一个优秀语文老师的基本素养（合集5篇）

第一篇：一个优秀语文老师的基本素养

一个优秀语文老师的基本素养

做语文老师难，做一个优秀的语文老师更难。但在新课程背景下，我们不得不朝优秀语文老师的方向奋斗。那么，什么样的语文老师才称得上优秀呢？优秀的语文老师应该具备哪些基本素养？我觉得应该有以下几个方面。

第一，一个优秀的语文老师应该是博学多才的。语文

学科是一项综合性很强的学科，文学、政治、经济、历史、地理、天文、艺术等各方面的知识都可能出现在语文课本中，所以语文是博大精深的，这一学科特点就决定了语文老师必须博学多才。我们必须要有渊博的知识，而且要把这些庞杂的知识融会贯通然后传授给学生。我们肯定都有这样的感受，语文老师越越博学，越有才，学生就越喜欢你的课。如果你只知道照本宣科，考什么讲什么学生就会非常反感语文这门学科的。所以我们平时一定要加强阅读，各方面的知识都要有所涉猎，不然我们会越来越局限在一座知识的孤岛上面，很难让学生接受和喜欢我们。

第二，一个优秀的语文老师应该是口才出众的。我一

直觉得语文老师一定要有好的口才，因为我们天天都在接触语言文字，如果自己口才不好，又如何能将这些语言文字表述得更准确、更优美、更富有哲理呢。课堂上我们应该口若悬河，应该妙语连珠，应该富有诗意，应该机智幽默地应答和点评，这些都是好口才的表现。如果我们在上课的时候吐词不清、语言平淡无味、不能适时地机智和幽默一下，课堂将会变得十分沉闷，哪怕你的确是一个学富五车、才高八斗的老师学生对你的课依然不会感兴趣。

第三，一个优秀的语文老师应该写得一手好文章。写

作是高中语文教学十分重要的一环，也是高考中所占分值最大的板块，所以很多老师都十分重视写作教学。但很多老师的写作教学几乎都是来自间接经验，很少来自自己的直接经验。现在的语文老师不读书、不写作似乎已经成了一种十分普遍的现象。很多老师都是在评职称的时候采写一些教学论文，而平时几乎不动笔。我觉得写文章应该是语文老师的基本技能和看家本领我们都不会写，而且社会上大多数人都会认为语文老师都是笔杆子，我们最会写文章，但事实并完全是这样。所以，我觉得要较学生写文章我们自己首先要会写。第四，一个优秀的语文老师应该是与时俱进的。当今

时代是一个知识爆炸的时代，是一个数字时代，信息时代，如果我们不能做到与时俱进，很快就会被社会被学生所淘汰。比如现在学生都喜欢上网，网上每天都会有很多新思想、新词汇、新理念，如果我们对学生关心的这些东西浑然不知，学生就会觉得我们之间有太深的代沟，甚至会觉得我们与社会脱节，这样的话他们就不会愿意和我们交流，就会疏远我们，以至于不喜欢我们的课。所以，我们语文老师应该让自己的关注社会动态，关注流行思潮，关注网络词汇，这样，我们才知道学生内心想的是什么，才知道我们该给他们什么，让他们摒弃什么。

总之，一个优秀的语文老师需要反复锤炼，需要不断学习、不断创新。

回复：一个好语文教师，应该有哪些基本素质？

一、忠诚事业的思想素质

一个语文教师的思想品德，决定着语文教育的思想政治方向，决定着教师在教书育人中所起作用的大小，这就要求语文教师务必具有良好的思想素质、高尚的职业品格和丰富的职业情感。

（一）良好的思想素质。新世纪语文教师，肩负着以科学的理论引导，培养“四有”新人的崇高使命，必须具备正确的世界观、人生观、价值观，要有坚定的政治方向，热爱祖国、热爱党，钟情于语文教育事业，全身心地投入到教学工作中去，不管在怎样的境遇中，都能百折不挠，持之以恒，始终对教师职业具有神圣感、崇高感和荣誉感，矢志不渝，坚定不移。其次，教师劳动的示范性，决定了教师在思想、品德和作风上必须成为学生的表率。语文教学既要承担提高学生运用祖国语言文字能力的重任，又要兼顾语文本身所包含的德育、美育功能。而语言的运用又与生活、与人的认识水平和思想感情密切相关。

当然，对语文教师的思想素质的认识绝不能只停留在语言的一般运用上，它应该具有更为丰富的内涵。众所周知，我们正处于世纪之交的年代，信息革命的浪潮猛烈的冲击着学校的传统教育，社会主义市场经济体制的建立也给语文教学带来了全新的课题。未来社会需要什么样的人才，新的体制对学生的素质有怎样的要求等，这众多问题都需要语文教师“思考”并作出回答。可见，要迎接信息革命的挑战，必须加大语文教学改革的力度；要适应市场经济体制的需要，必须不断地更新观念，改革语文教学的内容和方法。这就要求语文教师有富于创造的精神，实事求是的科学态度，勤于思考，勇于开拓，敢于大胆地试、大胆地闯，不断开创语文教学的新局面。否则，脱离现实社会实际需要死抱住传统的教学模式“六经注我，我注六经”，中学语文教学势必会被自己逼进死胡同。

（二）高尚的职业道德。所谓语文教师的职业道德，就是语文教师从事语文教学工作所必须具有的个人的道德品质。语文学科是一门综合性强、内容杂、可变性大、争议性多的学科；语文教学难度大、要求高、周期长、工作艰辛却见效缓慢。所以，提高语文教学质量就需要教师付出艰巨而繁重的创造性的劳动。语文教师只有具备顽强的意志，吃苦耐劳的精神，才能自觉地确定自己的行为目标，选定实现目标的办法，从而集中全部精力和智慧，发挥主观能动性，知难而进，锲而不舍，排除障碍，努力去实现既定目标。

语文教师务必严于律己，为人师表。所谓严于律己，为人师表，就是要求教师必须言行一致，表里如一，以身作则，作出表率。汉代杨雄说过：“师者，人之模范也。”教育家陶行知先生明确地指出：“我们深信教师应当以身作则。”叶圣陶先生也说过：教育工作者的全部工作就是为人师表。这些论述都强调了为人师表的重要性。语文教师无论是道德情操、思想境界、文化修养，还是工作作风、学习态度、生活习惯，乃至言行举止、仪表装束、居室摆设等方面都要有语文教师特有的风度，能引起学生爱慕崇敬之情，成为学生自觉效仿的楷模。这样，教师在学生中才有较高的威望，才能赢得学生、家长和社会的信任和尊重，完成教书育人的任务。

语文教师务必严谨治学，锐意创新。语文学科作为一门科学，要求语文教师治学态度一定要严谨。在语文教学过程中，读音、解字、释词、析句、划段、求旨、探法等，一定要确保科学性，做到读音正确、用词准确、思路清晰、逻辑严密，容不得半点马虎，半点虚假。这是语文教师实事求是科学态度的表现，是履行教师职责必须具有的品德。随着现代科学技术的发展，语文教学的要求也越来越高。语文教师应勤奋教学，不断追求真理，锐意创新，努力去拓宽自己知识领域，不断更新教学内容，扎扎实实地提高业务水平。

(三)丰富的职业情感。托尔斯泰说得好：如果一个教师仅仅热爱自己的事业，那么他只能是一个好教师。如果一个教师仅仅像父母一样爱学生，那么他将比那些读过许多书，但却不爱事业，也不爱学生的教师好。如果一个教师把热爱事业与热爱学生结合起来，他就是一个完善的教师。由此看来，既热爱自己从事的教育事业，又热爱学生，是一个优秀语文教师必须具备的职业情感。从某种意义来说，教育就是从“爱”出发的。一个语文教师应该把热爱社会主义祖国，对党的忠诚，对社会主义事业的笃信，对人民的深厚感情，都倾注于热爱语文教育工作上。只有这样，才能永葆饱满高昂的激情，具有锐意进取的精神，不辞劳苦地工作，焕发自己青春的活力，使语文教学情趣盎然，充满朝气。

“教育技巧的全部奥妙，也就在于如何爱护儿童。”（苏霍姆林斯基语）可以说，热爱学生，是语文教师全部工作的出发点，也是语文教师工作成功的关键。教师对学生的爱胜于父母之爱，亲友之爱，也有别于男女之爱，是一种人类社会充满科学精神的神圣之爱。语文教师必须面向全体学生，做到态度和蔼，语言亲切。同时又要对学生严格要求，晓之以理，动之以情，导之以行。俄罗斯有一句谚语：“漂亮的孩子人人喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”语文教师对差生要热情鼓励，耐心诱导，不嫌弃，不疏远，要努力提高他们的自信心和自觉能力，帮助他们健康成长。

二、较为全面的知识素质

一个优秀的中学语文教师除要具备高尚的思想品德外，还必须具有合理的知识结构，这是完成语文教学任务的根本保证。有人把语文教师的知识结构比着一棵大树，树的庞大根系是广博的文化科学知识，树的主干是语言文学专业知识，树的顶端枝叶是教育科学知识，而树生长的土壤则是丰富多彩的社会生活。这棵“树”在不断地吸收着外界的营养，是不断生长着的。一个语文教师要教到老、学到老，使知识之“树”常青不老。(一)深厚的专业知识 我国语文教育家叶圣陶解释“语文”的含义时明确指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言文。”言下之意，语文就是口头语言和书面语言。同时文学是语言的艺术，语文教科书几乎处处蕴含着文学的因素。因此，语言、文学便是语文教师从事语文教学基本的专业知识。为完成培养学生对现代语文的理解能力和表达能力以及阅读浅易文言文的能力，具体地说，都必须具备以下一些系列的专业知识：语言学系列（包括语言学概论、现代汉语、古代汉语等知识）、文学系列（包括古典文学、现代文学、当代文学、外国文学等知识）、文章学系列（包括文章写作理论、常用文本知识、文章赏析知识等）、文艺理论系列（包括文学概论、古代文论、马列文论、美学知识等）。以上专业知识，是构成一个合格语文教师的知识网络的核心。

(二)扎实的教育理论知识

在21世纪的今天，学习教育理论显得尤为重要，理论是行动的指南，没有理论的指导，教育教学就会陷入盲目性。它主要包括一般教育理论知识和教学方面的理论知识。

一般教育理论知识，主要包括普通教育学，教育哲学、教育生理学、教育心理学等等。教育学理论知识可以帮助教师树立正确的教育观念，掌握教育规律，增强工作的自觉性，教育生理学与教育心理学理论知识能指导教师了解学生成长过程的生理变化和心理发展的特征，了解学生从事脑力劳动的强度，并遵循其发展规律施教。

教学方面理论知识，主要包括教学论、中学语文教学法、素质教育理论，还有叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育思想。前者是研究各门学科教学过程一般规律和方法的教学，后者是研究语文教学过程特殊规律和方法的科学。它们可以具体指导教师去认识语文学科的性质，语文教学的目的任务，教学规律和教学方式方法，帮助教师有目的、有计划、合符科学而有效地进行语文教学工作。(三)广博的文化科学知识

语文学科的综合性决定着语文教学内容的丰富性。语文学科教学内容所涉及的知识，大至宏观世界，小至微观世界，古今中外，包罗万象，无所不有。随着现代科学技术的发展，许多科学的新成就、新兴学科的知识，伴随语言材料不断地进入中学 语文教科书，为语文教学提供了更丰富、更广泛的教学内容。这就要求语文教师必须具有广博的文化科学知识。语文教师首先必须具备马克思主义理论知识，它是科学的世界和方法论，是教师改造主观世界，教书育人的根本指导思想。其次必须具备广博的社会科学知识、自然科学知识、思维科学知识以及方法论知识。同时，还必须具备必要的艺术素养，如影视、戏剧、音乐、美术等。欲达此目的，“办法只有一条，就是：读书、读书、再读书。”（苏霍姆林斯基话）语文教师务必博览群书，博采众长，做到知识广博，视野开阔，这样，才能满足现代中学生多方面的兴趣爱好和对广泛的科学文化知识的求知欲，才能在语文教学过程，“教思横溢，妙语泉涌”，得心应手。

(四)丰富的社会生活经验

美国教育家华特·B·科勒斯涅克指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这表明了语文学科及其广泛的综合性，又说明了语文学习与社会生活不可分割的密切关系。

就语文教材来说，无论是选取什么题材，用什么体裁来表现的课文，写作主体总是以现实社会生活经验为基础，反映社会现实生活的，它们源于社会生活又高于社会，是写作主体在一定的社会生活环境里，根据自身的生活体验创造性劳动的成果。这里，无不渗透着写作主体的主观意识。这就要求语文教师深入生活、熟悉生活，积累丰富的社会生活经验，做到点上深入，重视生活；面上拓展，开阔视野。只有这样，才能深入地对教材信息进行理解吸收、加工、处理，教得生动，教得真切，才能真正揭示教材所反映的社会生活的认识价值、教育价值和审美价值。

深入生活、熟悉生活、积累丰富的社会生活经验，感性知识，是语文教师从事教学工作、教书育人的一个重要条件，是语文教师知识结构中不可缺少的组成部分。语文教师一定要满腔热情地对待生活，紧跟时代发展的步伐，既做学生语文学习的老师，又当学生生活的导师。

三、娴熟完备的教学技能

一个合格的中学语文教师只有具备合理的知识结构并由此形成和发展为完备的能力结构，才有可能深入地钻研教材，理解和把握教学内容，才能有效地组织和实施语文教学活动，完成特定的语文教学任务。

一个合格的中学语文教师的语文教学能力结构包括哪些因素呢？(一)语文教师的“语文”能力

中学语文教师语文教学的语文能力主要包括：语文教学口头表达能力、语文教学书面表达能力、语文教学阅读能力和语文教学所知、思辨能力。1.语文教师的阅读能力。语文教师需要有较高的阅读能力，每个语文教师天天都要进行大量的阅读：钻研课文，看参考书，看学生的各种作业，读报刊，学习各种文件和专业进修材料等，还要指导学生阅读，教给他们阅读方法，培养良好的阅读习惯和阅读能力。这样，语文教师没有较高的阅读能力是不能很好地担负起教学任务的。

语文教师要善于从教学目的要求、教学实际出发，准确地辨文字、释词语、析句子、解句群、分段落、理篇章、归主旨、探文法，能运用正确的思想观念和思想方法，恰如其分、切中肯綮地对文章思想内容、艺术形式、风格特点等方面进行鉴别、欣赏和评价；运用科学的思维方法，根据需要把贮存的各种知识灵活提取使用。对语文教师的阅读要求主要有以下几点：

①具有熟练地掌握各种阅读方式的能力。能作朗读示范，声调、重音、停顿语气都能很好地掌握；默读的方法正确，在数量、质量上都高于一般人，能灵活地运用精读、略读、浏览、跳读等阅读方式。

②具有较高的分析文章的能力。能分析内容较深的形式复杂的各类文章。

③具有熟练地查阅各种语文工具书和参考书的能力。语文教师工作要求对语文知识的掌握准确无误，还要随时运用各类知识，因此需要常查工具书和常翻各种参考书，迅速而准确地从中提取自己所需要的资料。

④具有较高的鉴赏能力。鉴赏能力是阅读能力的高级要求。不仅要有较高的理解能力、评价能力，还要有较高的文艺修养。语文教师有较高的鉴赏能力，阅读时才能站得高、理解得深，有独创的见解，有效地提高学生的鉴赏能力。指导学生作文时，能帮助他们鉴别好坏、美丑，提高他们的作文水平。

