浅谈阅读教学中巧设练笔

第一篇：浅谈阅读教学中巧设练笔

浅谈阅读教学中巧设练笔

摘 要：《语文新课程标准》提出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，要善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。由此可见，写作应该渗透在日常语文课中。在阅读教学中，我们应该引导学生感悟文章主题情感，品味文章语言文字，领悟作者写作意图，学习作者写作方法，从而学会表达，学会运用。

关键词：阅读教学 运用 以读促写 学会表达

《?Z文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，语文教师可以在阅读教学中把读和写结合起来，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”阅读教学中，我们除了关注文章的内容和思想外，还应该关注表达，抓住语言学习的“练点”，巧设小练笔，以读促写。[1]

一、空白之处写一写

“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。很多篇课文都讲究“留白”的艺术。“留白”是练笔的好天地。教师引导学生捕捉文本中“言有尽而意无穷”的空白点进行练笔，用笔把空白点“补”出来。如在学习《倾斜的伞》一文时，有这样一段话：“回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公的嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。”“外公的嘴角微微一颤”，为什么？外公此时可能想说些什么？在这样的想象和表达中，学生走进了外公的内心世界，通过表达深化了对文本主题和情感的理解，有效地达成了开掘文本内涵，想象丰富情节，迁移语言表达的功能。[2]

二、动情之处写一写

新课标鼓励学生自由表达，真情抒写。小学语文教材中有许多震撼人心、唤起读者感情共鸣的文章，这些都是练笔的好教材。这类文章关键抓情感磁场，捕捉动情点，拨动学生的心灵之弦。我在教学《老人与海鸥》一文时，学到“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”一句时，学生被老人与海鸥之间的深厚感情所折服。看到海鸥竟像老人的子女那般肃立守灵的景象，有的同学哭了。我们深深地体会到在这美好人性与美好品行之间相通着的东西----人与自然的和谐，原来是那样美好，如此动人。这样的情景中，学生写出了触动自己内心的感受。“缀文者，情动而辞发”，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然水到渠成。

三、典型之处仿一仿

教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的，无论是模仿还是创造，都是获得知识、能力或技能的重要途径。宋朝朱熹说：“教人作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟”，可见模仿在写作中有着重要意义。模仿典型句段进行练笔是学生良好的作文习惯形成的基础，是教师对学生进行习作训练时不可忽视的重要环节。小学语文是精选出来的文章，利用文本当中的典型结构，让学生在阅读领悟中模仿，并迁移运用，把构段方法用到习作中去。如《山中访友》中的排比句式；《山雨》中全篇时间顺序的构段方式；《草虫的村落》中想象与联想的写作方式等等。

四、细看插图写一写

教材中有许多插图，它描绘了课文的局部内容或全部内容，主要起着帮助学生理解课文的作用。更重要的是，插图给了学生无限想象的空间。我们要充分利用插图与课文的相关内容，激发学生的思维，让学生展开想象的翅膀，尽情地表达图意，挖掘插图的内在作用，进行艺术性的再创造。例如《穷人》一文在文章的最后部分有这样一句话，“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子”，我因势利导，把学生的注意力指向课文结合插图，启发学生想一想：孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难忘的日子？桑娜家以后会发生什么故事？

像这样抓准文本的读写结合点，激活儿童的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础，在阅读教学中，将学生解读文本的兴趣点、文本意蕴的侧重点、语言范式的训练点作为切入点，读写结合就将是最优化的。

五、内化写法仿一仿

“教材无非就是个例子”，我们教学课文的同时，也应该指导学生向课文学写法。仿写段落或片段，仿写开头、结尾，仿写句式，仿写文本的结构方法，等等。学习文本的各种表达方式，并迁移运用。

