第一篇：I Saw The Light-我看见了光敏
I Saw The Light
I wandered so aimless, life filled with sin
I wouldn't let my dear Saviour in
Then Jesus came like a stranger in the night
Praise The Lord, I saw the light
I saw the light, I saw the light
No more darkness, no more night
Now I'm so happy, no sorrow in sight
Praise the Lord, I saw the light
Just like the blind man, I wandered along
Worries and fears, I claimed for my own
Then like the blind man, that God gave back his sight
Praise the Lord, I saw the light
I saw the light, I saw the light
No more darkness, no more night
Now I'm so happy, no sorrow in sight
Praise the Lord, I saw the light
I was a fool to wander and stray
For straight is the gate and narrow the way
Now I have traded, the wrong for the right
Praise the Lord, I saw the light
I saw the light, I saw the light
No more darkness, no more night
Now I'm so happy, no sorrow in sight
Praise the Lord, I saw the light
Songwriters
WILLIAMS, SR., HANK / WILLIAMS, SR., HANK
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第二篇：我看见了什么(读后感)
读苏斯博士的成名作《我看见了什么》后感
当一张被孩子涂抹成漆黑一团的纸摆在你的面前，你能看见什么？一块黑色颜料？一团黑漆漆的涂鸦？“不！这里有阳光，有草场，有牛有羊，有放牧娃。成群的牛羊吃着草，小娃娃快乐地歌唱，这是幸福的一天。可是，后来天黑了，大家都回了家，所以就剩下了黑黑的夜晚。”这是涂抹黑色的孩子告诉我们的，他举着黑乎乎的小脏手，认真地问我们：“你看见了吗？”
是的，叩问内心，孩子不说，我们能看见什么吗？其实孩子说了，我们这些成年人也还是两眼一抹黑，什么也看不见，至多只能是假装看见了什么。
能耐下心，心平气和地假装已经不错了，很多大人常常这样说：：“你把眼睛张张大，看能看到些什么。”可孩子一说他看到了什么，大人就瞪着眼睛狠狠地说：“别把小鱼说成巨鲸。”那么，能让孩子对你说点啥？
再来看看这位孩子的想象力：他在街上看到一匹马拉车，于是，他那想像的翅膀就开始飞翔起来了！他把马先后换成了斑马、驯鹿、大象，把车换成了战车、雪橇，还嫌还不够劲，又添上两头长颈鹿和一车铜管乐队。哇呀呀，大象和长颈鹿拉着一车铜管乐队，还不够！地上有警察护驾，天上有飞机撒糖果，连市长和议员们也出来夹道欢迎„„要不是快到家了，没有时间了，他还会再接着一路想下去。他咚咚咚地上台阶，他觉得自己简直伟大得很！因为这是一个没人能胜过他的故事。迎接他的，是爸爸那冷冷的声音：“告诉我在放学的路上，你看到了什么？”要说的事那么多，孩子不知打哪里说起才好。爸爸狠狠皱眉头：“是没东西可看吗？没有东西能让你兴奋，或者让你会心跳？”“没有，”孩子的脸红得像一个红萝卜，“街上就只有一匹普普通通的马，拉着一辆普普通通的车。”
是的，这是苏斯博士的成名作《我看见了什么》中的情节。一点点普普通通的小东西钻进一个小脑袋瓜里，一旦开始想象就能够肆意变化，放大化小。只要时间够用，就可以一直无限膨胀。这个无边无际的看不见的世界，就是想象的空间。或者，一个缺乏想象力的成年人会问：“这些个乱七八糟的东西，是怎么跑进小孩的脑子里去的？又是怎么冒出来的呢？简直就是一个谜！”