⑤具有良好的阅读习惯。阅读时作到脑勤，即勤设问、勤分析、勤思考；手勤，即勤记、勤查、勤写；口勤，即勤问、勤讲。

如果语文教师具有上述阅读能力，能按上述要求顺利地阅读内容较深的各类书籍、文章，那么，钻研初中语文教材，处理教材和指导学生阅读就不会感到困难了。

2.语文教师的说话能力。语文教师的口头表达能力至关重要。每一位语文教师都应该说普通话，力求标准、熟练，语文教师应该是语言大师。因此，不善于口头表达，不能掌握教师语言的人，尽管满腔学问也当不好教师，语文教师尤其需要较高的说话能力，因为语文教学有培养学生说话能力的任务，而且，不善于口头表达的人是很难指导好学生的口头表达的。对语文教师的语言有什么特殊的要求呢？

①启发性：教师是教育者。好的教育者是善于启发的，教师的语言特点必须具有启发性。启发性语言的特点是：循循善诱，激发兴趣，语言精辟，能举一反三，言简意赅，留有思考余地。

②科学性：语文教学的科学性，不仅要求教学内容是科学的，而且要求语文教师使用的语言也是科学的，语言的科学要求：概念准确、判断正确、推理符合逻辑、能简单明晰地表达客观事物。

③流畅性：语文教师的语言应该是流畅的，“口若悬河”、“侃侃而谈”，抑扬顿挫，让人听起来悦耳；不结巴，不随便夹字，没有口头禅。这样，学生不仅愿听，而且乐于模仿。

④生动性：语文教师应该有演员的某些气质和本领，能自如地运用语音、语调、语气来表达思想感情。在讲授过程中，能灵活地运用多种表达方式：时而用朴实的说明性语言，时而用绘声绘色的描述性语言，有时还要用演说家的雄辨性语言和相声艺术家的风趣、诙谐的语言，语文教师只有使自己的语言错落有致，生动活泼、有声有色，才能上好语文课。

⑤自控性：教师要有语言的自控能力。说话要掌握分寸，程度深浅，语量多少，声音高低，音量大小，语速快慢，都要适当。在表达过程中自己边说、边想、边听，随时调整。

此外，除有声语言外，语文教师还要特别重视“体态语言”的作用。表情、手势，常常能起到有声语言起不到的作用。

3.语文教师的书面表达能力。教师要教会学生写作文，教师自身必须具有丰厚的写作素养，必须掌握写作规律，通晓训练程序，精于执教之道，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的，语文教师只有会写、善写，用自己的写带动学生去写，才能体会写作的甘苦，向学生提出恰当的要求，才能切实有效地指导学生写作，才能在批改、讲评写作时，抓住关键，批在点子上，改在关键处。较高的写作能力还可以帮助教师对课文的写作方法作出中肯的分析，使教学语言更加精炼。在积累材料、总结工作过程中，不会因为写作水平低而感到困难。总之，它有利于促进语文教学质量的全面提高。初中语文教师需要怎样的写作能力呢？

①能够掌握各类文章的写作要领，会写各类文体的文章。②能运用丰富的词语、流畅的文笔表情达意。

③有良好的写作习惯，随时记录材料，经常练笔，在学生练习作文时，自己也能按照要求较快地写出来，供学生观摩学习。

④书写格式正确，字迹工整、美观、合乎规范，堪为学生效仿。

4.语文教师的听话能力，这是语文教师的基本功之一。其中包括准确的辨音能力，深刻的理解能力，正确的品评能力和指导听话训练的能力。

语文教师的工作需要随时了解学生在进行听说读写训练的过程中，尤其需要随时了解学生的反馈信息，而了解情况，用口头方式比用笔头方式方便及时。况且语文教学的一项重要任务就是培养学生的口头表达能力。了解和评判学生口头表达水平时，更要靠“听”。语文教师在听质疑、听答问、听讨论、听发表、听朗读、听交谈中，一面了解学生的知识水平，理解程度，接受新教材的能力，有什么困难以及有无思想障碍等；另一方面还要了解学生的语音准确程度，语意完整程度，语脉清晰程度，语气连贯程度等等，便于及时分析，找出产生问题的原因，加以指导。因此，语文教师在听话能力方面，更需要有边听、边分析、边评判的本领，以便随时对学生口头表达作出具体、切实的指导。

5.语文教师的书法素质。尽管语文教师不是书法家，语文课也不是书法课，但是，语文教师天天在写字：写教案、板书、写计划、写总结、写日记也是常事。特别是教师的板书，对学生的影响极大。

汉字书写正确美观是语文教师的基本能力之一。许多优秀语文教师特别重视书法的学习，能写得一手好字，他们的板书字体清秀隽永，各种书体（楷书、隶书、行书等）兼用，且有章有法，很有欣赏价值。学生在跟着这样的教师上课的同时，自然而然地受到了教师书法艺术的感染熏陶，激发了学生学习语言文字的兴趣。古人云：“文如其人”。学生不只是从教师写字的笔画、结构、章法上体会到艺术美，更重要的是能从这里悟出科学的严谨、治学的严肃、做人做事不可马虎的道理。学生更加“亲其师、信其道”，师生之间更加心理相容。做到这一点，教育教学效果就会“更上一层楼”了。

二)语文教师的“教学能力”。1.研读教材的能力

教材是构成教学活动的重要因素，它是教学内容的裁体，是教师教与学生学之间的纽带。“语文教材的价值，在于它是实现语文教学目的工具，教师主要是凭借它进行教学，各种文字资料，其他教学工具都只能围绕着它加以利用。”研读教材就是对教学内容的深入把握，它是教学设计的前提和基础。一个教师，能否深入地钻研教材，直接影响着他的教学质量和效率。研读教材，就是要把握教学大纲，熟悉整套教材，剖析各类课文，做到明确大纲要求不“离谱”，掌握教材体系不“乱套”，吃透每篇课文不“搁浅”，具体地说，应该做到“了解整套”、“熟悉当册”。循序操作则可分以下三步进行： 第一步，了解整套。

接到教学任务以后，就要抓紧时间，浏览乃至通读整个初中阶段的语文教材，明了整套教材的体系，各册教材的重点，单元设置的特点，文体安排的规律，各类范文的特色，语文知识的系统和语言训练的序列。这样，才能清醒地把握所教一册在整套教材中的地位和作用，明确教育和教学的任务。

怎样研读整套教材的体系呢？大致思路如下述： 首先，应认知和把握教学目标及具体要求。

教材根据大纲规定，将教学要求一一落实在各册，各单元的“教学要求”和各篇课文的“训练重点”中。例如，初中课本每一单元有“单元提示”，教读课文有“训练重点”，自读课文有“自读提示”。可见这套课本具有教学目标明确、教学要求具体的特点，革除了以往目标不清、要求模糊的积弊。

其次，应认知和把握训练程序及练习安排。为了落实大纲规定的要求和单元教学目标，体现课文的训练重点，这套教材全面设计了读文练习、作文和听说练，突出了语文训练这一中心。全套教材42个教学单元，安排36次单元作文训练，基础知识分3类9种20项64点。全书的练习设计有一个比较全面而系统的程序，题量丰富，题型多样，角度灵活。增加了小型而具体的语文训练题，加强了语言实践活动。如初中语文第五册《有的人》，原来的教材中只有三道练习题，新教材中则设计了八道练习题，而且既注重语文训练，又重视思想内容的理解。第二步，熟悉当册。

教师在第一学期所教的一册教材应是钻研的重点。要通过深入阅读和分析，对这册教材的主要教学任务、教学内容及数量、单元组合的方式，读讲课文与自读课文的配合、知识教学与能力训练的比重、重点基本篇目与写作听说活动的联系了如指掌。第三步，精读单篇课文。

教师教学时多以单篇课文为单位，单元教学也多以单篇课文为基础，因此离开了认知单篇课文这个基础，教学时就会“搁浅”。为此，还必须逐一认知和把握每篇课文，做到从形式到内容疏通教材，从整体到局部熟悉教材，从现象到本质吃透教材。循序操作则可采用以下“三步法”。

①求“通”——认真通读，从形式到内容疏通教材。疏通教材有三个要求：一是在语言上读通，要扫除阅读中的一切障碍，能顺利地读课文，二是在结构上理通，要弄清课文的结构脉络对整篇课文有一个全面地了解，三是在材料上想通，要弄懂课文中每一个语言材料所包含的观点，检验这一步钻研效果的标准，体现在朗读上，应能正确的朗读课文。

这一步的主要工作有：审题解题、正音正字、解词品词、理句析句、分层划段等。②求“熟”——细读熟练，从整体到局部熟悉教材。

熟悉教材有三个要求：一是教材要点要熟，通过钻研，对内容要了如指掌，对注释要全面掌握，对重要语句和段落要能熟读成诵；二是教材背景要熟，通过钻研，对写作意图和来龙去脉要清楚，对编写意图要明确，对与相关的知识材料要熟悉；三是教学要求要熟，通过钻研，对教材在单元中所处的地位要清楚，对教学任务要明确，对教学中应注意的问题要掌握。检验这一步钻研效果的标准，体现在朗读上，应能流利地朗读课文。

这是深入探求教材真谛的较高层次，这一步的工作主要有：熟读成诵——在通读课文的基础上反复地默读和朗读课文，达到熟读成诵的地步。对教材规定学生应背应默的课文，教师首先要能背出和默出，对虽不要求学生背诵和默写的精短课文和长篇课文的重点段落，教师也应能吟诵如流，甚至顺利背诵，对于注释，则应铭记在心，以便融汇于词句篇章教学之中。不少教师致力于练“背功”，有的能通背全册教材，有的甚至能背诵全套教材。有位教师撰文介绍教学经验，第一条就是背诵：“背诵给我的教学带来了极大的好处，使我能纵横联系，左右逢源。”

③求“透”——精读味读，从现象到本质吃透材料。吃透教材有三个要求：一个语言与内容的关系要吃透，弄清教材用什么样的语言反映了什么样的内容，为什么反映这样的内容要采用这样的语言；二是结构与思路的关系要吃透，弄清教材用什么样的结构体现了什么的思路，为什么体现这样的思路要采用这样的结构；三是材料与观点的关系要吃透，弄清教材用什么样的材料表现了什么样的观点，为什么表现这样的观点要采用这样的材料，检验这一步钻研效果的标准体现在朗读上，应能有感情地朗读课文。总之，钻研单篇教材按“通”、“熟”、“透”的要求，循着认读通读——细读熟读——精读味读的路子，就要以从现象到本质吃透教材，既能解决“写什么”的问题，又能解决“怎样写”的问题，这就为进行教学设计，指导学生理解教材，提高学生的读写能力打下了扎实的基础。在这个基础上，教师就有可能正确地处理教材，编制教案，顺利地实现教学目标。2.设计教学的能力

教学设计主要是指对一单元或一篇课文的教学目的要求教学过程和教学方法的设定，它是教学计划的具体化。教学有了通过教学设计形式的教学方案。就能有条不紊地进行教学活动，也便于事后检查和总结经验教训，进一步改进教学。

教学设计具有创造性。教学设计是一项复杂的具有高度技艺的创造活动。“教学有法，但无定法”，一切因文而异，因

人而异。一篇课文，一堂课的最佳教学方案，是教师创造力的对象化。教师的创造性是教学设计的生命。因此，我们在进行教学设计的时候，切不可简单地模仿和重复现成的模式，而要不断探索，不断进取，不断创新。

语文教学设计包括确定教学目的，组合教学内容，设计教学程序，选用教学方法等。余教师提出：教读课，自读课设计的总原则是：目标明确，思路清晰，课型新颖，提问精粹，品读细腻，评点精彩，活动充分，积累丰富。余老师在全市初中语文学科中推行五种教学设计思路，即：一线串珠思路，选点突破思路，整体反复思路，读写结合思路和知识幅射思路。①选点突破思路 所谓“选点突破”，就是针对课文的不同特点，选用课文的关键处，精美处，深刻处，疑难处，知识内容丰厚处，手法巧妙处，含义隐涵处等等“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学，以达到以对课文深透理解的一种教学的设计艺术。换言之，所谓“选点突破”就是在教学中有的放矢地对课文内容进行专项的响鼓重锤的敲打。如《济南的冬天》的教学，所选之点可为“最妙的是下点小雪呀”这一段，教师带领学生在这一段的语言环境中徜徉，反反复复琢磨六七遍。

第一遍，诵读，读出语气，读出情感。第二遍，诵读，体会层次，划会层次。第三遍，诵读，体会段中的色彩描写。第四遍，体味段中动词的表达作用。第五遍，体味段中的修辞方法。

第六遍，品析段中的化静为动的描写技巧。

第七遍，诵读，体味段中景物的柔美和作者的温清。全段的教学形成一种反复的多角度的格局。

语文教学设计中最难的是准确找出“突破口”，并以此带动全文，极为简洁地处理教材。老师们通过长期的教学实践总结出了从题目、结构、线索、情节、人物、关键词句，重点语段，重点、疑难点等方面作为统帅全篇的教学突破口。但是，无论从哪个角度选点突破，必须以判断学生初读课文的的心理流向为基础。这里不再赘述。②一线串珠思路。（例略）3.组织教学的能力

课堂是教学的重要场所，课堂教学是教学的基本形式，因此，采取行之有效地的方法对课堂实施控制，使课堂上的气氛朝着有利于教学的方向发展，进一步调动学生的情绪，让学生的思维跟着老师的思路走，可采用如下方法。(1)课堂激励

魏书生老师的教育思想是个博大精深的体系，在课堂教学中，魏老师十分注重课堂激励艺术，他凭借深厚的教学功力，使课堂上学生你追我赶，生龙活虎。魏老师要用信念激励。信念是成功的重要保证，它能产生强大的牵引力和推动力，使人主动地克服困难奋发向上。魏老师上课的开始有时巧设情境，使学生获得“成功志有必得”的信念。例如，上《得道多助，失道寡助》一课，魏老师开头向学生介绍一种消除压抑感的方法；大喊三声“我能成功”。在魏老师的巧妙引导下，学生如此去做了，不仅兴趣盎然，而且在无形中产生了“学习能成功”的信念，为教学成功铺下基石。

民主与信任始终流贯魏老师的语文课中。这也是一种激励。魏老师上课自始至终以研讨的心态与口吻和学生一道定学习目标和达成目标的方式、途径。有时遇到分歧，就采用举手表决来确定。师生的言论权始终平等，教学过程处于民主的宽松、自然、和谐的氛围中，师生心理相容互相信赖，交流非常融洽，学生感到如坐春风。魏老师还善于目标激励，目标能使学习活动具有目的性，目的性是动机和意志的源泉。因此，目标明确也是一种课堂激励。不仅如此，魏老师还善于在目标达成中发挥目标激励的作用。例如，上《得道多助，失道寡助》一课，魏老师要求背诵全文，但却规定了令学生惊讶的极短的背诵时间，事实上除少数学生能达到外，多数达不到。其实，这正是巧用目标值和目标达成值的反差进行激励。魏老师肯定最低限度的目标达成值。“背一句是一句，背一个字是一个字，学生都高兴，怎么办，大家实实在在去背了。”这样就消除了学生的心理负担，而学生的潜力正是在这样的氛围中得到了有效开发。此外，魏老师还善用小组比赛，男女比赛，猜教学目标，学生写板书等趣味激励，寓教于乐，生动活泼，情趣盎然。古语云：“举大事者必以人为本。”激励是发挥人主观能动性的重要手段，课堂激励是实现“学为主体”的重要手段之一。魏老师把它运用得出神入化。(2)创设高潮

从面积看，在课堂教学结构的设计上，最欠缺的就是掀起课堂教学的高潮。所谓掀起高潮，是指在教师精心的铺垫、巧妙的点拨，恰当的引导之下，课堂上出现的学习激情高涨、学习兴趣浓厚，参与意识倍增的热烈精彩，生动活泼的教学场面。教学高潮具有情感性、凝聚力、愉悦感。课堂教学中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力量，有了波澜。它是教师在进行教学设计时倍为关注、着力设计的内容。

组织并掀起课堂教学高潮，主要可以运用如下的艺术手法：

①竞读。即在教学氛围酝酿到一定程度之后，采用个别读、齐读、男生读、女生读、示范读、表演读、看书读、背读等各种手段反复调动学生诵读课文，追求一种读得如醉如痴，读得回肠荡，读得神思飞越，读得精神勃发的艺术境界。

