心理测验的选择与使用

第一篇：心理测验的选择与使用

心理测验的选择与使用

本节就心理测验的使用范围、方法、应用和管理等方面的问题逐一讨论。

一、测验的选择

测验的选择是使用测验的前提之一。选择测验必须注意两个方面。

（一）所选测验必须适合测量的目的

测验是进行科学研究和解决实际问题的一个工具，测验的选择首先必须符合我们使用测验的目的。由于每一个测验都有其特殊的用途和使用范围，所以测验使用者首先要对各种测验的功用及特长、优缺点有一个了解。例如，为了给入学新生分班，就可以给学生施测普通的智力测验；在每个学期结束的时候，应当对学生施测各学科的学绩测验，以了解学生对本学期学习内容的掌握；如果学生的学习有特殊的困难，这时就可以给学生施测专门的学习障碍诊断测验；在学生行将毕业，面临升学或就业选择时，对他们进行各种职业性向和兴趣测验，以此发现学生的才能和兴趣，选择适合他们的专业及职业；如果要了解学生的人格特征，可施测有关的人格测验，并据此对学生进行心理卫生辅导。不但不同的目的要选用不同的测验，而且不能只是根据测验名称盲目地选择测验。必须了解该测验的真正适用范围和功效，否则就会造成测验使用不得当。

（二）所选测验必须符合心理测量学的要求

选测验不能仅根据测验目的，还应考虑该测验是否经过了标准化，它的信度、效度如何，常模样本是否符合你的测试对象，常模资料是否太久而失效，等等。

所谓信度，是指测量的一致性程度。一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量的结果要保持一致，否则便不可信。效度指的是测量的正确性。效度所要回答的基本问题是：一个测验测量什么特性？它对所要测量的特性测得有多准？

何谓常模？在心理测验中，通常根据一个人在所比较的团体内的相对等级来报告他的成绩，这里用来做比较的参考团体叫常模团体，常模团体的分数分布就叫常模。

在现实生活中，许多人将一些通俗读物或报刊杂志上的测验当作正式的心理测验来使用，实际上这些测验大多不符合心理测量学的要求，可信度不大，仅是供娱乐消遣之用，但许多人却十分信服。即使是真正的心理测验，倘由个人自行施测，不懂得分数如何解释，也会产生不良后果。例如，有人通过一些书籍上的测验自行对照，判断自己是神经症，因而终日惶恐不安。因此，不具备心理测验知识的个人最好不要自己盲目选择测验及自行施测、解释，而应由在专门的心理测验机构中接受过专业训练的人员来操作。

在选择测验这一环节上，出现的另一个问题是，许多人常使用没有重新标准化的经典测验。标准化测验必须经常修订，使测验内容、常模样本、分数解释更符合变化了的时代。目前，就连许多专业人员使用的测验也大多是许多年前的老版本。更有甚者，有人还将国外的测验直接译过来使用，而不考虑是否符合我国国情，这种做法是不值得提倡的。

二、测验的施测与评分(一）准备

测验前的准备工作是保证测试顺利进行和测验实施标准化的必要环节。准备工作主要包括以下几个方面。

1． 预告测验 事先应当通知受测者，保证受测者确切知道测验的时间、地点、内容范围、试题的类型等，使受测者对测验有所准备，及时调整自己的情绪和生理状态。心理测验一般不搞突然袭击。当然，根据需要有时可以不告知真实目的。

2． 施测者自身的准备

施测者首先要熟悉测验指导语并能流利地用口语说出来，这是对心理测验实施的最基本的要求。熟悉指导语会使测验进行得顺利，否则，测验的效果会受到一些影响。

其次，施测者还必须熟悉测试的具体程序。测验的实施并不仅仅是分发、收集试卷，对于某些个别测验和团体测验来说，测验的实施必须由受过专门训练的人来完成。例如，韦氏智力量表包括言语、操作两大部分，操作部分的测试涉及到物体如何摆放、如何示范等具体程序；而针对聋哑儿童使用的希内学习能力测验更为复杂，甚至包括手势语的应用；某些团体施测还涉及幻灯显示的问题。施测者的训练，通常包括讲解或阅读测验手册、观察演示和操作练习等。这种训练根据测验的种类及施测者的条件，时间长短可以不同。

最后，施测者必须做好应付突发事件及受测者提问的心理准备。例如，智力测验过程中，学生由于过分紧张而晕倒或夏季中暑，精神病人突然发作，有人作弊或突然停电，等等。这些都需要施测者有良好的心理准备，并有一些应急措施。

3． 测验材料的准备

测验材料包括测验题目、答卷纸、记分键、指导书、纸、笔及计时表等必需材料、工具。同时，施测者还应当详细地模拟一遍测验，以观察材料是否准备齐全。

4． 测验环境的准备

心理测验对环境的要求很高。许多研究表明，测验环境会对测验的结果造成影响。例如，一个人在酷暑和正常天气下所做的智力测验的结果会有差别。因此，施测者必须对测验时的光线、通风、温度及噪音水平等物理条件做好安排，统一布置。测验房门上最好有牌子，示意测验正在进行，不许随便进入。

(二）施测

选择好测验并做好充分准备后，就可以施测了。实施标准化测验的基本原则是努力减少无关因素对测验结果的影响。对于标准化的测验，施测者必须按照规定的程序施测，才能得到可靠的结果。有些人在使用测验时，由于不了解测验标准化的意义及方法，因此往往任意变更施测的程序，忽视测验实施的各种要求(例如指导语、记分方法等），而导致结果的误差。

1．指导语

指导语一般是指对测验的说明和解释，有时包括对特殊情况发生时应如何处理的指示。在实施测验时，必须使用统一的指导语。

指导语通常包括两部分，一部分是对受测者的指导语，另一部分是对施测者的指导语。

在纸笔测验中，对受测者的指导语一般印在测验的开头部分，由受测者自己阅读或施测者统一宣读。指导语应力求清晰、简明扼要且有礼貌。一般由以下内容组成：

(1）如何选择反应形式(画、口答、书写等）；(2）如何记录这些反应(答卷纸、录音、录像等）；(3）时间限制；

(4）如果不能确定正确反应，应如何去做(是否允许猜测等）；(5）例题(当测验采用陌生形式时，例题是必要的）；(6）有时告知测验目的。

施测者念完指导语后，应再次询问受测者有无疑问。回答时应当严格遵守指导语，不应对测验作出额外的解释，因为施测者的暗示会对受测者产生影响。对受测者的指导语应简短，不能占用太长的时间，以免引起受测者的焦急及反感情绪。

对施测者的指导语主要是对测试细节的进一步说明，以及在测验中途发生意外情况(如停电、迟到、生病、作弊等）如何处理等。这部分指导语往往印在测验指导书中，对施测者的一言一行都作了严格要求。

总之，指导语对受测者的反应态度、反应方式及施测者的行为方式、说话方式作了严格的规定。

2．时限

时限也是测验标准化的一项内容。施测者应事先告诉受测者该测验具体的时间限制。对于有分测验的测验，施测者应根据有关时限的操作语执行。例如在速度测验中，尤其要注意时间限制，不得随意延长或缩短。

(三）记分

记分的标准化关键是使评分的方法尽量客观化，使得不同评分者对同一测验反应(答案）赋予相近的分数。许多测验采用选择题等客观题型，无疑使记分更简便、客观。一些标准化测验配有记分键，即标有标准答案及正确反应的模板，或者采用光电阅读机记分，对于论文式作答的测验则给予记分要点。标准化的记分方法应力求客观、准确、经济、实用。

