浅谈小学语文阅读教学中读的训练

第一篇：浅谈小学语文阅读教学中读的训练

浅谈小学语文阅读教学中读的训练 读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，要提高阅读教学的效率、激发学生的学习兴趣、必须加强读的训练。在课堂上让学生细细地读、理解地读、入情地读、在读中感悟，有读中得到提升，有利学生积极性的调动。小学语文教学大纲明确地提出“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们是有初步的听说读写能力。”因此，阅读教学必须将读与背诵、说话、写作等训练相结合起来。下面我浅谈几点关于读的训练的教学方法。

一、读背结合 语文课文中，有许多优美精彩的语言片断，要让学生把语言积累起来，一般采用“读背结合”的教学方法。

要让学生熟读背诵课文，首先要初读感知课文内容，初读的首要任务是：能正确、流利地朗读，充分地读、自由地读。学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形、在读中理解字义。只要读得充分、流利、语言的感知就在其中了。接着，教师可以根据教学重点，选择段落，或者优美语句，让学生反复诵读，实现情有所感、理有所悟。学生也可以选择自己感受最深的语句，读读、想想、划划、写写，运用多种感官体会语言，发现语言规律，还可以谈谈自己的收获。从这段话中，我读懂了什么，应用怎样的语气读等等，从多种途径感悟作者的思想感情，教师也可以创设情境，营造气氛，让学生采用自由读的方式入情地读，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。

在学生熟读的基础上，让学生背诵积累，儿童时期是记忆力最佳时期，多读多积累可以丰富儿童的语言，提高表达能力。学生可以选择自己喜欢的语句、片断，熟读并背诵下来，这些精美的语句烂熟于心，可以为今后语言的发展打下坚实的基础。

二、读说结合

复述是培养学生口语能力的有效手段，能促进儿童将消极的语汇转化为积极的语汇，把课文的语言转化为自己的语言。

一些情节性较强的课文，要避免不必要的“情节分析”可以采用读说相结合的方法。

例如，五年级第十册第五单元中的课文都是四大名著中节选下来的，篇幅长，情节复杂，如果教师一味分析，学生不感兴趣，听课昏昏欲睡，这种情况下，应让学生在反复读中感知语言，而教师应放手让学生根据要求按照自己的理解和认识，梳理课文表达顺序，组织自己的语言。复述时，教师可以做适当点拔。

为了提高复述的效率，可以让学生选自己感兴趣的内容复述，也可以让学生通过小组协作，交换复述，然后选代表全班交流，师生互相评议，达到复述的要求。

复述不同于背诵，它有一定的灵活性，教师应尊重学生的个性，让他们自由组织语言，不要搞千篇一律，这样，不但激发了学生复述的兴趣，而且发挥了学生的主体作用，激发了他们的创新思维。

三、读写结合

小学语文课文中，语言简朴、富有童趣，内容较贴近学生的生活实际。因此，让学生仿写是一种较好的写作方法。要引导学生仿写，必须在反复读感悟的基础上，教师引导，启发学生发现其写法上的规律。例如：《威尼斯的小艇》一文，因为威尼斯是一位水上城市，重要的交通工具是小艇，作者围绕“小艇，按照小艇的外形，船夫驾驶技术，小艇的作用”的顺序来写，教师可以让学生细读，理清课文的层次，体会作者的写法，发现文章的构段方法。接着引导学生回到生活实际仿写作文，在我们生活的小城中，风采车是我们重要的交通工具让学生模仿《威尼斯的小艇》的写作方法，写一写《小城的风采车》，这样，让学生在读中学写，写中促读，促进学生语言能力的发展。在阅读教学中，让学生在读的训练中比较轻松，愉快地掌握了语言，感悟了语言，并进行语言实践活动，是一种行之有效的教学方法。