②赛讲。结合课文教学中的动情点、想象点、美词、妙句，精彩段落等内容，或者结合作文教学中的复述，演讲等内容，精心组织学生发言，追求一种让学生讲得生动热烈，一发不可收拾，情绪激动的教学场面。

此外，还有“应答”、“论争”、“激情”等手法。创设课堂教学高潮，要注意以下几个方面。①设置好课堂教学的情境 教学过程中，教学内容和教学对象不尽相同，要根据具体情况选择营造合适的课堂高潮情境：或平静、或热烈、或沉寂、或激越。②选得好课堂教学高潮的内容

一堂语文课，教学的知识点是多方面的。高潮的设置应该是课文教学的主体部分，它的着眼点应该是教学的重点、难点，是学生的思维点，兴奋点，一句话，是教学的目标和方向。这就要求从纷繁的知识点和学生多种多样的知识需求中，经过筛选、提炼，找出主攻点，在具体的教学环节的层次推进中，因势利导，逐步把课堂教学推向高潮。③把握好课堂高潮的时间

一堂语文课，在各个教学环节的推进中，高潮放置何处？开头、中间、还是结尾？要视具体教学内容和学生实际灵活掌握。(3)收尾拓展

收尾，是指教师在教学过程中，经过调控反馈后对一篇课文的教学做出的总结，使学生所学知识在头脑中留下深刻的印象。拓展，是通过教师的导引，使教学内容得以深化，升华或迁移。一堂课的收尾拓展如何，不仅可以窥探出教师教学设计水平的高低，掂量出教师的教学功力的强弱，而更重要的是直接影响学生的学习效果和发展。如有位教师讲《果树园》，将结束时，他说：“丁玲笔下的果树园是美丽的，写景也是成功的。但是成功的作品还很多，同学们想了解吗？那么，你们就看看鲁迅笔下的山阴道、茅盾笔下的夜上海、巴金笔下的海上日出、朱自清笔下的秦淮河、罗贯中笔下的卧龙冈、曹雪芹笔下的大观园……那里的美景足以使你陶醉，会给你新的营养和启示。”

优秀的课堂教学程序犹如戏剧演出，有开端、发展、高潮、结局，波澜起伏。这样，能将刺激学生大脑皮层兴奋，使学生智力活动活跃，催促他们全身地投入学习，使之越学越有劲，越学越聪明。

4.编写练习的能力

练习是学生把教学中获得的知识和技能用于实践的训练，也是学生将知识的转化为能力的重要方法和途径。通够编制质量较高的语文训练题，也是语文教师的基本素质之一。设计好练习必须反复钻研。黄光硕先生说：“设计练习题，是要用很多心思，下很大力气的，并不是随随便便就可以设计好的。如果敷衍凑数，是出不好练习题的。”这是一位老编辑的深切体会。虽然练习人人会出，然而出得“精善”实在非常难得，非常不易。这里用得着“苦心孤诣”这个成语，唯有苦心，才能孤诣。苦心孤诣地很值得。一个绝好地题目有时可能让学生铭记终生，得到某种启示，从此养成一种好习惯，语文学习便日进有功了。学好语文多半是自修的功夫，重要的是得到指点，受到启发，精心设计练习，就可涉及学生，影响至巨。

练习设计要做到如下几点：①明确目的，启发自觉。教师必须明确每一次练习所要达到的目的、要求，努力激发学生的内驱力，使学生对所做的练习产生一定的兴趣，并乐于完成。但也有些训练是不大可能使学和平生直接兴趣的，教师必须严格要求，勉励学生熟练掌握所学内容。②授之以法，举一反三，古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”要使学生掌握一定的语文基础知识和技能，掌握和运用所学方法，达到举一反三的目的。③循序渐进，系统训练。熟练掌握复杂的技巧依赖于在简单技巧的基础上有系统的进行练习。所以我们设计练习，应针对学生实际，循序渐进，进行系统训练，以求得良好的效果。④讲求实效，因人而异。练习要从实际出发，注意效果，要因人而异。⑤读写听说，形式多样。练习要兼顾读写听说四种能力的全面训练，要注意形式的多样化，但不能顾此失彼。

教学目标：

1、了解语文教师基本的素养结构。

2、把握各个素养之间的相互关系。

学习建议：

认真学习、领会各素养要求，有意识地在各方面提高自己的素养。

素养是人们在环境和教育(包括自我教育)影响下形成的修养，由各种基本品质和能力构成。语文教师是语文教育任务的承担者，他们的素养制约着语文教育的效果，具有重要意义。

8.2.1 职业道德素养

1、思想修养：优良的思想修养在教学活动中有定向支配作用，是教师修养的指导，是教师的“灵魂”，是语文教师做人的根本。

①立场坚定，遵纪守法。现代语文教师必须有坚定的政治方向，能掌握马克思主义的立场观点，能认识社会主义的本质特征，懂得教育发展与社会的政治、经济、文化发展的相互关系，理解有关的理论、路线、方针、政策。现代语文教师应是具有民族自尊、自信、自强精神的教师，能把爱国主义精神作为对学生进行思想政治教育的主旋律；同时又能认真地学习和吸收世界各国人民创造的优秀文明成果。现代语文教师是遵纪守法的教师，他们一身正气，情操高尚，能按照美的规律教育学生，使学生形成正确的价值观、高尚的道德观和积极的人生观。

②举止文明，为人师表。教师的言谈举止、服饰仪表是教师个人内在道德情操、审美观念和生活习惯的外部反映，是教师文化行为的主要组成部分。教师的一言一行，一举一动，对于天真幼稚，好奇心强，喜欢模仿的学生来说，起着潜移默化作用。对教师来说，生活细节也是大事，应时时处处在一切方面检点自己，为人师表。为此教师讲话要文明，举止要端庄，礼貌待人，衣着整洁大方，做到心灵美、语言美、行为美、仪表美。

语文教师的思想修养体现在教师工作的方方面面，蕴涵在教师的一言一行中。

2、敬业精神：语文教师的敬业精神主要表现在以下几个方面：

①热爱教育，尽职尽责。教师要有强烈的职业自豪感和责任感，敬业、乐业忠于教职，全身心地投入培养下一代的教育事业中，用自己智慧的钥匙，为学生打开科学文化宝库的大门，用自己崇高的品德，去塑造学生美好的心灵。

②教书育人，诲人不倦。教师既要做好“经师”更要做好“人师”，对学生全面发展负责。为了学生的成长成才，教师必须任劳任怨，自觉地用自己的知识、能力和品德行为对学生言传身教，并持之以恒，诲人不倦。

③热爱学生，视生若子。热爱学生是师德的核心，是建立良好的师生关系的要求。教师的这种情感是一种巨大的教育力量，也是取得成功的奥妙所在。陶行知先生倡导“爱满天下”，夸美纽斯主张让学生在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。苏霍姆林斯基则主张“把整个心灵献给孩子们”。教师要热爱每一位学生（包括后进生），要满腔热情地关怀学生，保护学生健康成长，使其身心不受各种不良影响的危害。热爱学生、尊重和信任学生，同时也要严格要求学生，做到慈严相济。

④严谨治学，锐意进取。为了适应教书育人的需要，教师要自觉、积极、坚持不懈地更新知识和提高自己的素养，具有严谨的学风和教风及锐意进取的精神。严谨的学风主要是指老实认真谦虚的学习态度，自觉遵守教育规律，用科学的方法培养训练学生，以及有错必纠的求是精神。这种精神是教师提高自身素养和劳动质量的必要条件，是对学生、对工作负责的表现。锐意进取是指教师要根据时代发展要求和科技发展的趋势，始终不满足于现状，不断拓宽自己的知识领域，做到高屋建瓴，使自己的教育教学常教常新，质量不断提高。

⑤敢于负责，乐于协作。教师劳动是个体性与整体性相统一的劳动，这种劳动要求教师要勇于负责，敢于承担教育教学责任，充分发挥个性潜能，创造性地完成自己所承担的教育教学任务；要乐于协作，自觉主动地与其他教师、管理人员及学生家长密切配合，形成一种教育合力，促进学生健康成长。

8.2.2 专业素养

一名语文教师，在汉语言文学专业领域必须具有深厚的学养。

作为一名语文教师，必须不断地加深和提高学养，跟上本专业的学术进展，占据时代的学术前沿。语文教师尤其要树立继续教育、终身教育的观念，要努力使自己术业专精、闻道在先。许多教师的落伍，就是因为其在任教以后树立了教参就是一切的观念，放弃了专业上的进取精神。作为“平等对话”中的教师的权威，不是外部赋予的，而是靠教师自身的深厚学养自然而然形成的。将来，不学无术的教师是无法在讲台前立足的。

一个人的语文能力是多方面的，一般认为包含听、说、读、写四种。善读、能说、会写，应是语文教师汉语言文学专业素养中的最基本的素养，也是语文教师教学能力的重要体现。

在语文教师的能力结构中，会写是基础，是前提。会写，势必会读；不会写，也就不会读。这一点已得到语文界较为普遍的认同。老一辈教育家叶圣陶就非常强调教师自身写作经验的作用，他说：“经常写些东西，语文教师更有必要。……自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切的体会跟语文教学结合起来，讲解就会更透彻，指导就会更恰当。”他认为“凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大”。虽然叶圣陶对教师个人的写作经验的作用似乎过于看重，不免有经验主义之嫌，但是，他主张语文教师应经常动笔，应联系自己的写作实践进行教学，则是合理的要求。

语文教师应是一个热爱阅读和写作的人。“读者”和“作者”的素质，是语文老师所应具备的一切素质中最具普遍性、基础性和延展性的素质。一名语文教师，如果能经常地与学生交换阅读和写作的心得，向学生推荐自己喜欢的作品，坦诚地和学生交流感受，给学生读自己写的作品，谈自己写作的生命体验，倾听学生的意见，长此以往，学生会不喜欢阅读和写作吗？

8.2.3 教学素养

教学不是技术，而是艺术。一名优秀的教师，须是一个对教育和课程有着较为透彻的理解和领悟、懂得教学规律、深知学生学习心理、巧于驾驭教学过程、善于创造性地组织教学活动的人。

语文教师仅止于能读会写还不足以教好语文。任何个人的直接的经验都是有局限性的。教师善读、能说、会写，从教学的角度看，他所能给予学生的，除了情意因素的正面影响外，就是个体的、经验层面上的对读、说、写的体认。而真正能对学生的阅读、口语交际、写作具有普遍指导作用的，应是从众多的个体读、说、写的实践经验中概括抽象出来的理论。而不论是言语表现的经验还是理论，都得通过教师适当的课堂教学行为、创造性的教学设计和组织，通过师生间的交往与对话、合作与互动，在学生积极主动参与的过程中，有效地传递给学生。而这些都有赖于教师教学素养的提高。

教师教学能力有一些基本的要求，这些要求都是与时俱进的，日本教育学者臼井嘉一指出：“信息化社会的发展，使教师直面从未有过的教学形态。诸如电脑教育、开放教育、社区教育，等等。……对教师来说，这是一个需要重新学习的课题。关于教师„教学能力‟的研究，特别是„顺应种种教学形态的能力‟„适应学生个性的指导能力‟„从实践中学会教学的能力‟，受到关注。”钟启泉也认为这些教学能力的培养是当今世界教师教育的共同课题。他对日本学者把教师“教学能力”界定为“教学能力=（教材把握力）×（儿童把握力）×（指导技术力）×（精神能量）”的观点表示认同。钟启泉认为这其中有两个要点：“其一，各个要素是相辅相成的，彼此是互补的关系。如果一个要素的值小了，作为总体的值也会变小。其二，把„精神能量‟作为一个重大要素。所谓„精神能量‟包含了两个侧面的要素：

1、朝气、热情、动力，2、接纳、肯定。„精神能量‟低的教师，往往不善于接纳并肯定儿童的反应，教学效果不佳。”针对上述教师教学能力结构的四要素，臼井嘉一认为：“联接公式之中四个要素的关键是教师的CR能力。所谓„CR能力‟指的是，教师准确地捕捉和应对学生的反应的能力，亦即„Catch & Response‟能力。„教材把握力‟是指抓住教材的目的，设想学生的反应。„儿童把握力‟和„指导技术力‟的提高是同教学过程中作用于儿童、准确地应对学生的反应以便实现教学目标相关的。„精神能量‟则是接纳与肯定的咨询作用，当然是重要的要素。他们全都同CR能力相关的。这样看来，CR能力正是教学能力的核心要素。”这里所谓的“精神能量”，主要体现的就是教师在教学过程中对学生的人文关怀。这里揭示的教学能力结构的四要素，可视为教师教学素养的基础。教师在自己的教学活动中，要有意识地对此加以培养和提高。

语文教学能力又有其特殊性。学生语文素养的提高，主要靠的不是简单的行为纠正，而是靠认知上的感染熏陶、潜移默化和揣摩体悟。教师所做的最重要的工作是“导悟”，即引导、诱导（因势利导、因材施教），学生自己领悟到言语的规律和要求，从而形成良好的语感、文体感和言语行为调控能力。由此看来，语文教师应是一名熟谙教学规律的、循循善诱的“导师”。

8.2.4 科研素养

语文教师的读、写，不同于作家或学者之处，还在于语文教师必须是语文学者，一个语文教育研究者。因此，他的读、写活动的一项重要内容就是围绕着语文教学展开研究。长期以来，我国语文界经验主义与实用主义之风盛行，对语文与语文教育理论的学习和研究不够重视，中小学语文教师普遍缺乏理论学习和探索的兴趣与自觉，多数教师靠的就是一本教参和有限的教学经验进行教学，自给自足，闭目塞听，不但对新的专业理论和教育理论所知甚少，而且有的甚至发展到排斥理论、排斥教改的地步。绝大部分的语文教师凭借的所谓“理论”，超不出“三老（叶圣陶、张志公、吕叔湘）语文观”的范围，大量的还是辗转抄来的只言片语。这也是造成现阶段语文教育水平不高的一个很重要的原因。素养教育，对教师素养也提出了从实践型向理论型、从经验型向研究型转变的任务，是到了提倡教师学者化的时候了。

作为语文教育学者，其基本素养除了具有汉语言文学研究能力外，还应具有语文教育专业理论知识修养和较强的教育科研能力。必须具有教育理论学习和研究的兴趣与意识。

语文教师，既要立足于语文学科本体，又要打破学科本位。除了精通本专业的理论知识外，还要求博、求杂，具备最佳的知识结构。当然，最重要的是要始终关注教育科学研究的最新进展。

语文教师，应成为一名批判型、反思型的语文教育学者，要善于对自身的教学经验和普遍的教学现象进行批判性反思。教师不应是教育的传声筒，而应是时代教育精神的建设者。

语文教师的教育科研工作可以从写教育手记或教学日记开始，一名教师，随手记下自己对教育论著研读的心得，每天写下对自己或他人教学得失的反思，经常地揣摩其中的规律或道理，要有自己的教育研究课题并从事一定的教学实验，从感觉和经验逐步上升到理论，日积月累，假以时日，就一定会成为一位优秀的语文教育家的。

语文教师在语文教育中起决定作用的因素。邓小平同志说：“教育大计，教师为本。”“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键是教师。”一个语文教师崇高的思想品德、合理的知识结构，完备的教学技能和多方面的聪明才智，是搞好语文教学工作最直接的因素，作为一名优秀的语文教师，应该具有如下基本素质和能力。

一、忠诚事业的思想素质

一个语文教师的思想品德，决定着语文教育的思想政治方向，决定着教师在教书育人中所起作用的大小，这就要求语文教师务必具有良好的思想素质、高尚的职业品格和丰富的职业情感。