《穷人》是篇以刻画人物心理活动为主的小说。文中主人公桑娜的一系列心理活动，相当生动。读罢文章，我设计小练笔，仿写一段心理活动。有学生写自己坐过山车时的恐惧和自责心理，有学生写犯错误后害怕父母批评的忐忑不安的心理，有学生写一个人在家的害怕心理……无不具体生动。在以后的作文中，时不时还能看到学生运用这种心理描写的手法将文章写具体的好现象。这样，使阅读感悟与表达运用自然结合，收获读与写的“双效”。

六、读文有感写一写

读了文章之后写点感受、写点评价、写点理解、写点体会，实现由读到写的互动。让学生写读后感受，与文本故事对话，学生在走进主人公的精神世界的同时，还充分感悟了文本的魅力，对文本进行了纵深挖掘。学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字功底，语言和精神得到了同步提升。

有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如学完《金色的脚印》，我要学生抓住文中感受最深的一两点来写一篇读后的感受。有一位学生写了一封给狐狸先生的信，他一直以为狐狸是狡猾的动物，学了这一课之后，对狐狸有了新的认识。他写道：“你们伟大的亲子之爱把我打动了，你们冒着生命危险去救自己的孩子，真是令人感动。我真感谢你们，你们令我明白了一个道理：世界上最无私的是亲情，它是最宝贵的，我们一定要珍惜它。”学生不仅体会到了文章的思想内容，还受到了心灵的震撼。

教学实践证明，在阅读教学中，在课堂中进行有效练笔，就能进一步发挥文本的优势，使学生学以致用，实现读写结合，这有利于激发学生的写作兴趣，让学生尽快进入习作的自由王国，意到笔随，充分享受习作的自由与乐趣。

参考文献

[1]肖川.《2011版义务教育语文课程标准》.[2]郭念锋.《心理健康咨询师二级教程》.[3]吴忠豪.《小学语文教学内容指要--写话习作》.

第二篇：巧设随文练笔.论文

巧设随文练笔，提高读写能力

关于写作，《语文课程标准》里倡导：让学生“易于动笔，乐于表达”，要求教师“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”去“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但是，学生却普遍存在着惧怕作文的现象，在“为作文而作文”、“为考试而作文”的景况之下，何以写出好文章呢？笔者在教学实践中感悟到，随文练笔不失为培养学生写作兴趣的桥梁，提高写作能力的阶梯，是达成“拓展思维空间，提高阅读质量”的教学目标的有效途径。选入教材的课文大都语言凝练，情节生动，每篇课文都有练笔题材，那如何引导、升华学生对教材内容的体验，把握教学契机，激发学生随文练笔的空间和欲望呢？笔者在具体教学活动中从以下几方面进行了探究：

一、善用教材，捕练笔时机

讲究时机是随文练笔的关键，在教学中要善于利用教材，捕捉练笔的恰当时机，燃点学生的激情，诱发创作的欲望，让学生觉得有话可说，有感可发，有情可抒，达到水到渠成的境界。例如在教学《观潮》一课，随着对课文的层层深入理解，学生都被钱塘江大潮汹涌而来的壮观气势折服，当看到老师在黑板上把潮去时的情景板书上时，学生马上发现老师把课文内容板书成几句诗：“潮前塔立江面静，潮来万马飞奔急，潮去余波漫天涌，-----------------”

学生兴致勃勃地翘首诵读，这时，有个学生提出：“老师，这首诗

不完整！”我故作惊疑地答：“是吗？你真爱思考。你能帮老师把它写完整吗？”顿时，学生情绪高涨，这个托腮抓耳，那个摇头晃脑，活像一个个小诗人，创作火花涌现：“天下奇观钱塘江”、“气势磅礴人称奇”、“自古人称天下奇”„„成功的体验激起了学生创作的热情，正当他们沉醉在欣赏自己创作成果的喜悦中，我捉住这一好时机，向学生提出练笔：“你能再为钱塘江大潮写一首诗歌吗？”这时，我还利用多媒体播出了钱塘江大潮汹涌澎湃的情景，以及一些有关大潮的资料。至此，学生被大潮的壮丽、奇特的景观深深感动了，思维被激活了，表达成了一种迫切的需要，纷纷俯首执笔，写下了不少赞美诗句：“《钱江怒潮》——塔前钱江怒，白马奔盐官。一去二三里，余波漫天涌。”“《观潮》——八月十八观潮日，人们纷纷挤两岸。潮如战马飞奔来，不愧天下奇景象。”