施测者在实施过程中，记分应当做到下面几点。

（1）对受测者的反应给予及时而清楚、详细的记录，特别是对口试和操作测验，此点尤其重要，必要时可录音和录像。对于测验的环境及测验时的一些突发事件，施测者也应给予详细记录，以供解释时参考。

（2）施测者应当熟练掌握记分键，特别是非客观题目的记分要求，不得随意记分。标准化测验在手册中都有关于记分原则和方法的说明。例如，在韦氏智力测验中，对于什么样的反应得1分、2分、3分都有详细解释，并举了一些例子。作为施测者，应当以客观、公正的态度严格依据记分键或评分标准记分。

（3）在施测的过程中，对于受测者的反应，施测者不应做出点头、皱眉、摇头等暗示性的反应，这会影响受测者后面的测试。施测者应时刻保持和蔼、微笑的态度。另外，在个别施测时，施测者不应让受测者看见记分，可用纸板等物品挡着。这样做一是避免影响受测者的测验情绪，二是避免分散受测者的注意力。

三、测验分数的解释与报告

施测者对测验结果可依据常模或其他参照标准作出解释。一般在测验手册中对于各种分数的意义都作了详细的说明。

(一）分数的转化

施测之后，将受测者的反应与答案作比较即可得到每个人在测验上的分数。这种直接从测验上得到的分数叫做原始分数。原始分数本身没有多大意义。譬如，某位学生成绩单上写着数学85 分、语文80分，由此并不能看出他成绩的好坏，也不能看出他哪一门学得更好。为了使原始分数有意义，同时为了使不同的原始分数可作比较，必须把它们转换成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值。通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数叫做导出分数。有了导出分数，才可以对测验结果做出有意义的解释。

根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为常模参照分数与标准参照分数两大类。

1． 常模参照分数

常模参照分数是把受试者的成绩与具有某种共同特征的人所组成的有关团体作比较，即根据一个人在常模团体内的相对位置来报告他的成绩。制定常模需要三步：确定有关的常模团体；获得该团体成员的测验分数；把原始分数转化为量表，该量表能把个人分数表示成在团体内的相对位置。

常用的常模参照分数有以下几种。(1）发展量表

发展量表分为年龄量表和年级当量。一个学生在年龄量表上所得的分数，代表他的心理年龄。例如，一个孩子的智龄为5岁，表示他的智力达到5岁孩子的水平。所谓年级当量，是把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平。

(2）商数

1916年推孟修订的斯坦福—比奈量表中采用了智商的概念。智商(IQ）被定义为智龄(MA）与实际年龄(CA）之比。为避免小数，将商数乘以100。与智商类似的还有教育商数(EQ）和成就商数(AQ）等。

(3）百分等级

一个分数的百分等级可定义为在常模团体中低于该分数的人数百分比。等级越低，个体所处的地位越差。

(4）标准分数

标准分数是将原始分数与平均数的差距以标准差为单位表示出来的量表。标准分数分为两类：线性转换的标准分数和常态化的标准分数。线性转换的标准分数，是将某人的原始分数减去常模团体的平均分，其差数再除以标准差即得。常态化的标准分数，先把原始分数转化为百分等级，然后从正态曲线面积表中查得对应的标准分数。根据正态曲线面积表得到的标准分数是个理论值，它与线性转换得到的标准分数有区别。原始分数越接近正态，常态化标准分数与线性导出分数就越接近。

2．标准参照分数

一种标准是对测验所包括的材料熟悉或掌握的程度，将分数与此种标准比较可以搞清一个人知道什么和能做什么。因为涉及的主要是测验的内容，所以把这种分数叫做内容参照分数。另一个比较标准是用预期的效标成绩来解释测验分数，因为涉及的是后来的结果，所以把这种分数叫做结果参照分数。

(二）分数的解释

解释分数要注意以下几个问题。

一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数，这三个方面对测验成绩都有影响。所以我们应该把测验分数看成是对受测者目前状况的测量，至于他是如何达到这一状况的，则受许多因素影响。为了能对分数做出有意义的解释，必须将个人在测验前的经历或背景因素考虑在内。例如，一个学生可能因为身体不适、情绪不好、不懂施测者的说明或意外干扰而得到较低的分数，也可能因为某些偶然情况而得到意外的好分数。无论哪种情况，都要找出造成分数反常的原因，而不要单纯根据分数武断地下结论。

为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有效度资料。没有效度证据的常模资料，只告诉我们一个人在一个常模团体中的相对等级，不能作预测或更多的解释。在解释分数时，人们最常犯的错误就是仅根据测验的标题和常模数据去推论测验分数的意义，而忽略效度的不足或缺乏。假若一个测验的名称是内向量表，并有可利用的常模资料，那么就很容易把得高分的人说成是内向性格，即把它当做有效度资料那样来解释。即使是有效度资料，在对测验分数做解释时也要十分谨慎，因为测验效度的概化能力是有限的。不同的常模团体和不同的施测条件，往往会得到不同的结果。在解释分数时，一定要依据从最相匹配的团体和最相近的情境中获得资料。

由于测验不是完全可靠(信度不足），应该永远把测验分数视为一个范围而不是一些确定的点，也就是要对测验分数提供带形的解释，即指出真实分数落在某个区间的可能性有多大。倘若使用确切的分数，应说明这些分数不是精确的指标，而是我们对某人真实分数的最佳估计。

对来自不同测验的分数不能直接加以比较。即使两个测验名称相同，由于所包含的具体内容不同(因而所测量的特质不完全相同），建立标准化样本的组成不同，量表的单位(如标准差）不同，其分数也不具备可比性。如来自两个成就测验的分数，在没有其他信息的情况下，我们无法判断孰高孰低。为了使不同测验分数可以比较，必须将二者放在统一的量表上。当两种测验取样的范围相同时，人们常用等值百分位法将两种测验分数等值化。具体做法是：将两个测验都对同一个样本进行施测，并把两种测验的原始分数都转换成百分等级，然后用该百分等级作为中介，就可以做出一个等价的原始分数表。如果在测验A中原始分数55是90百分等级，而在测验B中原始分数36也是90百分等级，那么测验A的55分就与测验B的36分等值。另一种方法是不用相同的百分等级作为中介，而用相同的标准分数作等值的基础，此种方法叫线性等值。

(三）结果的报告

为了使受测者本人以及与受测者有关的人，如家长、教师、雇主等，能更好地理解分数的意义，在报告分数时要注意以下几个问题。

使用当事人所理解的语言。测验像其他特殊领域一样，具有自己的专业词汇，因此你所理解的词并不意味着当事人也一定理解。例如，你懂得标准差和标准分数，然而当事人可能不懂。因此，你必须用非专业性的用语来解释标准分数，可以把它解释成相对位置(即百分等级）。必要时，可以问问当事人是否听懂了，让他说说你的解释是什么意思。

要保证当事人知道这个测验测量什么或预测什么。这里并不需要作详细的技术性解释。例如，你并不需要向当事人解释职业兴趣调查表的编制过程，但应该让他知道，职业兴趣量表是把他的兴趣和从事各种职业的人加以比较。如果在某一方面得了高分，就意味着如果他参加这个工作会长期干下去。但另一方面，也不能过于简单，只告诉当事人某个量表的标题或测量什么是不够的，这在具有情绪色彩的人格特征方面特别重要。例如，对人格测验中的男性化、女性化量表就要加以解释，以免被试误解。

如果分数是以常模为参照的，要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。例如，同一个百分等级对于普通学校和重点学校意义是不同的。

