纳履，李下不正冠。”(出自《君子行》)（）

（2）传说水中有—种叫蜮（yù）的怪物，看到人的影子就喷沙子，被喷着的人就会得病。（）

（3）东晋谢安退职后在东山做隐士，后来又出任要职。（）（4）狐狸腋下的皮虽然很小，但是聚集起来就能缝成一件皮袄。（）（5）子曰：“无欲速，无见小利。欲速则不达；见小利，则大事不成。”（）（6）《资治通鉴》中说：“世谓李林甫，口有蜜，腹有剑。”（）

十二、请在下面歇后语的括号内填上历史故事或神话传说中的人物。①（）的居处－－开门见山 ②（）败走华容道－－不出所料 ③（）大摆空城计－－化险为夷 ④（）断案－－铁面无私 ⑤（）七十二变－－神通广大

十三、下面这些句子中加点的词都是新近流行的网络语言，请写出它们表示的意思。（1）尚文捷人还没到，她的大批粉丝．．却早围在了车站。（）（2）放假了，我们一家人和爸爸的驴友．．们一块去令山谷玩。（）（3）在这方面，你可是个菜鸟．．，我才是大虾．．呢！（）（）

十四、仿照例子写出下列日常俗称 例：把世故圆滑的人喻为（老油条）

把在团体中起主导的人喻为（）把足智多谋的人喻为（）把接待宾客的当地主人喻为（）把公堂台阶下受审的囚犯喻为（）把吝啬钱财、一毛不拔的人喻为（）把混混噩噩、不明事理的人喻为（）

十五、名言警句阅读与积累

1、补充名句。

①但愿人长久，____________。②秦时明月汉时关，_____________。③_____________,柳暗花明又一村。④_____________，燕山月似钩。

⑤_____________，报得三春晖。⑥欲把西湖比西子，_______________。描写春潮的： 描写春江的： 描写春风的： 描写春色的：

2、写出相对应的格言、谚语。

有关团结的谚语：① ② 有关诚信的格言：① ② 获诺贝尔文字奖获奖作品名言：①

② ③

3、按下面的提示默写诗文句子。

（1）王维《送元二使安西》中有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的诗句，高适《别董大》中两句与上述诗句中“无故人”意思相反，这句诗是“ ”。（2）在写作文时，我们有时无从下笔，经过冥思苦想，突然间文思泉涌，真可谓：“。”（陆游《游山西村》）（3）初春的早晨，小华散步到江边，看到红日碧水美景，不禁感慨地说：“真是。”

（4）俗话说，站得高才能看得远。下面的诗句表现了这个意思，请补充完整。欲穷（），（）。

4、填书名：

（1）有一个皇帝听信了骗子的话，把自己脱得一丝不挂，还跑到大街上去游行，让别人看个够。这个故事的题目是：_______________

（2）有个小男孩长了个非常古怪的鼻子，只要一说谎鼻子就会长一寸。他说了一堆谎话后，小鸟就飞到他的鼻子上歇着。它们以为那是个树枝呢！这个故事的题目是：__________________。

（3）有一位美丽的公主，被嫉妒的继母所害，逃到大森林里，与七个善良的小矮人生活在一起。可是她因为误吃了毒苹果而死去。幸好一位王子的吻救活了她，他们从此一起快乐地生活。这个故事的题目是：____________

第四篇：教学设计2：确定位置

《确定位置(二)》教学设计

教学内容：北师大版数学四年级上册第82页第六单元“方向与位置二”.教学目标：

1、通过探索学习活动，使学生体会到方向和距离对确定位置的作用，培养学生的创新精神。

2、通过具体的数学活动，使学生学会根据方向和距离确定物体的位置，发展学生的空间观念。教学过程：

一、创设情景、巧妙引导：

师：同学们，今天我们继续来学习《确定位置》，相信大家一定能学好，同学们有没有信心？ 生：有。

师：在这节课中老师希望同学们能够学的快乐。首先，老师想了解一下同学们的家的位置。同学们,想不想跟老师说一说？ 生：想。(学生边说边用手指)师：那谁能在地图上表示出自己家的位置?(老师在黑板上画出一幅简单的坐标式方位图，叫4至5个同学说出自己家的位置，并尝试用课前准备好的房子小贴画贴到地图上,让其他同学看贴的对不对).师：（根据同学们贴的情况）咱们来看这几位同学的家都在学校的东北方向,大家看它们的位置一样吗? 生：（观察）不一样。