《“天下奇观》——天下奇观钱塘江，生在浙江杭州湾。平日江面静如玉，可到八月十八日，海涛犹如千万马，响声如同雷滚动。人人看了顿傻眼，不愧人称天下奇。”„„

流畅的文笔，生动的描写，源于对课文的深刻感悟，字里行间还流露了学生的喜爱之情。这不正是随文练笔收到的效果吗？

二、巧设教法，创练笔机会

教学是一门艺术，只有教师调动学生多种感官，设置巧妙的教学方法，激发学生学习的学习兴趣，让学生融读、写、说、演于一体，在师生自主、积极和融洽的多向互动中，放飞思维，“习”出成果。如教学《五彩池》一课，我采用学生喜欢的演一演的方式，扮演小导游介绍五彩池的美丽神奇。学生兴高采烈地提笔写广告词、写介绍讲稿，使阅读、练笔融为一体，收到事半功倍的效果。又如教《新型玻璃》，我以活动课形式设计教学，以召开“产品销售大会”为题创设情景，让学生当推销员向顾客推销各种新型玻璃。学生学习气氛热烈，情绪高昂，经过深

入的自读自悟，纷纷动笔设计了一份“推销新型玻璃”的方案——有的写小品介绍产品性能和用法，有的编顺口溜、儿歌宣传自己的产品，有的则以新闻发报会的方式郑重介绍自己的产品„„其中一个学生写道:

“Hello!大家好!我是鉴海公司的推销员小李。本公司新开发了一种“吸热玻璃”。它冬暖夏凉，是家庭玻璃中的最佳选择。炎炎夏日用了它，能阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽，不用费钱买空调；严寒的冬天，它把冷空气挡在室外，使室内保持温暖，不用买暖炉，既省钱又方便。天气千百万化，用了它，家里舒服无比。想拥有它？快快到本公司购买吧。跳楼价65元一块！记住了，货不等人！”

学生争先恐后地以各种身份上台介绍产品，把枯燥的知识创造性地转化成为自己的语言，台下的“顾客”热情有礼，不时发问，似乎正在进行着一场买卖交易。这样，既训练了他们的思维能力，创造性地积累了语言，又锻炼了表达能力，使说与写得到统一发展，还更好地体现了《语文课程标准》里倡导的：“愿意将自己的习作读给人听，与人分享习作的快乐。”此时学生学习情绪高涨，我再次安排练笔——你能根据生活的需要发明一些更新型的玻璃，或房子、汽车？学生的思维被激活了：会发声的玻璃、电脑房子、会飞的汽车„„课堂上闪耀着智慧的火花，一张张小脸流动着喜悦、满足。学生在动脑、动笔、动口的同时享受了成功的快乐。

三、形式多样，让练笔生趣

教材里的每篇文章都是让人赏心悦目的美文，都能让学生动之以情，晓之以理。在教学是时，教师可让学生在感受、领略、体验祖国语言的美感、诗意和情趣的基础上，根据课文的特点，结合学生的实际，随着教学进程，设计多种多样的随文练笔。如教学《颐和园》、《爬山虎的脚》、《长城》等课文时，可设计写广告词、做宣传报等