要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。由于测验的信度、效度不足，分数可能有误差，而且对于一个团体总体来说，有效的测验不一定对每个人都同样有效，但也不能让被试感到分数是毫不足信的。

要使当事人知道如何运用他的分数。当测验用于人员选择和安置问题时，这一点是特别重要的。要向当事人讲清，测验分数在作决定过程中起什么作用，是完全由分数决定取舍，还是只把分数作为参考；有没有规定最低分数线；测验上的低分数能否由其他方面补偿，等等。

要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。由于对分数的解释会影响受测者的自我认识、自我评价，从而会影响他的行为，所以在解释分数时一方面要十分慎重。另一方面又要做必要的思想工作，防止被试因分数低而悲观失望或因分数高而骄傲自满。

要让当事人积极参与测验分数的解释。毕竟分数是他的不是你的，作出的决定会影响他的生活而不是你的生活，因此在解释分数的各个阶段，你都应观察他的反应，鼓励他提出问题。虽然测验分数的信息有限，但考虑到分数能够引起一连串的事件，严重地影响一个人的生活，因此，你必须保证他完全了解分数的表面意义和隐含意义。除非当事人积极地参与这个过程，否则你无法了解他对于自己的分数有了多大程度的理解。

心理测验是一种辅助工具，受测者的表现还受到许多其他因素影响，因此不能过于夸大心理测验的作用。

四、心理测验在学校的应用

心理测验主要是为学校心理健康教育的开展提供信息与服务，它侧重于描述学生心理发展的现有状况，了解在咨询、辅导、教育之后学生心理发展出现的变化与改善。此外,心理测验可为实际的学校管理工作提供有益的帮助。

(一)建立学生心理档案

中小学生处在心理发展的特殊阶段,往往不能正确地认识自己。真实记录他们的心理特征及变化不仅有助于教师教学，更主要的是帮助学生们了解自己、发现和把握自己，能根据自身情况适时调整学习状态，从而学会学习和生活，形成良好的个性心理特征，积极向上，健康成长。通过科学规范的心理测验，可建立健全学生心理档案，对学生遇到的各种心理问题，加强跟踪辅导。比如通过测量，发现学生适应不良的原因和学习困难之所在，搞清是缺乏某种特殊能力，还是某方面的知识没有掌握，抑或是性格不良，以便采取必要的帮助及补救措施。

各种学业、能力、兴趣、性格测验既可服务于升学、就业指导，又可考察学生的情绪困扰和人格障碍。从学生的个性档案材料中，一般可以找出以下一些问题：智力是否正常？意志是否坚强？兴趣是否广泛而稳定？性格是否受人欢迎？是否对未来丧失信心？是否喜欢学习？是否善于与人交往？是否有焦虑、恐怖症、抑郁症等情况？可以针对学生的具体情况进行个别教育，及时跟踪。着重对心理健康状况不良的学生进行教育和疏导，使全体学生始终保持良好的学习心态。除采用个别教育方法外，还可以开展心理健康教育的讲座、讨论等活动，让学生在活动中了解心理健康方面的一些知识，能剖析自己的心态，有效地促进自身心理的健康发展。在建立学生心理档案时要注意一些问题，以便使学生心理档案客观有效，避免产生不良的副作用。首先，心理测验的结果只是衡量学生的一个因素，而不是充分条件，学生心理档案在心理健康教育和人才选拔中只能起辅助作用。反映学生综合素质的某一方面，切不可以偏概全。其次，学生的心理并不是一成不变的，常随其年龄、环境的改变而改变。我们要从过去的心理档案材料中提取有用的部分，切不可对学生产生偏见和成见。再次，严格的心理测验是客观的，但由于教育管理人员知识能力的不同，在施测、评分、解释过程中可能存在着这样那样的偏差，所以，建立心理档案要努力克服主观因素的影响，要吸纳多方面的意见，不断学习心理学知识，提高自己的知识素养与智能品质，切不可武断下结论。此外，在学生心理档案中，涉及到学生隐私等方面的内容，要严格保密。建立心理档案本是一件好事，但如果管理人员不严格遵守职业道德，不为咨询者严守个人隐私，而把它作为曝光台，随意传播，就会把好事办砸，甚至给学生带来灾难性的后果。

(二）为心理辅导和咨询服务

目前很多学校都设立了学生心理辅导机构，心理测量在这里扮演着重要的角色。对学生而言，他的成长历程始终伴随着心理活动，常常表现为喜怒哀乐的情绪和日常的语言行为，而某些心理活动发生具有很强的随机性和偶然性。然而，即使这样，仍然可以对学生进行种种心理测验。心理测验是一种对人的心理和行为进行标准化测定的技术。在心理辅导过程中，使用心理测验的目的是为心理辅导提供所需要的信息资料。首先是诊断，对于智力落后者的鉴别是促进心理测验发展的原动力之一。直到今天，在临床上对各种智能缺陷、精神疾病和脑功能障碍的诊断仍是心理测验的主要应用和发展方向。然而，测验的诊断功能不仅限于临床，还可用于学校心理辅导工作中，可鉴定来访同学的智力、人格、心身疾病等状况。其次是评价，测验可以评价学生在学习和能力上的差异、人格特点以及相对的长处和弱点，评价学生已达到的心理发展水平、心理健康状况及心理特点。

有了测验的结果作参照，心理辅导和咨询就变得有据可依，辅导人员不再以主观的臆想去分析、以简单的经验作判断，而是科学地进行心理疏导，因材施教。例如，对有自卑心理的学生，就要引导他们学会看事物的本质，用积极的进取态度来看待不足，驱除自我暗示所带来的消极影响，有一个乐观、进取、充实的奋斗的目标。对于上课精力分散的学生，指导他们养成良好的睡眠习惯，树立明确的学习目标，在课堂上充分发挥感官的作用：用眼睛去看黑板，用手去记笔记，用耳朵去听讲课，用口去默念老师的讲话，从而使学生的学习心理活动处于兴奋紧张状态。引导学生学会回避、幽默、补偿、升华、宣泄、转移等心理自救的方法，使他们始终保持乐观进取的心态。

(三）为学校管理服务

建立学生心理档案，可以使教师了解学生的心理变化，从而把握各年龄段学生的不同心理特征，在教学过程中有的放矢、因材施教，把握教育规律科学育人，为学校进行有效的心理辅导提供科学依据；可以使学校的整个管理流程更具现代意识，更具人性化和科学化，使教学辅助手段得到更高层次的丰富。

学校的心理指导机构担负着调查学生心理发展状况，制定教育、教学计划，普及心理知识，开展心理咨询、讲座的任务。它从宏观上进行运作，并协助教师帮助有心理问题的学生，为家庭、教师和学生提供咨询服务。学校通过建立学生心理档案和进行学生心理测评，掌握学生的情况，并及时将资料处理结果通报给班主任，为班主任实施教育提供第一手的资料。班主任和有关任课教师则将教育的结果和学生中存在的具有普遍性质的问题反馈给心理指导机构，或请求提供服务和指导。同时，心理指导机构也对班主任进行知识与实务的培训，提高他们的工作技巧和质量。另外，在各项教育教学改革实验中，始终不偏离促进学生健康成长的宗旨，以学生的真实心理记录材料为依据，有助于作好科学的个案分析，在教育教学研究中及时提供第一手的科研素材，也可以使学校的教科研水平得到极大提高。