（一）良好的思想素质

新世纪语文教师，肩负着以科学的理论引导，培养“四有”新人的崇高使命，必须具备正确的世界观、人生观、价值观，要有坚定的政治方向，热爱祖国、热爱党，钟情于语文教育事业，全身心地投入到教学工作中去，不管在怎样的境遇中，都能百折不挠，持之以恒，始终对教师职业具有神圣感、崇高感和荣誉感，矢志不渝，坚定不移。其次，教师劳动的示范性，决定了教师在思想、品德和作风上必须成为学生的表率。语文教学既要承担提高学生运用祖国语言文字能力的重任，又要兼顾语文本身所包含的德育、美育功能。而语言的运用又与生活、与人的认识水平和思想感情密切相关。

当然，对语文教师的思想素质的认识绝不能只停留在语言的一般运用上，它应该具有更为丰富的内涵。众所周知，我们正处于世纪之交的年代，信息革命的浪潮猛烈的冲击着学校的传统教育，社会主义市场经济体制的建立也给语文教学带来了全新的课题。未来社会需要什么样的人才，新的体制对学生的素质有怎样的要求等，这众多问题都需要语文教师“思考”并作出回答。可见，要迎接信息革命的挑战，必须加大语文教学改革的力度；要适应市场经济体制的需要，必须不断地更新观念，改革语文教学的内容和方法。这就要求语文教师有富于创造的精神，实事求是的科学态度，勤于思考，勇于开拓，敢于大胆地试、大胆地闯，不断开创语文教学的新局面。否则，脱离现实社会实际需要死抱住传统的教学模式，语文教学势必会被自己逼进死胡同。

（二）高尚的职业道德

所谓语文教师的职业道德，就是语文教师从事语文教学工作所必须具有的个人的道德品质。语文学科是一门综合性强、内容杂、可变性大、争议性多的学科；语文教学难度大、要求高、周期长、工作艰辛却见效缓慢。所以，提高语文教学质量就需要教师付出艰巨而繁重的创造性的劳动。语文教师只有具备顽强的意志，吃苦耐劳的精神，才能自觉地确定自己的行为目标，选定实现目标的办法，从而集中全部精力和智慧，发挥主观能动性，知难而进，锲而不舍，排除障碍，努力去实现既定目标。

语文教师务必严于律己，为人师表。所谓严于律己，为人师表，就是要求教师必须言行一致，表里如一，以身作则，作出表率。汉代杨雄说过：“师者，人之模范也。”教育家陶行知先生明确地指出：“我们深信教师应当以身作则。”叶圣陶先生也说过：教育工作者的全部工作就是为人师表。这些论述都强调了为人师表的重要性。语文教师无论是道德情操、思想境界、文化修养，还是工作作风、学习态度、生活习惯，乃至言行举止、仪表装束、居室摆设等方面都要有语文教师特有的风度，能引起学生爱慕崇敬之情，成为学生自觉效仿的楷模。这样，教师在学生中才有较高的威望，才能赢得学生、家长和社会的信任和尊重，完成教书育人的任务。

语文教师务必严谨治学，锐意创新。语文学科作为一门科学，要求语文教师治学态度一定要严谨。在语文教学过程中，读音、解字、释词、析句、划段、求旨、探法等，一定要确保科学性，做到读音正确、用词准确、思路清晰、逻辑严密，容不得半点马虎，半点虚假。这是语文教师实事求是科学态度的表现，是履行教师职责必须具有的品德。随着现代科学技术的发展，语文教学的要求也越来越高。语文教师应勤奋教学，不断追求真理，锐意创新，努力去拓宽自己知识领域，不断更新教学内容，扎扎实实地提高业务水平。

（三）丰富的职业情感

托尔斯泰说得好：如果一个教师仅仅热爱自己的事业，那么他只能是一个好教师。如果一个教师仅仅像父母一样爱学生，那么他将比那些读过许多书，但却不爱事业，也不爱学生的教师好。如果一个教师把热爱事业与热爱学生结合起来，他就是一个完善的教师。由此看来，既热爱自己从事的教育事业，又热爱学生，是一个优秀语文教师必须具备的职业情感。从某种意义来说，教育就是从“爱”出发的。一个语文教师应该把热爱社会主义祖国，对党的忠诚，对社会主义事业的笃信，对人民的深厚感情，都倾注于热爱语文教育工作上。只有这样，才能永葆饱满高昂的激情，具有锐意进取的精神，不辞劳苦地工作，焕发自己青春的活力，使语文教学情趣盎然，充满朝气。

“教育技巧的全部奥妙，也就在于如何爱护儿童。”（苏霍姆林斯基语）可以说，热爱学生，是语文教师全部工作的出发点，也是语文教师工作成功的关键。教师对学生的爱胜于父母之爱，亲友之爱，也有别于男女之爱，是一种人类社会充满科学精神的神圣之爱。语文教师必须面向全体学生，做到态度和蔼，语言亲切。同时又要对学生严格要求，晓之以理，动之以情，导之以行。俄罗斯有一句谚语：“漂亮的孩子人人喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”语文教师对学习有困难的学生要热情鼓励，耐心诱导，不嫌弃，不疏远，要努力提高他们的自信心和自觉能力，帮助他们健康成长。

二、较为全面的知识素质

一个优秀的语文教师除要具备高尚的思想品德外，还必须具有合理的知识结构，这是完成语文教学任务的根本保证。有人把语文教师的知识结构比作一棵大树，树的庞大根系是广博的文化科学知识，树的主干是语言文学专业知识，树的顶端枝叶是教育科学知识，而树生长的土壤则是丰富多彩的社会生活。这棵“树”在不断地吸收着外界的营养，是不断生长着的。一个语文教师要教到老、学到老，使知识之“树”常青不老。(一)深厚的专业知识

我国语文教育家叶圣陶解释“语文”的含义时明确指出：“口头为‘语’，书面为‘文’。”言下之意，语文就是口头语言和书面语言。同时文学是语言的艺术，语文教科书几乎处处蕴含着文学的因素。因此，语言、文学便是语文教师从事语文教学基本的专业知识。为完成培养学生对现代语文的理解能力和表达能力以及阅读浅易文言文的能力，具体地说，语文老师必须具备以下一些系列的专业知识：语言学系列（包括语言学概论、现代汉语、古代汉语等知识）、文学系列（包括古典文学、现代文学、当代文学、外国文学等知识）、文章学系列（包括文章写作理论、常用文本知识、文章赏析知识等）、文艺理论系列（包括文学概论、古代文论、马列文论、美学知识等）。以上专业知识，是构成一个合格语文教师的知识网络的核心。(二)扎实的教育理论知识

在21世纪的今天，学习教育理论显得尤为重要，理论是行动的指南，没有理论的指导，教育教学就会陷入盲目性。它主要包括一般教育理论知识和教学方面的理论知识。

一般教育理论知识，主要包括普通教育学，教育哲学、教育生理学、教育心理学等等。教育学理论知识可以帮助教师树立正确的教育观念，掌握教育规律，增强工作的自觉性，教育生理学与教育心理学理论知识能指导教师了解学生成长过程的生理变化和心理发展的特征，了解学生从事脑力劳动的强度，并遵循其发展规律施教。

教学方面理论知识，主要包括教学论、语文教学法、素质教育理论，还有叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育思想。前者是研究各门学科教学过程一般规律和方法的教学，后者是研究语文教学过程特殊规律和方法的科学。它们可以具体指导教师去认识语文学科的性质，语文教学的目的任务，教学规律和教学方式方法，帮助教师有目的、有计划、科学而有效地进行语文教学工作。(三)广博的文化科学知识

语文学科的综合性决定着语文教学内容的丰富性。语文学科教学内容所涉及的知识，大至宏观世界，小至微观世界，古今中外，包罗万象，无所不有。随着现代科学技术的发展，许多科学的新成就、新兴学科的知识，伴随语言材料不断地进入语文教科书，为语文教学提供了更丰富、更广泛的教学内容。这就要求语文教师必须具有广博的文化科学知识。语文教师首先必须具备马克思主义理论知识，它是科学的世界和方法论，是教师改造主观世界，教书育人的根本指导思想。其次必须具备广博的社会科学知识、自然科学知识、思维科学知识以及方法论知识。同时，还必须具备必要的艺术素养，如影视、戏剧、音乐、美术等。欲达此目的，“办法只有一条，就是：读书、读书、再读书。”（苏霍姆林斯基话）语文教师务必博览群书，博采众长，做到知识广博，视野开阔，这样，才能满足现代学生多方面的兴趣爱好和对广泛的科学文化知识的求知欲，才能在语文教学过程，“教思横溢，妙语泉涌”，得心应手。(四)丰富的社会生活经验 美国教育家华特·B·科勒斯涅克指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这既表明了语文学科及其广泛的综合性，又说明了语文与社会生活不可分割的密切关系。

就语文教材来说，无论是选取什么题材，用什么体裁来表现的课文，写作主体总是以现实社会生活经验为基础，反映社会现实生活的，它们源于社会生活又高于社会，是写作主体在一定的社会生活环境里，根据自身的生活体验创造性劳动的成果。这里，无不渗透着写作主体的主观意识。这就要求语文教师深入生活、熟悉生活，积累丰富的社会生活经验，做到点上深入，重视生活；面上拓展，开阔视野。只有这样，才能深入地对教材信息进行理解吸收、加工、处理，教得生动，教得真切，才能真正揭示教材所反映的社会生活的认识价值、教育价值和审美价值。

深入生活、熟悉生活、积累丰富的社会生活经验、感性知识，是语文教师从事教学工作、教书育人的一个重要条件，是语文教师知识结构中不可缺少的组成部分。语文教师一定要满腔热情地对待生活，紧跟时代发展的步伐，既做学生语文学习的老师，又当学生生活的导师。

三、娴熟完备的教学技能

一个合格的语文教师只有具备合理的知识结构并由此形成和发展为完备的能力结构，才有可能深入地钻研教材，理解和把握教学内容，才能有效地组织和实施语文教学活动，完成特定的语文教学任务。

一个合格的语文教师的语文教学能力结构包括哪些因素呢？(一)语文教师的“语文”能力

语文教师语文教学的语文能力主要包括：语文教学口头表达能力、语文教学书面表达能力、语文教学阅读能力和语文教学所知、思辨能力。

1、语文教师的阅读能力。语文教师需要有较高的阅读能力，每个语文教师天天都要进行大量的阅读：钻研课文，看参考书，看学生的各种作业，读报刊，学习各种文件和专业进修材料等，还要指导学生阅读，教给他们阅读方法，培养良好的阅读习惯和阅读能力。这样，语文教师没有较高的阅读能力是不能很好地担负起教学任务的。

语文教师要善于从教学目的要求、教学实际出发，准确地辨文字、释词语、析句子、解句群、分段落、理篇章、归主旨、探文法，能运用正确的思想观念和思想方法，恰如其分地对文章思想内容、艺术形式、风格特点等方面进行鉴别、欣赏和评价；运用科学的思维方法，根据需要把贮存的各种知识灵活提取使用。对语文教师的阅读要求主要有以下几点： ①具有熟练地掌握各种阅读方式的能力。能作朗读示范，声调、重音、停顿语气都能很好地掌握；默读的方法正确，在数量、质量上都高于一般人，能灵活地运用精读、略读、浏览、跳读等阅读方式。

②具有较高的分析文章的能力。能分析内容较深的形式复杂的各类文章。

③具有熟练地查阅各种语文工具书和参考书的能力。语文教师工作要求对语文知识的掌握准确无误，还要随时运用各类知识，因此需要常查工具书和常翻各种参考书，迅速而准确地从中提取自己所需要的资料。

④具有较高的鉴赏能力。鉴赏能力是阅读能力的高级要求。不仅要有较高的理解能力、评价能力，还要有较高的文艺修养。语文教师有较高的鉴赏能力，阅读时才能站得高、理解得深，有独创的见解，有效地提高学生的鉴赏能力。指导学生作文时，能帮助他们鉴别好坏、美丑，提高他们的作文水平。

⑤具有良好的阅读习惯。阅读时作到脑勤，即勤设问、勤分析、勤思考；手勤，即勤记、勤查、勤写；口勤，即勤问、勤讲。如果语文教师具有上述阅读能力，能按上述要求顺利地阅读内容较深的各类书籍、文章，那么，钻研语文教材，处理教材和指导学生阅读就不会感到困难了。2.语文教师的说话能力。语文教师的口头表达能力至关重要。每一位语文教师都应该说普通话，力求标准、熟练，语文教师应该是语言大师。因此，不善于口头表达，不能掌握教师语言的人，尽管满腔学问也当不好教师，语文教师尤其需要较高的说话能力，因为语文教学有培养学生说话能力的任务，而且，不善于口头表达的人是很难指导好学生的口头表达的。对语文教师的语言有什么特殊的要求呢？

①启发性教师是教育者。好的教育者是善于启发的，教师的语言特点必须具有启发性。启发性语言的特点是：循循善诱，激发兴趣，语言精辟，能举一反三，言简意赅，留有思考余地。②科学性语文教学的科学性，不仅要求教学内容是科学的，而且要求语文教师使用的语言也是科学的，语言的科学要求：概念准确、判断正确、推理符合逻辑、能简单明晰地表达客观事物。③流畅性语文教师的语言应该是流畅的，“口若悬河”、“侃侃而谈”，抑扬顿挫，让人听起来悦耳；不结巴，不随便加、漏字，没有口头禅。这样，学生不仅愿听，而且乐于模仿。

④生动性语文教师应该有演员的某些气质和本领，能自如地运用语音、语调、语气来表达思想感情。在讲授过程中，能灵活地运用多种表达方式：时而用朴实的说明性语言，时而用绘声绘色的描述性语言，有时还要用演说家的雄辨性语言和相声艺术家的风趣、诙谐的语言，语文教师只有使自己的语言错落有致，生动活泼、有声有色，才能上好语文课。

⑤自控性教师要有语言的自控能力。说话要掌握分寸，程度深浅，语量多少，声音高低，音量大小，语速快慢，都要适当。在表达过程中自己边说、边想、边听，随时调整。

此外，除有声语言外，语文教师还要特别重视“体态语言”的作用。表情、手势，常常能起到有声语言起不到的作用。

3.语文教师的书面表达能力。教师要教会学生写作文，自身必须具有丰厚的写作素养，必须掌握写作规律，通晓训练程序，精于执教之道，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。语文教师只有会写、善写，用自己的写带动学生去写，才能体会写作的甘苦，向学生提出恰当的要求，才能切实有效地指导学生习作，才能在批改、讲评写作时，抓住关键，批在点子上，改在关键处。较高的写作能力还可以帮助教师对课文的写作方法作出中肯的分析，使教学语言更加精炼。在积累材料、总结工作过程中，不会因为写作水平低而感到困难。总之，它有利于促进语文教学质量的全面提高。

语文教师需要怎样的写作能力呢？

①能够掌握各类文章的写作要领，会写各类文体的文章。②能运用丰富的词语、流畅的文笔表情达意。

③有良好的写作习惯。随时记录材料，经常练笔，在学生练习作文时，自己也能按照要求较快地写出来，供学生观摩学习。④书写格式正确，字迹工整、美观、合乎规范，堪为学生效仿。4.语文教师的听话能力。这是语文教师的基本功之一。其中包括准确的辨音能力，深刻的理解能力，正确的品评能力和指导听话训练的能力。

语文教师的工作需要随时了解学生在进行听说读写训练的过程中，尤其需要随时了解学生的反馈信息，而了解情况，用口头方式比用笔头方式方便及时。况且语文教学的一项重要任务就是培养学生的口头表达能力。了解和评判学生口头表达水平时，更要靠“听”。语文教师在听质疑、听答问、听讨论、听发表、听朗读、听交谈中，一面了解学生的知识水平，理解程度，接受新教材的能力，有什么困难以及有无思想障碍等；另一方面还要了解学生的语音准确程度，语意完整程度，语脉清晰程度，语气连贯程度等等，便于及时分析，找出产生问题的原因，加以指导。因此，语文教师在听话能力方面，更需要有边听、边分析、边评判的本领，以便随时对学生口头表达作出具体、切实的指导。5.语文教师的书法素质。尽管语文教师不是书法家，语文课也不是书法课，但是，语文教师天天在写字：写教案、板书、写计划、写总结、写日记也是常事。特别是教师的板书，对学生的影响极大。