师： 那同学们想一想：用东、北、西、南这些方向能不能准确描述出物体的具体位置？

生：（思考）不能。

[设计意图：在这一部分的教学里，我的目的在于：首先，从了解学生的家的位置切入，让学生借助已有的知识解决问题后，发现所说的位置不够具体，抓住时机，引导学生思考怎样能更准确、清晰地描述物体位置。而且在这里，本节课的情境不仅仅作为导入新课的敲门砖，而是让情境把复习旧知、探索新知融为一体，让情境真正为教学服务，始终贯穿于后面的学习之中。]

师：咱们来看它们在哪些地方不一样？（同学们试着说）。

师：请同学们在小组内讨论一下我们可以用什么方法来描述物体的具体位置？（教师在下面巡视,了解同学们讨论的情况。）可能会出现两种情况：

方案A：学生如果能想到结合角度来表示位置的方法，老师则因势利导，抓住这一要点说：看这两位同学的家一个从正北偏东多一些，一个偏少一些，我们从学校看这个同学的家，它与正北方向有一个夹角（老师边说边划一下弧线）,那我们就用角度来表示一下它的具体位置（标上度数并说一遍）同学们真聪明,那下面我们就来看一张动物园的地图。

方案B：如果学生不能想出这种方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们在第二单元学过的有关角的知识来帮帮我们呢？

[设计意图]在这一部分的教学里，我的目的在于：

1、通过让学生确定家的位置的活动，由易到难，将学生的无序思维状态逐渐调整到有序思维之中。

2、让学生在做数学中提高动手操作能力，让他们自己感受到方向与距离相结合来确定位置的必要性，加深对知识的理解与认识，从而达到水到渠成的效果。

二、化静为动、亲历过程

师：这是一张动物园的地图（出示动物园图），我们来看一下熊猫馆、大象馆、和鹿苑分别在猴山的什么方向上？

（先让学生在小组内说，然后从几个小组内找一名代表来说）。

师：咱们班的同学真聪明,能在这么短的时间内做的这么出色,真棒！相信大家接下来的表现一定会更好。大家想不想继续挑战？ 生：想。

师：大家继续来看家的方位图,(有两位同学的家都在北偏东30度的方向上)但它们的位置也不一样,为什么呢？(到学校的距离不一样),那我们给它加上距离,这样就能准确描述出它们的位置了。（让学生试着说）

师：那我们发现要想确定物体的具体位置,就需要(方向和距离).这就是我们这节课所要解决的问题。（并板书）

师：下面老师带领大家去雷达站观察一下海上的船的具体位置。（出示试一试第一题，让同学们在小组内说，相互说，然后从几个小组内叫一名代表说一说，说的好的同学发一个小奖励.说的不准确的让同学相互补充）刚才同学们表现的非常好,大家想不想做个游戏?

三、实践应用、感受成功 活动一：

今天老师给同学们带来了一个有趣的夺宝游戏，大家有没有兴趣？有没有信心？在这个活动中，要求同学们根据藏宝图拿到三把钥匙，咱看哪位同学最先拿到钥匙，那这位同学就得到一颗“智慧星”（给每人发一张印有夺宝游戏的题）做完的举手表示。然后让前三名同学把做的题拿到投影仪上展示。在刚才的游戏中，我发现同学们都能用自己的勇气和智慧去寻找钥匙，这说明同学们都具有探索的精神，非常可贵。希望大家在今后的学习生活中继续发扬。

(“夺宝游戏”练习的作用是巩固所学的知识，让学生进一步理解确定位置需要知道方向与距离。做完之后在小组内订正，然后选一位代表站起来回答。)活动二：辨析题

下面我们来看几个辨析题： 辨析题：

（1）、西偏南20°和南偏西20°的方向是一样的。（）

（2）、电影院和超市都在车站的南偏东40°方向，它们的位置肯定在一起。（）

（3）、北偏东45°和东偏北45°的方向是一样的。（）

四、课堂小结:大家回答的都不错，同学们在这节课中有什么收获?你认为在这节课中表现的怎么样？（在这节课中，我们主要学习了用方向和距离表示物体的具体位置，大家在课下可以搜集一下这一方面的知识，看我们生活中还有哪些领域用方向和距离来确定位置。）