第二篇：浅谈小学语文阅读教学中读的训练

浅谈小学语文阅读教学中读的训练

壶瓶山镇完小 康祖章

关键词：阅读 循序渐进 由浅入深 读背结合 读说结合

摘要：读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，要提高阅读教学的效率、激发学生的学习兴趣、必须加强读的训练。在课堂上让学生细细地读、理解地读、入情地读、在读中感悟，有读中得到提升，有利学生积极性的调动。

在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。

小学语文教学大纲明确地提出“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们是有初步的听说读写能力。”因此，阅读教学必须将读与背诵、说话、写作等训练相结合起来。下面我浅谈几点关于读的训练的教学方法。

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

一、读背结合

语文课文中，有许多优美精彩的语言片断，要让学生把语言积累起来，一般采用“读背结合”的教学方法。要让学生熟读背诵课文，首先要初读感知课文内容，初读的首要任务是：能正确、流利地朗读，充分地读、自由地读。学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形、在读中理解字义。只要读得充分、流利、语言的感知就在其中了。接着，教师可以根据教学重点，选择段落，或者优美语句，让学生反复诵读，实现情有所感、理有所悟。学生也可以选择自己感受最深的语句，读读、想想、划划、写写，运用多种感官体会语言，发现语言规律，还可以谈谈自己的收获。从这段话中，我读懂了什么，应用怎样的语气读等等，从多种途径感悟作者的思想感情，教师也可以创设情境，营造气氛，让学生采用自由读的方式入情地读，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。

在学生熟读的基础上，让学生背诵积累，儿童时期是记忆力最佳时期，多读多积累可以丰富儿童的语言，提高表达能力。学生可以选择自己喜欢的语句、片断，熟读并背诵下来，这些精美的语句烂熟于心，可以为今后语言的发展打下坚实的基础。

二、读说结合

复述是培养学生口语能力的有效手段，能促进儿童将消极的语汇转化为积极的语汇，把课文的语言转化为自己的语言。一些情节性较强的课文，要避免不必要的“情节分析”可以采用读说相结合的方法。

例如，五年级第十册第五单元中的课文都是四大名著中节选下来的，篇幅长，情节复杂，如果教师一味分析，学生不感兴趣，听课昏昏欲睡，这种情况下，应让学生在反复读中感知语言，而教师应放手让学生根据要求按照自己的理解和认识，梳理课文表达顺序，组织自己的语言。复述时，教师可以做适当点拔。为了提高复述的效率，可以让学生选自己感兴趣的内容复述，也可以让学生通过小组协作，交换复述，然后选代表全班交流，师生互相评议，达到复述的要求。复述不同于背诵，它有一定的灵活性，教师应尊重学生的个性，让他们自由组织语言，不要搞千篇一律，这样，不但激发了学生复述的兴趣，而且发挥了学生的主体作用，激发了他们的创新思维。

三、读写结合

小学语文课文中，语言简朴、富有童趣，内容较贴近学生的生活实际。因此，让学生仿写是一种较好的写作方法。要引导学生仿写，必须在反复读感悟的基础上，教师引导，启发学生发现其写法上的规律。

例如：《威尼斯的小艇》一文，因为威尼斯是一位水上城市，重要的交通工具是小艇，作者围绕“小艇，按照小艇的外形，船夫驾驶技术，小艇的作用”的顺序来写，教师可以让学生细读，理清课文的层次，体会作者的写法，发现文章的构段方法。接着引导学生回到生活实际仿写作文，在我们生活的小城中，风采车是我们重要的交通工具让学生模仿《威尼斯的小艇》的写作方法，写一写《小城的风采车》，这样，让学生在读中学写，写中促读，促进学生语言能力的发展。

在阅读教学中，让学生在读的训练中比较轻松，愉快地掌握了语言，感悟了语言，并进行语言实践活动，是一种行之有效的教学方法。

四、循序渐进，由浅入深。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

五、精讲多读，读出情感。

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

六、创设意境，读出作者的思想感情。

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。

第三篇：浅谈小学语文教学中的读

浅谈小学语文教学中的“读”