到底什么是想象？来看看科学的说法是：想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。
表象，说白了就是知识经验。孩子的眼睛看见了马拉车，由此想象到了斑马、驯鹿、大象、战车、雪橇，铜管乐队„„这一系列看似天马行空、五花八门的玩意儿，无不是孩子心中早已熟悉的事物，统统来源于生活。孩子只是做了个加法题而已。将真实的事物做加减法，或者把元素打散重组，这就是想象的手法。换句话说，想象就来源于艺术的真实。
瞧瞧我们平时是怎么引导孩子的。在孩子画画的时候，我们总是教育孩子：“要有想象力，还要会观察。”可是当孩子画出绿太阳、红雨点、黑小花时，我们就急忙摇着头，说：“不对不对！没有这样的太阳、雨点和花！”哎，原来大人都是叶公啊。该脸红得像一个红萝卜似的人，其实不正应该是我们这些成年人么？
《我看见了什么》这册图画书，与其说是给小孩子阅读的，不如说给大人们上了一大课呐。苏斯博士是用故事在笑话成人，给我们敲警钟呢！送给孩子们一个宽松开放的世界，也是为自己挣回了些许自由宽容的空间。不要忘了自己的童年。
第三篇：我看见了大海教案
《我看见了大海》 [日期：2012-09-06] 来源：东铁营二小作者：唐晓静 [字体：大 中 小] 《我看见了大海》
东铁匠营二小唐晓静
一、指导思想和理论依据
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”因此在课堂教学的设计中我时时以学生学习能力的发展为主要目标，充分发挥学生的主体作用。另外，《课标》在高段教学目标中提出： “在阅读中体会作者的思想感情。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”依据课标要求，我在教学设计中注重引导学生体会重点词语的意思，在引导学生分析课文的过程中，注重对课文内涵的领悟，以及作者的情感体验，并且让学生在自主探究中获得学习经验。
二、教学背景分析
（一）教学内容分析
本文是北京市义务教育课程改实验教材第十二册第五单元的第二篇讲读课文。这篇课文记叙了一个感人的故事，一位平凡的继父想尽一切办法帮助“我”——一个身体畸形、又从不出家门的女孩成长为能独立生活，自食其力的人。表现了继父对“我”的深沉的爱，以及“我”对继父的无比感激之情。本单元的课文安排都是以引导学生体会到父母用不同方式表达对孩子的关爱为主要内容的，不管是《母亲的纯净水》，还是《零点降生的女孩》，都让我们感受到了母亲那种对孩子无价的关爱与体贴。而本课则以别样的视角给我们展现了一份深沉却浓烈的父爱，一个继父，能用心对待自己的继女，并且为孩子的独立生活设计远大的奋斗目标，拖着病体与孩子一起奔波在奋斗的路上，这是多么难能可贵的情感啊！
《唯一的听众》与《我看见了大海》这两篇课文在写法上颇为相似。这两篇课文都着重描写了主要人物的神态、语言、动作等，充分表现了主要人物对“我”的一片苦心；“我”的内心独白和感受贯穿文章始终，表现了“我”对主要人物深深的怀念与感激，有力地烘托了主要人物的形象。另外，两篇文章的结尾都含蓄深刻、余味悠长。
（二）学情分析
第一课时学生已学会本课生字。熟读了课文，给课文划分了段落，写出了课文的主要内容，初步了解了继父是怎样的一个人。本节课是第二课时，重点使学生体会继父对“我”深沉的爱，以及“我”对继父无比感激之情。
表现继父之爱的文章，学生接触较少。文中的继父对女儿像大海一般宽广深厚的爱，学生很难理解。所以将引导学生认识这种爱、感受这种爱确定为本课的教学重点。
学生具备初步的比较思想，因此，我想引导学生借鉴《唯一的听众》的学习方法来学习本文，强化学生对同类文章特点的理解，提升阅读能力。
三、教学目标
1理解课文内容，感悟继父形象，体会继父对“我”深沉的爱，感受“我”对继父的感激之情。2领悟“我看见了大海”所包含的深层含义。
3指导学生运用比较的方法，感悟相同类型文章的学法，强化学生对同类篇章布局谋篇方法的理解。
教学重点
1感悟继父形象，领悟“我看见了大海”所包含的深层含义。
2通过比较，感悟相同类型文章的学法，强化学生对同类篇章布局谋篇特色的理解。教学难点
