读书心得4：拓宽思维与积累[最终版]

第一篇：读书心得4：拓宽思维与积累[最终版]

读书心得4：拓宽思维与积累

——我的书架：经济金融类（局部）

时寒冰

尽管很多人经常要求我多推荐一些书，但这是一件不容易做的事情——几乎每次推荐的书在赢得一些朋友喜欢的同时，也会遭到另一些朋友的反感。比如，推荐的《秘密》就出现了两极分化的情况，有些人认为不错，有些人认为很烂。有人甚至来信说“宣扬唯心主义的书你都推荐，让你在我心目中的形象瞬间倒塌”，呵呵，怎么会如此严重呢？其实，推荐书并非对这本书的鉴定，而是觉得它可能会对一些朋友有用，绝对不可能对任何人都有用。如此而已。

对于喜欢读书的人来说，搬家是一件极其痛苦的事情。由于租房很不稳定，在上海工作8年，搬家4次。有一次搬家感觉太累，忍痛割爱卖了600多公斤书，当收废品的将书拉走，心里好不难受。因此，买书也尽可能认真挑选，把非常值得买的书带回家。

我原本就非常喜欢读书、买书，2009年后，买书量又增加了很多。2009年，我去了一次美国，回国前买了两本原版教材，花了近200美元，后来发现国内也有卖的，定价才130多元人民币（网上买还能打折，打折后更便宜），中国的物价比美国高很多，唯独知识类的（比如图书）比美国便宜很多。在美国，两类价格明显高于中国：一种是知识类的，激励知识生产，鼓励创新；一种是劳动力类的，以照顾低收入者，使他们通过劳动可以轻易获得满足生活所需的收入。这种收入分配结构既有利于社会发展，又有利于社会平衡。而中国恰是这两类最廉价。

回国后深深地感觉到，在中国，读书其实算得上为数极少的“福利”之一。如果不多读书，实在是对不起这种“福利”。于是，我大量购进自己认为比较优秀的书尤其经典类的图书，有些是以前读过的，出了新的版本；有的是还没有读过的，翻阅后觉得很好，就买下了。与网络购书相比，我更喜欢在书店买书，因为可以翻阅选择——那是一种享受。国内一些出版社为了节省成本（如少给作者稿费之类），组织人出了很多垃圾书，名字很唬人却毫无内容，素材混乱不堪，逻辑推导毫无章法，只有翻阅一下才能挑选出真正值得买、值得读的书。但现在地面书店倒闭的越来越多，实在是一种不幸。

我原本书就很多，加上新购的，放书便成了问题。书架放不下的时候，就围绕着墙，定制新的书架。这为阅读和查阅资料提供了极大的便利。在这里也要特别感谢热心的朋友们，一些朋友买书时看到好书，有的向我推荐，有的多买一本寄给我，让我读到不少没有关注到的好书。非常感谢！

我此前在《读书心得2：如何最快地汲取营养》中，介绍过“组合读书”法，即把几本甚至十几本关于同一问题的书，摆放在一起阅读。这样，如同召开一次座谈会，每个作者分别发表自己的看法，这些权威人士的观点互相碰撞或者补充，让你更深入地更全面地洞悉这一问题的实质。这种阅读方式是我的最爱！

我为什么用这种方法呢？因为，在学生时代时，我读书的时候，经常发现观点对立的情况。比如，在经典的经济、金融学教材中，不同作者的观点甚至是完全相反的。孰对孰错？仔细对照后发现，他们都有自己的理论体系，有自己的逻辑（在他们那种体系之下，他们的逻辑是正确的）。由于思维方式不同，得出的结论也不同，由此形成了不同的理论派别。因此，学习任何一种经济、金融理论，都不应该是孤立地阅读一种教材，而应该是通读更多的书，对各方面的相关理论体系、思维方式、看问题和解决问题的角度等有所了解，这更有利于开阔我们的视野，更有利于我们看到问题的本质，建立起自己的逻辑、思维体系。国外许多大学常常邀请观点截然不同的经济学家，一起给学生上课，名家的碰撞让学生大开眼界——这实在是一种令人羡慕的性感之极的教学方式。看看国外著名大学的公开课，就知