富有时代气息的练笔。又如教材中有不少的古诗，象李白的《望庐山瀑布》，杜牡的《山行》，王维的《九月九日忆山东兄弟》等，这些诗句意境优美，形象生动，为学生提供了广阔的想象空间。从这儿着手，教师可以设计改编体裁，把古诗改编为故事、散文等。如一学生把《望庐山瀑布》改编为一个小故事：话说李白与汪伦分手后，一路乘舟东游。这天，他来到江西，听说这里有座庐山非常美丽，于是就泊船上岸，来到庐山游玩。才来到山脚，老远就看见一个醉汉提着酒瓶从山上下来，边走边唱：“祖国河山美如画„„”李白走近一看，这不是好友杜甫吗？杜甫这时也认出了眼前的是诗仙李白，他忙说：“快、快去看看，山上那瀑布可壮观啊！”李白听了，三步并作两步，爬上了去，只见瀑布从香炉峰上飞流直下，美极了。他兴奋得手舞足蹈，拿出身上那瓶“泰山特曲”边喝边吟道：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川„„”学生凭借丰富的想象，结合《赠汪沦》这首诗，把所学的知识融会贯通，构思了一个生动有趣的故事，这不但是学生深刻理解感悟教材内容的必然结果，还体现了《课程标准》里提出的：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

在教学中，还有好些随文练笔的法子，如借助课文插图练笔、利用课文空白处练笔、给余意未尽的文章续写等，都是引导学生练笔的好题材。叶圣陶先生说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。”实践表明，凭借教材，充分练笔，让每个学生在实践活动中，有所发现，有

所感悟、有所体验，不仅体现了语文教育实践性的特点，而且调动了学生的写作积极性、主动性。如果能做到持之以衡，坚持不懈，学生的写作能力一定会有长足的进步。

巧设随文练笔，提高读写能力（2011-----2012

学第一学期）

张

英

文

中卫市牛滩学校

2012年1月

第三篇：依托文本资源 巧设随文练笔

依托文本资源 巧设随文练笔

课堂随文练笔现已成为语文教学一道亮丽的风景线。“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而深受师生的欢迎。

新课程背景下阅读教学的随文练笔已经从单纯的技能操练中摆脱出来，它要让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。要想提高训练的实效,首先必须以文本为依托,找准训练点。有效随文练笔训练点的选择，能恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习，也是优化语文课堂的显著标识。所以说，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，能有效启动学生的练笔欲望。笔者结合学习和实践，认为随文练笔的有效落点至少可以从以下五个方面进行选择——

一、练在情感喷发处

刘勰说：“观文者披文以入情”。“情动”方能“辞发”。新的语文教学，应使学生在阅读作品的过程中，情不自禁地拿起笔来，展开与文本与万物的心灵对话。

教学《地震中的父与子》一文时，我寻找到了这个“情感共鸣点”：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36个小时？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。我们可以想象，七岁的阿曼达在面临死亡时，会有多少话要对身边的亲人和朋友说啊，他的恐惧，他的绝望，他的痛不欲生，或他的美好回忆和希望都在学生笔下喷涌而出。虽然有的孩子只有三言两语或四五句话，但这次练笔却成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”。

当然，要抓住情感共鸣处，教师首先要深入细读文本，钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。

二、练在文本空白处 综观小学语文课本，文中含蓄、简练处，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教师找准这些“空白”点，让学生把简练的写具体，把含蓄的补充出来。

1.课文空白，补一补

《五彩池》第二自然段，作者对于彩池的种种形状的描写运用了 “有的像„„，有的像„„，有的像„„”句式，教师可以抓住文中的省略号，让学生作一番想象，并用文中的句式写出五彩池的形态各异。五彩池的千姿百态在学生的笔下得以充分展现，学生对它的“神奇”的理解和认识也得到进一步的提升。

2.悬念结尾，续一续

好文章往往有意留出“空白”给人一种“字里乾坤天地宽”的感觉，它或含蓄，或简练或由于表达的需要，结尾处戛然而止，让人回味无穷。很多课文的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多自由的空间。对于这样的地方，教师可以让学生通过合理想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。萨特说：“作文就是自由的梦。”教学中，我们应该教学生读出文章中的“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把未叙述完的故事，顺着情节的发展线索，展开合情合理的想象，进行叙述或描写。这不仅能促进学生对文本的理解与感悟，而且能培养学生的想象力和创造力。

