校外自然和社会资源开发和利用工作总结

第一篇：校外自然和社会资源开发和利用工作总结

招贤镇中心小学

校外自然和社会资源开发和利用工作总结

校外课程资源开发是目前我校正在实施的一项新课程，是现代课程发展的重要组成部分，就我校开展的校外自然和社会资源开发和利用工作做如下总结：

1、制定了合理的研究方案 学校组织部分管理者和教师，通过分析学校优势、劣势、生长点、学生特点以及社区环境等制定符合学校和社区情况的行动方案。

2、组建合作小组

研究小组中包括校外的研究者和学校的管理者以及积极性高的教师参加，合作小组成立之后，要在小组内分工，并定期召开讨论会，讨论课题进展情况以及遇到的问题，必要时，可以请家长和社区人士参加。

4、让学生走进文体中心

学校组织一系列的活动，让学生走出校园，走进文体中心。这样的活动可以是学校集体策划的，也可以是一个班级或者一个小组的活动。

学校要有阶段总结研讨会，每一个活动也应该有小范围的总结，对创造性的成果给予表彰和鼓励，并及时纠正和改进出现的问题，以达到社会实践和社区服务的教育目的。

5、社会人士走进来

一方面学校打开校门欢迎社区人士来到学校学习、参观；另外，学校根据社区人士和家长资源状况，积极组织社区人士和家长参与学校的丰富教学计划。

学校要为社区人士的到来做积极的准备，同时也要对于活动效果进行跟踪评价，及时反馈，好判断是否需要进一步的合作。

6、社区课程资源管理

学校要对社区课程资源进行比较系统的管理，成立校外课程资源管理小组，对校外课程资源的调查结果以及开发与利用情况进行档案管理。

把校外资源分为环境资源、物力资源、人力资源等类别，并开展相应的课题研究活动。资源管理组的教师或者学生不但管理这些资源，更要根据情况及时进行更新，便于资源利用者进行查找。

招贤镇中心小学 2013年11月

第二篇：校外自然和社会资源开发和利用工作总结

校外自然和社会资源开发和利用工作总结

校外课程资源是目前我校正在实施的一项新课程，是现代课程发展的重要组成部分，就我校开展的校外自然和社会资源开发和利用工作做如下总结：

1、制定了合理的研究方案

学校组织部分管理者和教师，通过分析学校优势、劣势、生长点、学生特点以及社区环境等制定符合学校和社区情况的行动方案。

2、组建合作小组

研究小组中包括校外的研究者和学校的管理者以及积极性高的教师参加，合作小组成立之后，要在小组内分工，并定期召开讨论会，讨论课题进展情况以及遇到的问题，必要时，可以请家长和社区人士参加。

3、让学生走进社区

学校组织一系列的活动，让学生走出校园，走进社区。这样的活动可以是学校集体策划的，也可以是一个班级或者一个小组的活动。学校要有阶段总结研讨会，每一个活动也应该有小范围的总结，对创造性的成果给予表彰和鼓励，并及时纠正和改进出现的问题，以达到社会实践和社区服务的教育目的。

4、社区人士走进来

一方面学校打开校门欢迎社区人士来到学校学习、参观；另外，学校根据社区人士和家长资源状况，积极组织社去人士和家长参与学校的丰富教学计划。学校要为社区人士的到来做积极的准备，同时也要对于活动效果进行跟踪评价，及时反馈，好判断是否需要进一步的合作。

5、社区课程资源管理

学校要对社区课程资源进行比较系统的管理，成立校外课程资源管理小组，对校外课程资源的调查结果以及开发与利用情况进行档案管理。把校外资源分为环境资源、物力资源、人力资源等类别，并开展相应的课题研究活动。资源管理组的教师或者学生不但管理这些资源，更要根据情况及时进行更新，便于资源利用者进行查找。

第三篇：材料的开发和利用

教学目标：

1．知识与技能 知道超导材料是一种电阻为零的材料，知道超导材料具有导磁材料的开发和利用

悬浮特性，了解纳米材料的有关知识

2．过程与方法 了解新材料的特性及应用前景．

3．情感、态度与价值观 了解我国新材料研究的新成果，增强民族自豪感．重 点：了解新材料的特性及应用前景．

难 点：知道超导材料是一种电阻为零的材料，知道超导材料具有超导磁悬浮的特性，了解纳米材料的有关知识．

教学准备：多媒体

教学过程：

导课：（实用、新颖、简洁）

虽然社会的发展给我们带来了丰富的物品，但是为了制造物美价廉、性能更好的物品，人们正不断研究性能更好、更容易制造的新材料。引入课题讲授：

一、出示教学目标或问题

一、超导材料

1、超导材料是一种电阻为零的材料。让学生看课本P160页第一、二段后回答：什么现象叫超导现象？什么材料叫超导材料？

强调： ①只有当温度在某一低温(称转变温度或临界温度)以下才具有超导性。②不同材料的转变温度不同，如汞(4.15K)、钨(0.012K)、锌(0.75K)等。现在的一些高温超导材料，由一般导体转变为超导体的温度已达到100K以上。我国研制的超导材料的转变温度已达到134K。