道他们那种教学方式为何那么吸引学生了，就知道中国那么多优秀的孩子，到大学毕业后仍旧保持高中水平的原因了——畸形的教育常把优秀人才毁掉。

读书会带来很多积累，这种积累是非常重要的。比如，很多人看了我写的《时寒冰说：经济大棋局，我们怎么办》之后，对书中有关中东局势发展趋势的分析一一成为现实感到惊讶，其实，这也是长期积累的结果。比如，在中东大棋局中，俄罗斯会做什么选择，要推导这个问题，必须对美国、中东各国、俄罗斯等的情况有足够的了解。现在很多人不做任何积累，就洋洋洒洒，根据想象长篇大论，实在是令人感慨。我从1999年普京被总统叶利钦委任为俄罗斯总理时，就开始密切关注他，仅有关普京个人的资料，就累积了上千万字。我在2001年的时候，曾经想过写一本普京的传记，虽然最终没写，但对他的观察、追踪、思考一直没有停止。正是由于这种海量的积累，才对他的行为方式有更多的了解。只要国际局势有大的事情发生，普京会做什么表态，推导出来的结论与他的最终表态几乎总是一致——这对自己当然也是一种激励（单就对个人的研究而言，所有的政治家中，我花费精力最大的是俾斯麦和普京，尤其前者，他的政治智慧实在太让我惊叹。而后者越来越明显的独裁倾向削弱了他的个人魅力）。

对于伯南克的研究也是基于上述方式。由于长期对他进行观察和研究，阅读了他的大部分著述，很容易推导出他的行为方式。比如，2011年9月21日，在伯南克公布美联储议息会议讨论结果以前，我写了一篇《伯南克会说什么？》，伯南克的选择与我文中表述的内容基本吻合。

因此，对于趋势研究者而言，要把国际关系、经济、金融、政治、军事等等，联系起来，从中梳理出趋势发展的脉络，积累是非常重要的。要特别强调的是，读书并非简单的知识的累积，而是学会作者的思维方式，为自己打开智慧之窗。这一点比知识累积本身更为重要。很多朋友经常来信让推荐一些经济、金融类书籍，但每个人的情况不同，哪些书适合自己，是需要自己挑选的。我最终决定，用一种很懒惰的方式，把书架拍摄出来（书分类有点乱，请见谅！），仅为大家读书提供一点参考，如果能有一点点作用，但欣慰不已。有部分书是买两本（套）。原因有三种：一是为了阅读方便，一本放家里，一本放报社。二是多买一本送人的。三是书被人借走后又买了一本，人家看完后又还回来的。

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第二篇：读书心得《全新思维》

读《全新思维》有感

作者在书的一开始的描述就是一个自己再熟悉不过的场景——“我躺下来，脑袋枕在凹陷处。我脸上晃着个笼子样的面罩，很像给动物上口络的东西，我不安地挪动了一下，这真是个大错误，一个技术人员马上拿了一卷厚胶带对我说：别动，我们要固定住你的头„„”。在大学的学习阶段，我们就接触过动物生理，搜索过关于大脑功能的文献。但是这本书并不是从学术的角度分析思维，而是从右脑的功能出发，以许多生活实际的例子，预示出一种全新思维。

作者引用了赛缪尔·泰勒·科尔里奇的话：“我知道一定有思维能力很强的人，就想古伯特那样；但我很少遇见有伟大思维的人，事实是，伟大的思维一定是全面的思维”。这句话引起了我的思考，究竟怎样的思维才是全面的思维？前言部分则揭示了全面思维所包含的“六大感知”，即设计感、故事感、交响能力、共情能力、娱乐感和探寻意义。而这种全新思维也同时冠以“高概念”和“高感性”的特征。高概念能力具有美感，富有创造力和丰富的情感，能写出优美的文章，以及将表面上毫无关系的事物结合起来，创造出新的东西。“高感性”能力则是能够理解别人，懂得人与人相互交往的细微之处，找到乐趣并感染别人，超越平凡，寻求生活的真谛和意义。