汉字书写正确美观是语文教师的基本能力之一。许多优秀语文教师特别重视书法的学习，能写得一手好字，他们的板书字体清秀隽永，各种书体（楷书、隶书、行书等）兼用，且有章有法，很有欣赏价值。学生在跟着这样的教师上课的同时，自然而然地受到了教师书法艺术的感染熏陶，激发学生学习语言文字的兴趣。古人云：“文如其人”。学生不只是从教师写字的笔画、结构、章法上体会到艺术美，更重要的是能从这里悟出科学的严谨、治学的严肃、做人做事不可马虎的道理。学生更加“亲其师、信其道”，师生之间更加心理相容。做到这一点，教育教学效果就会“更上一层楼”了。

(二)语文教师的“教学能力” 1.研读教材的能力

教材是构成教学活动的重要因素，它是教学内容的载体，是教师教与学生学之间的纽带。“语文教材的价值，在于它是实现语文教学目的工具，教师主要是凭借它进行教学，各种文字资料，其他教学工具都只能围绕着它加以利用。”研读教材就是对教学内容的深入把握，它是教学设计的前提和基础。一个教师，能否深入地钻研教材，直接影响着他的教学质量和效率。研读教材，就是要把握课程标准，熟悉整套教材，剖析各类课文，做到明确课标要求不“离谱”，掌握教材体系不“乱套”，吃透每篇课文不“搁浅”，具体地说，应该做到“了解整套”、“熟悉当册”。循序操作则可分以下三步进行： 文字在手指之间 第一步，了解整套

接到教学任务以后，就要抓紧时间，浏览乃至通读整个小学阶段的语文教材，明了整套教材的体系，各册教材的重点，单元设置的特点，文体安排的规律，各类范文的特色，语文知识的系统和语言训练的序列。这样，才能清醒地把握所教一册在整套教材中的地位和作用，明确教育和教学的任务。

怎样研读整套教材的体系呢？大致思路如下述： 首先，应认知和把握教学目标及具体要求。

教材根据课标规定，将教学要求一一落实在各册、各单元的“教学要求”和各篇课文的“训练重点”中。例如，中高年级课本每一单元有“单元提示”，教读课文有“训练重点”，自读课文有“自读提示”。可见这套课本具有教学目标明确、教学要求具体的特点，革除了以往目标不清、要求模糊的积弊。其次，应认知和把握训练程序及练习安排。为了落实课标规定的要求和单元教学目标，体现课文的训练重点，语文教材全面设计了读文练习、习作和听说练，突出了语文训练这一中心。全书的练习设计有一个比较全面而系统的程序，题量丰富，题型多样，角度灵活。增加了小型而具体的语文训练题，加强了语言实践活动。第二步，熟悉当册。

教师在第一学期所教的一册教材应是钻研的重点。要通过深入阅读和分析，对这册教材的主要教学任务、教学内容及数量、单元组合的方式，精读课文与略读课文的配合、知识教学与能力训练的比重、重点基本篇目与写作听说活动的联系了如指掌。第三步，精读单篇课文。

教师教学时多以单篇课文为单位，单元教学也多以单篇课文为基础，因此离开了认知单篇课文这个基础，教学时就会“搁浅”。为此，还必须逐一认知和把握每篇课文，做到从形式到内容疏通教材，从整体到局部熟悉教材，从现象到本质吃透教材。循序操作则可采用以下“三步法”。

①求“通”——认真通读，从形式到内容疏通教材。疏通教材有三个要求：一是在语言上读通，要扫除阅读中的一切障碍，能顺利地读课文；二是在结构上理通，要弄清课文的结构脉络，对整篇课文有一个全面地了解；三是在材料上想通，要弄懂课文中每一个语言材料所包含的观点，检验这一步钻研效果的标准，体现在朗读上，应能正确的朗读课文。

这一步的主要工作有：审题解题、正音正字、解词品词、理句析句、分层划段等。

②求“熟”——细读熟练，从整体到局部熟悉教材。熟悉教材有三个要求：一是教材要点要熟，通过钻研，对内容要了如指掌，对注释要全面掌握，对重要语句和段落要能熟读成诵；二是教材背景要熟，通过钻研，对写作意图和来龙去脉要清楚，对编写意图要明确，对与相关的知识材料要熟悉；三是教学要求要熟，通过钻研，对教材在单元中所处的地位要清楚，对教学任务要明确，对教学中应注意的问题要掌握。检验这一步钻研效果的标准，体现在朗读上，应能流利地朗读课文。

这是深入探求教材真谛的较高层次，这一步的工作主要有：熟读成诵——在通读课文的基础上反复地默读和朗读课文，达到熟读成诵的地步。对教材规定学生应背应默的课文，教师首先要能背出和默出，对虽不要求学生背诵和默写的精短课文和长篇课文的重点段落，教师也应能吟诵如流，甚至顺利背诵，对于注释，则应铭记在心，以便融汇于词句篇章教学之中。不少教师致力于练“背功”，有的能通背全册教材，有的甚至能背诵全套教材。有位教师撰文介绍教学经验，第一条就是背诵：“背诵给我的教学带来了极大的好处，使我能纵横联系，左右逢源。” ③求“透”——精读品读，从现象到本质吃透材料。

吃透教材有三个要求：一个语言与内容的关系要吃透，弄清教材用什么样的语言反映了什么样的内容，为什么反映这样的内容要采用这样的语言；二是结构与思路的关系要吃透，弄清教材用什么样的结构体现了什么的思路，为什么体现这样的思路要采用这样的结构；三是材料与观点的关系要吃透，弄清教材用什么样的材料表现了什么样的观点，为什么表现这样的观点要采用这样的材料，检验这一步钻研效果的标准体现在朗读上，应能有感情地朗读课文。

总之，钻研单篇教材按“通”、“熟”、“透”的要求，循着认读通读——细读熟读——精读品读的路子，就要以从现象到本质吃透教材，既能解决“写什么”的问题，又能解决“怎样写”的问题，这就为进行教学设计，指导学生理解教材，提高学生的读写能力打下了扎实的基础。在这个基础上，教师就有可能正确地处理教材，编制教案，顺利地实现教学目标。2.设计教学的能力

教学设计主要是指对一单元或一篇课文的教学目的、要求、教学过程和教学方法的设定，它是教学计划的具体化。教学有了通过教学设计形式的教学方案，就能有条不紊地进行教学活动，也便于事后检查和总结经验教训，进一步改进教学。教学设计具有创造性。教学设计是一项复杂的具有高度技艺的创造活动。“教学有法，但无定法”，一切因文而异，因人而异。一篇课文，一堂课的最佳教学方案，是教师创造力的对象化。教师的创造性是教学设计的生命。因此，我们在进行教学设计的时候，切不可简单地模仿和重复现成的模式，而要不断探索，不断进取，不断创新。

语文教学设计包括确定教学目的，组合教学内容，设计教学程序，选用教学方法等。有教师提出：精读课，略读课设计的总原则是：目标明确，思路清晰，课型新颖，提问精粹，品读细腻，评点精彩，活动充分，积累丰富。

针对课文的不同特点，选用课文的关键处，精美处，深刻处，疑难处，知识内容丰厚处，手法巧妙处，含义隐涵处等等“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学，以达到对课文深透理解的一种教学的设计艺术。换言之，所谓“选点突破”就是在教学中有的放矢地对课文内容进行专项的响鼓重锤的敲打。

语文教学设计中最难的是准确找出“突破口”，并以此带 动全文，极为简洁地处理教材。老师们通过长期的教学实践总结出了从题目、结构、线索、情节、人物、关键词句，重点语段，重点、疑难点等方面作为统帅全篇的教学突破口。但是，无论从哪个角度选点突破，必须以判断学生初读课文的的心理流向为基础。

3.组织教学的能力

课堂是教学的重要场所，课堂教学是教学的基本形式，因此，采取行之有效地的方法对课堂实施控制，使课堂上的气氛朝着有利于教学的方向发展。(1)课堂激励

语文教育是个博大精深的体系，在课堂教学中，老师要十分注重课堂激励艺术，凭借深厚的教学功力，使课堂上学生你追我赶，生龙活虎。老师要用信念激励。信念是成功的重要保证，它能产生强大的牵引力和推动力，使人主动地克服困难奋发向上。老师上课开始巧设情境，可使学生获得“成功志有必得”的信念。民主与信任要始终流贯于老师的语文课中。这也是一种激励。老师上课自始至终要以研讨的心态与口吻和学生一道确定学习目标和达成目标的方式、途径。师生的言论权始终平等，教学过程处于民主的宽松、自然、和谐的氛围中，师生心理相容互相信赖，交流融洽，让学生如沐春风。(2)创设高潮 从面积看，在课堂教学结构的设计上，最欠缺的就是掀起课堂教学的高潮。所谓掀起高潮，是指在教师精心的铺垫、巧妙的点拨，恰当的引导之下，课堂上出现的学习激情高涨、学习兴趣浓厚，参与意识倍增的热烈精彩，生动活泼的教学场面。教学高潮具有情感性、凝聚力、愉悦感。课堂教学中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力量，有了波澜。它是教师在进行教学设计时倍为关注、着力设计的内容。

组织并掀起课堂教学高潮，主要可以运用如下的艺术手法： ①竞读。即在教学氛围酝酿到一定程度之后，采用个别读、齐读、男生读、女生读、示范读、表演读、看书读、背读等各种手段反复调动学生诵读课文，追求一种读得如醉如痴，读得回肠荡气，读得神思飞越，读得精神勃发的艺术境界。

②赛讲。结合课文教学中的动情点、想象点、美词、妙句，精彩段落等内容，或者结合习作教学中的复述，演讲等内容，精心组织学生发言，追求一种让学生讲得生动热烈，一发不可收拾，情绪激动的教学场面。

此外，还有“应答”、“论争”、“激情”等手法。创设课堂教学高潮，要注意以下几个方面。①设置好课堂教学的情境 教学过程中，教学内容和教学对象不尽相同，要根据具体情况选择营造合适的课堂高潮情境：或平静、或热烈、或沉寂、或激越。②选择好课堂教学高潮的内容

一堂语文课，教学的知识点是多方面的。高潮的设置应该是课文教学的主体部分，它的着眼点应该是教学的重点、难点，是学生的思维点，兴奋点，一句话，是教学的目标和方向。这就要求从纷繁的知识点和学生多种多样的知识需求中，经过筛选、提炼，找出主攻点，在具体的教学环节的层次推进中，因势利导，逐步把课堂教学推向高潮。③把握好课堂高潮的时间

一堂语文课，在各个教学环节的推进中，高潮放置何处？开头、中间、还是结尾？要视具体教学内容和学生实际灵活掌握。(3)收尾拓展

收尾，是指教师在教学过程中，经过调控反馈后对一篇课文的教学做出的总结，使学生所学知识在头脑中留下深刻的印象。拓展，是通过教师的导引，使教学内容得以深化，升华或迁移。一堂课的收尾拓展如何，不仅可以窥探出教师教学设计水平的高低，掂量出教师的教学功力的强弱，而更重要的是直接影响学生的学习效果和发展。优秀的课堂教学程序犹如戏剧演出，有开端、发展、高潮、结局，波澜起伏。这样，能刺激学生大脑皮层兴奋，使学生智力活动活跃，催促他们全身地投入学习，使之越学越有劲，越学越聪明。4.编写练习的能力

练习是学生把教学中获得的知识和技能用于实践的训练，也是学生将知识转化为能力的重要方法和途径。通够编制质量较高的语文训练题，也是语文教师的基本素质之一。设计好练习必须反复钻研。设计练习题，是要用很多心思下很大力气的，并不是随随便便就可以设计好的。如果敷衍凑数，是出不好练习题的。虽然练习人人会出，然而出得“精善”实在非常难得，非常不易。这里用得着“苦心孤诣”这个成语，唯有苦心，才能孤诣。苦心孤诣地很值得。一个绝好的题目有时可能让学生铭记终生，得到某种启示，从此养成一种好习惯，语文学习便日进有功了。学好语文多半是自修的功夫，重要的是得到指点，受到启发，精心设计练习，就可涉及学生，影响至巨。

练习设计要做到如下几点：①明确目的，启发自觉。教师必须明确每一次练习所要达到的目的、要求，努力激发学生的内驱力，使学生对所做的练习产生一定的兴趣，并乐于完成。但也有些训练是不大可能使学生感兴趣的，教师必须严格要求，勉励学生熟练掌握所学内容。②授之以法，举一反三。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”要使学生掌握一定的语文基础知识和技能，掌握和运用所学方法，达到举一反三的目的。

③循序渐进，系统训练。熟练掌握复杂的技巧依赖于在简单技巧的基础上有系统的进行练习。所以我们设计练习，应针对学生实际，循序渐进，进行系统训练，以求得良好的效果。

④讲求实效，因人而异。练习要从实际出发，注意效果，要因人而异。

⑤读写听说，形式多样。练习要兼顾读写听说四种能力的全面训练，要注意形式的多样化，但不能顾此失彼。

四、语文教师的科研能力

优秀教师成功的原因：读书多，毅力强，善思考，能教会写，还善于交往。

语文教师首先是语文教学的实践者，同时应该是语文教育科学的研究者。科研，是语文教师修养发展的最高境界，是语文教师学者化的必由之路。教学质量提高的根本出路在于提高教育科学研究的能力和水平。

语文教师应怎样治学呢？高层次优秀青年教师八项要求：①要有自强不息的奋斗精神；②要有钻研、思考、总结的习惯；③要逐步系统地研究全套材料；④要有一门拿手的“绝活”；⑤要长期坚持订两本学术杂志；⑥每年要发表1－2篇论文；⑦每年要写2－3万的读书笔记；⑧建立小学所有单篇课文的资料索引卡片。1.勤读书

①读什么？A.语、修、逻、文和听、说、读、写的知识。B.马列主义、毛泽东思想有关论述及哲学的有关知识。C.教育学、心理学、语言学的知识。D.《诗经》、《左传》、《史记》、唐宋八大家等人的名篇。

②怎么读？一是平时利用课余时间见缝插针地读；二是结合平时的备课，围绕教材学习；三是要讲究“精读”、“略读”的配合。2.勤积累

①教研资料。一是科学理论材料，这里边以教育教学理论为主；二是教育教学专业杂志上发表的教改经验，实验报告及报告性信息等；三是反映学生学习状态及本质特点方面的材料。

②资料需要日积月累广采博撷逐渐掌握。积累资料没有什么固定的框框和路子，只要简便、实用，不管什么方法都可以。A.归类存档B.旁批剪贴C.制作卡片 3.勤思考、勤总结 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学和思是紧密相连的，有意识地带着问题去读书，把读书和探索结合起来，慢慢地就会获得一种发现的喜悦。于是你就会感到读书是一种乐趣。改革、实验，都得进行总结；只有总结，才能找出经验，得到教训，才能有所发明、有所创造、有所前进。作为语文教师写总结的过程，也是学习和提高语文基本功、锻炼自己分析问题、解决问题的能力的过程，更是积累教学经验，提高业务水平的过程。因此，教师要把写总结看作是培养和提高能力的一种手段，教师要自觉地运用这种手段，推动自己的教学水平和业务能力的提高。凡是高水平、有成就的教师，都是勇于实践，勤于总结的，他们的经验也是通过总结而后传播推广开来的。勤奋出智慧，实践出真知，我们要在实践中学习，在总结中提高。怎样总结教学经验？