理解“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。
四、教学过程
（一）创设情境，明确目标。
1、回顾这篇课文写了一件什么事？
【设计意图：在学生概括课文主要内容的基础上，进一步感知文章大意，激发学生学习兴趣，使第1、2课时很好地衔接。】
2、运用比较，迁移学法。
“读了这篇课文，你们有没有似曾相识的感觉？似乎在哪儿见过，跟哪篇文章特别像？”学生在教师的启发下，立刻想起了曾经学过的《唯一的听众》一文。
（1）简单梳理《唯一的听众》和《我看见了大海》写法或者内容上的相似点。
（都是以事写人；两个人物，一主一次，事件发生在两个人之间；都是通过帮助，使次要人物发生巨大的变化；都有善意的谎言，都体现主要人物用心的良苦。）
【设计意图：通过比较，初步归纳两篇文章的相似点，为充分感悟这一类写人文章的特点做准备。】
（2）回顾学法
《唯一的听众》一课，我们采用了怎样的阅读方法？
归纳：
①抓老教授到底为小伙子做了什么，目的是什么，来理解老教授是个什么样的人。②抓小伙子的发展变化，来理解老教授是个怎样的人。
（3）学法迁移
①启发：《唯一的听众》和《我看见了大海》两文如此相似，同学们打算怎么学？
（结合继父的具体表现，归纳继父到底为河子做了什么？目的是什么？归纳河子的发展变化过程，去理解继父的内心。）
②学生按总结的方法自学，默读画批，将批注写在空白处。
（二）自主学习，同伴合作。
1、继父为河子做了什么？目的是什么？你对继父有了怎样的认识？
学习提示：
（1）继父为河子做了什么？画出描写继父语言、动作、神态的语句。在旁边作批注，写明继父这样做的目的和你对继父的认识。
（2）有感情地朗读课文。
2、河子的变化过程是怎样的？你对继父有什么新的认识？
学习提示：用简单的语句概括。
要求先独立思考，然后和小组的同学交流一下。
（三）师生共学，交流分享。
1、教师适时引导：
理解“继父引导河子第一次走出家门”。
（引导学生将“继父做工作带河子走出家门、鼓励河子、帮河子结交小伙伴”等粗浅认识，提升为“继父帮助河子克服自卑心理”，体会继父在为河子的未来考虑。补充修改批注。）理解“继父讲海，承诺河子看海”。
主要引导学生研究继父为什么这样做？
预设质疑：1 继父为什么要给河子讲海的故事？继父为什么要让河子等到15岁才带她去看海？
解决质疑1继父为什么要给河子讲海的故事？
导学步骤：
① 与《唯一的听众》进行比较，找到解决方法。
（要了解老教授为什么装聋，就要知道装聋使小伙子发生了怎样的变化；在这里，要理解继父的谎言，可以看看这个谎言使河子产生了什么样的变化。）
② 引导学生抓住“豁然亮了”体会继父的谎言对河子产生的作用。
（继父描绘的大海那么美，促使河子也想去看一看，点燃了河子心中的希望。继父给河子讲大海的故事，目的就是让河子——树立生活的目标。）
【设计意图：引导学生将《唯一的听众》与《我看见了大海》中的“谎言”进行比较，主动借鉴学法，使学生对继父“看海”谎言的目的的理解变得省时高效。从而突破了教学重难点。】 解决质疑2继父为什么要让河子等到15岁才带她去看海？
导学步骤：
① 引导学生结合上下文理解继父为什么要让河子等到15岁才带她去看海。
（体会继父的良苦用心：对于河子这样的残疾女孩，刚刚走出家门却没有生活的目标，让这样的孩子自食其力，要付出更多的努力，需要很长的时间。）
② 引读进一步理解继父“谎言”的目的：继父为什么老给河子讲海的故事？
师引读：当河子觉得没有希望时（当河子有一点进步时，当河子不能坚持下去时），继父就给河子讲海的故事——
生接读：“海水是蓝的，和天空一样蓝……”
（继父美丽的谎言不仅为河子树立目标，而且时时刻刻激励河子向着目标不断努力。）适时出示课件：
“……每当我做了什么我原先不能做的事情的时候，继父就变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。”把这三个画线的词联系起来，再比较着读读，说说继父为什么这样做？你对继父有了什么认识？
①预设：继父这样竭尽全力，目的就是要培养河子独立生活、自食其力。
②对继父有了怎样的认识？
预设：继父有计划地用他特有的方式对河子进行着艰难的教育；
尽全力培养残疾孩子自食其力；
他与河子毫无血缘关系，甚至河子的亲生母亲都舍其而去，他仍给予了河子全部的爱；这是一个有着大海一般广阔胸怀、深厚爱心的继父