而这些内容，结合到课堂教学和学生管理中，对我也是非常有启发的。并开始思考如何合理地把每一个思维特征灵活地运用到学校生活、教学实际过程中。例如，作为教师应该具有“高概念”的能力，那么就意味着在课堂中，无论发生什么突发状况，都可以将其与教学目标结合起来，并且可以把生活中的很多现象利用生命科学的学科知识去解释。加深学生对教学目标的认识、对学习内容的掌握，同时感悟到生命科学这门学科与生活的紧密关系。此外，教师也应富有“高感性”的能力，因为教师在工作中，不仅会接触到“同事”、“领导”。更多机会接触的是学生和学生家长，那么教师的高情商可以说是必不可少的。课堂中，教师应学习通过教学与学生建立亦师亦友的微妙关系，与学生的关系过亲密过疏远都是不合适的，需要教师学习把握一个“尺度”。在教学过程中，如果很好地把“高感性”运用起来，相信学生会更容易注意力集中到老师所引导的思路上并进行发散性思考和创造，老师也能更深入地了解学生的学习情况，使整个教学更加有效率。

这种“全新思维”固然吸引人，但如何才能不断实践和体会、甚至掌握这种思维方式呢？或许刚开始会无从入手，但“六大感知”却提供了非常具体的实践切入点。如何在课堂教学中融入设计感、故事感、交响能力、共情能力、娱乐感和探寻意义可以成为自查一份教学设计、反思一节完成的课的标准。

尽管这本书归类于企业管理的书籍，但如果在平时的教学中能注意运用这种全新思维或者是书中的一些想法，充分运用好右脑思维，那么对于学生、对于老师来说，都是有很大收获的。曾经的我们是在书本中学习如何教学、如何思维，而现在我则是要在课堂中，从语言、行为来尝试实践右脑思维并鼓励学生尝试运用好自己的思维。也期待通过自己的努力，和在课堂中的不断实践，能为学生带来他们喜爱的、高效的课堂。

第三篇：《数学思维与小学数学》读书心得（范文）

《数学思维与小学数学》读书心得

最近读《数学思维与小学数学》（郑毓信著），感触颇深。书中讲到：小学数学，特别是低年级数学教学的一个特殊之处：我们应以数学为素材，也即通过具体数学知识的教学帮助学生学会抽象、类比等一般的思维方法，同时又应当帮助学生超越一般思维走向数学思维，也即初步的领悟到数学思维的特殊性，从而就能在“学会数学的思维”这一方向上迈出坚实的第一步。只有通过深入的揭示隐藏在数学知识内容背后的思维方法，我们才能真正的做到将数学课“讲活”、“讲懂”、“ 讲深”。这就是指，教师应通过自己的教学活动向学生展现“活生生的”数学研究工作，而不是死的数学知识；教师并应帮助学生真正理解有关的教学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背；教师在教学中又不仅使学生掌握具体的数学知识，而且也应帮助学生深入领会并逐渐掌握内在的思维方法。

小学生学习数学，是在基本知识的掌握过程中，不断形成数学能力、数学素养，获取多角度思考和看待问题的方法，从而“数学的”思考和解决问题。基本知识的掌握是途径，多角度的思维方式的获取才是最终目的。法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”学生学习数学是一种活动，一种经历，一个过程，活动和过程是不能告诉的，只能参与和体验。因此，教师要改变以书本知识、教学为中心，以教师传递、学生接受的学习方式，把学习的主动权教给学生使学生在操作体验中获得对知识的真实感受，这是学生形成正确认识，并转化为能力的原动力。正如华盛顿儿童博物馆墙上醒目的格言：“做过的，浃髓沦肌。”

平日的教学中，面对教师的提问，若是简单的问题，回应的学生比较多，一旦遇上思考性强、有深度的问题就只有个别同学试探性地举起自己的手，多数同学选择沉默，更有甚者，有时教室里鸦雀无声,真的,学生连大气都不敢出.........这是我教六年级上课提问时的情景，每到这时，我的心就开始颤动，课间时还满脸兴奋的孩子怎么到课堂提问时就这幅摸样，我开始寻找答案，原因是他们缺乏思考，日复一日，年复一年，他们的思考能力几乎丧失了。学生的思考来源于何处?答案是老师的启迪和培养。我们做教师的往往都把主要力量用到让学生掌握现成的东西，死记硬背，久而久之，学生从不用思考，慢慢发展到不会思考，最后遇到问题也就不愿意思考了，这就会发生以上的情景。