总结教学经验的形式很多，主要有：

写心得体会。一种教法成功了，把成功的原因写出

来，作点概括，这对整体研究很有好处。写心得体会可以一事一议，也可以一事多议，从几个方面谈看法。

写教后记。教学后记，是教学随笔，内容不求集中，只需紧扣教学，还要准确及时地记录实情。这些材料足以作为写科研论文的论证材料。

总之，只有品德高尚，爱岗敬业，才情睿智，见识广博，学问精深的语文教师才算得上是一个优秀的真正合格的语文教师，才能真正“教”出高质量，“研”出高水平，愿我们的教师没有成功的尽快成功；成功了的尽快成熟；成熟了的尽快成名。愿我们的队伍在课堂教学艺术这个大熔炉里不断冶炼，不断发展壮大。

第二篇：一个程序员的基本素养

一个程序员的基本素养（转载）

中国有很多精于编码的人.但是中国软件行业.尤其是网络应用开发方面误区很大.很难形成有规模的软件开发力量和产品能力.不但比美国差距甚远.和印度相比也是颇有不 如.这些问题不是在于中国程序员的智商和工作努力状况.也不是在于国家和民间对开发 的投入程度.而是很大程度上.有一些对技术.对程序开发.对项目设计方面的思想误区.这些误区.导致了软件行业的产品化能力不足.缺乏规模化和大型复用系统研发能 力.可以说.改变认识误区.是解决软件行业小作坊模式和个体英雄模式所带来的局限性 的重要工作.中国有很多小朋友.他们18.9岁或21.2岁.通过自学也写了不少代码.他们有的代码写的很漂亮.一些技术细节相当出众.也很有钻研精神.但是他们被一些错误的认识和观点左右.缺乏对系统.对程序的整体理解能力.这些人.一个网上的朋友说得很好.他们实际 上只是一些Coding fans.压根没有资格称为程序员.但是据我所知.不少小网络公司的 CTO就是这样的coding fans.拿着吓人的工资.做着吓人的项目.项目的结局通常也很吓人.一.程序员基本素质 1:团队精神和协作能力

把它作为基本素质.并不是不重要.恰恰相反.这是程序员应该具备的最基本的.也是最 重要的安身立命之本.把高水平程序员说成独行侠的都是在呓语.任何个人的力量都是有 限的.即便如linus这样的天才.也需要通过组成强大的团队来创造奇迹.那些遍布全球 的为linux写核心的高手们.没有协作精神是不可想象的.独行侠可以作一些赚钱的小软 件发点小财.但是一旦进入一些大系统的研发团队.进入商业化和产品化的开发任务.缺 乏这种素质的人就完全不合格了.2:文档习惯 说高水平程序员从来不写文档的肯定是乳臭未干的毛孩子.良好的文档是正规研发流程中 非常重要的环节.作为代码程序员.30%的工作时间写技术文档是很正常的.而作为高级 程序员和系统分析员.这个比例还要高很多.缺乏文档.一个软件系统就缺乏生命力.在未来的查错.升级以及模块的复用时就都会遇 到极大的麻烦.3:规范化.标准化的代码编写习惯

作为一些外国知名软件公司的规矩.代码的变量命名.代码内注释格式.甚至嵌套中行缩进的长度和函数间的空行数字都有明确规定.良好的编写习惯.不但有助于代码的移植和 纠错.也有助于不同技术人员之间的协作.有些coding fans叫嚣高水平程序员写的代码旁人从来看不懂.这种叫嚣只能证明他们自 己压根不配自称程序员.代码具有良好的可读性.是程序员基本的素质需求.再看看整个linux的搭建.没有规范化和标准化的代码习惯.全球的研发协作是绝对不可 想象的.4:需求理解能力

程序员需要理解一个模块的需求.很多小朋友写程序往往只关注一个功能需求.他们把性 能指标全部归结到硬件.操作系统和开发环境上.而忽视了本身代码的性能考虑.有人曾 经放言说写一个广告交换程序很简单.这种人从来不知道在百万甚至千万数量级的访问情 况下的性能指标是如何实现的.对于这样的程序员.你给他深蓝那套系统.他也做不出太 极链的并访能力.性能需求指标中.稳定性.并访支撑能力以及安全性都很重要.作为程 序员需要评估该模块在系统运营中所处的环境.将要受到的负荷压力以及各种潜在的危险 和恶意攻击的可能性.就这一点.一个成熟的程序员至少需要2到3年的项目研发和跟踪经 验才有可能有心得.5:复用性.模块化思维能力

经常可以听到一些程序员有这样的抱怨.写了几年程序.变成了熟练工.每天都是重复写 一些没有任何新意的代码.这其实是中国软件人才最大浪费的地方.一些重复性工作变成 了熟练程序员的主要工作.而这些.其实是完全可以避免的.复用性设计.模块化思维就是要程序员在完成任何一个功能模块或函数的时候.要多想一 些.不要局限在完成当前任务的简单思路上.想想看该模块是否可以脱离这个系统存在.是否可以通过简单的修改参数的方式在其他系统和应用环境下直接引用.这样就能极大避 免重复性的开发工作.如果一个软件研发单位和工作组能够在每一次研发过程中都考虑到 这些问题.那么程序员就不会在重复性的工作中耽误太多时间.就会有更多时间和精力投 入到创新的代码工作中去.一些好的程序模块代码.即便是70年代写成的.拿到现在放到一些系统里面作为功能模块 都能适合的很好.而现在我看到的是.很多小公司软件一升级或改进就动辄全部代码重 写.大部分重复性工作无谓的浪费了时间和精力.6:测试习惯

作为一些商业化正规化的开发而言.专职的测试工程师是不可少的.但是并不是说有了专 职的测试工程师程序员就可以不进行自测,软件研发作为一项工程而言.一个很重要的特 点就是问题发现的越早.解决的代价就越低.程序员在每段代码.每个子模块完成后进行 认真的测试.就可以尽量将一些潜在的问题最早的发现和解决.这样对整体系统建设的效 率和可靠性就有了最大的保证.测试工作实际上需要考虑两方面.一方面是正常调用的测试.也就是看程序是否能在正常 调用下完成基本功能.这是最基本的测试职责.可惜在很多公司这成了唯一的测试任务.实际上还差的远那,第二方面就是异常调用的测试.比如高压力负荷下的稳定性测试.用 户潜在的异常输入情况下的测试.整体系统局部故障情况下该模块受影响状况的测试.频 发的异常请求阻塞资源时的模块稳定测试等等.当然并不是程序员要对自己的每段代码都 需要进行这种完整测试.但是程序员必须清醒认识自己的代码任务在整体项目中的地位和 各种性能需求.有针对性的进行相关测试并尽早发现和解决问题.当然这需要上面提到的 需求理解能力.7:学习和总结的能力

程序员是人才很容易被淘汰.很容易落伍的职业.因为一种技术可能仅仅在三两年内具有 领先性.程序员如果想安身立命.就必须不断跟进新的技术.学习新的技能.善于学习.对于任何职业而言.都是前进所必需的动力.对于程序员.这种要求就更加高 了.但是学习也要找对目标.一些小coding fans们.他们也津津乐道于他们的学习能力.一 会学会了asp.一会儿学会了php.一会儿学会了jsp.他们把这个作为炫耀的资本.盲目 的追逐一些肤浅的.表面的东西和名词.做网络程序不懂通讯传输协议.做应用程序不懂 中断向量处理.这样的技术人员.不管掌握了多少所谓的新语言.永远不会有质的提 高.善于总结.也是学习能力的一种体现.每次完成一个研发任务.完成一段代码.都应当有 目的的跟踪该程序的应用状况和用户反馈.随时总结.找到自己的不足.这样逐步提高.一个程序员才可能成长起来.一个不具备成长性的程序员.即便眼前看是个高手.建议也不要选用.因为他落伍的时候 马上就到了.具备以上全部素质的人.应当说是够格的程序员了.请注意以上的各种素质都不是由IQ决定的.也不是大学某些课本里可以学习到的.需要的仅仅是程序员对自己工作的认识.是一种意识上的问题.

第三篇：语文教师基本素养

语文教师基本素养的思考

素养是人们在环境和教育(包括自我教育)影响下形成的修养，由各种基本品质和能力构成。语文教师是语文教育任务的承担者，他们的素养制约着语文教育的效果，具有重要意义。语文教师所应具备的素养大致包括：职业道德素养，语文专业素养，语文教学素养，语文科研素养，它们会综合体现在语文教师的日常教学行为中，蕴涵在教师的一言一行中。

语文教师基本素养在课堂上的具体表现：

一、仪表整洁大方，教态亲和得体。

教师的言谈举止、服饰仪表是教师个人内在道德情操、审美观念和生活习惯的外部反映，是教师文化行为的主要组成部分。教师的一言一行，一举一动，对于天真幼稚，好奇心强，喜欢模仿的学生来说，起着潜移默化的作用。对教师来说，生活细节也是大事，应时时处处在一切方面检点自己。教师衣着应整洁大方，妆容应自然充满朝气，面带微笑授课，举止要端庄得体。服饰过于流行或与众不同，妆容如登台表演，面部表情僵硬呆板，肢体动作没有或者过于频繁……这些不合适的表现都会成为学生课堂学习的干扰，甚至对学生的成长带来不利影响。

二、语言清晰准确，表述流畅自然。

教学语言是课堂上教师完成师生交流的重要工具，语文教师的教学语言更是实践语文工具性和人文性的重要载体。一个语文教师的语言表达要求普通话的准确，音高恰当，抑扬顿挫生动曲折。表述形象正确没有歧义，提问语言科学清晰指向性明了。语言表达体现语文学科的美感，体现语言与时俱进的特点。这里并不是说教师的语言表达要如演员舞台表演一般，但是课堂语言重复啰嗦，表达词汇贫乏，音高单调，提问语言模棱两可，只会让学生生产生审美疲劳，甚至讨厌语文课堂。所以语文教师的教学语言应该追求准确、科学、形象、优美。

三、知识积累丰富，思维敏捷灵活。

专业知识的积累是一个合格老师必须要进行的一种基本积累。教师对自己所教科目的知识要融会贯通，还要把握这一学科的研究方向，学习方法等。这样不仅丰富教师的专业积累，还能使自己的教学更上一个台阶。在一堂语文课中，教师丰富的知识积累表现在专业知识掌握准确无误，传授内容能旁征博引，一堂课知识点的分布合理，课堂教学有一定的厚度。当然知识的积累还要依靠教师敏捷灵活的思维，传授过程能把握契机，因势利导，教学效果自然能达到预期的目标。

四、板书科学简洁，呈现明晰生动。

优秀的板书设计能引导学生提纲挈领地掌握一堂课的内容，在学生们的共同参与中，教师的板书能极大地调动学生分析问题、学习知识的积极性，能给学生带来学习的快乐和成就感。板书设计切忌复杂，造成学生课堂学习的负担；切忌对书本内容的机械重复，让学生感到厌倦；切忌生搬硬套教师自己的板书设计，忽略学生的心理感受。优秀的板书应该字迹工整美观，既有文本中相关的简单知识点，又有师生共同思考的智慧结晶的呈现。它应该是随着课堂教学的进程，随着师生共同学习的过程中逐渐生成的。优秀的板书还是学生们日后复习时能帮助他们有效回忆甚至能温故知新的学习资料。

五、课堂调控得法，师生互动恰当。

教师是课堂教学的主导者，课堂调控能力的强弱则能充分体现教师的教学理念是否科学，教师是否有责任心。从进入课堂的那一刻起，教师就应该观察到课堂的方方面面：学生是否到齐，是否做好了课前准备，学生此刻的状态怎样，有无什么突发情况……在授课过程中有没有关注到所有的学生，能否根据学生的听课情况调整教学方案、进程，有没有回避学生在听课过程中产生的疑问，师生互动设计是否科学可行……课堂教学结束之际有没有忽略作业布置、作业单发放、解决学生疑难、安排学生的有序离开等诸多问题。要想实现教学目标，课堂的组织，师生的互动的确很重要。当然，要提高语文素养成为一个合格的语文老师，只做到这些恐怕远远不够，只有不断学习，提高自己，才能接近我们的目标。

第四篇：一个合格教师应该具备哪些基本素养

1.一个合格教师应该具备哪些基本素养？

（一）职业道德素养

（1）热爱教育事业。热爱教育事业，教师就能够从素质教育的高度，研究、探索教育规律，奉行教书育人的宗旨，积极实现自己的教育理想。当前，面对市场经济的冲击，人们的人生观、世界观、价值观受到不同程度的检验，作为教师应义无反顾地献身于教育事业，将自己的全部心血倾注在培育学生身上，在实践中不断地认识世界，改造世界，改造自身的主观世界。

（2）热爱学生。教师要面向全体学生，热爱、尊重、了解并严格要求学生。教师要以自己坚定的信仰去指导学生确立正确的人生方向；以自己的人格力量去感染学生求做真人，求做真事；以自己严谨的治学态度去影响学生热爱知识，热爱生活；以自己乐观的精神去培育学生健康的身心、良好的品质。无数实践证明，具有高尚品格的教师，才能培养出有道德的学生；具有强烈的爱国主义精神的教师，才能培养出热爱集体、关心他人的学生；具有渊博知识的教师，才能培养出有强烈求知欲的学生；具有开拓、创新精神的教师，才能培养出勇于探索、不断进取的学生。

（3）热爱学校。教师要热爱自己的学校，关心学校的发展，教师之间要谦虚礼让，团结协作。在小学阶段，教师要通过自己的言行培养学生良好的学习、生活、劳动、卫生等习惯，为学生在思想品德、知识技能、劳动习惯、身体、心理素质等方面的发展打下良好的基础。教师工作的另一个特点是：个体劳动成果、人才培养依赖于教师群体的长期努力，教师个人的劳动常被隐没在群体的成功之中。这就要求教师应该具有博大的胸怀，不计较个人的得失，为学生的进步与成长而喜，为集体获得成功而乐。

（4）热爱所教学科。教师要热爱所教的学科。小学数学教师一定要熟悉和精通小学数学教学中的各方面知识，如在追求新的教育观念、教学思想、教学手段与教学方法的现代化上，在探寻最科学、最有效的让学生获取知识、能力与受到思想教育的途径上，在处理好教学过程中的教与学，主导与主体，知识与能力，智力因素与非智力因素，面向全体与因材施教，统一要求与个性发展诸多矛盾上，都要作出不懈的努力。为了胜任所教学科，教师还要自觉地学习教育学、心理学、教学论、教育测量、教育评价等方面的理论知识，并在教学实践中刻苦钻研，勤于思考，虚心求教，博采众长，不断汲取新的知识和成果，不断充实并完善自己的知识结构，做到精益求精，永不满足。

（二）文化科学素养

作为一名合格的教师，只具备良好的职业道德素质，有一个全心全意做好工作的愿望是远远不够的。向学生传授文化科学知识应该是教师的一项基本任务。教师的文化科学知识素养决定着教师对教学内容把握的准确度，决定着教师教学能力与教学质量的高低，也直接关系着学生知识结构的形成、智力的发展与能力的培养。那么，数学教师的文化科学知识包括哪些呢？

（1）数学专业知识。这是数学教师的知识结构的核心部分，专业知识丰富的教师，才能正确地理解小学数学教材的内容与结构，熟知各年级教材的地位、作用及内在联系，较好地掌握小学数学中的概念、性质、定律、法则、公式及数量关系的确切含义。

要想当好小学数学教师，还必须具有扎实的初等数学知识、一定的高等数学知识以及一些数学史知识。只有掌握了这些知识，小学数学教师才能透彻地分析小学数学教材体系，准确地把握数学知识的结构体系，为数学教学工作奠定坚实的基础。

（2）教育基本理论。这是教师专业科学知识的重要内容，是教师成功地进行教育、教学工作必须具备的理论知识。学校全面实施素质教育，要求教师必须树立正确的教育观、教学观、学生观、价值观。正确的观念源于正确的理论，它指导着教师的教育教学实践。教师应学习教育学、教育心理学、教学论等方面的知识，以提升教育理论修养。