对学生进行学习评定是学校管理的一个重要内容，每个学期对学生都要进行若干测试。我们国家近年来把测量理论应用于教学管理工作，在大规模的考试工作中推行标准化考试，取得了良好的效果。值得注意的是：管理者应当考虑到一切重要的教学目标，全面地对学生进行测试，否则，就有可能促使学生去追求那些测试的目标，偏离其他同样重要但未测试的目标。就学生而言，有对认知和理解方面的要求，有对技能和能力方面的要求，也有对学生态度和兴趣等心理方面的要求，因此，应将各种测试同评定结合起来，以便对学生做出全面评价。

第二篇：《心理测量与测验》作业

监狱学学院2011级心理矫治班

《心理测量与测验》作业

任课教师：陈立成chenlicheng2005@163.com，***（2013年6月）

在暑假期间，利用已经掌握的心理测量与测验方面的知识，使用某个已经得到专业领域公认、且自己比较熟悉的心理测验问卷或量表，对某（些）对象进行一次测验，并按照该问卷或量表的具体要求，对测验结果进行统计和分析，最终形成测验报告。

如果能对某群体（最好是实习监狱中的罪犯）进行一次科学的测验和分析，不仅本门课程能够获得优异的期末考核成绩，同时，也能形成你自己的学年论文和毕业论文的基础。

注意：此作业，将成为该课程期末考核成绩的重要依据之一。

交作业时间：2013年秋季开学后第一次上课时。

第三篇：心理测验简介

心理测验简介

心理测验是一种测量的技术。心理学家常用心理测验来测量评估人们的某种行为，作为判断个体心理差异的工具。心理测验给人的心理现象提供数量化依据，从而确定心理现象的性质和程度的差异,有助于自我了解、自我选择；同时也供学校、用人单位、教师、家长参考；为心理咨询、心理治疗提供科学依据。因而，美国心理学家Anastasi认为，心理测验实际上就是行为样本的客观的、标准化的测量。

一、心理测验的种类

心理测验使用的各种工具称为量表。编制心理测验量表的材料，一般都是经过科学方法慎重选择的，能够反映人们某些心理行为特点的问题或任务。把这些材料用标准化的方法加以组织编制，进行对行为样本的测查和统计处理，就形成一种“常模”。这种常模，就像一种“标尺”。同一个量表，在不同年代和地区使用，或用在不同的对象身上，都应该使用不同的常模作为参照，否则，测验的结果就是没有意义的。

现代流行的各种心理测验量表很多。据调查统计，仅以英语发表的就已超过5000种之多。1989年出版的《心理测验年鉴》第10版(MMY-10)收集了常用的各种心理测验量表有近1800种。每年几乎都有新的量表出现。尽管心理测验的种类繁多，但可以从不同的角度将其归纳为几种类型。(一)按测验功能归类

1.智力测验：这类测验的主要功能是测量人的一般智力水平。如Binet-Simon智力量表、Stanford-Binet智力量表、Wechsler成人智力量表及Raven测验等，都是现代常用的著名智力测量工具，用于测量人的智力，评估人的智力水平。可以帮助家长，教师了解儿童的智能，预测学习成绩，为智力开发提供指导。弱智鉴定，超常儿童的早发现。

2.特殊能力测验：智力测验可检查人的一般智力，而特殊能力测验则检查人某一特殊的能力倾向。如测量人的音乐能力、技巧运动能力等。

3.成就测验：这类测验的主要功能是测量人的学习效果及教育、培训目标实现的程度，如有关知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的测验量表，都是属于这一类的。

4.人格测验：根据心理学对人格的理解和看法，对一个人的人格可以进行测量和评估，这类测验的功能就是按这种要求对个体的人格特征进行测验。因为心理学界对人格的看法不尽一致，有关人格的测验方法也就不能统一。一般有两类，一类是问卷法，一类是投射法。这两种测验可以在使用中相互印证。(二)按测验目的归类

1.描述性测验：这类测验的目的在于对人的能力、性格、兴趣、知识水平等进行描述、分析，进行某种评价。

2.诊断性测验：这类测验的目的在于对人的某种心理功能或行为特征及障碍进行评估和判断，以确定其性质或程度。

3.提示性测验：这类测验的目的在于从测验的结果预示被测验者未来可能出现的心理倾向或能力水平。(三)按测验材料归类

1.文字测验：这类测验通常为文字项目组成，由文字说明做法和作出回答。Minnesota多相人格调查表、Eysenck人格问卷及Wechsler成人智力量表中的言语量表部分等均属于文字测验。

2.非文字测验：这类测验的项目多由实物、图片、模型之类的直观材料制作组成，测验也多以操作方式进行。如Rorschach墨迹图、Raven测验及 Wechsler成人智力量表中的操作量表部分均属于非文字测验。(四)按测验方法归类

1.问卷测验：这类测验是将文字组成的各种问题(项目)作为刺激呈现给被测验者，并了解、分析其应答反应的结果。

2.投射测验：这类测验是用没有明确意义和比较模糊不清的图片、照片、云图或填充题等构成的测验项目，观察被测验者的反应特点。

3.操作测验：这类测验是用实物的或模型的工具所构成的测验项目，让被测验者操作，观察其完成动作的速度和特点及准确性。(五)按测验形式归类

1.个别测验：指每次测验过程是以一对一的形式来进行的。通常只选取一个被测验者作为测验的对象。这是临床心理诊断测验中最常用的测验形式。

2.团体测验：指每次测验过程中由一个或几个测验者对数量较多的被测验者(一个群体)同时实施测验。这种测验形式一般用于广泛的心理健康调查，而在临床诊断测验中不太适用。

在各种心理测验量表中，有些适用于个别测验，有些适用于团体测验，有些则可适用于两种测验形式，这需按测验的目的和要求而定。

二、常用的人格测验

（一）.人格测验与职业测验

1.爱森克人格问卷（EPQ）（成人版、儿童版）2.卡特尔十六种人格因素测验（16PF）3.爱德华需求倾向测验（EPPS）4.加州心理测验（CPI）5.情绪稳定性测验 6.自我概念问卷（SCT）7.霍兰德职业倾向测验 8.瑟斯通性格测验（TTS）9.气质类型测验（气质60问卷）

（二）心理卫生评定与诊断量表 1.症状自评量表（SCL-90）2.抑郁自评量表（SDS）

3.明尼苏达多相人格测验（MMPI）4.状态一特质焦虑量表（STAI）5.考试焦虑测验（TAT）6.焦虑恐惧自陈量表（PRCA）7.心理健康测查量表（PHI）8.人性的哲学量表（PHN）9.焦虑自评量表（SAS）10.康奈尔健康问卷（CMI）11.大学生需求调查问卷（UNI）12.贝克焦虑量表（BAI）13.人际信任量表（ITS）

14.中国大学生人格健康调查表（UPI）15.生活应激事件量表（LCU）

（三）.智力及其他量表

1.瑞文标准推理测验（SPM）（计算与统计版）2.韦克斯勒智力测验

3.父母教养方式评价量表（EMBU）4.儿童孤独量表

三、几个常用心理测验简介

（一）卡特尔16PF问卷：

是美国心理学家卡特尔研制的。测试结果，反映人的个性、行为、能力及潜能。如社会适应力，专业能力，组织管理能力，创造能力，以及心理健康水平等：素质报告取代了以往的自我鉴定，用于自我推销，也为用人单位录用适宜人才提供科学的依据。目前国际上已广泛应用於人才招聘，职业选择，心理咨询，心理治疗，婚姻介绍等诸多方面。