六年级《穷人》一文，文章以“桑娜拉开了帐子，‘他们都在这里啦！’”这句话结尾，当学生对课文有了深刻的理解和感悟后，在充分感受到了桑娜和渔夫贫穷而又善良时，对他们九口之家以后的生活展开续写，促使学生对文章蕴意的的反思和语言的内化，从而拉动内需，真可谓文思泉涌，妙笔生花。班上一名同学以《温暖的小屋》为题续写的文章，流畅的文笔，真挚的感情足以打动每位读者的心。

三、练在拓展延伸处

教材中许多内容留有发挥的余地,存在文本的空白召唤力,在言而未尽之处拓展练笔,以整体的观照,回马一枪,在课堂的结束处,指向文本的整体,往往能给予广阔的空间,让学生自由驰骋,充实了文本,也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。小学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时，教师要引导学生展开想像的翅膀，教给他们创新的钥匙。

如在教学《七颗钻石》一课时，孩子们对于文中那个使水罐发生神奇变化的 2 人物特别感兴趣，在他们的想象中，只有神仙才能做到这一点，顺着学生的思维，我在课的结尾处设计了一个这样的练笔：

天上的神仙看到了这一切，他（她）会说些什么，请选择下面的一个内容写一写：

1、神仙会对小姑娘说什么？

2、神仙会对妈妈说什么？

3、神仙会对人们说什么？

有学生这样写道：“神仙会对小姑娘说，你是爱的天使，美的化身，你纯洁无私的心灵像金子般美好。你向世人验证了一个真理——爱，可以创造奇迹；爱，可以改变一切！”还有学生这样写道：“神仙会对人们说，爱心像钻石般闪亮，愿星星把爱心普照大地，愿人间拥有更多的爱。”孩子们“言之有物”、“有感而发”，在练笔中升华了情感。叶圣陶先生说：“立诚为贵。”如此说来，学生既“学作文”，又“学做人”；既“练”了“笔”，也“修”了“身”。

四、练在技能迁移处

在技能迁移处运用迁移文本中的精彩表达方式，创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。

三年级《太阳是大家的》是一首优美的儿童诗，为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我让学生仿照课文的第二节的样式做了这样的尝试：

一天中太阳做了多少好事：她把，她把，她把，她陪着，„„ 这样填空式的仿写，既可以达到训练的要求，又降低了模仿的难度。在练习时，在我“这可是小诗人在写诗”的鼓励下，学生写出了不少多样的“小诗”，有的孩子这样写道：

一天中太阳做了多少好事：她把小草往绿里涂，她把蝴蝶变成了小仙子，她把白云照得笑红了脸，她陪着我茁壮的成长，把快乐洒到了我的心窝上„„

这样的课堂，练笔将技能的学习运用活化了，学生在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，在练笔的过程中，精神生命不断得到新生。

五、练在意象还原处

汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。

如特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的——师:请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头:“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。(学生练写，教师巡视指导)师:写好后，自己读一读，修改一下。谁来读给大家听？生:这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。师:写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。

以上教学环节看似偶得，实则是教师的精心安排，它要求学生用自己的语言，把词语的意思表达出来，既让学生理解了“饱经风霜”的意思，又让学生作了一次人物外貌写的练习，新颖有趣，在理解课文语言的基础上加以运用，又深化了理解，使理解和运用相得益彰。还原词语意象的课堂练笔，使本来相对静态的凝固的“饱经风霜”一词在学生心灵中被激活了，赋予了强烈的、深刻的、高妙的生命活力。进入了“饱经风霜”的意象世界。这个词语伴随着深刻体验已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，成为了富有活力的生命元素。

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三地练习阅读和作文的熟练技巧，因此教师就要朝着促进学生‘举一反三’这个目标精要地讲，务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”他的话提示了从读到写，以写促读的语文教学规律，课堂随文练笔正是遵循这样一个规律，让学生觉得有话可说，有法可写，有文可鉴，有情可抒。长此以往，教者定会突破写作瓶颈，点燃学生习作创新的火花。