我们教师在课堂上应做两件事：一, 要教给学生一定范围的知识，二要使学生变得越来越聪明。而我们不少教师往往忽视了第二点，认为学生掌握了知识自然就聪明，其实不然，一个好奇的爱专研的和勤奋的学生才是真正意义上的聪明学生。那么这种聪明在于教师的启迪和培养。现在的课堂重视小组合作学习，重视学生动手操作能力，其实这些做法都是在培养学生的思考能力。

今年我带六年级数学，除了每周一节的数学思维训练课外，平时的教学中鼓励和适时引导学生积极、主动的参与知识形成的全过程，并为他们的探究活动创设广阔的思维背景，力求做到：“学生能够独立思考的，教师绝不提示；学生能够独立操作的，教师绝不示范；学生能够独立解决的，教师绝不替代。”这样做我觉得对启发他们的思考有一点作用，有时候我也会泄气，因为学生的答案往往和题目一点关系都没有，我在努力的坚持着.......在我们忙着应付各种考试的时候，请留一点时间让孩子思考。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者与参与者，是学生数学智慧的启迪者。智慧的教师眼中，不能只关注学生是否掌握了某个知识，而更应该关注整个教学过程对学生成长的意义以及对学生人生的影响。做一名智慧型教师，着眼于未来，启迪学生思维，培养学生数学智慧，让学生学会学习，促进终身发展。

第四篇：《我们如何思维》读书心得

约翰·杜威的哲学与教育思想

杜威在基本哲学路线上继承了经验论传统。他把经验解释为超出物质和精神对立之外的中性的东西，既否定经验是客观对象的主观反映，也反对把经验看作是一种纯粹主观意识。在杜威看来，经验既包括人的情感、意志、思想等一切心理意识的、主观的东西，也包括事物、事件及其特性等一切“客观”的东西。杜威否定思想、概念、理论等等是客观对象的反映，认为它们不具有客观真理的意义，而只能作为有用的假设。它们不过是人们为了达到某种目的而设计的工具，只要它们对实现目的有用或者对有机体适应环境有用，它们便是真理，反之就是谬误。

杜威非常重视教育和哲学的关系，甚至把哲学看作是“教育的普遍理论”、“广义的教育学说”。他认为，教育是人类生活所必需的，而思想和学习是人用来适应生活要求的工具，人为了生活而思考，所以哲学也是一种生活工具。掌握生活工具要通过教育，教育好像是实验室。哲学的种种理论可以在其中经过一番试验，使之成为具体的。杜威一生的哲学活动从没有与其教育活动分开，他的教育活动也从没忘掉工具主义哲学。

从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。

首先来看一下书的基本内容吧，也供未读者有个基本的预览。本书共分为3大部分，十六个章节。第一部分可以概括为思维训练的一般性问题，包括思维的基本概念、思维训练的必要性、思维训练的社会、自然和智力条件。第二部分可以概括为思维训练的性质及成长，主要是思维成长过程中所必经的过程，也可以成为逻辑元素。包括完整思维过程分析、归纳、演绎、判断、意义、具象思维和抽象思维、科学思维和经验思维。其中，意义被给予了较大的篇幅阐述。第三部分可以概括为如何训练思维，从活动、语言、观察、讲课进行了阐释，并得出了一般性的结论。

本书是我6月份以来所认真阅读的第4本书，为每一章进行了总结，并为该书画了3副思维导图。本书在豆瓣上的评论者不多，评分也并不高，被我购买实属偶然，属于购买《研究是一门艺术》时的凑单商品。购买该书当然也得感谢书商的成功宣传“被胡适等学者推荐为青年必读书”，之所以说感谢是因为该书确实值得推荐，给了我比较大的震撼，远远超出了我的预期！