（二）艾森克人格问卷：是英国伦敦大学心理系和精神病研究所艾森克夫妇编制的。是国际上广泛采用的人格量表之一。

（三）明尼苏达（MMPI）多项人格测验；是美国明尼苏达大学的心理学家哈撒伟和精神科医生，根据临床需要编制而成。目的是为神经症，精神病，病态人格提供早期诊断，病情随访，疗效评估。

（四）心理卫生测验（SC L-90）

是上海铁道医学院从国外引进并修订，用于心理咨询和心理治疗前的症状调查，和疗效评估。

（五）韦克斯勒智力测验量表（Wechsler scale,WS）

主要指W－BI、WAIS、WISC和WPPSI几个智力量表。韦克斯勒量表的主要特点是在一个量表中分若干分测验。每一分测验集中测量一种智力功能。如在W-BⅠ中有11个分测验，各测一类能力。这些分测验又各分为两大类：一类是言语测验，组成言语量表（VS），根据这量表结果计算出来的智商称为言语智商（VIQ）；另一类是操作测验，组成操作量表（PS），根据它结果计算出操作智商（PIQ）。两个量表合称全量表（FS），其智商称全智商（FSIQ或FIQ）。以FIQ代表受试者的总智力水平。在以后发展的几套智力水平量表，都是按此理论和方式编制的各分测验的内容和主要功能：

1．知识测验由一些常识问题（包括历史、天文、地理、文学、自然等）组成。可测量知识、兴趣范围以及长时期的记忆等能力。

2．领悟测验由一些有关社会价值观念、社会习俗的理由等问题所组成，可测量对社会的适应程度，尤其是对伦理道德的判断能力。

3.算术测验一些心算题，可测量对数的概念和操作（加、减、乘、除）能力，同时可测量注意力及解决问题的能力。

4．相似性测验找出两物的共同性，用来测量抽象和概括能力。

5．背数测验分顺序背数和倒背数两种。根据背数的长度、或测量瞬时记忆和注意力。

6．词汇测验对一些词汇下定义，可测量词语理解和表达词义的能力。

7．数词符号（或译码）1～9诸数各有一个规定的符号。要求将未列符号的数定均填上各自的符号。在译码测验中，不同图形中有各自不同的符号，要求对未印符号的图形填上符号。可测量学习新联想的能力、视觉-运动的精细动作、持久能力和操作速度。

8．填图测验所设计的每一幅图画都缺一个要点，有的显而易见，有的较难发现。要求指出所缺部位及其名称。可测量视觉辨认能力、对组成物件要素的认识能力及扫视后迅速抓住缺点的能力。

9．积木图案测验用有色的立方体木块复制平面图案。可测量辨认空间关系的能力、视觉分析综合能力。

10．图片排列高速散乱的图片，使之成为有意义的故事。测量逻辑联想、部分与整体关系的观念、思维灵活性。

11．拼物测验将一物的碎片复原。测量想象力、抓住事物线索的能力、手-眼协调能力。

12．迷津测验在迷津图中寻找出路。测量远见、计划、手-眼协调能力。

13．几何中图形测验临摹几何图形。测量空间关系、手-眼协调能力。

14．动物房子和动物下蛋对幼小儿童在未学习数字和画符号有困难时，用此来替代译和符号测验。动物房子测验是四个动物、规定各住一种颜色的房子（小木桩代替），要求在这些动物的下面插上各自房屋颜色的木桩。动物下蛋是规定每一种动物下一种颜色的蛋，要求在这些动物下面摆上相应颜色的蛋（小颜色弹子）。为了让测量材料更符合幼儿的经验，故在C－WYCSI将动物房子测验作此更改。测验功能与数字符号测验相同。

15．填句一句未完的句子，要求完成。测验词语理解能力、词语流畅性、抓住整体意义的能力。

言语和操作测验的各分测验量表分相加，成为言语和操作量表分。所有分测验量表分要上加，称全量表分。根据相应用表，最后换算成VIQ、PIQ和FIQ。

由于年龄的特点，不同年龄阶段应有适合分测验。韦克斯勒按照这一原则组织了三套不同年龄的测验，即前述的WAIS、WISC和WPPS1。韦氏儿童智力测验适用于六岁以上儿童，是美国心理学家韦克斯勒编制，是目前国际上通用、信度最高的智力测验方法。

四、我校在本网站的在线服务栏目中提供心理测试服务，欢迎登陆使用。

第四篇：心理测验相关知识

心理测验相关知识

（一）北森16PF人格测验

题目数量：

181

所需时间：

30min

简介：

该系统的开发背景是最新的胜任素质模型以及“人-岗匹配”原理，从企业应用角度，测试了现代企业招聘中十分关注的维度特征，帮助招聘人员实现轻松，有效招聘。另外，该系统的测试报告详细分析了员工的个性特征，人际关系、决策能力、社会适应性、做事风格等方面的素质，辅助企业在安置、培训、选拔、考核等各种环节中的人事决策。

详细资料：

一、系统理念：

根据最新的人力资源和管理科学的研究表明，不同公司的不同职位对人员的各方面素质的要求差异很大，不同人格特性的人适应不同的岗位。所以，制定自己企业各个岗位的人格特征模型，有针对性地了解应聘者的素质特征，实现“人-岗”匹配，即可在很大程度上提高招聘的有效性和准确性。

北森公司基于职位素质要求，利用国际上最新提倡的“人-岗匹配”原则，开发了北森新16 PF测评系统。

二、理论基础：

16PF人格测验是根据心理学家卡特尔(R.B.Cattell)的人格理论编制的。卡特尔经过多年对人格因素的研究，确定了16个因素，在此基础上发展了“人格16因素问卷”，用以测量相关特质维度上的个体差异。卡特尔的人格特质理论模型分成四层，即个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，个体特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质，所包含的16个人格因素为乐群性、聪慧性、稳定性、影响性、活跃性、规范性、敢为性、情感性、怀疑性、想象性、世故性、忧虑性、变革性、独立性、自律性、紧张性。通过对个体的16个人格因素的分析，可以判断受测者的个性特征，人际关系、决策能力、社会适应性、行为风格、心理健康等方面的特征，辅助企业在安置、培训、选拔、考核等各种环节中的人事决策。北森新16PF人格测验也可以帮助企业制定科学、准确的岗位胜任素质模型。

三、报告构成：

北森新16PF招聘系统根据心理学的理论基础和人事管理的综合信息，提供了不同层次的报告内容：

乐群性、情绪稳定性、影响性、独立性等16个基本维度的特征

心理健康、专业成就、工作创造力和社会适应性等4个方面的预测分数

人际关系、决策能力、做事风格、心理健康等4个综合方面的解释

四、应用方向：

可以用于企业的安置、培训、选拔、考核等人事环节。

五、适用群体：

企业员工和应聘者。

（二）艾森克个性测验

题目数量：

所需时间：

30min

简介：

艾森克个性测验（Eysenck Personality Questionnaire，简称EPQ），是英国心理学家艾森克教授(H．J．Eysenck)编制的一个专用于人格测量的心理测验工具，经过50年来的发展和反复修订，在世界各国得到了广泛应用，现已成为心理门诊、精神病院、教育、人才招聘选拔、职业规划等行业应用广泛的心理测验工具，其价值已得到医学心理、心理咨询、婚恋家庭、社会科学、人才测评等应用领域心理学工作者的肯定和喜爱。