（3）教育科研的基础知识。教育科研是一种运用科学的方法和手段，有目的、有计划地探索、发现、掌握教育、教学规律的认识活动，是一个立足于已知去探求未知的过程。为了能正确地开展教育科研活动，教师必须具备相关的基础知识，如教育科学研究的选题如何确定，如何选择研究与论证的方法和手段，研究结果的定性与定量分析等。教师要着重学习教育研究方法、教育统计方法、教育测量、教育评价等有关进行教育科研的基础知识。

（4）相关学科知识。小学数学教师除了应具备数学专业知识、教育基本理论、教育科研的基础知识外，还应该具有与数学学科、日常生活密切相关的其他方面的知识，既有数学专长，又广泛涉猎其他知识领域，其中包括社会科学、自然科学、社会生活常识及新兴学科等。总之，教师在这些知识结构中，对于与学生的学习、生活以及参加各项社会实践活动有关的方方面面的知识与信息，都要有所涉略。有条件的教师，还应该使用多媒体技术，使计算机成为课堂教学的辅助工具，推进教学手段的现代化。这既可以扩大教师自身的知识面，增强教育、教学的效果，唤起学生强烈的求知欲，又有利于建立起教师在知识方面的权威性，赢得学生的尊敬、爱戴与信赖，使教师成为学生探求知识与追求真理的楷模。

（三）业务能力素养

小学数学教师的业务能力素养包括以下一些内容：（1）全面深入地了解学生的能力。

教师只有全面深入地了解自己的学生，才能有的放矢地进行工作。小学生的思想、学习、生活、兴趣、特长、志向等各方面都是千差万别的，观察、注意、记忆、思维、想象等智力因素与情感、动机、性格、意志等非智力因素也都不尽相同。教育要取得成效，就一定要了解和研究他们。教师要有敏锐、细致的观察能力，要善于从学生细微的表现中，洞察他们的知识、能力、智力与个性发展的真实状况。教师在各种场合，能通过学生的表情、动作、姿态、语言等外在表现，了解学生的内心世界，从而有针对性地对他们进行开导与教育。全面深入的了解学生是全面提高学生素质的前提和关键，也是教师业务能力结构中的基本能力。在了解学生的过程中，教师要用辩证的、客观的、发展的眼光去观察、分析，克服片面性和主观性，并要持之以恒。

（2）进行思想品德教育的能力。

思想品德教育是小学数学教学必须完成的一项重要任务。小学数学教师要根据数学学科的特点，结合教学选择符合学生年龄特征与接受能力的内容，对学生进行思想品德教育。教学中可以通过阐明数学在日常生活和生产建设中应用的广泛性，激发学生学习数学的兴趣，不断进行学习目的的教育；可以用生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料以及一些数学史料，对学生进行爱祖国、爱科学的思想教育；可以通过概念间的联系，如加与减、乘与除、积与商、正比例与反比例等内容的教学，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。在教学中还要注意培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯。教师对学生进行思想品德教育要做到有意（自觉）、有机（自然）、有效（针对性、实效性），不要离开教学内容另搞一套，而是要充分挖掘数学知识内在的思想教育因素。

（3）钻研课程标准与教科书的能力。

课程标准规定了各年级的教学内容和教学要求。教科书是课程标准的具体体现，是教师教、学生学的主要依据。小学数学教师要根据课程标准的要求，把握好教科书的体系、结构、内容、重点与难点，熟悉各知识点的来龙去脉及其在全册教科书乃至全套教科书中所处的位置，根据学生的身心发展、认知规律与实际智能水平，规划好学期、单元、每课时的具体教育、教学目标和内容。教师要有独立处理教科书的能力，为达到课程标准的要求，能够根据学生的实际接受能力，补充和调整部分教学内容，能根据教学内容与要求，设计合理的教学过程，选用恰当的教学方法，采用有效的教学手段，创造性地把教科书的知识结构转化为学生良好的认知结构，使教学活动做到概念准确、重点突出、难点突破、知识系统、训练有素。

（4）课堂教学的能力。

课堂教学是学校教育、教学的主要形式，是实施素质教育的主渠道。小学数学教师是通过课堂教学完成教育、教学任务的。卓有成效的课堂教学取决于教师高超的课堂教学能力，而高超的课堂教学能力来源于教师的综合素质。所以说，课堂教学是教师的职业道德、文化科学知识、业务能力、心理素质与教学艺术的集中表现。在实际的课堂教学中，有的课生动活泼，多姿多彩，引人入胜，有的课却是平淡无奇，无精打采，令人乏味。究其原因，这既与教案设计有关，又与教师的教学素养和教学水平有关。

（5）组织数学课外活动的能力。

开展课外活动，对于培养学生学习数学的兴趣与意识，扩大学生的视野，拓宽知识，施展学生的数学才能与创造力，发展学生的健康个性都是极为有益的，它也是培养全面发展人才的重要途径。数学课外活动的内容应该丰富多彩，可以结合数学课本的某些内容适当地加深拓宽，可以结合某些数学知识，介绍一些数学思想和方法，可以结合有关内容，介绍数学史料和数学家的故事，可以结合教学要求，进行实际操作，开展社会调查，收集数据和统计资料，分析生活中的各种现象与事实，也可以解答数学趣味题，做数学游戏，猜数学谜语，唱数学歌谣，走数学迷宫，举行数学文艺会等，形式可以是组织数学兴趣小组、开展数学竞赛、建立数学园地等，规模可以是个别的、小组的、班级的、年级的，也可以是全校性的。教师应该根据学生的实际情况，有指导地将学生组织起来，满足不同层次学生的兴趣与爱好，丰富学生的精神生活和校园文化生活，促进学生身心的健康发展。

（6）教研与科研的能力。

在教学领域中，教科书的体系、结构、内容、重点、难点，教学的目的、要求、过程、方法、手段对学生知识的传授、智力的开发、能力的培养有着重要的影响。教学过程中面向全体与兼顾个别，统一要求与因材施教，以及教学质量评估等方面的问题不可能是一成不变的，教师除了完成日常的教育、教学工作外，还应该结合自己的教学实践，选择课题，积极地参加到校本教研、学科科研活动中去，最终能够写出自己的教学经验总结或教育科学研究报告，用以指导实践，在深化课堂教学改革与推进素质教育的实施过程中发挥作用。

（四）教育心理素养

教师的工作在时间上的连续性与内容上的复杂多样性，需要消耗教师大量的精力与体力。小学数学教师要想适应工作的需要，就应具备良好的身体和心理素质。教学过程是一个特殊的认识过程，在短短的几十分钟内，教师需要把预定的教学方案实施到流动的教学状态中去。在实施时，教师要依据当时的实际情况调整原定教案，这里固然要体现执教者的职业道德、文化科学知识、业务能力等素养，但又不尽然。比如，学生学习情绪突然受到外界消极因素的干扰，学生质疑的问题超出了正常范围，课前没有估计到的情况意外发生等，教师面对种种突如其来的情况，该如何处置？如果教师因紧张而导致情绪失控，便会显得不知所措，使情况向更加难以控制的方向发展，如果教师沉着应对，便能“化险为夷”。教师的不同心态，会决定他采取不同的方法解决问题，其效果也就会大相径庭。教师在课堂教学中既要坦露自己的真情实感，唤起学生融洽的情感交流，又要做到“不露声色”，有较强的自我控制能力。

2.如何与学生谈话? 班主任工作的主要对象是学生。要做好学生的思想教育工作，沟通师生关系是关键。要使师生关系融洽，与学生谈话是一项不可缺少的内容。谈话是一门艺术，只有掌握这一门艺术并且在实践中灵活应用，做到动之以情、晓之以理，让学生在宽松愉快的气氛中接受教育，才能达到交流思想、交流感情、教育和转变学生思想的目的。在一个班级中有几十名学生，同每一个学生都谈话是很难做得到的，时间上也是不容许的。因此，先把学生分为优等生、中等生和后进生，然后根据各类学生的特点，选择典型的学生谈话，以点带面，对不同的学生采取不同的谈话方法，使谈话针对性强，才能收到预期的效果。

一、与优等生谈话，注重稳定和提高优等率

一个班级中，优等生约占20％左右。许多老师错误地认为，优等生各方面表现较好，同他们谈话没有必要，浪费时间。其实，优秀生在班级中是一面旗帜，影响力是很大的。因此，经常与优秀生谈话，稳定优秀生情绪，扩大优秀生面，树立正气，对做好班级工作是非常非常重要的，也是对优秀生的帮助和爱护，让他们进步更快。优秀生的特点是比较自信，也比较自负，往往看不到自身的缺点。同他们谈话，可以采用提醒的方式，在充分肯定他们的成绩的基础上，使用一些暗示的言辞，含蓄的语言，旁敲侧击的办法，在和风细雨的交谈中，让他们懂得自己的不足，正确评价自己，正确地对待自身的缺点，扬长避短，向更高的目标奋进，确保优秀生全面发展。

二、与中等生谈话，注重鼓励他们树立更高的目标

中等生在班级中占绝大多数，比例最大，大约有70％的学生。他们都认为，“比上不足，比下有余”，没有拼搏精神，也没有前进的动力，对什么都抱无所谓的态度，反正表扬不沾边，批评也没有份。对这部分学生，应该先稳定他们的情绪，千方百计地把他们发展成为优秀生，扩大优秀生队伍，防止他们掉队，滑入后进生行列，这是同他们谈话的目的。对中等生，应以表扬为主，真正触动他们的心灵，说明他们在各方面都很有潜力，只要有好的学习方法，有刻苦钻研的精神，有坚强的毅力，一定会取得更好的成绩，鼓励他们树立更高的目标。同时，在谈话时也说清楚，逆水行舟，不进则退，永远站在中间是不可能的，学习也一样，不进步就会落后。

三、与后进生谈话，做好后进生的转化工作 后进生在班级中占比重不大，仅有10％左右，但是他们的能量却很大，一个班有两三个纪律差的学生，可以使全班不得安宁。也有一部分后进生在班级中抬不起头，情绪低落，意志消沉，少言少语，认为自己天生愚笨，看不到自己的前途，也看不到希望。班主任的工作是为了转变学生思想，特别是转变后进生的思想。同后进生谈话，要区分两种情况，对那些捣乱的学生，不仅要严肃批评他们的捣乱行为，让他们认识到捣乱行为的危害性，而且要找出他们的闪光点，说明浪子回头金不换，只要改正缺点就是好学生，就有希望。对那些认为自己生来就笨，自卑感很强的学生，要想方设法证明他们并不是天生愚笨，鼓励他们正视自我，抬头走路，每一个人都有自己的长处，决不能把他们说得一无是处。通过谈话，切实做好后进生的转化工作。

3.如何做受学生欢迎的好老师，个人以为要做到以下几点：

放下架子，把学生放在心上。蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课。就要以平等、博爱的态度对待每一位学生，教师的爱如同阳光一样能够温暖人，严而有爱、爱而从严，只要老师充满爱，学生们一定会喜欢。

精心上好自己的每一堂课，让自己的课堂充满生机和活力。尽量精讲多练，让更多的学生有发言的机会。课上，努力关注每一个学生，在提问时，把难度比较低的问题留给基础比较差或不敢举手的学生，多用鼓励性的语言，让他们更多地体会成功的喜悦，树立自信心。要有足够的知识储备与经验，因为现在的孩子有自己的思想，会判断老师的水平。

所以要想做一名好老师，就要不断的增长自己的知识。一个教师最能吸引学生的是他的教学艺术，教师的教学艺术风格最能体现教师的个性魅力。在课堂上，教师既要恰当发挥自己的才智，又要尊重学生，做到以学生为主体，才能使学生更喜欢你。

4.班主任如何处理在校学生的意外伤害事故？

当前，安全问题已经成为学校教育的头等大事，虽然安全措施不断规范，安全意识大大增强，但在这个交通发达、交往频繁、复杂多变的现代社会中，未成年学生在校意外伤害事故总是难免发生。那么，当事故发生后，学校领导和教师应如何正确全面地思考，如何公正合理地处理呢？根据有关理论法规，结合处理事故的经验，我们认为，处理在校学生意外伤害事故，应抓好以下几个环节：

一、尽早发现，及时救护

在校学生事故发生后，我们千万不能麻痹大意，觉得学生撞了一下或碰破点皮，没什么大不了，因此不当回事。其实，有的事故虽然表面看没造成什么伤害，却有可能隐含着像“内脏出血”等生命危险，因此，我们每一个学校教育工作者，对所有在校学生的意外伤害事故，不管小伤大伤，都要高度警惕，高度负责，尽早发现伤害情况，尽快组织送医院治疗或抢救。因为老师不是医生，不能准确判断伤情，所以该不该治，怎样治，要由医生说了算。如果发生的是重大事故，那

么在抢救的过程中，学校还要派教师守护，以便及时了解抢救情况。这既关系到抢救效果，也关系到日后对事件的处理。如果因为人为的原因而延误了抢救的最佳时间，造成小伤变大伤等其他严重后果，则学校是要负责任的。

二、通知家长，报告上级

未成年学生在校出了事，在抢救的同时，我们要在第一时间通知家长，千万不能隐瞒事实或迟迟不告知家长。如果是学生之间引起的伤害事故，那么当事人的家长都应立即通知到。在通知家长是还要注意通知的方式，要考虑家长的心理承受能力。事关伤残、甚至死亡的事，放在谁身上都会无法接受。因此，通报家长之前要研究通报的方式、通报的措辞以及请谁去通报等问题，以便让家长有一个逐渐适应的过程。其次，学生在校发生了意外伤害事故，班主任还要主动逐级向上级主管部门报告。

三、保护现场，调查取证

在校学生意外伤害事故发生后，教师、学生往往都忙着抢救受伤学生，而顾不上考虑现场保护问题。作为学校领导，首先应提醒并组织师生，在保证抢救的前提下，要尽可能完整地保护好现场，造成不能为了推卸责任，破坏现场，甚至伪造现场。因破坏或依靠现场而想推卸责任，到头来唑使事态更加复杂化，从而使学校承受更大的责任，遭受更大的损失。其次，事态严重的要请公安局或其他政府有关部门的贱卖一起参加调查取证。

四、各方协调，防止新伤

在校学生重大伤害甚至死亡事故发生，无论落在谁头上，都无法冷静，家长情绪激动，说话不讲道理，甚至动手动脚都在情理之中。因此，在处理事件时，要保护好与伤害事故有关的教师和学生，对被伤害学生家长进行晓之以法，动之以情的规劝、协调和教育，促其冷静理智地思考问题，谨防新的伤害事故的发生。如果是有双方学生纠纷，那么在处理时要分开协调。

五、在情动人，以法处事

人非草木，孰能无情。在校学生意外伤害事故发生后，作为学校不能对事故或受伤害方冷淡低调、漠不关心。有的领导和老师认为，如果引发事故的主要原因在学生，则学校还是少管为佳。这种想法是错误的。在校学生发生意外伤害事故，不管是大是小，不管学校是否有责任，学校都应该对次事故和当事人热情关心，对受害方表示同情和慰问，对受害学生家长做好耐心细致的解释和劝导工作，以便更好地处理好事故，这也是我们学校和教师应尽的义务和职责。如果学生因在校出事住院，学校领导或班主任和有关教师，一定要组织去医院看望，了解病情，给受害学生应能建立起良好的情感，有时即使学校或教师有一定过错，家长也会在一定程度上理解和原谅学校和教师，从而为日后顺利平和地处理事故打下良好的基础。反之，事故发生后，学校和教师不闻不问，冷漠处之，原本家长对事故的发生表示理解和原谅的，也会因情感受到冷落和伤害，而把责任强加到学校和教师头上，进而三番五次到学校大吵大闹，或在社会上妥善处理，又影响了学校的教育秩序和社会声誉，消耗了不必要的时间和精力。