第四篇：高中数学教学中如何巧设情境

“问题―情境”是数学课程标准倡导的一种新的教学模式，即构建一个以情境为基础，学生在学习中成为提出问题和解决问题的主体，使教学过程成为学生主动获取知识、发展能力、体验数学的过程。科学的情境设置，可以提高学生主体参与教学的程度，以及参与教学过程的热情，有利于激发学生的求知欲望和思维的积极性，有利于让学生面对适当的困难，经受锻炼，体验成功，有利于旧知识向新知识的过渡、迁移和拓展，从而让学生在亲身体验中主动获取新知。教师应根据教学内容精心设计新颖的引入方法牢牢地将学生吸引住，集中学生的注意力，激发学生的学习情趣，提升数学教学效益。

在此，我结合自己的教学实践及平时的听课记录及课后反思，列举一些高中数学新课引入的教学情境案例与广大教师共享。

1.创设生活情境

案例1：等比数列前n项和

同学们，我愿意在一个月（按30天算）内每天给你们1000元，但在这个月内，你们必须：第一天给我回扣1分钱，第二天给我回扣2分钱，第三天给我回扣4分钱„„即后一天回扣的钱数是前一天的2倍，你们愿不愿意？

问题一出立即有人说“愿意”，每天1000真的很诱人啊！有的同学却开始沉默了：这真的是一笔划算的买卖吗？

案例2：分段函数

某人买西瓜，价格表是这样的：6斤以下，每斤0.4元；6斤以下9斤以上，每斤0.5元；9斤以上，每斤0.6元，此人挑了一个西瓜，称重后店家说5元1角，1角就不要了，给5元整数。可是这位聪明的顾客却说，你不仅没有少要，还多收了我的钱„„请问，顾客是怎么知道店家坑人的呢？

总结：通过创设生动又有趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，使学生带着浓厚的兴趣和明确的求知目标投入到新课学习中，激发了学生参与学习的积极性和求知欲。

2.设置推理悬疑

案例1：二项式定理的引入

今天是星期四，那么从今天开始2015天以后是星期几呢？

案例2：集合的性质引入

在一个村子里，只有一位理发师，他为自己定下了这样一条规矩：“我只为那些不给自己刮胡子的人刮胡子”。那么问题来了：理发师该不该为自己刮胡子呢？

总结：通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情。

3.参与游戏环节

案例1：“二分法”的引入

在央视“非常6+1”中有一个栏目叫“竞猜价格”，“一石激起千层浪”学生纷纷议论，趁机我拿出准备好的手机：大家看过来，这款通讯设备采用最先进的水滴型造型，外观精美，画质优良，哪位同学能以最快的速度竞猜价格呢？

案例2：“几何概型”的引入

拿出事先设置好的转盘游戏：规定当指针指向某区域时，甲获胜，否则乙获胜。求甲获胜的概率是多少？

总结：通过一些生动活泼、有趣简单并与本节课教学内容密切相关的游戏，创设教学情境，学生的兴趣一下子被激发出来，使得学生在轻松愉快的氛围中增强求知欲。

4.讲述有趣故事

案例1：等比数列求和的引入

据说，有位印度教宗师见国王自负虚浮，决定给他一个教训。他向国王推荐了一种在当时尚无人知晓的游戏。国王当时整天被一群溜须拍马的大臣包围，百无聊赖，很需要通过游戏方式排遣郁闷的心情。国王对这种新奇的游戏很快就产生了浓厚的兴趣，高兴之余，他便问那位宗师，作为对他忠心的奖赏，他需要得到什么赏赐？宗师开口说道：请您在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒，第三个格子上放4粒，第四个格子上放8粒„„即每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的倍数，直到最后一个格子第64格放满为止，这样我就十分满足了。“好吧！”国王哈哈大笑，慷慨地答应了宗师的这个谦卑的请求。这位聪明的宰相到底要求的是多少麦粒呢？最后这个国王能不能兑现他的承诺呢？