详细资料：

理论背景

个性是指一个人在现实环境中对各种事物表现出比较稳定的态度和与之相适应的习惯化的行为方式。个性测验是通过测量方法测量出人在一定的情景下，经常表现出来的典型行为和个性品质，例如兴趣、爱好、情感、气质、性格等。心理学家对个性的不同方面进行观察、归纳、总结，可以归结成个性特质类型。英国心理学家艾森克认为个性类型不是非此即彼互相排斥的，个体在不同的类型上都会有不同程度的表现。艾森克提出了三个个性类型维度：外倾-内倾，神经质-情绪稳定性，精神质-超我机能，个体在这三个维度上的分布可以区分出不同的个性类型。问卷内容

艾森克个性测验，在实际使用中有很好测量效果。EPQ是自陈式问卷，包括三个维度四个分量表：

E量表：测量内外倾维度，反映外向、好交际的倾向，是人类性格的基本类型。

高分特征：不易受周围环境影响，情绪冲动而难以控制，爱交际、喜聚会、渴求刺激，并会粗心大意和爱发脾气；

低分特征：低分者较易受周围环境影响，情绪稳定，好静、不爱社交、冷淡，喜欢有序而稳定的生活和工作，极少发脾气。N量表：测量神经质-稳定性维度，反映的是正常行为表现出的情绪是否比较稳定，表明从异常到正常的连续特征。

高分特征：焦虑水平高，情绪易变化，容易激动；

低分特征：稳重温和，不易焦虑，情绪反应轻微且易控制。神经质或情绪稳定性。

P量表：测量精神质-超我机能维度，反映倔强固执和讲求实际的倾向，表明从异常到正常的连续特征。高分特征：孤独离群，冷酷无情，好斗而不顾危险，难以融入社会环境；

低分特征：情感丰富，对他人表现出较多关心，注重道德规范，容易适应社会。

L量表：测量掩饰性测定被试的掩饰、假托或自身隐蔽，或者测定其社会性朴实幼稚的水平。西方结果表明高分有掩饰倾向，也可能较成熟老练，代表一种稳定的人格功能，但在中国文化情境下的具体作用尚未明确。

（三）名称：

北森探鼎职业兴趣测验

题目数量：

所需时间：

30min

简介：

职业兴趣测评系统是以holland的职业兴趣类型理论为基础，根据中国文化下职业本身的特点作了一些调整，同时吸收国外测验的优点和职业兴趣理论，例如carrerkey, SII 等，最终量表采取了情景式的设计，将职业兴趣分为艺术型、现实型、研究型、社会型、企业型、常规型六种职业兴趣偏好作为测量维度。题目的设计尽量具有隐蔽性，避免了受测者对职业的优劣感。本产品适合各类人群用来了解自己的职业偏好，明晰自己的职业规划设计。

详细资料：

一、目 的兴趣是重要的心理特征之一，是个体力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，表现为个体对某种事物、某项活动的选择性态度或积极的情绪反应。兴趣是多种多样的。不同的人兴趣不同；同一个人也有多种不同的兴趣。其中职业兴趣是职业的多样性、复杂性与就业人员自身个性的多样性相对应下反映出的一种特殊的心理特点。

职业兴趣上的个体差异是相当大的，也是十分明显的。因为，一方面，现代社会职业越来越分化，活动的要求和规范越来越复杂，各种职业间的差异也越来越明显，所以对个体的吸引力和要求也就迥然不同。另一方面，个体自身的生理、心理、教育、社会经济地位、环境背景不同，所乐于选择的职业类型、所倾向于从事的活动类型和方式，也就十分不同。

二、功 能

从艺术、事务、经营、研究、操作、社交六种取向中，锁定被测者的职业兴趣

在确定职业兴趣的基础上，结合被测者的兴趣特点，确定职业/工作方向。

明晰被测者的优劣势，适宜的工作类型

了解被测者与各职业类型模板之间的匹配程度

三、特 点

汲取了国外以往测验的优点和其职业兴趣的理论框架，根据中国人以及中国职业的特点设计，符合中国的国情。

题目的设计采用情景式的设计，具有隐蔽性，尽量避免了使受测者有对职业的优劣感，降低了社会赞许性。同时也避免了题目过时，适合现代人的生活和工作特点。适合各类人员对职业兴趣测评的需要。

四、适用对象

职业兴趣测验适用范围很广，它包括：一般人员,管理人员

五、构 成职业兴趣测验根据中国职业自身的特点，在吸收国外测验的优点和其职业理论的基础之上，采取艺术取向

（四）名称：

北森职业锚测验

题目数量：

所需时间：

30min

简介：

职业锚本问卷的目的在于帮助您思索自己的能力、动机及价值观从而找出影响您做出职业决策的最重要的因素。

下面给出了一系列描述，每个题项有6级判断，分别表示“非常不同意、不同意、不太同意、有点同意、同意、非常同意”。请对每个选项进行6级评判，并选择相应选项。例题：我希望工作能为我带来很高的收入。

如果你对此描述“有点同意“，则请点选“有点同意“。

注意：所有选项均没有对错、好坏、高低之分，与您的生活和工作也没有任何利害关系，请放心根据您自己的实际情况和真实想法作答，不要考虑应该选择什么或别人希望自己选择什么。

详细资料：

【综述】:

在你目前从事的工作中，你是否希望这份工作能满足自己各种需求，金钱、地位、独立、施展才华……你希望从中得到这一切，但你不得不承认，没有一份工作，可以满足你所有的需求。那么，当这些需求不能同时得到满足时，哪个才是你最不能放弃的呢？这时，你就需要了解自己的职业锚。

职业锚（Career anchor），是指当一个人在面临困难的职业选择时，他无论如何都不会放弃的内心深层次的东西。正如“职业锚”这一术语中“锚”所表达的，职业锚就是人们在选择和规划自己职业时所围绕的中心，是企业和个人进行职业决策时必须考虑的核心要素。在全球职业生涯规划的实施中，职业锚测评系统占据着非常重要的战略地位。

一、适用对象

北森职业锚测评系统V2.0适用于职场人士，也适用于具有丰富工作经验的在校学生。如果实际的工作经验不足，对自己在实际工作中的表现并不了解，仅凭想象去认识自己是非常困难的。

二、职业锚的对个人的帮助

职业锚，作为人们内心深层次价值观、能力和动力的整合体，在个人的职业生涯与工作生命周期中，在个人与组织的事业发展过程中，都发挥着至关重要的作用：

【选择适合自己的职业发展道路】

职业锚能够清楚地反映个人的价值观与才干，也能反映个人进入成年期的潜在需求和动机。个人锚定于某一锚位的过程，实际上就是他真正认知自我的过程，认识自己具有什么样的能力、才干，自己最需要什么。通过对职业锚的认识，找到自己长期稳定的职业贡献区，从而决定自己将来的主要生活与职业选择。

【确定职业目标，发展职业角色形象】

职业锚清楚地反映出个人的职业追求与抱负。例如：技术/职能型职业锚的人，其志向和抱负是在专业技术方面有所成就，有所贡献。同时，根据职业锚可以判断个人达到职业成功的标准，例如抛锚于管理型的雇员来说，他衡量职业成功的标准是能否升迁至更高的管理层，获得更大的管理机会。因此明确自己的职业锚，可以帮助个人明确职业成功的标准，职业成功要求的环境，从而确定职业目标，发展自己的职业角色形象。

【有助于提高个人的工作技能，提高自己的职业竞争力】

职业锚是个人的长期贡献区，职业锚形成后，个体便会从事相对稳定的职业。早日认清自己的锚位，你更多的时间，从事自己喜欢而且擅长的工作，在所在行业中赢得更多发展空间。通过工作经验、知识与技能的积累，你的职业技能将不断增强，你的职业竞争力也随之增加。