杜威对我所从事的职业曾有杰出的贡献，对我而言当然并不陌生，但认真阅读他的著作还是第一次。该书可以从两个层面给读者提供思考，即教育层面和思维层面。

书商的成功宣传“被胡适等学者推荐为青年必读书”，之所以说感谢是因为该书确实值得推荐，给了我比较大的震撼，远远超出了我的预期！

杜威对我所从事的职业曾有杰出的贡献，对我而言当然并不陌生，但认真阅读他的著作还是第一次。该书可以从两个层面给读者提供思考，即教育层面和思维层面。

杜威是公认的卓越教育家，提出了让众生癫狂的”教育即生活“和”学校即社会“的教育理念。这些理念显然也在该书中得到了比较切实的体现：一是强调教育必须由具体到具体，敦促教育引导学生由“游戏”上升到智力层面，即强调能够为学生创造”善于观察和实践，并能够审慎思维，追溯现象背后的因果，而且能将得出的概念性知识运用与实际”的主客观条件；二是该书将思维训练的背景全部设在学校，而且强调知识传承与切身观察的高度统一。个人以为，杜威的教育理念与与我国古代先哲及近代贤人所倡导的并无二致，比如“知行合一”、“自由之思想，独立之精神”等等。缺乏亲身体验的纯粹文字教育、自省和独立思考模式训练的缺乏都被其抨击，而这些却我们当下的教育广泛的运用。我们现在的教育领导者及从业者们，愧于中外先贤，愧于这个时代，更愧于孩子们！

杜威也是知行合一的优秀哲学家，著述颇丰。本书对完整的思维行为进行了深刻分析，简约而又深刻的阐释了逻辑过程。该书中的思维，实际上指推理，包括归纳、判断、意义等。书中重点强调了3个关键词：意义、联想、观察。简单而言，一个优秀的思维者，必须能够切身观察，恰当联想，并付诸于有意义的实践，必须习惯系统思考，主动探索真实。作者强调思维可以训练，一是调控联想能力；二是调控推理条件，这些微言大义给了我极为深刻的触动。杜威所强调的思维训练对学术研究有有良好的指导作用，而且与其学生胡适所倡导的“大胆假设，小心求证”研究方法有共通之处。

总而言之，本书让从一个外国学者那里更为着实了解了“知行合一”、“自由之思想，独立之精神”及“大胆假设，小心求证”等我们耳熟能详的先哲思想！

第五篇：《思维与教学》读书心得体会

《思维与教学》读书心得体会

《思维与教学》读书心得体会1

思维，是我一直想去探究的事物。在我的认识当中，小学生的思维以直观思维为主，抽象思维的发展必须具备直观认识。也就是说，直观的图像是学生思维发生、发展乃至超越的素材。

本着这样的认识，我开启了《思维与教学》一书（美国 杜威著），在书的第一章，我认识到了什么是思维？

在杜威的研究看来，思维有三种形式：一是反省的思维；二是意识之流；三是信念。其中意识之流是指昼梦、幻想等不受控制的心理过程；而信念是指超于事物以外而对这事物的判断；它确定（肯定或否定）一个事实、一种原则或一项定律；反省思维是从现有事实暗示其它事实，而以其间的实在关系作为信念的根据的一种过程，具体而言，它是有观念的秩然的连贯，是有受着控制的目的，出于个人自动的探究。

它一经开始，则必有有意的努力，把信念筑在证据与合理性的坚牢的基础上。

而且反省思维有三个中心因素：一是指观察不到的事物怎样暗示起来。即对把见到的事物和暗示的事物的关系，有什么可能，具什么性质，都作出思考。在此，所见的事物成为暗示的`事物的信念的基础，成为它的一种证据。二是指示的作用。一事物预兆它的事物，是它事物的象征、线索或暗示。三是包含证据的信念。

从杜威关于思维的论述中，我认识到本课题的选择是有一定意义的，同时也认识到用图像的方式来引领探究是适合小学生的科学探究的。

其一，杜威所阐释的反省的思维与小学生的思维，其基点是一致的。反省的思维是从现有事实暗示其它事实，小学生的思维也需要以直观的事实为基本素材。

其二，杜威所阐释的反省的思维与探究的核心要素是一致的。反省的思维是以现有事实与所暗示事实的实在关系作为根据的一种过程，而探究是一个基于假设的证据找寻过程，他们都以客观的认识为基点。

其三，反省的思维所表现出来的三大特征帮助我们清晰地认识了图像在探究中的作用，一是学生借助已经看到的图像，从而通过思维将图像建立起联系；二是图像可以发挥指示功能，从而做出预测和推想；三是依据图像所做出的思维，必须经历证据的进一步检验（或直观图像作为证据的进一步检验），才能是一场真正的科学探究。

综合上述认识，我认为以图像为支架的探究式教学，其核心是将课堂打造成一个以图像为背景的情境，从而让学生在经历图像中产生认识，在图像的结构化刺激中发展认识，并在基于直观图像的缜密探究和扩大观察中证实这种认识。在这个过程中图像为学生探究行为、探究思维、探究情感的不断发生、发展、乃至超越架构了一个个支架。