2、让学生看课本P160页第三至七段，提

出问题。师生共同作答：

超导磁悬浮现象是一个超导体与一个永磁体(或电磁铁)叠放时，由于电磁感应现象，超导体中产生的感应电流激发很强的磁场与永磁

二、研讨、交流

(1)超导现象

有些材料当温度降低到某一温度时，材料的电阻突然变为零的现象叫超导现象．能够发生超导现象的材料叫超导材料。

笔记老师强调说明的问题。

（2）1933年迈斯纳和奥森菲尔德发现了超导磁悬浮现象，如图19—29。提出问题，如：超导磁悬浮现象是怎么回事？

超导材料有哪些应用？

答案 A、D 理由：输电导线、电磁铁的线圈选用超导材料，可减少导线因发热而损失的电能

看课本P160页第八段至P161页内容，知道什么是纳米材料？纳米材料的特性及应用？[

当材料的微粒大小达到纳米级(10-9m)，就是这种材料的微粒由几个分子组成时，材料的性能会发生显著变化，如颜

色、导电性、导热性、硬度、磁性等会产生很大的变化。由纳米材料组成的物质也就有了许多一般物质没有的特性。

观看投影，进一步了解纳米材料的应用。

答案 D

三、教师重点讲、讲重点，提问设疑

四、当堂检测

作业

第四篇：《校外生物课程资源的开发和利用》调查问卷设计

《校外生物课程资源的开发和利用》调查问卷设计 老师您好！《全日制义务教育生物课程标准实验稿》（以下简称“标准”）明确提出了生物课程资源的概念。广大生物教师应当高度重视生物课程资源的开发和利用，特别是对于校外生物课程资源的开发和利用。在实际教学工作中您是如何看待校外生物课程资源的开发和利用呢？请您抽出宝贵的时间，配合我们的一起来探讨课程资源的利用与开发。请在您认为正确的答案上打勾，可以多选。如果您还有其它答案，请填在后面。

非常感谢您的真诚合作！

1．您对“生物课程资源”概念的熟悉程度是： A比较熟悉 B经常听说但不熟悉 C听说过 D没听说过

2．您认为生物课程资源开发及利用的必要性程度是多少？ A较大 B一般 C较小 D没有必要

3．您认为您工作中可开发和利用的生物课程资源多吗？ A比较多 B一般 C比较少 D几乎没有

4．您对开发利用生物课程资源所持的态度是： A会利用现有或己知的就行，自己不参与开发

B如果十分必要，可以偶尔参与开发，尽量利用现有资源 C适当参与开发积极利用课程资源

D主动开发课程资源，利用一切可以利用的资源为教学服务 5．您认为校内课程资源和校外课程资源相比，哪个更重要些？ A校内 B校外 C都重要 D没有可比性 6．您所在的学校位于

A城市 B农村 C城乡结合部 D山区

7．根据教学情况，您会带学生去博物馆参观吗？ A经常这样做 B很少这样做

C自己从来不主动这样做 D学校不允许

8．根据教学情况，您会带学生去科技馆学习体验吗？ A经常这样做 B很少这样做

C自己从来不主动这样做 D学校不允许

9．根据教学情况，您会带领学生去植物园、野生动物园参观学习吗？

A经常这样做 B很少这样做 C自己从来不主动这样做 D学校不允许

10．您所在的学校附近有哪些可以利用的校外生物课程资源？ A图书馆 B科技馆 C博物馆 D植物园或动物园

11．您所在的学校附近有哪些乡土资源可以利用？ A果园 B养殖场 C农场 D山川河流

12．根据教学情况，您会带学生去做社会调查或指导学生参加社会实践活动吗？

A经常这样做 B很少这样做

C自己从来不主动这样做 D学校不允许

13．您认为网络课程资源重要么？ A非常重要 B一般重要 C可有可无

D根据需要确定其重要性

14．您的学生是如何利用网络课程资源的？ A每天上网查询 B根据需要上网查询 C让家长帮助上网 D不会上网

15．您对于网络上的教学资源

A经常上网查阅教学资源，并主动上传或下载教学资源 B有需要的时候才上网查阅 C学校条件有限，无法上网 D不会上网

16.您对校外生物课程资源开发和利用意义是怎么理解的？ 17.您平时注意开发和利用了哪些校外生物课程资源？ 18.您认为在教学工作中利用校外课程资源不方便的原因主要是什么？

19.对于校外生物课程资源的开发与利用您还有哪些新的认识？哪些意见和建议？

谢谢各位老师的合作参与，希望我们能共同学习，共同进步。

第五篇：教学资源的开发和利用

教学资源的开发和利用，对于转变课程功能，转变学生的学习方式有着重要意义，而在课堂教学中由学生动态生成的教学资源，可以超越教师的思维，就更显珍贵。因此教师一方面利用教材资源，精心设计，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，并有效地加以利用，让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力。课堂教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源：在奇思妙想，甚至是胡思乱想中；在顺水推舟中，甚至是逆水行舟中；在锦上添花，甚至是画蛇添足中……只要蕴含着闪光点、生长点、转折点、链接点，哪怕是微乎其微，教师就可挖掘、开发、引伸、利用，见机行事，不断优化教学。

例如：“千克的认识”教学

生：老师，我看我妈买蔬菜、水果时，总是讲买了几斤，斤就是千克吗？

师：这位同学真善于开动脑筋，给我们提出了一个这么好的问题。因为我们所生活的区域，都习惯用“斤”作计量单位，因此，日常生活中我们几乎很难听到“千克”这个计量单位。其实，“千克”是国家法定的计量单位，而“斤”是日常生活中我们中国习惯使用的计量单位，同学们有谁知道“千克”与“斤”的关系吗？……

在教学过程中，尽管要学生“掂一掂”、“称一称”去感知1千克物体有多重，但学生还是觉得抽象。当把“千克”与他们生活中很熟悉的计量单位“斤”联系起来时，再要学生联系生活实际说说1千克物体大约有多少，学生就争先恐后地回答。

生：16个鸡蛋大约1千克，8个苹果大约1千克……

课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。在上述教学过程中，正是积极捕捉信了学生的这一意外，充分用了这一教学资源，不仅帮助学生理解和掌握了知识，而且还弥补了教师教学中的漏洞和不足，教学也因此才闪现出创造的光辉和人性的魅力。