三、职业锚在职业发展中的应用

经过近30年的发展，职业锚已经成为职业发展、职业生涯规划的必选工具。国外许多大公司均将职业锚作为员工职业发展、职业生涯规划的主要参考点。在著名的搜索引擎Google中搜索中文词“职业锚”词时，可以搜索出10页的内容。几乎所有的文章都将职业锚测评列在了职业发展工具之首。

从组织的角度来说，北森职业锚测评系统V2.0可以起到以下帮助作用：

管理下属：北森职业锚测评报告从管理者的角度，提供了每种职业锚类型的员工所喜好的工作内容、期望的薪酬补贴方式及工作晋升方式、奖励认可方式，了解了下属的职业锚类型，管理者才能有针对性地管理自己的下属。

人员安置：当出现一岗多人，或一人多岗时，仔细分析考虑候选人的职业锚类型特点与所面临职位的特点，寻找最匹配的人或岗，真正做到人岗匹配。

员工发展：目前，许多国际上知名的大公司都将员工的职业规划作为一项非常重要的工作来开展。

第五篇：心理测验技能

第一节 智力测验

韦氏成人智力测验WAIS-RC(Wechsler Adult Intelligence Scale)

1、适应范围：16岁以上，分农村和城市用两种方式。

2、施测步骤：一般先按言语后操作测验的顺序进行，但特殊情况下可做改变。测验一般是一次性做完，至少不超过一周。1-6为言语测试，7-11为操作测试。3，7，8，9，10，11有时间限制。（1）知识：29题（2）领悟：14题

（3）算术：14题，有时限

（4）相似性：13对名词,主要测量逻辑思维能力、抽象思维能力和概括能力（5）数字广度：测量人的注意力和短时记忆能力

（6）词汇：40个词汇，测量人的言语理解能力和抽象概括能力（7）数字符号：90秒限制（8）图画填充：20秒限制

（9）木块图：该测验用于诊断知觉障碍、注意障碍、老年衰退（10）图片排列（11）图形拼凑

有些项目无时限，一般来说10-15秒可以考虑好答案。

3、原始分的转换：按手册上相应用表可转化成平均数为

10、标准差为3的量表分。VS：言语量表分 VIQ:言语智商 PS：操作量表分 PIQ:操作智商 FS：全量表分 FIQ:总智商 编排式：直进式

联合瑞文测验CRT（Combined Raven's Test）（彩色+标准）

1、测验材料：分六个单元（A,Ab,B,C,D,E），72个测题。前三单元为彩色图案，后三单元为黑白图案。

2、适应范围：5-75岁（团体施测：三年级以上，65岁以下）可用于有言语障碍的智力测试，亦可作为不同民族、不同语种间的跨文化研究工具。

3、时限：40分钟，20以及30分钟时报时提醒。

4、原始分数的获得：一律为二级评分，对1分，错0分。原始分数转换为相应的百分等级，再将百分等级转换为IQ分数。

5、注意事项：团体实施对象如超过30人，除主测者外应增加1-2人，每次团体测验不超过50人。在受测者进行前5题时，主测者应进行巡视，对不能理解截图方式或5题不能正确回答者，单独重复指导语。

6、瑞文测验主要分为：彩色型，标准型，高级型。

中国比内测验（2-18岁）

1、测验材料：吴天敏教授根据“比内-西蒙测验”在1982年修订的适用于中国的智力测验。包括51道试题，由易到难。

2、适用范围：2-18岁 编排式：混合螺旋式

3、结果解释：采用的离差智商的计算法，不过是平均数为100，标准差为16，与韦氏有差。

4、原始分的转换：根据总分和实足年龄。

第二节 人格测验

自陈量表的编制方法：

1、逻辑分析法

2、经验校标法

3、因素分析法

4、综合法

自陈量表的题目形式：

1、是非式

2、折中是非式

3、选择式

4、文字等级式

MMPI是采用经验校标法编制的，16PF和EPQ是采用因素分析法编制的。

明尼苏达多相人格测验MMPI（Minnesota Multiphasic Per-sonality Inventory）

1、测验材料：566个自我报告形式的题目，实际上为550题，有16题是重复的。所需时间最多的是90分钟，一般45分钟。如果只是为了精神病临床诊断使用，可做前399题。

2、适用范围：满16岁、具有小学毕业以上的文化水平、没有什么影响测验结果的生理缺陷者。

3、施测步骤：

施测两种形式：一是卡片式，适用于个别测试；二是手册式，适用于个别测试和团体测试。

4、原始分的获得：一种是微电脑记分，二是模板记分。

5、结果的解释：如果分量表的T分在70分以上（美国常模）或60分以上（中国常模），便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。

6、需要记的相关知识：

MMPI共有14个量表，包括10个临床量表和4个效度量表。临床量表：

Hs（Hypochondriasis）疑病量表（+0.5K）D（Depression）抑郁量表 Hy（Hysteria）癔症量表

Pd（Psychopathic deviate）社会病态量表（+0.4K）Mf（Masculinity-femininity）男子气-女子气量表 Pa（Paranoia）偏执狂量表

Pt（Psychasthenia）精神衰弱量表（+1K）Sc（Schizophrenia）精神分裂症量表（+1K）Ma（Hypomania）轻躁狂量表（+0.2K）Si（Social introversion）社会内向量表 效度量表：

Q（Question）不能回答的问题，或用“？”代表 L（Lie）说谎分数 F（Vilidity）诈病量表 K（Correction）校正分量表

卡氏16种人格因素测验16PF（Persionality Factor）

1、测验材料：187个题目

2、适用范围：初中以上文化青、壮和老年人

3、测验的计分：答案没有好坏之分。三级计分，0/1/2或2/1/0分；聪慧性（因素B）量表是二级计分

4、原始分的转换：将原始分数转换成标准分数（标准10分）

5、相关知识：

卡特尔是持特质理论的心理学家，认为人格基本结构的单元是特质。

在卡特尔的人格理论中，他把每一个人所具有的独特的特质称之为“个别特质”，一个社区或集团的成员都具有的特质称之为“共同特质”。科特尔又把人的个性结构分为表面特质和根源特质。科特尔16个人格因素为：

因素A：乐群性。高分者，术语称“环性情感”或“高情感”；低分者，术语称“分裂情感”。

因素B：聪慧性。高分者，术语称“高8”；低分者，术语称“低3”。因素C：稳定性。高分者，术语称“高自我力量”；低分者，术语称“低自我力量”。

因素E：恃强性。高分者，术语称“支配性”；低分者，术语称“顺从性”。因素F：兴奋性。高分者，术语称“澎湃激荡”；低分者，术语称“平静”。因素G：有恒性。高分者，术语称“高超我”；低分者，术语称“低超我”。因素H：敢为性。高分者，术语称“交感。免疫性”；低分者，术语称“威胁反应性”。

因素I：敏感性。高分者，术语称“娇养性情绪过敏”；低分者，术语称“积极度现实感”。

因素L：怀疑性。高分者，术语称“投射紧张”；低分者，术语称“放松”。因素M：幻想性。高分者，术语称“我向性”或“自向性”；低分者，术语称“实际性”。

因素N：世故性。高分者，术语称“机灵性”；低分者，术语称“朴实性”。因素O：忧虑性。高分者，术语称“易于内疚”；低分者，术语称“信念把握”。

因素Q1：实验性。高分者，术语称“激进性”；低分者，术语称“保守性”。因素Q2：独立性。高分者，术语称“自给自足”；低分者，术语称“团体依附”。

因素Q3：自律性。高分者，术语称“高自我概念”；低分者，术语称“低整合性”。

隐私Q4：紧张性。高分者，术语称“高能量紧张”；低分者，术语称“低能量紧张”。

6、该测量方法可以用来测量更多方面的人格特质，并可作为了解心理障碍的个性原因及心理疾病诊断的重要手段，也可用于人才选拔。

艾森克人格问卷EPQ（Eysenck Personality Questionnaire）

1、测验材料：EPQ分为成人和幼年两套问卷，包括精神质（P），内外向（E）、神经质（N），说谎（L）四个量表，均为88个项目。PENL量表在成人和幼年问卷分别包括23,21,24,20个项目和18,25,23,22个项目。