《思维与教学》读书心得体会2

xxxx年9月我园接到总课题组关于申报子课题的电子邮件，积极努力申报，在园长的大力支持下，我园申报的《在语言活动中幼儿创造性思维培养的研究》子课题被批准立项，立项后，园长亲子主抓，教科室积极组织实施，通过半年来的实施在语言教学活动中取得了明显的效果，但也存在一些问题，现将这一阶段的研究情况做一个总结：

一、立项以来所做的工作及取得的成绩

1.成立课题组，对参与课题的成员进行相关理论学习。

首先，选拔课题组成员，以年级组长为主要参研人员，组织参研人员进行相关理论学习，了解不同年龄段幼儿的心理特点，幼儿思维发展特点。其次，有课题实施负责人进行了《幼儿语言活动中创造性思维培养的研究》教师培训，培训中分析了我园在语言活动中存在的问题，运用实例讲解了如何在语言活动中培养幼儿创造性思维，最后提出了课题相关活动要求。通过培训，明确了课题实施的目标，同时明确了各自的职责。

2.通过家长会及网站向家长宣传。

由于幼儿园所处位置及家长群的文化素养结构，很多家长的教育理念还停留在多教几个字，多算几道题的层面上，这是他们评判是否聪明的标准。所以此课题的顺利实施需要改变家长的观念。因此，课题组在开学初召开的家长会上积极向家长介绍研究此课题的目的，4月25日我园邀请一杰早教研究专家李俊杰为家长做《今天我们怎样教育孩子》的专题讲座。另外，课题组利用幼儿园网站上传一些幼儿心理学、教育学等方面的知识，转变家长的教育观念，协助课题的顺利实施。

3.开展语言教学研讨活动，促课题顺利实施。

xxxx年4月，课题组根据课题计划开展了语言教学研讨活动。此次活动有园长为教研组长，教科室、保教室及年级组长为成员成立研讨团队，通过说课、观课展开研讨，主要围绕教师活动的设计、提问以及幼儿思维活动的表现进行研讨，研讨后做课教师进行修改，修改后在进行试讲，已达到最佳效果。通过这样的研讨活动，改变了教师先入为主的观念，创新教育方法，积极鼓励幼儿主动参与，激发幼儿积极思维，使幼儿创造性思维得到很好的培养。6月份，我们从中选取了两节精品课向全区学前教育同行展示，得到了大家的赞同。

4.向薄弱园所送课，将我们的研究成果推广。

我园在课题实施过程中，积极探索好的教育内容和教育方法，如我园在语言活动中把早期阅读做为我们研究的主要内容，尝试在教师的引导下鼓励幼儿自主阅读，大胆讲述，通过自己的思考讲述自己的想法、见解等等。通过此次研究，幼儿的积极性明显提高，思维活跃，同时也使他们的语言发展有了很大改善。6月底，我园选拔了4名骨干教师将我们的研究成果--在早期阅读中培养幼儿创造性思维向薄弱园所推广，通过送课活动，效果明显，得到了该园教师的一致好评。同时也使课题研究更好的`向深层次推进。

二、课题研究中存在的问题

我们课题组虽然做了大量的工作，在理论和实践上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于远程培训、网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。

1、教师课题研究的积极性、主动性有待提高。

2、在课题实施中教师的参与不能面面俱到，只有部分教师参与。

3、课题的宣传力度不够。

三、下一步研究的方向

为了课题能够顺利实施，圆满结题课题组及时做出调整。

1.通过一些奖励制度提高教师的参研积极性。如通过语言优质课比赛激励教师，论文、案例的评比，承担观摩活动进行适当加分等，激发教师的参研热情。

2.鼓励教师有专业型教师向研究型教师转变，为教师提供优厚的研究条件，以点带面，逐步做到人人参与。

3.加大科研宣传力度，通过信息报道，网站宣传，向家长、同行、宣传，得到家长的认同，同行的认可。

《思维与教学》读书心得体会3

杜威对以教材、教师、教室为中心的传统教学进行了抨击。他指出传统教育存在以下弊端：

第一，教育中所使用的教材是根据成年人的经验预先编制的系统化知识，超出了儿童的经验和理解能力；

第二，因为教育的主要任务是向儿童传授固定的知识和技能、而过去已经形成了一套固定的行为规则，所以教师成为教学活动中的权威、教学活动只有单纯的“讲”和“听”，学生没有寻求新的知识和方法的空间、只能接受机械训练的任务；