……
【设计意图：在学生对重点词语品味之后，有意识的让学生将“病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂”这三个相互关联，又似乎矛盾的词语联系起来，通过比较帮助学生进一步树立继父形象，为下一步提升对继父的认识作铺垫。】
2、河子的发展变化
①预设：胆小自卑战胜自卑树立目标艰苦练习自食其力
②进一步理解继父的形象。
预设：继父用心良苦，继父对“我”深沉的爱等。
③引导学生想象表达，提升理解。
如果你是河子，你身上发生了这么大的变化，你想对继父说些什么呢？
④教师小结：河子的发展变化，反映的是继父的用心良苦。这篇文章里，次要人物的描写其实和《唯一的听众》一样，都是为了衬托主要人物的品质。
【设计意图：引导学生迁移《唯一的听众》的学习方法，深入感受两篇课文在写法上的共同特点——从正面、侧面这两方面来突出主要人物的品质。】
（四）巩固拓展，形成能力。（体会结尾的含义）
1、出示结尾，提出质疑。
【课件出示】
“有无数次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”预设质疑：河子明明没有看见大海，为什么却说“我看见了”？
2、联系比较，突破难点
①同学们可以联系《唯一的听众》来思考：为什么小伙子知道了老教授装聋，却不说出来？为什么河子没看见大海，却说看见了呢？
（因为小伙子明白了老教授的良苦用心，他觉得最好的回报不是语言而是行动——拉好小提琴、奏出真正的音乐；河子没看见大海，却说看见了，是因为河子终于明白了继父的良苦用心，明白了继父是用看海的谎言帮助自己树立生活的目标，让自己能像正常人一样生活，现在自己已经能够自食其力了，可以让继父放心了。）
②自读体会。
3、比较结尾，强化特色
读一读本文的结尾，再比较着读一读《唯一的听众》的结尾，看看又有了怎样的发现？
【课件出示】
“后来，小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉出许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众……”
预设：都是表达感激与怀念之情，都是发自人物内心，含蓄表达，耐人寻味。
【设计意图：通过结尾比同，强化学生对两篇课文结尾的认知——运用含蓄性结尾来表达发自内心的感激与怀念。】
（五）当堂检测，总结提升
1、填空
继父使“我”从从不出家门的女孩成长为能（独立生活）、（自食其力）的人，表现了继父对“我”（深沉的爱），以及“我”对继父的（无比感激）之情。
2、比同中归纳阅读方法
思考：今天的学习，对你今后阅读和写作，有什么新的启迪？
【设计意图：第一，感悟相同类型文章的写法，强化学生对文章布局谋篇方法的理解。第二，有助于学生学到一种阅读方法——同类文章可以放到一起学习。这些，都有助于学生形成“比较”的意识，提高欣赏评价能力。】
3、我的学习收获
五、学习效果评价
根据新《课标》的要求，针对本节课的教学内容，特制定如下评价标准：
学习效果评价表
评价内容评价标准评价等级
（ABCD）
学习态度 精神饱满，积极主动地参与学习
活动，乐于与他人交流。
学习习惯 阅读中积极思考，认真批注，敢
于发表自己独特见解。
学习方法 阅读中能不断总结学习方法，学
以致用。
学习能力 正确默读、浏览课文，有一定的速度。
能独立阅读解决提出的问题，作
好批注。
有感情地朗读课文，能表达自己的阅读感受。
作业设计
基础作业：有感情地朗读课文。
拓展作业：
续写：几十年过去了，河子……（河子的后半生）
【设计意图：续写作业培养了学生合理想象和写作的能力，从而关注学生读写结合，还可以检查学生对课文重难点的理解程度。】
板书设计
我看见了大海
继父河子
帮助战胜自卑
培养自理能力
激励独立生活
深沉的父爱无比感激
宽大的胸怀
【设计意图：板书设计突出了课文的重点，简练清晰地展现了继父对河子的转变起到的作用，展现出主要任务---继父的形象。能够很好地展示课文结构及中心。】
第四篇：我看见了大海教学设计
为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了我看见了大海教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!