案例2：“算法”的引入

“曹冲称象”的故事一直流传至今，当时年仅6岁的曹冲用一个极其简单的方法解决了许多大人都无法解决的问题。谁能给大家描述一下“曹冲称象”的故事？请用自然语言描述“曹冲称象”的步骤。

总结：生动的故事引入，不但点燃了学生的学习热情，还让学生真切领悟到数学来源于生活，也用于生活。这样有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度分析、解决现实问题提出了示范。

5.动手操作实验

案例1：“椭圆的概念”的引入

课前准备道具：纸板一张，图钉两个，绳子一根，铅笔一支，上课要求两个同学一组在纸板上画出椭圆。钉线法实验画椭圆，让学生研究这一曲线的定义和范围、对称及离心率对椭圆形状的影响等。

案例2：“指数”的引入

一张a4纸最多可以对折多少次？

尝试一下可以发现，无论你怎么努力，也不能令第八次折得上去，为什么呢？

总结：运用实验进行教学，往往能把学生带入问题的世界，激发其探索欲望。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”善于运用实验操作，使学生“欲知而不得，欲说而不能”。

6.融入诗词史话

案例1：三视图的引入

题西林壁（苏轼）

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

“哪位同学能说说苏东坡是怎样观察庐山的吗？都有什么感觉？”

“横看，侧看，远看，近看，高看，低看都得到不同的效果。”

苏东坡的一首《题西林壁》把同学们带入了一个如诗如画的境界，达到了一定的效果跨越学科界限，再从诗歌中提炼出隐含的数学知识（如何观察物体）。这样，不但增强了学生的人文意识，还使学生体会到了数学中的“美”。

案例2：不等式中的恒成立问题的引入

浣溪沙（晏殊）

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回。

无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。

不等式问题是高三综合复习中一个很重要的知识点，不等式恒成立问题、不等式能成立问题、不等式恰成立问题，对于这三个问题大部分同学的感觉就是这首诗描述的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。一种伤感，一种无奈，却又流露出一种征服的情感。

总结：贴近的生活环境或者真实的生活情感体验，可以更有效激起学生的共鸣，同时也能够让学生更快地融入课堂。

创设数学情境是有效组织课堂教学的基础环节，是教学设计中不可避免的首要问题。因此，教师要对教材内容进行二次开发，在新课引入过程中，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，激活学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识活动。

第五篇：浅谈语文教学中的小练笔

浅谈小学语文教学中的小练笔

三年级是作文的起始阶段，学生从二年级的写话训练一下子过渡到三年级段、篇的训练，难免会产生畏难情绪,学生往往没东西可写或者不知道如何表达。小练笔是提供阅读材料的作文，是学生以课本和生活经历为题材，进行书面表达的一项活动。在三年级的语文教学中，倘若教师能结合阅读教学内容，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以降低作文的难度，提高学生的习作能力，而且可以加深学生对文本内容的理解，有效地进行自我教育，培养情感、态度、价值观。那么，如何在三年级语文教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢？

首先，我觉得最简单的办法是让学生学会段落仿写。

课文中有一些结构严谨，意义浅显的段落，我们在学习中除了引导学生积累这样的段落之外，还要进行仿写练习，这样就可以有属于学生的生活了。如《槐乡的孩子》第一段这样写道：“槐乡的孩子，从小就和槐树结成了伴。槐乡的孩子离不开槐树，就像海边的娃娃离不开大海，山里的孩子离不开石头。”学文时，我引导学生在理解该段的基础上，仿写自己喜欢的事物。学生的仿写内容让我惊讶不已：“从幼儿园开始，我就和故事书形影不离，我离不开故事书就像鱼儿离不开水，花儿离不开太阳”。“自从我上了小学，就和学校的大操场结成了伴，我离不开大操场就像小草离不开大地，鸟儿离不开天空”„„这次仿写小练笔，为学生降低习作难度奠定了基础，多数学生在完成本单元的习作时，都将这一仿写内容派上了用场。仿写是语文课堂教学的调节剂，不但激起学生学文的欲望，而且激发学生习作的兴趣。