第三，学校采用的刻板的并且不同于儿童所处家庭和社会的方式进行教学组织和管理，如学生要在固定狭隘的场地、班级、按照固定的课程表上课，进行严格升学和考试。

杜威认为，教育需要传授的不应该只是系统化的知识，不能够“既不关心它原来是怎样建立起来的，也不关心它将来会发生的种种变化”；同时，掌握过去人类文明积累下来的知识并不是问题的关键，而应该立足着眼于生活的未来，“我们目前的问题是如何发觉真正存在于经验内的过去的成就和现在的问题这两者间的联系”，“我们的问题是明确怎样把熟悉过去变为有效地应付未来的有力的工具”。

在杜威看来，理智和知识是应付生活环境的工具。有机体进化发展的每一个阶段都是和环境接触、并学习去控制作为客体的环境的.过程。杜威认为，经验和实践先于知识，因此，如果有机体再按那一方式行动的话，他就能预料将发生的事情。在环境中如果行动没有产生预期的结果，除非希望不愉快的反应，有机体将不会重复这一行为；如果行为产生了预期的反应，有机体就会知道当他期望这种结果时，他可重复达一行动。在这种行动和反应的过程中，有机体也就学到了控制环境的知识。一个人只有当他感到需要时才会行动，因此知识是于需要，这是所有知识的真理。因为每一个人都希望按照自己的预期愿望去控制和影响其他人和物质环境，在此知识充当了他控制他的物质和社会环境的工具。

这种理论在《思维与教学》一书中得到了进一步的发展和具体化。杜威认为，只有当有充分的原因需要思考时，只有当个体的环境发生变化时，当行动不满意或被阻止、或不能确定行动是否正确时，一个人才思考。在此情况下，他分析情境，以弄清问题的性质，然后运用意识中原有的材科或收集新材料，提出假设，并在思想中加以验证，直到发现一个满足他全部要求的假设，然后按照达一假设去行动。如果行动成功了，他就学到了如何处理这种情境的知识。如果行动不成功，他就会认识到在这种情况下，这一假设是不起作用的。

作为对传统教育的反动，杜威认为，学校教授学生知识的目的，不在知识本身，而在学习如何获得知识以指导下一步的经验以满足需求的方法。他举例说．学地图不是学习的真正的目的，制作地图才是真正的知识。他认为训练儿童的主动的、持续的、创造性的思维能力是教学的主要目的。由此出发，杜威认为．凡”有意义的经验”，总是在思维的活动中进行。每一思维的两端，开始是一个迷惑、纷乱或困难的情境，结果是一个澄清、统一或解决的情境，思维就在这两端之间进行着。在这两端之间，思维的过程经历了五个步骤：(1)有疑难的情境引发思维的冲动；(2)确定疑难究竟在什么地方；(3)提出解决问题的种种假设；(4)推断每个阶段所台的结果，看哪个假设能解决这个困难；(5)进行试验、证实，驳斥或改正这个假设。在实际经验的过程中，有的阶段可以拼合，若干阶段则历程甚短，甚至没有被人察觉，因此，五个步骤并非固定不变的方式，应随个人对境反应的情况而定（如胡适就将其改造成“大胆的假设、小心的求证”）。

杜威认为，思维过程 “既是组织思想的方法，又是做学问的途径”。所以他从思维的五步法类推出他的“以解决问题为中心”的教学过程，提出“教学法的要素和思维的要素是相同的”。即：第一，提供给学生有一个真实的经验的情境——要有一个使学生对活动本身感兴趣的、愿意连续下去的活动：第二，从这个情境内部产生出一个真实的问题，作为对学生思想的刺激和活动目的；第三，学生要通过调用已有知识、查阅新的资料、从事必要的观察来对付这个问题；第四．学生必须一步一步地形成、提出解决问题的方法；第五，学生要通过实际活动来检验他的解决方法，使这些方法更加清晰具体，并且检验它们是否有效。在教学中，教师可根据具体情况省赂其中酌某个步骤。这就是杜威的著名的解决问题的“五步法”。