[教学目标]
1.了解课文主要内容，抓住人物言行的词句，理解继父看海的意义。有感情的朗读课文。
2.通过自读自悟.合作探究等学习方式品味语言，体会课文的思想感情。
3.体会继父对我真正的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。
[教学重难点]
理解看海的意义。
[课前准备]
多媒体课件、故事
[教学过程]
一、激情导入：
(配乐故事)在学习课文前，我想先给大家讲一个真实的故事。(一个畸形儿在母亲及老师的帮助下、鼓励下，考入日本著名的早稻田大学。)
故事暂且告一段落，我想此时此刻同学们大概已被故事中那些平凡而伟大的人物深深地感动了!今天我们再来认识一位与巴五有着相似经历的女孩，又是谁改变了她的命运，她们之间又有怎样的故事呢?现在就让我们一同走进课文，出示课件.(我看见了大海)
设计意图：吸引学生注意力，回想巴五的经历，渲染气氛，创造意境。
二、初读感知：
轻声读课文，要求：读准字音，边读边思考：课文主要写了一件什么事?
结合回答，板书：
继父---帮助---我
过渡：继父做了什么就让河子有这么大的变化呢?
设计意图：回顾课文主要内容
三、研读交流：
1.默读全文，结合学习提示，先自读自悟，再合作探究。
课件出示：学习提示：
(1找出有关河子思想行动变化的词句，用划下来，体会着读读。
(2)找出描写继父语言动作的词句，用画下来，读读，谈谈你的理解或感受。
(3)独立学习后小组讨论，交流上述问题。
设计意图：通过对继父语言动作和河子心理变化的词语，体会继父是个怎样的人，对河子的成长起到了哪些作用，她的心理变化说明她慢慢地敞开心扉，真的看到了大海。
2.组织交流：
要求：先读有关词句，再谈不同体会感受。
引导讨论：
A.走进生活：重点句
来，河子，伯伯带你去串门。去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。放心吧，河子，谁笑话你，我就这样继父扬起巴掌，做了个揍人的动作。有生以来我第一次看见这么多人真是怕极了。
这一段让学生体会河子的心情及继父对河子的关爱，再加动作有感情地读一读。
指名分角色朗读人物对话，再次体会感情。
设计意图：重点语句的解读，体会继父的良苦用心，帮助河子树立了自信，有感情地朗读重点语句。
过渡：继父使我克服了胆小羞怯的心理，让我走出家门，走进了生活。(板书：走进)我终于迈出了人生的第一步，开始学习生活。
B.学会生活：重点句
海水是蓝的用大海的课件，引导学生理解河子对大海的向往很强烈。教师适时范读，指导朗读。指名读。
能，等你再长大些，是继父让河子生活的目标。理解豁然一词。
继父鼓励河子为看海做准备一段时，引导学生体会继父对河子的爱不同于普通的父爱，他所作的一切都在培养河子独立生活能力。
理解欣喜若狂。
结合生活实际说说你的父母看到你做了了不起的大事时会怎么说。指导朗读你真能干，河子。
设计意图：继父的言语和动作，帮助河子学会自立，能够独立生活，慢慢走进生活，勇敢地面对生活，当他不久于世的时候，能够放心。
过渡：我在继父辛苦培养下学会了生活，真正长大了。(板书：学会)然而不幸的事又一次降临在我身上，继父这个世界上我唯一的亲人离开了我，读一读继父临终的话，联系上文想象一下，河子听了这些话心情是什么样的。同桌试着对比读一读。