人教版语文教材中有许多文章出现句式整齐、结构相似的句群，这是进行仿句训练的好素材。如在《赵州桥》一课里，作者在描写赵州桥雕刻之精美时，用了这样的句式：桥面两侧有石栏，栏板上刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。学这段时，我根据句式特点，引导学生了解作者是抓住动态美的特点来对赵州桥展开描写的，让学生联系实际用“有的„„有的„„还有的„„”的句式进行仿写练习。同学们写的句子生动有趣，内容丰富，为以后的习作也积累了很好的素材。

其次，续写小故事也能很好地激发学生的写作欲望和灵感。《风筝》写的是我童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。这是一篇语言朴实、笔调亲切的文章，尤其是文章的结尾“我们向那房子飞去，继续寻找我们的幸福鸟„„”更是意味深长。幸福鸟飞哪了？小伙伴们究竟找到没有？他们还会像原来那样垂头丧气吗？课文中仅仅用了一个省略号，给学生留下了无限遐想的空间。不同的学生对这个省略号所包含的内容，会有不同的理解和感受，于是，我趁热打铁，学完该课，就紧紧抓住末尾这一训练点让学生以《寻找“幸福鸟”》为题，把握故事情节，将课文续写。学生们兴致勃勃地展开了自己的想象：有的说幸福鸟飘落到了树上，他们几个又是如何想尽办法将“幸福鸟”取下来的；有的学生想象更丰富，说风筝飘到了小河里，鱼儿和风筝玩耍„„这样的练笔活动，学生不受教材、题材的限制，可以大胆想象，有效地激发了习作兴趣。这类可以续写故事的文章很多，如《小摄影师》、《爬天都峰》等都可以成为训练学生习作的平台。

第三、根据学生已有的知识积累和生活经验抓好仿写小练笔。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”《语文课程标准》也指出，三年级的习作要求“把要说的话按一定顺序，有条理地说清楚，即言之有序”。由此看来，引导学生学习描写的手法、篇章布局的构思并加以仿写是极其必要的。

在教学《香港，璀璨的明珠》一课时，我让学生当小导游来介绍每一段的内容，“游客”也可以提问，我有秩序地把课堂还给了学生，学生兴奋不已，乐在其中，我适时的引导，使他们学懂了课文也掌握了方法。随之引导学生说说自己所在城市的超市商场、饮食娱乐、名胜古迹和夜景，学生们滔滔不绝，然后仿写一篇赞美自己家乡的文章。同学们的文章让我倍感欣慰，有些文章还被录入了学校的文学刊物中，学生的写作兴趣倍增。

《美丽的小兴安岭》文章结构简单，采用了典型的“总—分—总”的结构，按“春、夏、秋、冬”四季的顺序描绘小兴安岭景色的美丽。教学该课时，我先让学生在了解课文内容的基础上，体会文中比喻、拟人修辞方法的表达效果，学习作者描写景物的方法，了解“总—分—总”和前后照应的篇章结构，然后学生仿写家乡的景物。一节半课的时间，学生的习作初见雏形，不少学生除了能用上平时积累的好词佳句描写景物特点，如《秋天的雨》中“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”等，还能按“春、夏、秋、冬”四季的顺序描绘家乡的景色，并尝试了前后照应的写作方法，孩子们收获不少。

三年级的课堂处处是作文，只要我们善于挖掘教材中的优质资源，适时适度地进行小练笔，就会让三年级的语文课堂更精彩。长此以往，必势能提高学生的写作能力，有效地培养学生的情感、态度、价值观。

浅谈小学语文教学中的小练笔

单位：陕西省铜川市印台区方泉小学

姓名：贺丽莉

职称：小教一级

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