补充题：最后大家看这幅地图（中心广场地图），与刚才看的几幅图有什么不同？（没有告诉角度）这是我们下节课要解决的问题。同学们课下可以先考虑一下。

［ 设计意图：在本课的引入部分，我创设了“让同学们说自己家的位置在学校的什么位置,然后让同学们在地图上标出家的位置这样一个情境，根据学生的回答和在平面图上标出家的位置后，这时提出问题：它们的家位置一样吗？同学们通过观察和比较，学生会发现：用我们以前学过的知识来描述位置，不够准确。这样不断以新的问题情境为主线，使得学生的思维不断受到挑战，使他们迫切想知道怎样去描述这样的位置关系，从而激发起探究问题和解决问题的欲望，产生学习新知识的需要。在充分练习用方向来描述位置后，然后又提出有两个同学的家在同一方向上但它们的位置不一样，这会让学生深切地体会到，仅仅根据方向来确定物体的位置也是不够的，要将方向与距离结合起来，才能确定物体的具体位置。最后，让学生在组内活动，共同来说说试一试中第一题中船的位置。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力；学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平。因此，在本课的实践应用部分，我设计了“夺宝游戏”这样一个活动.中心广场的道路图，是以补充题出现的，让同学们与这节课做的题做对比，有什不同，需要量角度，引出这是下节课要解决的问题。］

第五篇：确定位置教学设计2

《确定位置》教学设计

教学内容：

数学四年级上册

教学目标：

1、能在具体的情境中探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置，培养空间观念。

3、体会数学与生活中灵活运用不同方法确定位置。

学情分析：

学生在自己的班级中能清楚地观察位置，并且能正确地说明自己的位置。在方格纸上认识数对能过理解掌握，但在表示纵向的反方向海事横的方向易错。

教学重点：

学会用数学的方法在坐标图上确定事物的位置。

教学难点：

在现实生活中灵活运用不同方法确定位置。

教学方法：

讲解法

发现法。

教具学具：

课件，书本，方格纸。

教学过程：

一、组织教学

二、复习准备

150÷25 2000÷125 计算这两题，并却说明是用了什么规律。

三、导入新课

上课前老师向何大家做一个游戏，看谁能有快有准确的找到？ 老师呢将一个礼物放到一位同学的抽屉里，请另一位同学来找。

四、讲授新课：

学生入大海捞针的时候，请一位同学站起来告诉她一个信息，再让他猜。缩小范围的时候憾事要花一部份时间，再请一位同学来告诉她一个信息。

1、由此那位同学告诉我，想要了解一位同学的具体位置，要知道什么？

在学生了解知道具体的数据时学要两个数据.2、我们班有几组，每组有几列。有几排。现在我想知道李家昌作在那里。你能怎么形容？

第一列第三排

现在老师用（1，3）来表示这位同学的位置，你还能找到吗？

它被称为数对，确定位置可以用数对来表示，一般我们先横看在第几列，写在数对的第一位上。然后再竖看，在第几排上。谢在数对的第二位上。数对中间是逗号。

同学 们知道这个方法后，将自己的位置用数对表示。

3、看屏幕上什么？请几位同学说出小青的位置，如果大家觉的谁说的好，可以鼓励一下（出示课件）

下图是小青班上的座位表，说一说小青的座位在哪里。

小青在第３组，第２个位置。

其实还有一种即清楚有简单的方法表示位置，谁来说？

小青位置也可以表示为（3，2）。

数对中的2和3分别表示什么？

你能用这种方法说说小华，小敏和小萍，小花的位置吗？

4、（4，5）和（5，4）（6，4）和(6, 3)的位置是一个位置吗？

五、巩固练习

1）说图上有哪些建筑物，在什么位置？

2）说游乐园个景点的位置？

现在小明的位置是（4，2）她要到溜冰场去，划出线路图？

3)在电影院将6排8号，简记（6，8）那么8排6号，简记（，）2排15号简记（，）

4）在教室里确定一个位置一般需要（）个数据，仅有一个数据（）准确地确定位置。

六、你知道吗？

在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40°，东经116°。

七、课堂小结

哪一位同学可以用数对的方法告诉我们，班级内你好朋友的位置，让我们大家来猜一下？

回答得同学告诉我们你是如何确定数对呢？

八、作业布置

练习册《确定位置一》

板书设计

确定位置一

数对：我们是先横看，在第几列，在纵看，在第几排。

用数对表示自己的位置。

（5，4）（4，5）（6，4）(6, 3)