理解：为什么继父安安静静地去世了。
过渡：继父就这样放心地走了，从此我一个人开始独立生活。(板书：独立)
设计意图：安安静静表示继父已经放心地离去了，放心河子能够坦然勇敢的面对生活，能够独立生活。
C独立生活：
想想继父始终没能带我去看大海，但我为什么无数次对着继父的遗像说：伯伯，我看见了大海，真的，我看见了读读最后两个自然段，说说自己的理解。
大海到底指什么? 无数次说明了什么?指名交流
把自己的理解融入文字中再读一读。指名有感情的朗读。
设计意图：生活犹如大海，变化万千，能够真正面对生活，独立生活，就如同看到了大海，面对生活的胸襟，犹如宽广的大海，海纳百川，拥有了一颗向上自信的心。
出示课件：电视散文《我看见了大海》，使学生体会河子对继父的思念感激之情。
如果你是河子还会说些什么?请你带河子写出要向继父诉说的话语。
设计意图：情感升华，继父对河子的爱不逊于亲生父亲，河子对继父说的话就是继父的良苦用心，也就是对大海的理解。
配乐写片断。交流书面感受 小结：继父带领我走出家门，走进生活大海洋，鼓励我，帮助我学会生活的本领，在我独自接受了生活的磨难和考验后，我明白了继父看海的意义。(完成板书)
设计意图：书写练习，读写结合，同时结合课文的情感，进行练笔。
四.回顾全文：
想一想作者是如何把继父对我的关爱表达出来的?(抓住人物语言、动作、神态等。)
渗透写作方法。
五.课堂小结：
生活像海洋一样广大，令人神往而又充满挑战。希望同学们在这生活的海洋之中奋力遨游，使这生活之海，自立之海更加绚丽多 抱抱 彩。
六.拓展延伸：
向学生推荐一本好书《钢铁是怎样炼成的》。
附板书：略
以上就是小编分享的我看见了大海教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
第五篇：我看见了我的骨头教案
《“我看见了我的骨头”》
唯 夫
【教学目标】
１.通过反复阅读课文，领悟文章所阐述的道理，体会用正反事例进行说理的好处。
２.明确作者叙述的事例在文章中的作用，学习摆事实讲道理的写作方法。
３.激发学习科学文化知识的热情。
【重点难点】
１．重点：理清文章的结构，领悟文章阐述的道理，把握作者的写作意图。
２．难点：用事实说理的写作方法，理解围绕中心处理材料，详略得当。
【课文提示】
１.这是一篇典型的议论文。然而有别于常见的议论文。它先用大量的笔墨讲述伦琴发现光的经过，引出一个道理。不要把它作为议论文学习，而应该从分析文章的结构入手，自然而然地引出作者的看法。
２.这篇文章看似比较简单。事实上，作者为了阐述“面对偶然的遭遇要抓住机会，才能有所发现”的道理，首先讲述了伦琴发现X光的故事，然后又用了正反事例进行证明。这样不仅对于理解文章阐述的道理有很大帮助，而且更容易明白作者用事实来支撑自己观点的方法，而且正反两方面的事例使作者的观点更有说服力了。
【教学过程】
一、导入：
说起X光大家一定不会陌生，可是同学们是否知道它是如何被发现的呢？
二、初读课文,整体感知
生字：骼gé
屉tì
谬miù
生词：不胜枚举
莫名其妙
恍然大悟 1.默读课文，了解大意。
2.用简洁的话说说X光是如何被发现的。3.作者记叙这件事想告诉我们什么呢？
三、细读课文