5.当学生遇到意外伤害事故时，我们该怎么办？

（一）学生发生意外事故时要及时救治

当学生出事时是否及时救治，既关系到救治效果，又关系到日后事故的处理。因此一旦发现学生出了事，要马上采取救治措施。对磕伤、撞伤等会处理的及时处理，不会处理的请有经验的老师帮忙，不能处理的就及时送往医院。在处理的同时，要想方设法立刻通知家长。因为有家长一起商量，可以免去很多不必要的麻烦，学校应由相关人员陪同到医院。

（二）学校和家长双方要互相理解

学生在学校出了事故，受打击最大的是学生家长。孩子身体上要忍受痛苦，学业也因此受到影响，家长难免会想不通，处理过程中双方家长的沟通工作还是非常重要的，双方沟通得好事情会顺利处理，沟通不好就非常棘手。在沟通过程中应耐心倾听，及时沟通，消除误解；换位思考，达成谅解；以礼相待，以理服人，把工作做细、做到位，使事情能够顺利协商解决。

（三）加强对学生进行防范意识的教育、及时总结

意外伤害事件往往是比较孤立的事件，常发生在少数学生身上，但处理时却要作眼于大多数，着眼于教育的效能。所以在平时的课堂教学中对于学生出现的各种有危险的行为要及时的发现与制止并及时的给学生做好教育与引导。

在学校全体教职工和学生中，开展安全与防范意识教育，通过具体的事例让他们意识到事故发生的不可预见性与结果的严重性，从而为防止和避免此类事故的发生，建立起高度的预见性、敏感性、主动性和警惕性等综合防范意识，学生也树立起强烈的自我防范意识，防患于未然。平时做个有心人，真实记录意外伤害事件处理过程，总结教训，积累经验，为自己以后的工作提供借鉴。

（四）经常检查学校的各种安全设施，排查安全隐患。在校内发生的安全事故中，大部分是由学校的安全设施损坏、质量低劣或安装不妥所致。因此，学校应提高安全设施管理者的警惕与责任心，要求他们定期对各种安全设施及校舍的安全情况进行细致的检查，将管理这些设施的责任落实到个人，以便及时排除隐患。

（五）制定相关的管理制度。

学校制定处理学生伤害事故的处理办法，象上面案例中，因为一清洁工人打扫防盗网外的窗台卫生后，忘了把防盗门的锁锁上，造成学生有机会爬出去摔伤的意外事故，这位清洁工人应付相当责任。

相信只要我们教师在平时树立安全意识，消除安全隐患，积极预防安全事故的发生；沉着应对，及时救治，以诚相待，妥善沟通，积极处理安全事故；事发后及时总结，杜绝下次相同事故的发生一定能让安全事故绝迹在我们的校园。

6.怎么理解“先学后教，以学论教”，教师如何以此理论来上课？

首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。

再看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

教师的责任不在教，而在教学生学；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

一、从素质教育的高度理解“先学后教”

我们的教育，应该使受教育者在德育、智育、体育等多方面得到发展并成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。离开素质教育的高度就会掉入应试教育的泥潭；离开“教育为培养全面发展的劳动者服务”的目标，教育就失去了意义。“先学后教”的理论探索与教学实践都是为了培养社会主义的人才，为了学生的全面发展、终生发展。

二、“先学”如何学

（一）围绕目标学 “先学”是围绕明确的可检测的分层次的目标而学，整堂课不能脱离目标、也不能偏离目标，目标是整堂“学”和“教”的中心和灵魂。

（二）独立地学

体现“生本”思想，以学生为主体，让学生充分自主学习，每个学生都有自主学习的机会，有充分思考的时间和空间。要让学生对教学内容感兴趣，并采用灵活的方法主动学习、积极参与，充分调动课堂气氛。鼓励学生在学习活动中敢于提出问题并尝试解决问题，培养其敢于质疑、独立思考的精神。

（三）合作地学

在独立思考的基础上要有团队合作意识，积极参与课堂的交流讨论，多角度获取知识，发展和提高学生的思维能力和实践能力。小组合作的学习成果要通过形式多样进行展示，让学生充分体验学习的成功和快乐。合作学习的形式多种多样，“师教生、生教师、生教生”。教师既是合作学习的指导者，也是合作学习的参与者。

（四）在教师指导下学

“先学”环节并不是单纯让学生去看书、理解，而是在教师已给出的自学指导下，让学生明确任务，在一定的时空下自学相关的内容，完成检测题。在自学指导中明确了自学时间、内容、标准、学法、验收办法，并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含的。

三、“后教”怎样教

（一）明确的教学目标

“后教”之前有教师的“导学”和学生的独立、合作“先学”，“导学”时教师要快速地引领学生进入情境、明确目标。教学目标应符合三个特点：

第一，符合课标和教材要求，有机整合“三维目标”。第二，符合学生年龄特点、难易适度，照顾学生个体差异。第三，目标要细化，易于操作、便于检测。

（二）精准的点拨辅导 1.放手发动自学，充分了解学情

教师要转变观念，解放思想，相信学生，大胆放手，学生能做的教师坚决不讲.不能将学生困得过死，对学生总不放心。学生按照教师揭示的教学目标及学前指导看书、练习后，教师要及时检查，针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误做到心中有数。让大部分学生充分阐述自己的观点，板演不同的结果、答案，将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前。2.尊重学生独特体验，注重方法引领

教师在课堂上出现最多的语言应该是“为什么”和“说说你的方法”，不应该是机械地、死板地背诵和操练。在学生努力想弄明白而弄不明白时去开导他，在学生心里明白却不能完全表达出来时去启发他。只有这样，才能够让学生在既学到知识又掌握方法的同时，还锻炼了能力，加深了师生之间的感情。

（三）积极恰当地运用现代化教学手段

“积极”是说现代化教学手段能够在课堂上体现出其优越性，应当在条件允许的情况下积极采用。“恰当”是说现代化教学手段不能在课堂上体现其优越性的时候不可滥用、搞花架子。

（四）及时地强化提高 1.加强当堂练习，尽量面批作业

作业布置和问题设计要适合本班学情，有提升学生知识和能力的价值，面批作业可以使反馈、讲评及时且具有针对性。教师要把握好练习活动的整体组织调控，使教师忙而不乱，让学生紧张有序。

2.“错误”是动态的学习资源

在教学中，要充分调动学生的积极性，充分利用优、中、差三层次学生资源，不要怕“错误”，要让学生从答案、思想、方法中类比异同，寻找最好的方法、思路，多让学生说一说为什么错，让知识得到细化，从中选择出适合自己的正确方法。凡是他们能讲明白的观点，教师绝不参与，只做补充、更正、讲解、总结归纳、拓展延伸。克服教师“一言堂”“满堂灌”，提高课堂效率。

3.允许有学习差别，不搞“一刀切”

分层布置适当的课外作业以巩固所学知识。对于学有余力的同学可做高难度深层次的训练，以利于培养拔尖人才。不同层次的学生掌握不同层次的知识，让差生也能有成就感，树立学习信心，这样学生的总体成绩才有明显的提高。

（五）过硬的教师素质

1.基本功扎实，有良好的学科专业素养

要让扎实的基本功和深厚的学科专业功底犹如泉水一般源源不断，始终滋润着我们的教学生命。

2.善于捕捉动态学习资源

课堂是生成的，不是预设的，需要不断捕捉动态的学习资源，然后根据实际情况有针对性地进行教学，这样才能实现“高效”。3.善于营造“愤悱”情景

如果学生在学习过程中未能达到“愤”“悱”的状态，则不利于教师的引导。只有在学生“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三之效。灵活运用“先学后教”。

全国很多学校和很多优秀的教师先后探索出适合自己的“先学后教”模式，如洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，杜郎口中学“三三六教学模式”，魏书生的“六步教学法”等等。别人的模式只是别人的模式，不能照搬照抄，尤其是不能每节课都一个面孔、一种招式，这样反倒被“模式”束缚了手脚。“条条大路通罗马”、“一枝独秀不是春，百花齐放才是春”。

总而言之，探讨“先学后教”理论并付诸实践是当前教育教学改革实践中的一件大事，我们必须提高教育技术、掌握教育艺术，在必胜的课堂中勇猛前进，坚决彻底地教育好每一个学生！

第五篇：一个语文老师自我介绍[范文模版]

尊敬的领导：

很高兴有机会可以参加这次面试，我叫xxx 毕业于xxx师范大学小学教育语文专业。毕业后一直从事小学语文教育工作。致力于小学语文教学实践并较有成效。在工作中通过自己的努力和各学科老师的帮助，逐步形成了自己的教学风格‘师生相处和谐，“情知互动，寓教寓乐”的教学风格，依托共鸣的师生情感，利用语文的独特魅力和特性吸引、感染学生自觉自愿、主动积极并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与语文活动。在语文活动中鼓励学生张扬个性，发挥潜能，培养引导激发学生对语文的兴趣。自从教以来，我连续数年在全县优质课和优秀论文评选活动中获奖，今年暑假，我又在xx高等师范专科学校参加了省级骨干教师的培训，聆听名家教诲，和来自全省各地老师交流教学经验，从中让我看到了自己的渺小和不足，在以后的工作中，我将虚心学习，积极进取。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

多年的教育教学生涯和生活的磨练，我已逐渐褪去了稚气和青涩，变得成熟而自信。我也在不断的工作中体会到教师这个职业是一个需要更多责任心和细心去完成也真正体会到了“学高为师，身正为范。”的道理我认为我完全有能力胜任教育教学工作，并且我也真心的热爱教师这一职业。如果我有机会能够加入贵校，成为其中的一员，我定不会让在座的各位评委老师失望!

做到了学高为师，身正为范为学生树立榜样、，勇当教育创新的探索者、素质教育的实践者。最后，我再次感谢各位评委老师给我这个机会，谢谢!

大家好，今天我应聘的职位是语文老师。我叫xxx，曾就职于xx学校。我平时喜欢跑步和看书，喜欢读书，因为它能丰富我的知识;喜欢跑步，因为它可以磨砺我的意志。我是一个活泼开朗、热情、执着、有坚强意志的人。

既然今天应聘的是语文老师这个职位，我就简单的谈下我对语文教育的认识。俗话说得好,教师是人类灵魂的工程师。教师自身思想道德的好坏,事关着教育事业的成败。因此我不断的加强思想道德方面的学习，我积极参与教育部门组织的教师职业道德培训,并取得了良好的效果。在工作上，备课时，结合中学生的认知心理过程,力求吃透教材，找准重点、难点。上课时,注重“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”三个维度的充分整合,综合运用多种教学方法,充分发挥学生的主导性地位，注重对学生能力的培养;善于激发学生的创造性思维，充分调动学生的学习积极性;努力培养学生正确的世界观,人生观及价值观。下课时,积极下班辅导学生,认真批改作文并虚心向同行请教先进的教学方法。

谢谢!

各位亲爱的同学，下午好！真幸运，今天的天气是如此的风和日丽，就像你们的笑脸一样明媚；真幸运，我和你们相遇，在你们如梦如幻、如诗如歌、美不胜收的年纪，仿佛时光流转，回到我的N年前；真幸运，我能成为你们的语文老师，站在这三尺讲台上。

俗话说，相聚是缘，相守是分，前世千百次的回眸，才换得今天的聚首。所以，希望在接下来的日子里，我们能够珍视这前世今生累积下来的缘分，渐渐相识、相知、相守、相惜，一起把时间点亮，把每一天过得像诗一样。

我要开始真正的自我介绍啦，当然，我有一个小小的请求，如果大家觉得我的介绍精彩的话，请在最后响起十秒钟的掌声，鼓励鼓励我吧。

李家有长女，婷婷兮玉立。巴山诺水畔，殷勤是故园。言笑兮宴宴，度似水流年。待光阴流转，求学在狮山。勤学苦练之，立志为人师。慎思而明辨，行求做世范。然重任在肩，孜孜兮不倦。先贤有旨言，三人必师焉。借此陈心迹，且与君共勉。

上面一段文字，包含了我的基本个人信息。如果大家还想了解更多详情的话，欢迎课外时间和我多多交流，只要你愿意，对月当歌，谈春花秋月，谈草木枯荣，谈诗词歌赋，谈人生理想，无一不可。

大家可以称呼我“李老师”，也可以叫我Miss Li，谐音“迷

死你”。为什么我会给自己这样一个昵称呢？因为，在我看来，语文魅力无穷，奥妙无穷；学习语文更是津津有味，其乐无穷；除此以外，有了我这位“科班出身”的老师兼朋友，相信一定会让大家在语文的天空里，肆意翱翔，沉醉不知归路。

好，让我们乘着想象的翅膀，在以后的学习中，一起去品味“一川烟草，满城风絮”、“二水护田将绿绕”的山明水秀；一起去领略“三节还乡兮挂锦衣”、“四面边声连角起”的边塞烽烟；一起去感受“五陵年少争缠头”、“六曲阑干偎碧树”的角徵宫商；一起踏过七月七日夜半私语的长生殿；一起触碰八月秋高风怒号的茅屋，一起问道“九素烟中寒一色”的白玉楼……

同学们大家好！虽然我们都是初次见面，但我已经迫不及待想要认识每一位同学了！我先介绍下自己吧：我叫，你们可以叫我，为什么学语文呢

首先我们是中国人，不学好自己的母语，怎么敢自称是中国人，拿什么立足于世间？！其次语文中蕴含着中华民族五千年来悠久、浓厚的文化底蕴。

古有甘罗，劝张唐说赵国，秦国不费一兵一卒而得河间，12岁拜为上卿（相当于丞相的官阶）；

中有诸葛孔明，讲时事析时局，不出茅庐而定天下三分之势，更惶提舌战群儒天下传；

今有杨心龙，为了心中的号召，超级演说犹如电闪雷鸣，13岁震惊四座。“三寸之舌，强于百万雄师。”更何况语文不止于此！所以语文怎可不学！相对于语文的博大，学习他又如此容易：

只需一点点！每天读一点点、每天背诵一点点、每天说一点点、每天写一点点。只要有“穿石”的“滴水”的毅力，相信三年后的大家必定令自己不平凡！

大家好，我叫甘丽丽，20xx年毕业于江苏省盐城师范音乐班。从教以来一直担任小学音乐学科教学，曾获得“江苏省优秀辅导员”称号、无锡市小学音乐学科教学能手、无锡市小学音乐课比赛一等奖、参加省七市八郊区汇课比赛获得一致好评。在多年的教育教学中，积极参加校“情知教学”与“学生道德情感的培养”教改课题实验。形成了“情知互动，寓教寓乐”的教学风格，依托共鸣的师生情感，利用音乐艺术的独特魅力和特性吸引、感染学生自觉自愿、主动积极并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与音乐活动。在音乐活动中鼓励学生张扬个性，发挥潜能，培养引导学生终身喜爱音乐的兴趣。

我的教育格言：给孩子们一个歌唱着的快乐人生。

是**大学**级中文专业的应届本科毕业生。

步入教育事业一直是我的梦想，**大学的几年砺炼为我实现梦想打下了坚实的基础，专业特长更使我明确了择业目标：做一名中学语文教师。

选择了教育事业，选择了**大学，春风化雨育桃李的信念便铭刻于心。

进入大学以后，我抓紧每一天进行专业知识的积累和教学基本功的培养，不断充实自己的头脑。才高为师，身正为范。

作为师范生，我在思想上积极要求进步，乐观向上，对大是大非保持清醒认识，不畏难繁，有信心、有责任感。

在能力培养上，校内积极参加各项活动，校外广泛尝试，多次进行教学实践，既实践了所学，又锻炼了能力。

久闻贵校是培养人才的重要基地，教师成长展才的沃壤，重视教育，重视能力，上下团结一心，有坚实的教育基础，对此，我十分仰幕。谢谢!