固东镇河头完小

赵 莉 二００九年十二月

浅谈小学语文教学中的“读”

摘要：小学语文教学中，读占据着重要地位，教师要充分认识到读的重要性，积极创设良好的学习氛围，培养学生良好的阅读习惯，并发挥好教师的主导作用，提高学生阅读的质量。

关键词：兴趣

习惯

质量

语文新课标各个学段的阶段目标对阅读均有具体而明确的要求，都非常重视朗读，要求让学生充分地读，以各种形式读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在语文教学中受到广大教师的青睐。今天，我就这个“读”字谈一谈自己浅显的认识。

一、教师要充分认识到“读”的重要性 新课标指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中，由于应试教育的影响，教师往往担心学生抓不住重点，不敢放手给学生去读，又怕学生读书占用了讲解时间，故学生朗读的时间往往不够充分,许多时候只讲形势不求实效，成为课堂教学的一种点缀。古人语“书读百遍，其义自见”，我以为就是要让学生充分地读，读中自悟，教师不应以自己的分析来代替学生的读，而要把读书、思考的时间还给学生，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟。

二、创设民主和谐的学习气氛，激发学生“读”的兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的学习内驱力就能被大大地激发起来，进而产生较强的学习动机。而民主和谐的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而促使学生积极、主动地去学，有时甚至能够表现出超常的

惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。例如，我在《詹天佑》一课的教学中，由于学生对詹天佑不太熟悉，而且对当时的历史背景不了解，这对他们理解课文内容有一定难度。因此，上课前，我先让学生从课外书籍上、网上搜集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，要求不懂的词语当堂查字典查词典，疑惑的问题多读课文，一节课下来，效果比较好。学生一旦有了这种习惯，在学习其他课文时，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

四、发挥教师的主导作用，提高“读”的质量

１、教师要把握好“读”的度 一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。教师要把握好自读感知阶段朗读的“量”，精读领悟阶段指导的 “度”，和诵读表达阶段学生朗读的“质”。读书贵在自悟自得，然而我们许多教师就是不敢充分相信学生，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不深切，思考并不深刻，感受并不强烈。而教师给了学生自己读，自己思考的时间，学生对课文的理解自然水到渠成。当然，阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”

第四篇：浅谈小学语文教学中的阅读训练

浅谈小学语文教学中的阅读训练

摘要：小学语文教师教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的最为基础的技能。而阅读教学是在教师指导下学生自主阅读的实践活动，在阅读教学活动中，主要是自由阅读，自然感悟。阅读教学是听、说、读、写中一个重要的基本环节，是语文教学的核心。在小学语文教学中，教师不再是传授知识、训练学生的角色，一个有创造性的教师应能帮助学生在自学道路上迅速前进，教会学生怎么对付大量的信息，他更多的是引导和指引，而不是以前机械传授知识的工具。在小学语文教学中怎样进行阅读教学已成为备受语文教师关注的问题。

关键字：阅读训练方法自主

在小学语文教学中，阅读教学所占百分比比较大，阅读教学的质量时刻影响着小学语文教学的质量，长期以来，小学语文课堂里阅读教学一直存在着费时又没有成效的问题。随着学校现在课程改革的渐渐深入，语文老师们的教学观念正在发生着根本性的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”和“以读为本”的意识正在逐步得到加强。但要想进一步提高阅读教学的有效性，还需要我们不断地研究。下面我就浅谈自己在教学工作中的体验来说说如何提高阅读教学质量。