2、适用范围：16岁以上成人以及7-15岁儿童。

3、测验的记分：二级记分，“是”或“否”。

4、原始分的转换：按年龄和性别常模换算出标准T分。

5、结果的解释：

T分在43.3-56.7之间为中间型；

T分在38.5-43.3或56.7-61.5之间为倾向型； T分在<38.5或>61.5位典型型。

第三节 心理与行为问题评估

90项症状清单（SCL-90）Symptom Checklist-90

1、测验材料：90个项目，也叫症状自评量表，Hopkin`s症状清单。按症状出现分为五级评分，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。

2、适应范围：

1）在精神科和心理咨询门诊中，作为了解就诊者或咨询者心理卫生问题的一种评定工具。

2）在综合性医院中，常以SCL-90了解躯体疾病患者的精神症状，并认为结果满意。

3）应用SCL-90调查不同职业群体的心理卫生问题，从不同侧面反映各种职业群体的心理卫生问题。

3、测验的记分：统计指标主要分为两项：总分和因子分。因子分=（总分-阴性项目数）/阳性项目数

4、测验结果的解释：总分>160分，或阳性项目数>43分，或任一因子分>2，可考虑筛选阳性，进一步检查。

5、相关知识： 5级评分制：

1）没有

2）很轻：无实际影响或轻度 3）中度：有一定影响 4）偏重：相当程度的影响 5）严重：十分严重的影响 10个因子名称：

1）躯体化 2）强迫症状 3）人际关系敏感 4）抑郁 5）焦虑 6）敌对 7）恐怖 8）偏执

9）精神病性：反映精神分裂样症状 10）其他：主要反映睡眠和饮食情况。

6、注意事项：

1）量表项目全面性不够，缺乏“情绪高涨”“思维飘忽”等项目，使其在躁狂症或精神分裂症患者组中的应用受到了一定限制。

2）筛选阳性只能说病人可能患有心理疾病，并不是说他一定患有心理疾病。

抑郁自评量表SDS（Self-Rating Depression Scale）

1、测验材料：20个项目，按症状出现的频度分为四级评分，其中10个为正向评分，10个为反向评分。评定一周内的感觉。

2、对20个项目评定时依据的等级标准为：

1）没有或很少时间 2）少部分时间 3）相当多时间

4）绝大部分或全部时间

3、测验的记分：正向评分1,2,3,4，反向评分4,3,2,1。（获得的总分为粗分X，粗分X*1.25以后取整得到标准分Y）。

4、适应范围：适于发现抑郁症病人

5、结果的解释：按照中国常模结果，SDS标准分的分界值为53分，其中53-62分为轻度抑郁，63-72分为中度抑郁，72分以上为重度抑郁。

6、SDS的优点是使用简单，在一定程度上可以了解调查者最近的心情，可应用于心理咨询门诊中。

焦虑自评量表SAS（Self-Rating Anxiety Scale）

1、测验材料：20个反映焦虑主观感受的项目，按症状出现分为四级评分，其中15个为正向评分，5个为反向评分。评定一周内的感觉。

2、适用范围：适用于具有焦虑症状的成年人。主要用于疗效评估，不能用于诊断。

3、测验的记分：正向评分1,2,3,4，反向评分4,3,2,1。（获得的总分为粗分X，粗分X*1.25以后取整得到标准分Y）。

4、结果的解释：按照中国常模结果，SAS标准分的分界值为50分，其中50-59分为轻度焦虑，60-69分为中度焦虑，69分以上为重度焦虑。

5、注意事项：

1）由于焦虑是神经症的共同症状，故SAS在各类神经症鉴别中作用不大。2）关于焦虑症状的临床分级，除参考量表分值外，主要还应根据临床症状特别是要害症状的程度来划分，量表总分值仅能作为一项参考指标而非绝对标准。

第四节 应激及相关问题评估

生活事件量表LES（Life Event Scale）

1、测验材料：共含有48条我国较常见的生活事件，包含三个方面：家庭生活、工作学习、社交及其他方面。

2、适用范围：16岁以上的正常人、神经症、心身疾病、各种躯体疾病患者以及自知力恢复的重性精神病患者。

3、测验的记分：

1）一过性的事件，如流产、失窃要记录发生次数；

2）长期性事件如住房拥挤、夫妻分居等不到半年记为1次，超过半年为2次。

3）影响程度分为5级，从毫无影响到影响极重分别记0,1,2,3,4分，即毫无影响0分，轻度1分，中度2分，重度3分，极重4分；

4）影响持续时间分三月内、半年内、一年内、一年以上共4个等级，分别记1,2,3,4分。

4、生活事件刺激量的计算方法如下：

1）某事件刺激量=该事件影响程度分*该事件持续时间分*该事件发生次数 2）正性时间刺激量=全部好事刺激量之和 3）负性事件刺激量=全部坏事刺激量之和

4）生活事件总刺激量=正性时间刺激量+负性事件刺激量

5、相关知识

SRRS（Social Readjustment Rating Scale）社会重新适应量表，其理论假定是：任 何形式的生活变化都需要个体动员机体的应激资源去作新的适应，因而产生紧张。

社会支持SSRS（Social Support Rating Scale）

1、测验材料：肖水源于1986年编制，该量表共有十个条目，包括客观支持（3条）、主观支持（4条）和对社会支持的利用度（3条）三个维度。

2、适用范围：了解被试者社会支持的特点及其与心理健康水平、精神疾病和各种躯体疾病的关系。

3、测验的记分：

（一）社会支持评定量表条目计分方法

1）第1-4，8-10条：每条只选一项，选择1，2，3，4项分别计1，2，3，4分。

2）第5条分A，B，C，D四项计总分，每项从无到全力支持分别计1—4分。

3）第6、7条如回答“无任何来源”则计0分，回答“下列来源”者，有几个来源就计几分。

（二）社会支持评定量表分析方法 1）总分：即十个条目计分之和。2）客观支持分：2，6，7条评分之和。3）主观支持分：1，3，4，5，条评分之和。4）对支持的利用度第8，9，10条。

应对方式问卷CSQ（Coping Style Questionnaire）

1、测验材料：肖计划1996年编制。该量表包括62个条目，共分为6个分量表（解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化）

2、适用范围：14岁以上：初中及以上文化程度；除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍患者。

可解释个体或群体的应对方式类型和应对行为特点，比较不同个体或群体的应对行为差异，并且不同类型的应对方式还可以反映人的心理发展成熟

3、测验的记分：

1）量表分计分方法

2）计算各分量表的因子分：

分量表因子分=分量表单项条目分之和/分量表条目数

4、各分量表的意义：

退避->幻想->自责->求助->合理化->解决问题

1）“解决问题-求助”，成熟型 2）“退避-自责”，不成熟型

3）“合理化”，混合型，既和“解决问题”“求助“成正相关，又与”退避“”自责“呈正相关。

5、注意事项：评定时间范围是指受测者近两年来的应对行为状况。