1.哪些地方可以看出来是“偶然的遭遇”引发“发现”？划出具体的词句，谈谈你的理解？
2.“伦琴教授用一张黑纸把一只真空放电管严严实实地包起来”，句中的“严严实实”有什么特别含义？
（为下文依旧有光线射出、伦琴发现Ｘ光作铺垫。）
２，从哪些方面看出伦琴发现Ｘ光是“偶然”的？
（①伦琴教授回实验室临时决定的，事先没有准备。
②伦琴打开实验室的门，意外看到黑暗中的一束光。
③伦琴对荧光屏上显示的骨骼，感到困惑不解。）
３，除了伦琴的事例外，文章还写了哪些“偶然的遭遇”？其作用是什么？
（文章还写了“意大利科学家伽伐尼做青蛙试验，发现了电流”；“英国科学家柏琴用化学方法合成奎宁，却发明了合成染料苯胺紫”；“诺贝尔将棉胶倒进硝化甘油，不期然发明了烈性炸药”；“荷兰磨眼镜片的学徒泼斯，在闲玩时摆弄两块镜片，偶然发明了望远镜„„”，这些“偶然的遭遇”。
其作用是：证明任何科学发明都来自科学家的细心观察，“偶然”发现，坚忍不拔。）
４，作者为什么要写“偶然的遭遇”？
（从课文题目看，这句话是伦琴说的，课文应当是写他的故事。文章写科学家伽伐尼、柏琴、诺贝尔、泼斯的“偶然的遭遇”，也是为了证明伦琴的“偶然的遭遇”的重要性，是为了肯定科学的发明都是“偶然的遭遇”。）
５，倒数第２段，为什么提出“看见”与“发现”的区别？它们有什么区别？
（“看见”侧重对表面现象的注意；“发现”是对内在规律的识知。“看见”了不一定会“发现”；“发现”是建立在“看见”的基础上的。
文章提出“看见”与“发现”的区别，旨在强调不能停留在“看见”，不能忽视“看见”，而要在这个基础上进一步“发现”隐藏在现象里面的规律。）
６，“可以使人一朝成功的那个伟大的‘偶然’，就在你的注视下大摇大摆地溜走了。”这句使用了什么修辞手法？其作用是什么？
（拟人。“大摇大摆”形象地描绘、反衬出忽视“偶然”者的粗枝大叶，损失惨重。）
７，怎样理解叔本华的话？
（这句话阐明“偶然性”在万事万物中普遍存在，不容忽视。一个“偶然性”会引发不同的结果。因此，重视并且正确把握“偶然性”是人类进步的阶梯。这正是本文的主旨。所以，这句话有升华主题的作用。）
８，为什么说“偶然的遭遇”是科学史上一种重要的哲学现象？
（因为“偶然的遭遇”体现了“看见”与“发现”的区别，你“看见”了，但是没有“发现”。可以让人一朝成功的“偶然的遭遇”，会在你的注视下大摇大摆地溜走。总之，科学发现不仅要有执著追求的精神，而且还要有一颗敏锐的心。）
９，指出详写的内容并说说其表达作用或效果。
10，从伦琴发现X光，你得到什么启示和教益？
【学习小结】
本文生动记叙了德国物理学家伦琴偶然发现Ｘ光的过程，同时引用科学史上相似和相反的事例，说明充分重视“偶然的遭遇”是导致伟大科学发现的途径之一，是科学史上一种重要的哲学现象。
1.作者由伦琴偶然发现X光的事告诉我们善于抓住偶然现象才可能有科学发现。可是作者还在文中提到了一些其他的事情，这是为什么呢？
A．作者通过列举了两个反面事例，告诉读者偶然现象并非人人都能抓住，使得自己的观点更具有说服力。
B．作者通过列举了许多相仿的事例来告诉人们这种“偶然遭遇”普遍存在，从而使偶然遭遇从伦琴的个别现象上升为科学界的普遍现象。
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