一、加强字词句训练是培养阅读能力的基石。叶圣陶先生说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作法是决不乱走的。字组成句，句连成段，段形成文。字句的理解是理解课文的钥匙，读一篇课文只要理解了其中的词语和句子，就能了解文章的主要内容和主旨思想。在教学中，要指导学生自觉地使用学过的词语组织出所需要的句子，这样才能更好地准确地表达出真情实感。一篇课文或一段话，不能让学生平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习的题目，让学生带着问题去阅读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如我教过的课文《生命 生命》这篇课文通过写动、植物以及人三个方面的事例告诉我们什么是生命，并告诉我们要珍惜生命的故事。读了这篇课文，我知道了虽然生命很短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感悟。比如我先让学生在读课文时找出描写生命的词语、句子，然后再思考这些词语、句子引出生命的意义和价值。学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“跃动”、“挣扎”“震撼”“极力鼓动双翅”、“不屈向上”“冲破坚硬的外壳”“有规律的跳动”等词语和句子。这样，学生就能较快、较准确地理解杏林子笔下的生命的含义，同时也被文中飞蛾，香瓜子，顽强的生命力所震惊，啊，原来它们也有如此大的生存欲望，学生会不自主的联想到作为我们人类更应该珍惜自己的生命，也让自己的生命更有意义，更有价值。

二、教给阅读方法是培养阅读能力的前提。

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。语文阅读,应该努力让学生知道用什么方法去阅读。那么自主读书会是一种很好的阅读方法。

首先，指导预习，教给学生阅读方法。预习是培养学生自学能力的一个重要方法，也是现在运用导学练案的前置学习，前置学习的设置就是为了让学生预习有思路，有方法，掌握好预习的方法，是非常重要的。怎样做好预习呢？

第一，粗略感知。消除阅读中的障碍，预习一篇课文，先要粗读一遍，遇到疑难的字、词，要查一查字典，消除障碍。只有做好这些阅读前的准备工作，才能通顺地开始朗读课文了，以便于大致了解课文大意，加深对课文的印象。

第二，精细的读。找出阅读中所出现的问题。也就是认真细致地读。边读边找出不明白的问题，并对这些问题有自己的看法和理解，以便于课堂和学生，老师进行交流和讨论。其次，精讲课文，教给学生阅读方法。现在教学中都是小组合作交流的。教学时，要抓住这篇课文训练的重点，以精读带略读，以课内带课外，以组内到组外，以个别和整体，有重点、有计划地训练学生，逐步提高学生的阅读能力。所以在教学中要把主要精力放在上好精读课上，教给学生读书方法，从而提高学生的阅读能力。

三、留充裕时间，让学生自由去读。

引导学生去阅读，是对学生进行语言文字的基本功训练的基本途径，但目前语文课堂教学中学生读的时间却得不到保证，其原因是教师侵占了学生的读书时间。因此，教师在教学中时切忌一味自己去表演。在初读阶段，教师应提出一些初读要求，然后给足学生读的时间，让学生根据初读要求认认真真地把课文读上几遍，不认识的字拼一拼，读不通的句子多读读，读完后，让学生汇报成果，对这篇文章有什么样的体会和想法，对阅读有困难的学生再作指导，让每个学生都能把课文读顺，读通。这就是我在听别的老师讲公开课的时候发现的，让一个同学起来有感情朗，或者回答问题，都出现结结巴巴，吞吞吐吐的毛病，这明显是在预习，或者阅读中出现了问题，而且没有得到解决的后果。所以我认为给予学生充足的时间亲自阅读这个时间不能少，而且不能缩减这个阅读的时间。试想：如果连课文都读不通，怎么去谈感悟、积累呢？这不是一个自我嘲讽的结果吗？就如我今年上过的课文《生命 生命》中，如果你不给学生充裕的时间，学生怎么会从前置学习到小组合作，再到当堂展示一路顺利过关呢？在这篇课文中飞蛾面对死亡的那种强烈的求生欲望，以及一粒香瓜子竟然可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光和泥土的砖缝里不屈生长，这都是需要学生在充裕的时间自由阅读才会有所感悟的。我在上课的时候就有一位学生起来回答问题，她说：我从这篇课文中学习到的知识可多呢，我想展示给大家听听，“在现实生活中，肯定或多或少有人都有不珍惜生命的行为。比如那些大白天睡觉的人，如果多睡一分钟，那他的生命就会减少一分钟；反之，如果少睡一分钟，他的生命就会多一分钟。在我们班里，就有许多这样的例子。比如说我们班的谁，将班里大家喝的水拿来洗水果，把中午吃剩下的饭菜不按要求处理等等，要知

道，现在地球的水资源和粮食越来越少，如果将他洗头用的水，捐赠给汶川大地震的人们，不知能救活多少生命啊！如果将他吃剩下的饭菜给马路上乞丐，不知会救活多少人。人的生命只有一次，必须好好的珍惜。我的生命，单单属于我，我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由我自己决定，我们必须对自己负责。我想：我一定要珍惜生命，决不让它白白流失掉，使自己活得更加光彩有力”。说完她还在黑板上画了一个大大的“心”。听了她的汇报，教室里传来了雷鸣般的掌声，我也为她小小年纪，有如此的想法而震惊，这毕竟是四年级的学生啊。我渐渐的开始欣慰起来，我发现我的做法已经渐出成效了。所以在后来的课堂上，我总会多找时间给学生们自由的去阅读，所以在我的阅读训练中，充裕的时间才是训练阅读的法宝。

四、激发阅读兴趣是提高学生阅读能力的动力

新课标在阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。

如在《生命 生命》这篇课文中，我出示图片——地震中孩子、砖缝里香瓜苗、花丛里的蜜蜂，询问：你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说出了自己的想法。而后，我话锋一转：读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们被我这样一说，又纷纷投入到了新课的阅读之中。在阅读第二自然段的时候我让学生模仿飞蛾在挣扎的样子和表情，我可以清晰的从学生们动作和所作出的表情可以感受到飞蛾面对死亡的时候那种强烈的求生欲望，是那么的强烈和震撼。当学习到第二自然段的时候我专门找到了香瓜苗在砖缝里不屈生长的快镜头的生长过程，先冲破坚硬的外壳，然后开始发芽，最后渐渐的长苗，主要看了看最后几日香瓜苗是怎么顽强生长的，最后由于没有生长所需要的养料而枯萎的，孩子们看的津津有味，仿佛看见了香瓜子面对枯萎事的表情，最后我再一次让学生起来阅读的时候，字里行间再也没有那种没有感受的平淡，更没有学生们惊奇的笑声，有的只是孩子们热烈的掌声，因为这位学生同样也读出大多数孩子们的心声。有趣的引导学生有感情地阅读、分角色表演，观看视频等等，学生又怎会不去学习呢？ 因为他们对这篇课文充满了好奇，并且有所感悟，当然很愿意细心的好好品味这样好的文字。通过不断的训练，从而也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。

人对事物的认识总是一个由浅入深的过程，阅读是学生对作品的细心感悟的过程，所以学生的阅读是有层次和方法的。但我们又不能过分限制于这几种方法，因为它们之间是相互联系，相互渗透的。阅读有了感悟，学生当然很愿意把美好的文字进行背诵，久而久之这也增强了学生知识积累的进程。

只要在语文教学中重视阅读的训练，有意识、有目的、有步骤地指导学生阅读课文，对提高学生理解和运用语言文字的能力都是大有益处的。

文献：1.《浅谈小学语文教学中的阅读训练》王俊祥

2．《浅谈小学语文教学中的阅读训练》黎文妹

3．《谈小学语文教学中的阅读训练》邵东杰

第五篇：浅谈小学语文教学中的阅读训练[推荐]

浅谈小学语文教学中的阅读训练

在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这实在是一种落后，不切实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前的老作法，把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

二、循序渐进，由浅入深。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三、精讲多读，读出情感。

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

四、创设意境，读出作者的思想感情。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。